青少年叛逆心理教育精选(九篇)

第1篇：青少年叛逆心理教育范文

关键词：叛逆 反抗 班主任 青少年青春期是叛逆心理的多发季节，是孩子们从幼稚走向成熟的过渡时期，这一时期依赖性和独立织在一起，一方面他们想摆脱父母，自作主张，另一方面又必须依赖家庭。这时如对孩子的教育不当，往往会导致其逆反心理和行为，不接受教育者的正确教育，给青少年的成长带来不利。作为新时期的班主任就需要针对特殊时期的青少年心理生理特点对其进行因材施教，引导学生顺利走过“叛逆期”。

一、小学教育中叛逆的含义

（一）叛逆

对于“叛逆”的定义，教育学、心理学不同的学科词典、文献都给出了各自的定义，笔者摘录了对“叛逆”的解释如下几种：

所谓“叛逆”，顾名思义，就是反叛的思想、行为……忤逆正常的规律，与现实相反，违背他人的本意，常常做出一些出乎意料之外的事。叛逆是一种强烈的自我表现欲，在思维形式上属于“求异思维”，是标新立异，希望引起别人注意的表现。

心理学认为，叛逆是一种“长大了”的感觉，希望通过自己的“标新立异”甚至是“唱反调”，来引起别人注意。叛逆心理是指人们为了维护自尊，而对对方采取相反的态度和言行的一种心理状态。

（二）青少年的叛逆

青少年在成长过程中经常会出现的一种心理状态，是该年龄阶段青少年的一个突出的心理特点。因为青少年正处于心里的“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的监护。叛逆心理虽然说不上是一种非健康的心理，但是当它反映强烈时却是一种反常的心理。

（三）小学教育中的叛逆

小学班主任或者其他教育工作者在管理小学生的过程中，发现孩子到了一定的年龄段，就会产生与老师对抗的行为，甚至产生厌恶的情绪，这些行为愈演愈烈，产生逆反的心理，这些现象就是小学教育中所涉及的叛逆。

二、小学生在班级生活中叛逆行为的表现及产生原因

（一）小学生在班级生活中叛逆行为的表现

1.对榜样及先进人物的无端否定

在教育过程中，许多班主任和家长都希望通过先进人物的感人事迹来教育感染青少年，唤起他们的热情，以期达到激励后进的目的。但结果却往往适得其反。一些先进人物被说成是沽名钓誉的“投机家”或“傻子”，无端怀疑这些先进人物的动机，进而否定他们的先进事迹。对于身边的榜样，则冠以“拍马屁”给予排斥和嘲笑。

2.对不良倾向产生情感认同

在一些青少年当中，打架斗殴被看做是有胆量；与老师、领导公开对抗被视为有本事；哥们儿义气等不良行为倾向却得到了很多人的认同。而对于乐于助人、爱护集体、爱护公务、遵守校规校纪的青少年则被肆意讽刺、挖苦，造成集体氛围里好人好事无人夸，不良倾向有市场，“正不压邪”的局面。

3.认为自己“长大了”

这一时期的孩子反对成人再把自己当成“小孩儿”来看待，要求以成人的身份出现。在许多事情的处理上，不大愿意跟父母商量，而是自己决定；一旦决定某件事，不管别人怎样劝阻也不会改变主意，更不想和老师沟通等等。

（二）小学生在班级生活中叛逆行为产生的原因

1.自身生理和心理原因

小学高年级学生正处于成长发育期，他们正由儿童迈进少年的行列，这是极为特殊的时期。调查显示，自升入高年级以来，将近38%的学生在生理上有变化，开始出现第二性征。比生理发育更为显著的是心理，将近有75%的学生有了成人感，独立意识、自主意识明显增强。

2.家庭教育影响

家庭是孩子成长的基本环境，它是人一生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式会培养出不同心理品质和个性的孩子。家长适当的教育方法，往往在孩子心理上造成一种无形的压力，学生又找不到适当的排解途径时，便在情感上对我们所进行的一系列教育、指导、规劝产生抵触，在情绪上不满，进而产生叛逆心理。

3.学校教育因素的影响

学校是学生成长和社会化的主要环境，学校不良因素的作用也是学生叛逆心理形成的又一因素，而且是主要因素。在教学中，有些老师不认真钻研教材、研究教法、探索教学的有效途径和最佳方法，填“鸭”式、牧“羊”式，使我们的教育教学从内容到形式都僵化老化，枯燥乏味，学生很可能产生反感或心理上的叛逆；也有些老师因为个人的好恶，不能一视同仁；对学生评价不客观的现象比比皆是。这些片面的评价往往使学生认为老师对自己失去信心，在情感上与老师对立甚至反其道而行之。

三、班主任对学生叛逆行为的教育策略

（一）班主任对叛逆行为形成正确认识

1.正确看待，走出认识的误区

班主任对学生叛逆行为的认识的转变必将带动态度和处理方法的转变，这些都将为正确引导、转化孩子的叛逆行为起到积极的作用。

2.正确调节班主任对学生叛逆现象的偏见

其实，叛逆心理是人脑对一部分客观事物的正常反应，是任何一个正常的社会人都可能产生的。从心理学的角度来讲，小学高年级学生产生、形成叛逆心理的这一时期被称为“心理断乳期”，“心理断乳期”是学生从幼稚走向成熟的转折时期。当老师的要珍视学生的这一时期，正确看待这一时期，采取欢迎的态度。

（二）班主任对叛逆行为的教育策略

1.结合学生生理、心理特点，设身处地与学生沟通

老师需要从学生的思维角度出发，结合叛逆期孩子生理和心理特点，去了解这一时期学生叛逆行为背后真实的原因。要想消除这些分歧，达成共识，沟通是必不可少的。

2.勇于“屈尊”，尊重、鼓励学生

这一时期的孩子渴望被认同、渴望被尊重，作为新时期的班主任，应学会善于打破师生之间阶级对立的模式和“老师至高无上”的态度，试着“弯下腰”、站在和孩子一样高度的视野去读懂学生。

3.重视“家校联合”的教育

家庭是人的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家庭教育是学校教育的基础和重要补充。如果学校和家庭能相互支持和配合，那么学生的身心就能得到更健康的发展。

四、结语

综上所述，在对小学高年级学生的施教中，面对学生出现的叛逆心理，并非无计可施。只要我们能正确全面认识其实质，真诚关爱学生，注重与学生的交流沟通，根据实际情况适时疏导调试，相信定能伴随着孩子，一起走过叛逆，迎来和风日丽的明媚坦途。（作者单位：沈阳师范大学）

参考文献

[1]甘剑梅.青少年叛逆及其教育关怀[J].思想理论教育，2005（5）：43.

第2篇：青少年叛逆心理教育范文

关键词：青少年、叛逆心理、青春期

叛逆心理是指人们为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态，通常表现为情感的对立、抗衡和情绪上的嫌恶、不满。随着孩子年龄的增长，家长和教师会发现孩子不再像以前那么乖巧，对于长辈的教导和劝告不像以前那样听话，甚至会产生抵触、反抗的情绪，人们把这种现象称为青少年的逆反心理。从某种意义上说, 叛逆是人类自身的一种潜在本能。同时, 它也是个体成长史中一个不可逾越的主题。个体的成长就是不断反叛旧我、创造新我的过程,个体就是在不停的反叛中成长起来的。叛逆心理是青少年成长过程中经常会出现的一种心理状态，是该年龄阶段青少年的一个鲜明的心理特点和年龄特征。

青少年叛逆心理形成的主要原因如下：

青春期独立意识和自我意识的表现。步入青春期的青少年正处于心理的“过渡期”，其智慧和思想在不断的发展，独立意识和自我意识也日益增强。处于这一时期的青少年会迫切希望摆脱成人的监护，确立自我的意识。他们反对成人把自己当“小孩”，希望得到承认的理解和尊敬。他们在看待事物和问题容易形成片面的、偏激的、固执的，甚至是极端化的情绪。然而，在大多数情况下,他们的自尊心是难以满足的,因为成人和社会在较多场合忽视了青少年的这一极为敏感的心理需要。在这种自尊心受到挫折的情况下,青少年为了表现自己的“非凡”，就对任何事物都倾向于持批判态度。在这些独立和“反抗”的行为活动中,青少年的自尊心和成人感得到了变相的满足;成人对其行为的斥责或批评,反而使他们感到自己像一个成年人那样影响着别人了。正是由于他们感到或担心外界忽视了自己的独立存在，才使他们做出异乎寻常的举动，以期引起别人的注意，显示自己独立的个性。

2.家庭教育过严。有些父母对孩子总是提出过多、过细的要求，而且常以不满和消极的方式提出过多的责问和批评，这些都无形地在孩子的心里造成一种压力。当这种压力不断积蓄沉淀而又找不到适当的方式排解时，便使得他们产生了对家长的不满和反抗。

家庭是青少年生长的基本环境，是人生中最先接受教育的地方，家长是孩子的第一任教师。家长因为疼爱自己的孩子，通常以过来人的身份，把自己过去所受过的经验教训告诉给孩子，为青少年指出一条没有弯曲、高效、便捷的人生道路。大部分的家长在对孩子教育时，都会有这样的心理：我一定要让孩子超越别人。这种想法无可非议，但我们的家长常常把孩子作为实现我们自己理想的工具，把自己的意愿强加给孩子，自作主张地为孩子安排生活。然而对于生命的成长来说, 珍贵的不是经验, 而是经历。青少年由于个体意识的慢慢觉醒，开始改变依赖父母的天性，不再喜欢由别人带着走，而要自己走。青少年渴望独立与家长不恰当的好意关心，造成了两代人思想上的冲突与矛盾。当青少年与家长无法敞开心灵平等相待时，他们会反感家长的做法，进而产生了叛逆的心理。

学校教育的片面。学校是青少年成长和社会化的主要环境, 学校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的重要因素。在学校教育里，教师片面地评价青少年的优缺点，对他们的能力、成绩无法做出客观全面的评价，而往往只是用分数作为评价学生的唯一标准。许多教师都是注重升学率，注重学生的成绩，不断地施加一些学习上的压力给青少年，使得青少年心理负担日益加重，以至他们的不满情绪和叛逆心不断的积累。

4.社会的影响。当今社会的舆论是倾向于张扬个性、宣传自我的，在这种情况下，青少年便容易形成支持“叛逆有理”的认知体系，从而发展成逆反心理。随着信息化时代的到来和大众传媒的发展，学生接受教育的途径多元化。由于青少年辨别是非能力不够强，一些带有负面影响的信息随之会被他们所接受。比如一些影视作品，极为美化叛逆者的个人行为，夸大叛逆者的能力，鼓吹个人主义。许多高中生十分欣赏电视、卡通片中描写的“叛逆英雄”。这些不良的价值观想和行为倾向对青少年的心理产生不良的影响，加上自身心理的不稳定性和模仿性，使他们在潜移默化中容易形成逆反心理。

5.同辈人之间的影响。在青少年群体中，他们有着共同的心理感受和需要，相近的兴趣爱好及行为倾向，相互之间容易认同。所以一些不良的英雄观、出风头、唱反调、打架斗殴等行为和习惯很容易相互感染和模仿。

虽然，青少年的叛逆心理有一定的正面效应，如自我意识较强、勇敢、坚强、能求异、能创新，还可以防止一系列不良品质的形成，如在不顺心、受压抑的时候，敢于发泄，不会有畏缩心理，也不会保守、逆来顺受。但是，如果逆反心理在一个人身上经常性地表现出来，成为其稳定的心理特征，那么它就会带有一定的性，如漠视、破坏、故意对抗社会行为规范，视他人的痛苦为快乐。当这种心理发展到严重程度时，就会既有害于社会，又不利于青少年的成长和进步。若没有得到正确的引导，就有可能导致青少年的偏执、冷漠、不合群等性格，严重者会出现激烈的行为，走上违法犯罪的道路。

第3篇：青少年叛逆心理教育范文

关键词：中学生叛逆；心理分析；危害；对策

一、叛逆心理的成因分析

叛逆，从字面上看就是反叛，逆反。叛逆如适应社会的发展，是有益的，但是，如果是中学生那种单纯地从性格上叛逆是极其有害的。

（一）自身因素分析

1.中学生的思维方式、思维视角已超越童年期简单和单一化的正向思维，向着逆向思维、多向思维或发散思维等方面发展。他们不满足于教师和教科书给予的现成的关于事物的解释，希望独立思考得出结论。他们对别人的思想、观点一般不愿轻信和盲从，敢于发表自己的见解。

2.中学生生理发育逐渐成熟，进而形成日益强烈的个性意识、独立意识和成人意识。从十四、五岁到十七、八岁是一个人心理发育的转折期，也是“过渡期”。由于独立意识和自我意识日益增强，中学生就迫切希望摆脱成人的监护。他们反对成人把自己当“小孩”，而以成人自居。他们认为自己已长成大人，理应自己管理自己，决定自己的事情。面对成人的指教，有意无意地回避、反感甚至背离。

3.生理上成熟和心理上不成熟的矛盾。由于阅历和经验不足，造成其认识上不坚定性和易动摇性；他们的思维虽然具有独立性、批判性，但对问题的认识仍存在片面、偏激、固执和极端化。对成人的正常教育往往从对立面去思考，把成人的劝说、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“压”，是和自己过不去，是对自己自尊心的伤害。

4.情绪与理智的矛盾。中学生情感非常强烈，情感体验有明显的两极性。在生活中容易感情用事，缺乏冷静的思考，难以及时地用理智控制自己，容易走向极端。

5.各种压力多，比如交往的压力、学习压力以及生活中的无聊情绪等，为对抗压力，逃避现实，往往就导致叛逆心理的产生。

（二）社会因素分析。现实社会的节奏加快，压力加大，家长工作和生活的压力会在家庭教育中传递给子女。处于青春期的学生，会因承受家长的压力而迷乱，会因释放家长传递的压力而出现类似叛逆的心理阻抗。

青少年叛逆心理与行为更受大众传播媒体影响。许多的电视、网络在信息内容选择、制作方法上因着眼于广大观众，片面追求收视率而忽视对青少年观众群体的需求，使一些化中不良的、世俗的负面的现象影响了青少年这一现象加剧了青少年叛逆心理的形成。

（三）家庭因素

1.父母不恰当的教育方法是导致学生叛逆心理的重要原因。

在众多家长的眼中，子女从小听话，是乖乖女，乖乖仔；长大了也应该是听话的，他们一如既往的管束着子女。由于某些家长家庭教育的不当和失误，长期受到压抑的子女一旦到了新的环境或进入青春期就会变得格外的敏感。如与相同年龄和不同年龄的人聚积，尤其是相对成熟的人相处时就易模仿爆发心理叛逆，有人称之为“同伴效应”。

2.单亲家庭、夫妻关系不和、矛盾突出的家庭孩子容易叛逆。青少年期缺少家庭关爱也是易发群体，极易发生心理叛逆，而且往往叛逆更加彻底和敌对更加严重。

（四）学校教育因素分析。有些老师过于经验主义而不考虑现实社会各种因素对学生的影响，简单地指示学生必须怎样想，必须怎样做，根本不与学生交流思想，共同探究，脱离教育实际，容易激起学生叛逆心理。

二、叛逆心理对中学生成长的危害

叛逆心理虽然说不上是一种非健康的心理，但是当它反应强烈时却是一种反常的心理，其后果是严重的。

（一）会引起偏激的行为和不正确的行为。对正确的不接受，对错误的要坚持，听很多同学说的一句话就是“我为什么要听你的”。

（二）让人产生坏的思想，会养成不良习惯。叛逆很多时候是针对正确要求产生的，经常采取这种叛逆的行为就容易成为一种习惯。

（三）有时自己不能理性的处理事情，可能会导致心理极端，伤害到别人。

（四）人际关系紧张。不能倾听师长的教诲，造成自己和家人，老师的关系紧张。

（五）影响自身发展。叛逆心理对中学生人生观的形成和身心健康都是不利的，叛逆心理的进一步发展，还可能向病态心理或犯罪心理转化。

三、消除中学生叛逆心理的主要方法

（一）提高认识。中学生应不断地丰富知识，提高对社会的洞察能力，提高分辨是非的能力。多采纳别人的好建议，学会宽容，胸怀要宽广，目光要远大，不要钻牛角尖，走向死胡同，学会冷静，客观地分析问题，解决问题。

（二）加强交流和沟通

1.和父母沟通。对父母来说，应该多关心理解自己的子女，作为子女，也不要把自己封闭起来，要敢于去表达自己的观点，把心里的想法说出来，而不能采取简单的对抗方式。如果首先就为自己筑了一道心理防线，不管对与错都按自己的意图去做，拒人于千里之外，不把心窗打开，又如何能接受外面灿烂的阳光？

2.和老师沟通。老师有时候虽然要求比较严格，但并不是不讲道理，老师都期望每一个学生能健康的成长，只要你真诚的老师交谈，老师肯定会愿意提供帮助的。

3.和同学交流。多和同学交流，交换意见，听听他们对事情的看法和做法，交流中让不舒心里得到释放，一切压力都会变成美好的向往。

第4篇：青少年叛逆心理教育范文

[关键词]美国电影；青春电影；叛逆者；人物形象

青春电影作为一种富有活力的类型片诞生于美国，其发展至今所表现出来的具体叙事套路、商业运作方法等已经成为一个个为人们所热衷于探讨的电影现象。而在业已成熟的美国青春电影中，叛逆者形象是其中一个重要元素，甚至可以将其分为两个系列，即具有正向意义的叛逆者和具有负向意义的叛逆者，这两类人物目前为止往往只以零星论述的方式出现在有关美国青春电影的批评中，还没有得到系统的、整体性的研究。对在美国青春电影中这些形形的叛逆者，我们有必要给予一定的关注，这不仅是电影“典型人物”塑造手法的补充，同时也是进一步了解美国青春电影艺术特色的题中之意。

一、美国青春电影中的“叛逆者”

叛逆期是一种普遍的现象，它与成长者的本能心理有关，尽管不同国家与地区具有不同的教育体制模式或社会风气，但“叛逆期现象”却并不会在个别国家或地区彻底消失。但是并非所有国家的青春电影都像美国青春片一样将那些在主流人群看来行为乖张而怪诞、积极心态缺失、世界观虚无的叛逆者当成多年来视角对准的方向。

首先，“叛逆者”在美国青春电影中不仅为数不少，且类型多样，如既有《死亡诗社》（Dead Poets Society，1989）中在老师的带领下，开始以合理合法的手段反抗古板的教育制度的“集体叛逆者”，又有如《边缘日记》（The Basketball Diaries，1995）中先是逃课、盗窃和斗殴，到染上毒瘾、自暴自弃的个体叛逆者，还有如《邦妮与克莱德》（Bonnie and Clyde，1967）中，浪迹天涯，以打家劫舍为生，最后双双死于乱枪扫射之下的犯罪型叛逆者；并且这些叛逆者往往与美国的社会现实、美国民众的审美趣味等有着紧密的联系。美国青春电影出现的前提是20世纪50年代影响深远的“垮掉的一代”思潮。美国人第一次意识到青少年犯罪的触目惊心，表面上看，当时颇为严重的青少年犯罪现象与社会贫富问题有关，而随着人们研究的深入，人们逐渐发现这背后实际上是普遍的青少年心理问题。最先将目光投向青少年群体的美国电影人们意识到，对于青少年来说，性、暴力和是极具诱惑的。传统教育（包括在美国根深蒂固的基督教信仰）越是力图使青少年远离上述诱惑，青少年反而会以逆反心态接近它们，用混乱的、盲目的暴力以及带有自毁意味的来对自己进行刺激，并标榜自己对成人话语的否定，但叛逆之后面对的往往只有茫然。如丹尼斯・霍珀（Dennis Hopper，1936―2010）执导的《逍遥骑士》（Easy Rider，1969）中参与交易，以“在路上”的方式抛掷青春，一心想参加狂欢节的比利与怀特等。

其次，相比于其他国家（尤其是泛亚地区国家）的青春电影，不难发现“叛逆者”已经成为一个颇具美国“本土”意味的关键词。以同样在世界影坛独树一帜的日本青春电影为例，日本电影人同样热衷于表现主人公在告别青春时的诸多痛苦，热衷于刻画主人公的自我觉悟，但日本电影中并没有美国青春电影中那样典型的“叛逆者”。如《恋爱写真》（Collage of Our Life，2003）、《我的机器人女友》（Cyborg Girl，2008）等，主人公最大的缺点往往只是不喜欢做家庭作业，为此遭到老师的惩罚等，或是如《那些年，我们一起追的女孩》（You Are the Apple of My Eye，2011）中主人公柯景腾上课激怒老师，但面对自己真正爱慕的女孩时却不敢拉对方的手等。他们的“叛逆”无论是从危害性抑或是从深度上来说都是无法与美国青春电影所表现出来的叛逆相提并论的。从外部原因上看，相对保守的日本、中国等东亚诸国除非在社会的大动荡时期，如中国台湾的《艋{》（Monga，2010）等，否则很少能提供给青少年离经叛道的活动空间；从电影艺术的内部原因上看，崇尚含蓄内敛之美的东方民族更习惯于以一种细腻的方式发掘主人公成长时的隐痛和幽微的情绪，而很少像美国青春电影一样将青少年和成人社会对立起来，让主人公以一种激烈、冲动的方式对抗社会，在伤害他人和自我伤害中实现蜕变。因此，“叛逆者”这一形象类型是研究美国青春电影时不可回避的对象。

二、具有正向意义的叛逆者形象

一部分叛逆者是典型的“改邪归正”叙事中的主人公，其叛逆行为正是其要改的“邪”，而其最后对于自己叛逆心态的克服往往都指向了一个世俗意义上的“成功”结局。

如由编舞出身的导演安妮・弗莱彻（Anne Fletcher，1966―）执导的电影《舞出我人生》（Step Up，2006）中，主人公泰勒原本是一个典型的来自底层社会的叛逆青年，不仅每日游手好闲而且与家人关系紧张。无所事事之时，泰勒便与自己的两个哥们儿到处厮混，有一次则闯入了一家贵族艺校。面对艺校华丽的舞台与道具，三人感到十分新奇，于是在酒精的刺激下开始大肆破坏，如随意乱穿别人的戏服，砸碎舞台上的石膏像等。泰勒最终被判处在艺校进行200小时的清洁服务。然而也正是在这次社区服务中，泰勒结识了学校的芭蕾舞学生诺拉，诺拉因为寻找不到合适的舞伴完成毕业舞而感到犯愁。泰勒凭借自己街头舞蹈的功底打动了诺拉，两人开始了越来越默契的合作。在多次苦练之下，泰勒不仅俘获了诺拉的芳心，改善了自己与家人的关系，还获得了正式的艺术团聘书。最终泰勒的生活走上正轨，正是因为他重新认识自我，明确了自己的人生目的，放弃了过去那种没有意义、没有梦想的叛逆生活。

又如在托尼・凯耶（Tony Kaye，1952―）执导的《美国X档案》（American History X，1998）中，主人公德瑞克的叛逆程度甚至远在泰勒之上，但他依然可以在改过自新后开始新的生活。德瑞克的人生可以说是由正入邪，再由邪归正。让这位人们心中的“好学生”成为种族主义者的契机便是他父亲被黑人毒贩枪杀这一惨案，德瑞克从此被刻骨仇恨所蒙蔽，走上了一条专门对付有色人种的暴力之路，并最终因为背负两条人命而锒铛入狱。刚进监狱时，德瑞克甚至为自己的囚徒身份感到骄傲，因为这使自己成为一面“反有色人种”的旗帜。后来，德瑞克与一名黑人犯人结为好友，他逐渐意识到他曾经的信仰是错误的，终于幡然悔过，而当德瑞克想脱离由白人组成的“新纳粹”组织时，他遭到的是这些同样肤色人的拳打脚踢，这进一步促使了德瑞克的觉醒，他彻底脱离了新纳粹帮会，带着弟弟远走他乡。这是一个典型的浪子回头的叛逆者形象。

塑造这一类叛逆者的最终目的都是在于给予观众一次精神力量的有效传递，在于用主人公的命运给予观众一个“人们将会迎来更加充实的未来”的感受。

三、具有负向意义的叛逆者形象

美国青春电影中还有一类叛逆者形象渗透着导演悲观的心态，叛逆者的“叛逆”并没有指向最终的励志结局，而是反噬了他们。之所以称这一类叛逆者的形象是具有负向意义而非负面意义的，原因在于美国电影人尽管从理性的角度出发给予了这一类主人公并不光明的结局，但是就感情而言，他们无意否定、批判主人公的叛逆行径，或是认为社会才是更应被批判的对象。

在部分电影中，导演能够深刻地理解到当人们从未成年（或刚成年）向成熟稳重、老于世故迈进时，并不是简单地从胡闹跨越进秩序，从茫然转化为坚定，而往往是展现出一种更为幼稚、更为胡闹的极端反应。导演们对于这类叛逆者的所作所为是理解，甚至是肯定的。这其中最为明显的便是几乎可以视作是导演个人自传作品的、尼古拉斯・雷（Nicholas Ray，1911―1979）的《无因的反叛》（Rebel Without a Cause，1955）。这部电影既带有雷本人强烈的个人色彩，同时反映出来的又是当时美国社会一个广泛存在的问题。电影中三个齐聚警察局的有代表意义的叛逆者：在警察局都敢招惹警察的酗酒青年吉姆，用枪射杀了小狗的柏拉图和在深夜离家出走、在大街上闲逛的朱蒂。三人来自不同的家庭，但在与父母的沟通上都存在着严重的问题，父母对子女行为难以理解又简单地将其归因于“代沟”，这显然是父母的失职。由于在警察局的“共患难”，三人一见如故。三个人“吊儿郎当”的表现看似对社会危害不大，但事态很快就不可收拾，吉姆因为与朱蒂男友弗兰克发生争执，在两人的赛车比拼中，弗兰克坠崖身亡，其手下的小混混来向吉姆寻仇，而柏拉图则被警察打死。在电影的结尾，吉姆与朱蒂陷入一片黑暗中。

斯坦利・库布里克（Stanley Kubrick，1928―1999）根据英国作家安东尼・伯吉斯同名小说改编而成的《发条橙》（A Clockwork Orange，1971）则为叛逆者点明了一条更为绝望的道路。如果说《无因的反叛》中吉姆等人的放纵并非没有挽回的余地，那么在《发条橙》中，库布里克则残酷地以一种超现实主义的方式指出了即使叛逆者按照主流社会的意愿“改邪归正”，他的结局依然是悲惨的。主人公阿历克斯在电影前半段的表现是一个不折不扣的叛逆者，他以一种领袖的身份带领着狐朋狗友们无恶不作，最终因为同伙的出卖而被判入狱。

叙事进行到此处，阿历克斯似乎可以成为一个具有正向意义的叛逆者，然而监狱对他的“教化”才是阿历克斯本人悲剧的开始。在两党的“狱政改革”争论下，阿历克斯被当成一个试验品开始承受一系列的“去暴力化”折磨。更为残忍的是，阿历克斯发现自己已被父母抛弃，被老乞丐报复，而赶来的警察正是曾经出卖他的伙伴，而在野党则希望阿历克斯以落魄潦倒的样子出现以证明执政党这次“教化”的大错特错，阿历克斯跳楼逃跑。除了最终接近自杀的行为以外，叛逆者已经彻底丧失了选择的权利。

当事态发展到这一地步时，显然叛逆者本人的心理问题已经不再是库布里克希望观众关注的重点了，这位鬼才导演以一种荒诞的手法促使着观众进一步思考，即究竟是叛逆者本人对自己的悲剧要承担的责任更大，还是这个问题重重的社会应负的责任更大。阿历克斯真正失去自由的一刻并非被投入监狱时，而是被迫卷入两党斗争时，政党轮替的民主制度本是现代文明的产物，然而此刻却成为摧毁阿历克斯的力量。又如曾经被阿历克斯羞辱、殴打过的对象（他们并非青少年，如那位曾经被阿历克斯伤害，但后来软禁阿历克斯的作家），当他们与阿历克斯之间强弱关系颠倒后，他们的所作所为又何尝不是新的阿历克斯？电影安排了一个荒诞的结局，即狼狈不堪的政府又赋予阿历克斯为非作歹的权利，而阿历克斯说他已经被治好了，这意味着是非对错的标准已经失去了，当整个世界都是荒诞的迷宫时，人叛逆与否都无法改变自己悲剧的命运。

[参考文献]

[1] 张捷.20世纪90年代以来美国青春启示电影研究[D].南京：南京师范大学，2013.

[2] 杨柳.在青春的俗套里成长――好莱坞青春喜剧的发展及其借鉴意义[J].当代电影，2014（06）.

[3] 张黎，王海杰.英美青春电影中的女性形象[J].电影文学，2016（10）.

第5篇：青少年叛逆心理教育范文

关键词：中职生；叛逆心理；成因；对策

在教育和教学中经常听到有些教师抱怨现在学生不听话，难管。究其原因是青春期中职生的心理特征和家庭学校社会教育的影响造成的。中职生的叛逆心理大致可分为主动型和被动型。主动型叛逆心理的表现方式是，被教育者因对某些现象或事物有片面的看法，从而有意识地与教育者的教育行为进行抵抗。如有些学生认为，因为自己成绩不够理想，所以老师总是故意找自己的茬，为了发泄对老师的不满，便公开寻衅挑事，处处与老师作对，上课顶嘴，作业不做，逃课扎堆，甚至还组建“小群体”。由此可见主动型叛逆心理带有一定的目的性，具有较强的进攻性和破坏性，影响较坏。被动型叛逆心理一般是，被教育者在教育者言行的直接影响刺激下，反映出来的违背教育者意志的心理状态。被动型逆反心理带有一定的动摇性和随意性，只要注意教育的方式方法，是较易诊治的。

中职生叛逆心理的出现，与学校教育、家庭情况和社会影响密切相关。究其原因，主要有以下几方面：

一、青春期的心理特点

青春期的学生异于幼时，其一，他们独立意识强，表现欲望高，喜欢标新立异，想以独特的见解或举动来引起别人的注意；其二，好奇心理加重，有别于幼时被老师和家长叮嘱就会乖乖听话不去做某些事，青春期的学生已经有独立行动的自由和能力，对于那些被禁止的事物，只会引起他们更强烈的好奇心；其三，对立心理，研究表明，人与人之间一旦持有否定态度，也会对对方的观点、行为持否定态度，譬如总是被批评的学生，其叛逆情绪要比受表扬的学生来得更为强烈；其四，偏激心理，这一阶段的学生社会阅历尚浅，看问题过于简单或片面，从而引发其看待事物的偏激态度。

二、家庭教育不当

父母在孩子的成长中扮演着最重要最根本的作用。在现实生活中大多数父母与孩子缺乏沟通。很多父母为了孩子有一个更优越的生活环境，选择在外奔波，甚至很多家长都把孩子送进寄宿学校，他们都认为孩子在这种全封闭的学校一定能取得好成绩。但是到最后总是事与愿违，当孩子回到家，他们发现与孩子基本上没有共同语言，或者是因为小事就争得面红耳赤，继而不欢而散。曾经有一个家长打电话跟我说，她和丈夫每天早出晚归，全是为了让孩子能够在更优越的环境中成长，可是一回家发现与孩子基本上没有共同语言，有时问一下她们的学习情况他们都爱理不理的，甚至觉得父母很烦。为什么她们现在没办法体谅父母的一片苦心呢？后来我与学生慢慢接触，发现这个学生的学习成绩还不错，可是平时寡言少语，我通过长时间与该学生接触，才发现她其实并不是我想的那么孤僻。当谈及她和父母的关系时，她跟我坦言，她是独生女，父母平时很少回家，她平时感觉很孤独，而且父母一回家并没有关心她的所思所想，而是总是关心成绩排名，这让她觉得很郁闷。从这个例子我们不难发现父母的家庭教育不当很容易让孩子产生叛逆的心理。

三、学校教育不当

学校是中职生学习的重要场所，中学的学习生活是他们性格的转折点。而教师特别是班主任的教育方式对学生性格的形成有着举足轻重的作用。在教育过程中，教师往往对学生所提出的要求过严过急，并经常在人多的场合下对其进行严厉训斥、恶语批评或者其他伤害学生自尊和人格的行为，由此学生对教师产生了反抗对立情绪，拒绝接受教师的说教和要求，甚至故意对抗。还有教师处理问题不公正也造成学生对教师的反感，更会造成学生与学生之间的矛盾与对立。

通过以上对中职生叛逆心理的成因的分析，我们不难发现，要想让中职生拥有健康的心理，需要家庭、学校、社会的全力配合，需要建立在了解他们心理发展特点的基础上，有针对性地进行疏导，方能起到良好的教育效果。

首先，家长需要改变教育方式。家长要注意多观察，多与子女进行沟通。子女在成长过程中，心理变化频繁，对周围人的态度敏感，不能再采取一成不变的教育方式和态度。孩子的未来心系家长，家长需要在平时抽出更多的时间来关注孩子的成长状况。对于孩子做得好的地方，多给予肯定的态度，让孩子建立自信。对于孩子做错的地方，应以引导、开导代替批评、打骂。多与孩子进行沟通交流，达到父母与孩子真正的相互理解。切忌把自己的孩子与别人的孩子进行盲目的对比，贬低自己的孩子，这很容易让孩子产生自卑叛逆的心理。家长之间可以相互帮助，向别的家长寻求建议，让自己的思维更开阔，最好能和子女的教师加强交流，了解他们在学校时的表现，从而在家里能进行更好的沟通。家长可以定期与子女进行家庭会议，将他们视为家庭内可以发表意见的一份子，并将自己的想法与孩子多多交流，相互间的关系就会融洽，子女也就没有叛逆心理了。

其次，教师需要换位思考。教师应尊重学生，改变过去严厉而单一的批评式的语气，尽量对学生和蔼可亲、态度诚恳，多与学生交流、谈心、聊天，让这些“特殊”的学生觉得老师真心实意地对他友好，消除他们的敌意和戒备心理，有益于融洽教师与学生之间的关系，从而了解彼此的想法。教师应该放下居高临下的态度，真正做到以朋友的立场与学生推心置腹的交流。可以告诉学生，逆反心理是青春期的孩子萌发独立意识的一种表现，它在青春期的孩子身上表现得比较突出。不论是家长还是教师，他们是长辈，学识和经验比较丰富，而且教育青少年都是从良好的愿望出发，目的是教育、关心和帮助青少年, 而不会是故意找茬。也许长辈的态度不太友好,方式方法简单粗暴,但是“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。教师对待学生要公平、公正，处理问题应注意调查，尊重事实，并善于激励。学生在犯错误的同时他们本身已经心有惴惴，如果能以友善的方式来处理问题，则会比训斥或批评更为有效。教师还应不断提高自身修养，保持敬业、自律、宽容、可信的人格魅力。教师应努力成为学生的榜样，所谓亲其师而信其道就是这个道理。

第6篇：青少年叛逆心理教育范文

关键词：叛逆心理 人格教育 沟通

青少年时期生理与心理发展的不平衡性，以及受自我意识觉醒等因素的影响，使青少年常常处于一种困惑和矛盾的胶着状态。家庭不和谐，家庭和学校教育方式不当等因素，则进一步导致了青少年个性发展的极端性，集中体现为逆反心理。他们反对成人把自己当“小孩”，而以成人自居。为了表现自己的“非凡”，对任何事物都倾向于批判的态度，以上位者自居的方式抵消长辈对他们带来的威压感。如果不及时加以疏解，发展下去对青少年的成长非常不利。学校、社会、家庭应正确认识青少年成长阶段的这一心理特征，进行恰当的引导，使其在获得承认感的同时向正确的方向过渡。

一、对叛逆心理的理解

“叛逆心理”又可称为逆反心理，是青少年成长过程中时常出现的一种心理状态．它对青少年的心理发展有着不可忽视的影响。各个年龄阶段的群体部有不同程度的逆反心理，然而青少年阶段表现得更加普遍、更加强烈、更具代表性。因此，逆反心理几乎成了青少年阶段心理特征的代名词从而引起了人们的普遍关注。根据《心理学大词典》的解释，“逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。” [1]换言之，逆反心理是人们对待事物的一种特殊态度，当受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的思维模式以及传统的观念定式与特定的教育情景下产生的认知信息相对立、与一般常态教育要求相背离时这种对立情绪和行为意向就应运而生。

二、青少年叛逆心理形成的原因

（一）成长阶段自然的心理“过渡期”

叛逆心理是青少年成长过程中经常会出现的一种心理状态，是该年龄阶段青少年的一个突出的心理特点。当今的青少年，往往虽未进入社会，但却以全新的眼光看待人生、看待社会，然而他们的年龄、心理、思想方法和思维方式以及社会阅历和社会实践都与社会发展有着一定距离，表现出一种不适应，措手不及。从而应用各种手段、方法来确立“自我”与外界的平等地位去度过心理的“过渡期”。

（二）家庭因素

父母对孩子的期望是家庭教养中非常重要的问题。期望，能使孩子感受到父母的关心和爱，是激发孩子向上的动力，但脱离孩子实际的水平的过高期望，会造成家庭教育对孩子的一种高压状态，一旦孩子达不到父母的要求，父母便失望、埋怨、甚至打骂，影响家庭和谐的心理氛围。因此，父母应实事求是地调整对孩子的期望，为孩子的幸福成长着想。

（三）学校的教育方式

如果说家长是孩子的第一监护人,学校则是孩子的第二监护人。作为一个社会化的正式机构,学校不仅担负着传授学生知识的重任,同时还承担着引导青少年社会化和心理健康发展的重任。但在应试教育的体制下,在学校和社会上还普遍存在着以分数和升学率来衡量学生、老师和学校的“功利主义”思想。在课程设置上,重视与高考有关课程,而忽视心理健康教育，在评价学生的过程中,教师重智育轻德育和人格,重尖子生轻后进生。在很多地方,学校生活内容、方式单一,学生普遍感到学习没有愉,是被动的、被迫的。

三、应对青少年叛逆心理的策略

青少年逆反心理既是正常心理，又是问题心理；既有消极性一面，也有积极性一面。在青少年成长道路上逆反心理是必然存在的。青少年逆反心理往往具有求异思变的特点，具有智慧的火花，创造的源泉。积极的逆反心理是一面明镜，如果能加以正确地利用和引导，就能够收到良好的教育效果。但是逆反心理也给家庭教育、学校教育带来了一系列问题，需要很好解决。

（一）丰富学生的业余生活，多开展各种有益活动，促进学生身心健康发展

针对学生特点，开展各种文体活动、也鼓励学生参加学校的活动，让学生发挥特长，学会在生活中发现自我，肯定自我；开展一些主题活动，激发学生内心，让师生敞开心怀，走进彼此的心，增进教师与学生、学生与学生间的感情。创造良好的环境使学生的自主性得到最充分的发展。

（二）提倡人格教育，形成评价能力，判断能力

人格心理学家阿尔波特说：“人格乃是个人适应环境的独特的身心体系”；艾森克曾说过：“人格乃是决定个人适应环境的个人性格、气质、能力和生理特征”。[2] 在人格教育中，大多采用情景讨论的方法来发展学生的评价能力，判断能力。例如用“远交近攻”法，激出孩子的拼劲。健康的心态、阳光的心理是青少年人格树立的养分。生活错综复杂，孩子难免遭遇误会、烦恼或者挫折，每当这个时候，家长要学会心理疏导，打开孩子心结。同时，在这一过程中培养孩子换位思考的能力，宽容大度的品质和拼搏进取的精神。这就需要家长帮助孩子建立一个沟通畅达，氛围融洽的人际关系圈。所以，家长要“远交”“突发事件”中的老师或同学，达成相互理解口径一致；要“近攻”孩子的心理特点，促使孩子多看自身不足不断自我超越。 对于孩子来说，得到父母和老师的信任是无法用其他东西来比拟的。

每个青少年都是独特而唯一的，都是各具特色的，需要每位家长从孩子自身的特点出发合理选择最恰当的方法。所以，每一位家长首要的也是长期的必修课就是――了解孩子，从每一个细节，从每一件小事，从孩子的角度了解孩子。

（三）教师要树立良好形象，建立良好的师生关系

师生之间的沟通实际上是师生双方整体信息的沟通，每时每刻都在不断地进行着。老师除了在某一特定时间、特定环境下通过有声的语言与学生进行交流外，还可以随时随地用无声的语言与学生进行沟通。这些无声的语言对学生会产生积极的暗示作用，使学生感受到老师对自己的关注、理解和信任，从而表现出积极的情绪和行为。这是建立良好的师生关系、促进学生健康发展的需要，也是教师提高教育的效果、获得教育成功的需要。[3]

1、热爱学生，严格要求。热爱学生是教师道德要求中的重要规范，是教育活动有效展开的前提。[4]教育过程是师生间的认识、情感等心理交流过程。在教育过程中要实现师生间的情感共鸣、建立良好的师生关系，教师就应当自觉树立高度的工作责任心和社会责任感，对学生怀有高度的爱，以平等、公正、真诚的态度对待学生。实际上，热爱学生本身就是教师的一种教育手段。教师爱学生，学生体会到这种温暖之情，内心必然受到鼓舞，其上进心必然更强烈，就会自觉按老师的要求去做，同时产生良好的心理效应，从而形成一种求学上进的热情。严格要求学生正是热爱学生的具体表现，真正热爱学生的教师总是能把爱与严结合起来，做到从爱出发，从严出发，去教育学生。严格要求也要讲求科学性。有这样几点体会：一是严而有理。严格要求是符合学生身心发展规律、符合教育规律的，是由教育过程的需要及教学教育任务决定的。只有当这种严格要求能促进人的智能、道德、体力、综合技术和美育上的发展时，才是正确的。二是严而有度。教师对学生的实际水平、理解能力和可接受性有了全面正确的了解，才能对学生提出符合他们的实际，能为他们的思想水平、认识程度所接受的要求。三是严而有方。教师对学生提出的要求，要能使学生心悦诚服地接受，切切实实地执行。单纯地命令、禁止不一定有显著的效果，采取疏导的方式，寓教育教学要求于学生的各项活动中，效果就比较理想。四是严而有恒。一种要求一经提出就要使它相对稳定，不能时严时松。教师应该对要求的落实作经常性的检查，而逐步培养学生良好的学习和行为习惯。

2、尊重学生，平等信任。希望得到别人的尊重是每个人的普遍需要。青少年学生由于生理、心理的发展，知识的增多，交往面的扩大，自我意识的增强，特别希望家长、老师以及周围的人能够信任他们、尊重他们，这种自尊心往往是学生进步的内在动力。因此，教师要尊重学生，保护和发展学生的自尊心。尊重学生则是调动学生积极性的关键。同时，尊重学生也符合学生的心理状态。学生都有模仿教师的心态，但他们又有一种强烈的独立愿望，要求别人尊重他们的人格和意见，当这种要求得到满足时，他们就会表现出因衷的喜悦。反之，就会感到失望，埋怨教师，产生对抗心理。由此可见，尊重学生何等重要。这就要求，第一，教师要平等友好地对待学生。校园里，师生之间没有人格的尊卑、贵贱之分。教师应平等对待学生，不能以高高在上态度、家长式的作风对学生发号施令。例如，当一个学生有缺点或出现过失时，教师对其进行帮助、教育以至严肃的批评，都是必要的，但必须抱着与人为善的态度，才能为学生所接受。反之，如果教师对学生进行挖苦讽刺，则只能引起学生的反感。久而久之，师生间就会出现一道鸿沟。 第二，教师要由衷地信任学生。信任学生是一种特殊的尊重，对学生有着特殊的教育功能。无端猜测是对学生不尊重的表现。事实上，教师把学生当什么样的人看待，就等于暗示他应该成为什么样的人。学生往往从教师的信任和期待中体验到人的尊严，激励自己不断进取。因此，信任是催人向上的力量，是教育学生的一种特殊手段。同样，信任学生也是培养学生自尊心的一个原则。尊重学生，平等信任，后进学生更需要教师给予他们纯真的爱。他们渴望得到同学的尊重，更渴望得到老师的重视和信任。他们对外界的反映和评价常抱有一种戒备和警惕的心理。教师善意的一语一笑，都能产生极佳的心理效应。反之，一旦他们发现有人轻视自己或不尊重自己时，马上就会产生“敌意”，产生“破罐子破摔”的想法。有一些学生的厌学、弃学行为有时就由此而来。

3、互相交流，教学相长。师生间的良好关系表现为两者之间的互相交流。师生间的互相交流是实现教育教学任务的基本途径。[5]因为这种交流贯穿于整个教育教学过程之中，是全方位、多侧面、多功能的交流。这种交流在师生之间形成了一种错综复杂、密集不断、信息量极大的动态系统。师生就是在这种丰富多彩的交流交际之中，获得有效信息，协调自己的行为，使“教”与“学”达到统一。

总之，在对青少年学生的施教中，面对学生出现的叛逆心理，并非无计可施。只要我们能正确全面认识其实质，真诚关爱，注重交流沟通，根据实际情适时疏导调试，相信定能随着青少年，一起走过叛逆，迎来风和日丽的明媚坦途。实践证明，在青春期常见的逆反心理经过合理的调适、疏导，会得到有效的控制和转化，有利于青少年学生形成键康心理、健全人格。

参考文献：

[1] 林崇德：《心理学大辞典》，上海教育出版社 2003年11月出版，第235页。

[2] 江镇康：《大众健康》，1999年第7期。

[3] 王永娟、刘凤良：《空中英语教室•新教师教学》，2010年第10期。

[4] 李学农：《班级管理》，北京高等教育出版社 2004年2月出版，第241页。

[5] 陈录生、马剑侠：《心理学教程》，河南大学出版社 2008年8月出版，第212页。

作者简介 丁西省，男，河南封丘人，1967年4月出生，新乡学院教育科学系副教授，硕士学位，主要从事教育学原理、大学生心理健康等方面的研究。

电话：13598697701邮箱：

第7篇：青少年叛逆心理教育范文

［中图分类号］G444 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）06-0097-02

叛逆心理是指人们为了维护个人所认知认同的自尊和权益—感性需要和理性需求，而对他方权威和权益或对社会与自然人文环境现状所采取相反态度和言行的一种心理活动状态和行为倾向，具有强烈的抵抗情绪，通常表现为情感的对立、言行的抗衡和情绪的抑郁、愤懑。从某种意义上说，叛逆心理是人类自身生存的一种潜在本能，是人类自我完善、自我修正、逐步适应自然环境和社会生活的生物机能，同时它也是个体心理成长史中一个不可逾越的自我超越和潜移默化的阶段，个体也正是在不断的反叛中、在自我反省中逐步成长成熟起来的。

健康的心理心智与健康的体能体魄同等重要，大学生的叛逆心理总体上是在青少年时期形成的。其叛逆心理的成因，主要是由大学生自身生理和心理的成熟程度以及自身认知水平的高低以及外在的家庭、学校、社会环境等客观因素的影响逐步形成的。叛逆心理虽然说不上是一种非健康的心理，但当叛逆剧烈失去理智掌控时，却是一种不健康的心理，如果不及时加以矫正，长期发展下去对大学生的健康成长极为不利。

一、大学生叛逆心理形成的原因

是什么原因使得处于“稚嫩与成熟”边缘的大学生“回归叛逆”呢？先让我们看一组调查数据（如表所示）。根据调查，我们看到，大学生叛逆心理与个人、学校、家庭以及社会等多种因素密切相关。

1.主观原因。一是心理因素。由于大学生正处于心理的“过渡期”，随着年龄和知识、阅历的不断增加，独立意识和自我意识也日益增强。这一时期的大学生会迫切希望摆脱成人的监护，确立自我的意识。他们不喜欢成人总是把自己当“孩子”，希望得到成人的理解和尊敬。在这种情况下，无论是老师还是家长的意见或建议都会被他们按照自己的意愿选择性地接受。当自尊心受到挫折的情况下，大学生为了表现自己的“非凡”，就对任何事物都倾向于秉持批判态度，使他们做出异乎寻常的举动，以期引起别人的注意，显示自己独立的个性。在这些独立和“反抗”的行为活动中，大学生的自尊心和成人感得到了变相的满足。如果老师和家长采取顺应的态度积极地支持他们的意见或者建议，就会增加他们的自尊心和自信心。

二是生理因素。生理上第二性征的逐渐成熟，也促使了大学生自我意识的发展和渴望独立的意愿。身高体重的变化、生理特征的成熟让他们觉得自己已经长大成人了，进而形成渐趋强烈的个性意识和独立意识，对老师的教育和家长指教有意无意地慢慢回避、反感甚至背离，进而形成叛逆心理。因为许多大学生没有经过社会的磨炼，认知水平偏差度还较大，认识较片面，看问题容易偏激走极端。

2.客观因素。一是家庭因素。家庭中不同的教育方式会培养出孩子不同的心理品质和个性。简单粗暴地批评指责或传教士般地驯化，往往会事与愿违，适得其反。不当的教育方式，如对孩子期望值过高、要求过严，都会无形中对孩子心理形成压力，当这些压力不断积蓄、沉淀，便会在思想情感上产生抵触情绪，进而形成叛逆心理。如果在家庭中得不到应有的关心与关怀，也容易形成孤僻自卑的逆反心理。另外，中国长期的家长专制思想在一些家长中仍然存在，家长对子女的教育缺乏民主意识，很多父母把自己的想法和生活经验填鸭式地灌输给孩子，企图让孩子按父母的设想去生活，结果是父母要管教，子女闹独立，这样的话，矛盾必然产生，反抗行为在所难免。

二是学校因素。教育方式的不当和教育者自身形象的缺失也容易导致大学生逆反心理的形成。大学生在生理和心理方面都已经接近成人，其是非观与价值观也已经基本成熟，如果教育者不尊重大学生的心理感受与主观体验，盲目偏激地按照自己的方式方法和观点去处理一些大学生遇到的心理问题，就会导致学生自身对教育者的排斥，对正面教育产生消极影响，导致逆反心理的形成。另外，大学生“社会角色”意识的失落也会影响其健康心理的形成。大学生有着极其敏感的自尊心，在班级这个以学生为主体的小社会里，如果他们各自的主观意愿经常得不到满足，就会产生相应的消极对抗情绪。

三是社会因素。随着社会主义市场经济体制改革和对外开放程度的不断深入，人们的道德价值观念发生了天翻地覆的变化，特别是收入分配差距的拉大，贪污腐化现象的滋生蔓延，极端个人主义与拜金主义观念盛行，人际关系复杂多变，市场竞争日益诡异多端，行业行规中的潜规则和不正之风愈加盛行，致使社会现实与所受教育的内容形成落差鲜明，导致大学生的思想意识很容易受到社会上一些不良思想或现象的煽动和影响导致走向极端。单亲家庭的学生一谈父母就色变，家庭经济困难的学生一谈钱就伤心，对未来和前途充斥着无奈和迷茫。另外泛滥的不良信息和功利思想也越来越多地影响蚕食着大学生脆弱的心理防线。对社会现实和理想未来心生疑虑，产生厌倦，进而形成逆反心理，徘徊在失落的边界，进而形成叛逆行为。

二、大学生叛逆心理问题的对策

由于叛逆心理形成原因复杂多样，逆反范围普遍，要彻底消除并非易事。因此，社会、家庭、学校要正确地对待大学生的叛逆心理，学校、家庭、社会需要对大学生的叛逆心理或倾向，给予科学的疏导以及正确的引导。追其根源，标本兼治，对症下药，方能事半功倍。

1.目标定位。充分认识叛逆的消极影响和危害，提高大学生自身克服与修正叛逆心态的自觉性和能力。大学生叛逆心理是一种感性大于理性成分的不成熟心态，是大学生心理不平衡的内在表露。我们必须看到它求新求异，有着开拓创新的趋向和可能。因此，应该从提高大学生自身素质出发，提高大学生自身的思想政治理论素养，提高他们的思想道德水平，引导他们树立正确的人生观和价值观，使他们提高辨别是非和增强抵制错误思潮的能力。高校可以通过开设心理学课程和增加心理活动实践等途径办法，加强大学生心理疏导，提高他们的心理适应能力和抗挫折能力，促进他们优良心理品质的形成；引导大学生对自己的生理和心理成熟 度确立一个正确的认识，明白正确认识自我的重要意义。认识到“长大到成熟”是一个量变到质变的过程，求同存异、去伪存真才是接受正确教育健康成长的最佳选择，盲目的叛逆是不理智和错误的。

2.家庭方面。父母应对子女实行民主的教养方式，充分尊重他们的自尊心。天下父母心世人皆知，望子成龙成风但也不可揠苗助长，必须给大孩子的思想留有充分的活动空间。多一份信任和鼓励，用耐心去抚平和纠正大学生的叛逆心理。父母亲属首先要注意言传身教。言传要以理服人，更要注意以身作则，身体力行，用自己言行对下一代进行润物无声与潜移默化的作用，使他们逐渐能够正确地对待社会、对待他人、对待自己。社会是不断发展的，随着时代的进步新的思想应运而生，如果我们将孩子的思想放在特定的历史环境下考虑，或许那些看似离经叛道的思想和行为就不会显得那样难以接受了。事实证明，民主教养方式下长大的孩子更容易有所成就。

3.学校方面。优化学校思政教育工作，倡导科学的思维模式和工作方法。学校要着重帮助和引导大学生确立科学的人生观、价值观和世界观，远离叛逆的泥潭。作为教育者，首先需要充分认识叛逆心理是青年大学生一个正常的心理特征，对学生要给予充分的理解尊重，注重言传身教，注重心理沟通。学校要注意规章制度的科学性与可行性，使之尽量符合学生的身心发展规律。教育者要把教育疏导工作做到前头，要把思想政治教育工作落到实处，晓之以理，动之以情，做到情理交融，绝不可放任自流，更不能根据自己的喜好产生偏私的行为。

在教育过程中要注意教育内容实事求是，要与学生的具体情况和现实生活相联系，做到有的放矢，循序渐进。另外，还要运用科学的方式方法对学生的叛逆情绪与叛逆情节进行正确疏导，引导学生多参加文体活动，缓解紧张情绪；帮助学生建立积极乐观的思维方式，帮助学生正确地分析社会现实，客观地评价自己，从而建立科学的人生观、价值观和世界观。

4.社会方面。净化社会大环境。大学生是有着蓬勃朝气和沸腾热血的青年，比较容易接受新鲜事物和思想。在思想和价值观多元化的今天，我们必须严格地把好社会风气的“质量关”。随着经济全球化的发展，西方国家一些低俗落后思想不断侵入，对学生的价值观形成有较大影响。所以，创建优良的社会大环境，为大学生提供一个健康成长的环境是十分必要的。社会各界应相互配合，多创设一些内容健康、形式丰富、生动活泼，适合大学生身心发展的学习活动场所，丰富大学生的学习生活。与此同时，加强社会治安和文化环境的管理，减少和消除社会阴暗面和不良风气对大学生的侵蚀和毒害，为大学生的成长与成才营造一个良好宽松的环境氛围。

科学地分析处理和纠正大学生的叛逆心态，大力培养和提升大学生自立进取、创新图强等方面的优良品质，是教育工作者义不容辞的责任和义务。大学生是国家的希望和未来，做好这项工作影响深远、意义重大。

［参考文献］

［1］方丽英.大学生逆反心理的疏导［J］.重庆工学院学报，2006（7）.

［2］甘剑梅.青少年叛逆及其教育关怀［J］.思想理论教育，2005（5）.

第8篇：青少年叛逆心理教育范文

关键词：青春期 叛逆心理 主观能动性 个体差异 课程改革 高效

从事教育教学工作十余年了，常常听到许多家长抱怨说：我们家孩子以前上小学的时候，很听话，学习等各个方面都很优秀，怎么进入初中阶段，就和以前不一样了。很多教师也都在抱怨，某某学生如何如何变化，不可教也…… 那么，是什么原因使得曾经乖巧听话的孩子进入中学以后仿佛一下子换了个人，变成了一个喜欢和父母和老师对着干、脾气古怪的家伙；难道说中学校园是一个可以扭曲人的性情、不该踏足的诡异之所？

其实原因很简单：因为孩子在长大，他们开始寻找独立的自我，开始有了自己想法，开始按照自己的想法做事。由于各个方面知识经验的扩展和加深，他们开始用批判的眼光来看待周围的事物，他们不再满足老师和家长简单的说教和书本现成的结论，喜欢猎奇索隐，喜欢从问题的反面思考。然而，初中学生这种思维的批判性还不是很成熟，容易产生固执、偏激的不良倾向，这种不良倾向表现到一定程度，便产生了逆反心理。逆反心理产生的原因，一方面与青少年学生的身心发育有关，另一方面与家庭和学校的教育工作有关。

我所工作的学校是一所全日制的农村中学，95%的学生均为住校生，许多家长认为把孩子送到学校，孩子的学习、生活等一切就全都是学校和教师的职责。他们对自己孩子的学习情况一概不关心，从不闻不问。学校里老师们没日没夜，尤其是班主任老师，辛辛苦苦身兼数职地付出，但由于各项教学资源相对较差，学生基础教育差、家长对待学生教育的重视程度低及其他因素的影响。加之，逆反心理在初中学生身上表现得比较突出，学生对教师的教学有极大的抵触心理，我行我素，对自己的成绩不以为然，一直以来我校的教学成绩及学生特长培养方面与其他学校都存在很大的差距，很多时候也得不到家长和社会的理解。

目前由于大部分农村家庭的生活条件较以前有所改善，许多家长给孩子买了手机，买了摩托车，尽管学校有规定不允许学生骑摩托车上下学，不允许带手机到学校。但由于家长对学校教学工作的不理解、不支持，对自己孩子的娇惯、溺爱，很多学生依然在晚上不按时就寝，使用手机与外界联系、发短信，在许多没收来的手机上，经常可以看到的不堪入目的短信内容，甚至有很多手机的SD卡上还存有很多不健康的视频内容。周末，在公路上经常看到很多学生在骑着摩托飚来飚去的，有的时候，一辆摩托车上会同时载乘三四个人，这势必会给学校的教育教学带了更大的难度，更给学生的身心健康带来无形的影响和伤害。

有一句话说“一个不曾叛逆过的人就不曾年轻过”，每个成年人都从青春期走来，都曾经有过或多或少的叛逆思想和行为。那么，学生的这些行为当然属于这个年龄段正常的行为表现，是可以理解的，因为初中生生理和心理的逐渐走向成熟的时期，他们的心智也处在青春发育阶段，属于较叛逆的阶段。然而，对于这些孩子的种种不良行为，我们不能听之任之。如何与这些处于“叛逆期”的孩子建立良好的师生关系，如何做好他们的教育工作，这是一个值得教育工作者认真思考的严肃的问题。

首先，家长和老师要认识到青少年叛逆是青春期阶段心理和行为的正常现象，是有其必然性的。具体表现在孩子为表达独立自主意识，对父母和老师的要求、教育的听而不闻，甚至把这种逆反表现在行为上，如晚归、离家出走、抽烟、喝酒、早恋、网瘾等不良行为。因此，在这一特殊时期，父母和老师对孩子的教育和引导显得尤为困难。但是，在这个时期，孩子对亲情的冷漠，对教师的教育的反叛，如果对孩子的叛逆听之任之，不加以正确引导，这样，只会导致亲子之间、师生之间的沟通陷入更大的困境，使得无论家庭教育或学校教育都处于一种很尴尬的局面。而此种境地，带来的直接后果很可能是孩子步入歧途。所以，初中阶段是一个需要教师和家长认真辅导、耐心帮助的过渡时期。

第9篇：青少年叛逆心理教育范文

叛逆期是在12—17岁，这段时间最辛苦的就是老师和爸爸妈妈。叛逆期有叛逆的心理，所以懂事以后一定要用好的成绩来回报爸爸妈妈和老师。

假期里，不少家长反映，自己上初中的孩子经常上网上到三更半夜，不听父母的话，很难跟青春期的孩子沟通，亲子冲突格外明显。其实青春期孩子，在很大程度上存在着叛逆现象，家长发现这种问题，不必觉得如狼似虎般可怕，而要试着去了解这个时期孩子的特点、心态，与孩子共同面对青春期。

“虽然放暑假成天在家，儿子跟我之间每天的交流时间竟不到半个小时！”“女儿每天除了上辅导班就是自己上网跟同学聊天、打电话，根本不理睬父母，说多了还嫌烦！”眼下暑期过了大半，记者从一些家长口中得知，暑期里由于孩子与父母在一起相处的时间多了，各种亲子冲突格外明显，孩子在青春期的叛逆行为越发明显，父母子女间的情感危机似乎因为暑假的到来大大激化。

笔者认为青春期孩子的叛逆心理现象是青少年成长过程中的一种心理状态，在14至18岁的青少年中表现得尤其明显，这个时期的青少年对家长和其他教育工作者心存对抗，他们内心也明白按照大人的意愿行为做事的合理性，但他们却有意违抗父母的意志，只在乎和父母对抗时的快感，看见父母生气、伤心自己反倒高兴，家长遇到这种情况往往心中忧虑，甚至束手无策。