高阶思维能力培养的教学精选(九篇)

第1篇：高阶思维能力培养的教学范文

确定单元目标

多媒体作品的制作属于高中信息技术课程标准中多媒体信息表达这一部分，课程内容标准、涉及的行为动词和对应的高阶思维能力比较如下页表1。

通过对行为动词的对比可知，数字故事作品创作的内容标准要求与培养高阶思维能力是一致的，因此，数字故事作品创作教学主题适合培养学生的高阶思维能力。此外，学生还可以通过赏析、评价优秀的数字故事作品，领会作品的创作技巧、表现手法和情感表达方式来培养高阶思维的“评价”能力;通过数字故事作品的脚本或剧本创作、改编，培养“创造”思维能力。

设计学习问题

问题是思维的起点，好的问题能充分激活学生的思维。设计问题的原则有：①应与单元目标一致，具有吸引力和挑战性;②具有真实的生活情境，能提供学生一个真实的、有价值的问题供学生解决;③具有复杂性，可提供学生开展合作、协作学习，共同解决问题;④具有开放性，没有唯一答案，需要学生作出评价，做出决策。

多媒体作品创作教学流程，通常的教学过程是学生先制作作品，再交流展示就结束，学生没有围绕核心问题进行思考后再创作，学生的操作技能得到了一定的提升，但高阶思维没有得到同步发展。因此，在数字故事作品制作教学中，在教学活动设计的不同阶段设计层次递进的问题，让学生在思考问题、作出决策解决问题的过程中完成作品，高阶思维得到很好的培养。设计的问题如下页表2所示。

创建评价量规

量规是一种定性与定量结合得较好的评价方式，评价量规制定的好坏、是否有可操作性将直接影响学生的学习效果和评价质量。制定科学合理的量规既要考虑学习目标，也要考虑学习成果的形式和学生的现有水平，这样制定出的量规既能为学生在教学活动中指明学习方向起到导向的作用，又能在交流评价作品时为学生提供统一的评价标准，有效预防学生评价的主观盲目性和随意性，指导学生客观决策，作出评价，培养学生的高阶思维。

根据数字故事制作主题的教学目标和学习成果形式，在赏析课环节，通过欣赏不同类型数字故事作品，教师与学生一起总结制定出数字故事作品的评价量规。量规包括四个部分：故事感、艺术感、技术性、创新性。为了规范作品的表现形式，教师又规定了作品的基本要求，形成五项评价项目内容。为了在评价阶段易于学生进行评价，量规的内容和权重都化繁为简，一目了然，最终学生对作品的评价结果与教师的评价基本吻合。具体量规见下页图2。

设计教学活动

高阶思维能力的培养需要在真实的活动中进行，为了确保教学过程顺利进行，需将主题活动根据目标要求再细分成相应的教学环节，并设计每个教学环节的教学目标、需要解决的问题和学习流程，以便学生能明确目标、合理地规划时间，在制作过程中思考、分析、评价、创造，培养高阶思维能力。数字故事作品制作主题设计了五个教学环节，分别是数字故事作品赏析、确定主题编写脚本、搜集设计作品素材、创作数字故事作品、故事作品交流评价。在作品赏析环节教师设计了欣赏作品制定评价量规的活动;在编写脚本环节教师提供脚本案例设计了借鉴案例确定主题编写剧本（或脚本）的活动;在设计素材环节教师设计了用Photoshop简单处理图片和文字的活动;在创作故事环节教师利用往届学生的素材和故事作品案例设计了“我能用软件制作故事作品”的活动，帮助全体学生掌握使用恰当的软件制作出精美的故事作品。

提供学习支持

为拓展学生的学习经验，需提供与学习任务有内在联系的案例。案例要有益于唤醒学生已有的知识经验，案例还可以是即将要完成的作品，可激发学生的发散性思维和创造性思维。为了促进学生的个性化学习，教师建立了网站学习平台，学习平台提供了电影改编、校园生活、亲情友情等不同类型的故事范例和历届学生优秀作品短片供学生借鉴，学生在鉴赏过程中理解了数字故事的构成要素，包括故事情节、文字、图片、音乐和故事的表现手法，丰富了对数字故事的了解。编写故事脚本是十分考验学生的创造性思维和决策能力的活动，也是培养学生高阶思维的着力点，为此平台提供了部分优秀作品脚本案例供学生借鉴模仿;用PowerPoint、Moviemaker、会声会影、Camtasia Studio、Premiere等软件工具制作数字故事的技术也直接关系着作品效果的好坏，用这些软件制作的过程视频也需提供给学生学习。此外，平台还提供了一些图片、背景音乐、评价量规、作业要求等素材或学习资源，供学生依个人分工和需要自主学习。

评价反思

第2篇：高阶思维能力培养的教学范文

关键字:高阶思维高中英语教学应用

当今社会的发展对于人们英语水平的要求不断提高。对于将英语知识深入而全面讲解的高中英语教学而言，仅仅满足高考的要求对于学生将来的英语水平发展是远远不够的：从大学英语教师和大学生的反馈来看，现今的高中英语教学存在着"重理论，轻创造"；"重死记硬背，轻融会贯通"的现象。而这种现象展现出高中英语教学停留在重视"运用"、"理解"与"记忆"的"低级思维"中。因此，在高中英语教学中运用高阶思维方法，使学生对英语有更深一步的认识，并逐渐培养学生的高阶思维能力，让学生在今后的学习中自主运用所学到的高阶思维方法，从而使学生的学习能力得到提高具有十分重要的现实意义。

一、高阶思维释义

所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时展的关键能力。发展学习者高阶思维能力蕴涵系列新型的教学设计假设。高阶思维还具备多种能力综合的、任务真实的、复杂的、需要付出心智努力的、自我反思和调控的、阐释和建构的、多元标准的和需要判断的特点。

二、高阶思维在高中英语教学中的应用及对学生高阶思维能力的培养

高阶思维在高中英语教学中的应用与对学生高阶思维能力的培养是密不可分的，它们在同一个过程中完成。前者以后者为目的，后者一前者为基础。而高阶思维又以低级思维为基础，要想培养高阶思维，必须先有低级思维的过程。对学生高阶思维能力的培养主要包含以下几个方面：

1.创造性思维的培养

对于创造性思维的培养，主要体现在对于单词的记忆的理解。高中繁多的单词让同学们在记忆的过程中苦不堪言。而掌握其中的规律，便能事半功倍。举一个例子：在讲授act这个单词时，把它派生出来的一系列词汇，如active,action,activity,actor,actress等全部讲授给同学们，并一一指明它们的词性与含义。在今后的学习中如果遇到与act同样变化的词汇（譬如attract,distribute等），便提问、鼓励同学们自己推导出这个词的派生词。如果遇到特殊的词汇便指出、提醒同学们特殊记忆。这样不仅让同学们在背单词上节省了精力，也让同学们对"派生"有了更为深刻的理解，从而对英语单词变化的来龙去脉有明确的体会。

这里侧重"创造"二字，不是一味地记忆"是什么"；而是蕴含着从"是什么"到"为什么"再到"是什么"的螺旋式进步过程。

2.批判性思维的培养

对于批判性思维能力的培养，主要体现在写作这一方面。许多同学反应英语作文无论怎么练习都没有明显的提高。原因在于这些同学仅仅停留在"写出来"这一层面，而没能上升到"如何写好"这一层面。想要"写好"英语作文，一味地写而不思考无疑是在原地打转。在给同学们的作文进行批改后，将范文也发放给同学们，在讲评的过程中让同学们思考：范文好在哪里？你的作文有哪些优点和缺点？请一一指出。并对同学们进行提问，让同学们回答上述问题。之后对自己的作文进行修改，然后与其他同学交换，互相评价并思考：你认为对方的作文有哪些优点与缺点？之前的缺点改正了没有？你有没有更好的修改方案？在对方的作文中你学到呢那些写作技巧？并进行新一轮提问与交流。

这里侧重的是"批判"二字，即发现自身优缺点，并不断改进；同学之间互相评价，不失客观性。

3.问题求解能力的培养

对于问题求解能力的培养，主要体现在听力这一方面。许多同学反映英语听力"听不懂"，"捕捉不到考点"，遇到陌生的表达方法就犯糊涂的现象。近年来，英语听力试题为了增加难度，对话往往不直接给出答案，而是换一种说法。譬如twoweeks就经常被fortnight代替。对于这类问题的应对方法而言，积累仅仅是一方面，更重要的是同学们要结合语境来推断没有给出的信息。如今许多教师从不讲授听力的技巧与方法，而简单地把听力原文发放给学生呢，这样做不会让学生有显著的提高。因为学生"参照"听力原文是"读"的过程，而听力训练应该是"听"的过程。所以教师应根据学生们的反映来对听力原文中的考点进行点拨，并进行重复放音来加深印象。听力训练不在于数量，而在于有质量有目的地积累更多考点与表达方法。为了让学生的英语水平更上一个台阶，课堂上教师常常进行"无题目听力训练"，让同学们听一段材料，然后教师口头提出问题，让同学门内结合语境来"推断"一些未直接给出的信息。

这里侧重培养的是让学生利用已知来推断未知从而解决未曾遇到的问题的能力。

4.决策能力的培养

对于决策能力的培养，主要体现在选择题与完形填空这一方面。许多同学都有这样的困惑：明明是意思相同或相近的单词或短语，在某个选择题中为什么选这个而不选那个？其实在许多英语选择题中，某些选项选入后并没有语法或意思上的错误，但它们不是"最佳选项"。作为"最佳选项"不仅要保证没有语法或意思上的错误，还要使表达符合语境，符合"表达习惯"。这就要培养学生的决策能力。许多教师在讲解选择题时仅仅讲解某个选项为何正确，而不理会其余的选项为什么不选。其实，教师应每个选项都耐心讲解，并将意思相同或相近的选项进行整理，进而给学生们一一讲解它们都应该应用在哪些场合。在今后的练习中，如果又遇到练习过的类似题目，教师就提问学生，让学生来讲解，这样即加深了学生对知识的深刻理解。

这里侧重"决策"二字，要想让学生正确地做出决策，必须要对所有的选项一清二楚，这样才能做出正确的选择。这种决策能力的培养不仅在英语学科，在其他学科，甚至在学生今后人生道路的决策中都具有重要意义。

三、教师运用高阶思维及对学生高阶思维能力的培养的意义

如今，高阶思维能力的培养应成为学习活动的核心。高阶思维能力的激发和培养离不开教学交互，但并非所有的教学交互都能激发和培养学生的高阶思维能力，只有那些能够引起学生深入思考的交互过程才有可能激发学生的高阶思维能力。这就需要教师运用自己掌握的高阶思维能力用具体可感的手段来引导学生。高阶思维能力包含的几个方面不是单独存在的。在应用和培养某个方面时也不可避免地关联到其他方面。所以教师在应用的过程中要关注不同方面之间的联系，在培养学生高阶思维能力时也应注意提醒学生不要将每个方面孤立起来，而是作为一个整体传授给学生。

当今世界对人才的要求越来越高，如果学生不能在校园里得到高阶思维的启发与引导，那么学生们就总是停留在死记硬背，毫无灵活性，毫无能动性可言的低级思维中。对学生高阶思维的培养不仅停留在英语这一个学科，还应推广到所有学科甚至应推广到学生生活中的方方面面。这样学生的思维才有了巨大进步，对学生将来的发展大有裨益。

在教学中培养学生高阶思维能力是一个复杂的系统工程，是教师教学艺术的体现。在知识快速膨胀的今天，教师要教给学生的不仅是知识，更重要的是让学生灵活地思考，理智地学习。作为一名教师要为学生创造一个广阔的思维空间，为培养学生的高阶思维能力做出不懈努力。

参考文献

[1]钟志贤.促进学习者高阶思维发展的教学设计假设[D].江西：江西师范大学，2004

第3篇：高阶思维能力培养的教学范文

关键词：物理 抽象思维能力

在心理学上对能力是这样表述的，是一种个性心理特征，特指顺利完成某种活动。对智力的表述是，一种认知特点，时常性，连续性表露出来的认知力。提高智力的核心是提高思维能力，提高抽象思维能力是提高思维能力的核心。这样看来，抽象逻辑思维是智力发展的初始阶段。在物理教学中培养学生的思维能力，特别是提高逻辑思维能力是提高智力的着力点。

一、为什么要在高中阶段提高抽象思维能力

提出在高中阶段提高学生抽象思维能力的论点是必要的，也是关键的，是我们物理教学应该把握的主要思路。

1.高中物理学科的特点，就是知识结构比较严谨，教学体系发展比较公理化。所以，从知识结构及学科发展角度来说，对于逻辑思维能力的要求比较高，逻辑思维能力是学习物理知识必备的基本能力。相比初中物理，高中物理对学生的逻辑思维能力有了一个更高的要求。从另一个角度来说，从学生的心理年龄特点来看，高中学生的思维趋向成熟，可变性越来越小。所以，在高中阶段着重培养学生们的逻辑思维能力，让他们较顺利地完成经验型向理论型的转化，是相当有必要的。

2.从人类的生理结构来说，在高中阶段，人体完成了95%的脑容量积累。从这个年龄阶段的心理发展程度来说，学生们已经有了一定的逻辑思维能力基础，在这个年龄段，其他学科知识的学习，已经让他们的心理方面具备了逻辑思维能力转型的要求。

二、怎样提高高中学生的抽象思维能力

在高中阶段，如何提高学生的智力水平，特别是提高逻辑思维能力？一些研究表明，教育质量得到提高的表现途径就是，学生们的思维能力得到发展，思维品质得到提高。他们认为智力是存在层次的，由人类的思维个性差异决定的。

1.教学教材方面

教材是课堂教学的基础，在提高学生逻辑思维能力方面，教材的编排显得相当重要，必须对现有的教材加工，组合，突出学生逻辑思维能力的培养与锻炼。

（1）逻辑思维能力的培养是一个系统工程，要建立一套与培养体系配套的思维结构系统，与各章段相结合，相互体现，同时要注意与学生的认知系统匹配。

（2）要提高对物理实验的重视程度，要达成一个共识，就是可以通过实验提高学生的逻辑思维能力，在实验的观察与操作过程中，提高学生的认知能力。传统观念中试验与逻辑思维能力无关的认知是错误的。认识实验文质本质题壁理性的体系完全无关，是不正确的，通过物理实验完全可以培养学生的逻辑思维能力，提高学生的智力与认知水平。

特别是在高中阶段。由于实验设备的不完善，学生们没有系统的误差理论知识，所以对实验不够重视，对于实验理论不够重视，认为实验原理和实验数值

在高中阶段，学生们对物理学科的系统学习和了解都不够，加之硬件设施有时候不够完善，结果是把精力放在了操作上。这样的做法，对学生提高逻辑思维能力没有帮助。我有理由认为，在高中阶段，我们应该在实验原理的设计和仪器的使用和对实验数据的认知上下工夫，不能把注意力仅仅放在操作和观察上。

（3）制定相应的例题和习题，与上面提到的系统构成一个整体。教学的重要任务就是帮助学生们形成概念，解决问题。概念是物理学科框架的重要组成部分，是物理思维的组成部分，解决问题就是物理思维的运用。是逻辑思维能力建立和发展所必须经过的阶段。有研究表明，中学阶段，学生对于归纳推理的掌握水平，比演绎推理的水平要高很多。在教学实践中，我们也能够看到，对于自然现象或者说是实验归纳出来的概念学生们掌握很多。但是对于一些需要用概念去解决的问题，相对来说，有一些难度。这样就要求我们在教学过程中，编写一些习题，当然要合理安排，避免加重学生们的学习负担。

（4）组织物理学史的教育。在物理学史的教育中，要突出提高学生抽象思维能力这个思想。从物理学史的研究上来看，结构不是一成不变的，而是随着物理思维和概念逐步深化发展的。要系统完善地围绕着一部分的物理知识讲述物理学史的发展、演变、成熟过程，通过对一些历史事实的学习和讲述，提高学生们逻辑思维能力。

2.教学方法方面

第4篇：高阶思维能力培养的教学范文

【关键词】小学美术教育；创新思维能力；培养

引言

当今时代属于知识经济，因此在教学当中，培养创新思维是非常重要的。并且能够最为有效提升创新思维能力的学科当中就包含美术教育。在社会不断进步与发展的过程中，小学阶段的美术教育依然采用技能训练和传授技法的教学方式是不能有效满足当前对于美术教育要求的。因此，在小学阶段就开始培养和锻炼小学生的创新思维能力是十分重要的，同时笔者根据积累多年的教学经验，对怎样在小学阶段的美术教育当中培养学生的创新思维能力进行了分析和阐述。

一、小学阶段美术教育的创新思维

教育可以有效提升被教育者的能力，锻炼其智力，从而实现学生发展的全面性，在此期间要重视学生创新思维能力的培养和提升。在小学阶段的额美术教育当中包含四方面的创新：其一为创新人格与创新情感。也就是说往大了说创新要有一定的信念与理想作为支撑。其二为创新技能。主要是在学生自身参与到活动中而获得一定的体验与感受从而增大求知欲。其三为创新思维。即具有独创性的思维。其四为创新意识。创新意识是在小学阶段的美术教育当中进行教育创新的前提。

二、小学美术教育创新思维能力培养意义

在小学阶段美术教育对于学生创新思维能力的培养来说所具有的深远意义。

(一)创新意识

小学阶段的美术教育可以有效促进学生生成创新意识，美术是视觉方面的艺术形式，所以美术是不能脱离现实中的形体的，从而生成意向。意象源于对于现实当中事物的记忆和观察。在理论抽象以及形象自观介力当中可以产生诸多的创造性思维。

(二)正面作用

小学阶段的美术教育对学生创新思维能力的培养具有十分正面的作用，美术学科不仅是最具灵活性的学科之一，同时又是十分丰富多样的，因此对于学生发散性的思维培养来说具有积极作用。同时小学阶段的美术教育也可以有效激发学生灵感，培养学生的想象力以及自觉思维的能力。

三、针对小学阶段的美术教育中对于培养学生创新思维能力的意见和建议

(一)督促学生自主学习并培养其该方面的创新意识

要在小学阶段的美术教育当中重视学生创新精神的培养。其中的基础和前提就是要锻炼学生能够进行独立的思考，遇到不懂的问题能够有勇气提问并且能够拥有强大的求知欲。并且在美术教学的实践当中要培养自我构思能力，培养自己的独特性。同时还要重视学生鉴赏能力以及创作能力的培养，在该过程中锻炼学生形象思维以及观察的能力，培养学生独立创作与思考。长此以往，学生就能够学会全方位的对某件事物进行观察，并且能够突破常规的局限性，更具创造性的对其进行表达。

(二)为学生创新思维的产生塑造良好环境

教师要不断为学生创造机会尤其是在探究方面，并且塑造一个愉快和轻松的氛围来供其学习。同时对于教师来说，还要在教学当中注重对学生想象力的鼓励，能够及时的对学生进行肯定，师生关系要保持平等，这样一来，学生心中对于师生关系的障碍就会得到消除，减轻学生的学习负担，从而促进产生创新思维。此外，还要注重培养学生兴趣，尤其是在创作方面的兴趣，激发学生的学习热情，培养学生独立思考的能力。

(三)使评价机制更具合理化和科学化

小学阶段的美术教育当中，对于学生来说，教师评价是十分重要的，因为学生在得到教师的肯定与鼓励之后会大大的提高对于学习的积极性，相反的，若是得到教师的否定，也会由此一蹶不振，对学习丧失兴趣和信心。因此，对于美术教师来说就要合理、科学的对学生美术创作进行评价，将原先较为单一和传统的评价标准进行摒弃，同时还要有针对性的掌握学生进行创作过程中是否进步的实际状况，综合评价学生的学习积极性、动手操作能力以及独立性创作等方面，为学生提供体验成功喜悦的机会，并且还要加入竞争机制，要及时表扬优秀和努力的学生，从而有效激励学生的创新以及思考。

(四)提升教师的综合素质

在整个教学过程中，教师是发挥主导型的，只有教师是一位合格的创新者才能谈得上教育学生和培养起创新思维，同时对于教师来说，也要不断的给自己充电，对教学方式进行不断的创新，让学科之间紧密关联起来，从而有利于学生创作能力的提升。

四、结束语

在小学阶段就开始积极主动地培养小学生的创新思维能力是十分重要的，也是目前小学阶段的美术教育亟待解决的重要课题，如何在小学阶段的美术教育当中培养学生的创新思维能力，需要教育工作者在美术教育中侧重小学生自身特点，激发学生的学习热情，培养学生的创作能力以及创新思维。在整个过程当中，教师的作用是尤为重要的，因此，只有不断的提升教师的综合素质，对教学方法进行不断创新，才可以以此来满足当代教育的需求。

【参考文献】

[1]徐瑞泽.小学美术教育中的色彩教学研究[J].才智，2016(04)

[2]朱天甲,朱文静.小学美术教育中的中国画教学指导[J].美术教育研究，2016(02)

第5篇：高阶思维能力培养的教学范文

关键词：初中物理；思维；训练

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-247-01

初中阶段的学习，物理这门课程的开设是为了让学生对物理知识有初步的了解。初中阶段学生对物理的学习中，基本还不存在难、深、广的学习要求，重要的是对学生思维模式的塑造。使学生养成良好的学习习惯，将正确的思考模式、解题思路、解题步骤，建立在正确的思维模式下。从而对物理的学习也能产生一定的兴趣。任课教师，应特别注重在物理教学中对学生思维模式的培养。思维的方式会直接影响到物理的解题成功率。诚然，正确的思维模式在初中物理学习中显得尤为重要，能培养学生多动、勤动、快动的逻辑思维能力，让学生在学习物理的过程中体验快乐。

一、初中物理学习的基础――思维模式的培养

初中是初步学习理科的阶段，物理学科是初二年级才开设。在刚开始接触物理学习的情景下，任课教师应该特别注重对学生现阶段思维模式的培养。思考问题的方式方法直接决定了学生在解题过程中成功率的高低。同时，新课改下，教学大纲明确规定：任课教师要特别注重在教学过程中对学生思维模式的训练。好的思维模式是成功解题基础与关键性的一步。

学生思维模式的培养，是初中任课教师教学计划的第一步。培养正确思维模式，开启学生学习初中物理的大门。培养良好的思维模式，能引导学生形成正确的学习习惯。培养标准化的思维模式，使学生努力朝着正确、规范与创新的道路前进。诚然，思维模式的培养是初中物理学习过程中，学生必须掌握的能力之一，同时也是任课教师教学大纲下的新领引。

在初中物理学习的阶段中，因为是学生第一次接触到物理这样理论性与专业性很强的学科，因此不能对学生的要求太多、太高与太深。在教师的教学大纲中，也规范性的表明：学生教学中突出的是快乐教学的模式。在教师与学生之间，共同建立良好的学习氛围。培养学生创新性思维模式，建立正确思维方式，从而让学生在学习的过程，既能收获高效的学习成果，又能在学习的过程中收获快乐。

二、思维模式的培养是初中物理学习的突破口

初中物理的学习，是基础物理知识学习的起航，是学生第一次接触物理方面知识的学习项目。因为是在初级阶段的学习，因此，学习的重点便是能掌握物理学习过程中，对物理思维模式的培养。物理学习的难点也是在物理学习过程中思维模式的形成。

初中物理教材的目录中，声现象、光现象、透镜及其应用都是基础学习项目，是学生应该掌握的知识点。在任课教师正确而又细心的教导下，培养学生创新性思维模式，让学生在初中学习的阶段中，掌握物理学科要求掌握的基本学习技能与学科专业知识。从而为以后进一步学习物理学科奠定坚实的基础。

基础打好了，在物理的学习过程中，便能游刃有余。在物理学习的领域中，不仅能找到物理学习的乐趣所在，还能进一步发现物理学习领域的美好。譬如：定律、定理、公式的推到、物理现象的捕捉等等，善于观察与发现总是好的。这能在一定程度上帮助每一位学生，在学习物理知识的过程中，排除困难、发现新奇事物、从而获得学习乐趣。期间，思维模式便起着决定性的作用。将积极的人生观传递给学生们，将不惧困难的学习态度传递给学生们，同时，还能与逆向思维模式进行互换，引导学生采用积极乐观向上的学习态度对待学习。

三、思维模式在物理学习探究活动中的重要性

思维模式直接决定解题质量、解题速度、解题准度这三方面的学习效率。思维模式是学生学习灵魂的所在，同时，从一个学生思维模式的基本形态，可反映出这位学生在学科方面的所有基本情况。悟性能力较强的学生，在学习过程中其思维无疑是高质量、高标准、高效率的状态。而相反的，悟性较差的学生在学习过程中，其思维也会相对地减弱与迟钝。对于思维能力较弱的学生来说，其学习像物理这样实验性教学较强、动手操作技能要求较高的学科，是十分吃力的。因此，新课改下，学会探究新型教学，如何培养学生更加高效率的思维模式，值得每一位任课教师的更深一步探究与研讨。

现目前，思维模式还包括形象思维、抽象思维、灵感思维三种普遍的思维形式。形象思维运用到初中物理教学中来，通过类比，可以将初中物理教学中直观的事物客观化；死板的知识深刻化；简单的教学生动化，从而在学生的学习过程中留下难忘而又深刻的印象。抽象思维是逻辑思维的别称，初中物理的学习需要运用一些具体的概念、判断、推理来反映现实的思维过程，也需要合理、科学地展开对初中物理的教学，科学地抽取事物的本质。

如今，初中物理教学还存在很大的发展空间。因此如何探究性地开展教学，显得尤为重要与必不可少。学习知识不在于多和少，更重要的是对学生思维模式的培养，特别是在初中物理教学的过程中。每一物理理论的推导，都是对学生思维模式的训练；每一次实验课的探究，也是对学生思维模式的启示。教师的责任，任重而道远，不仅要完成基本教学任务，提高教学质量、教学效率、教学力度，还应加大力度关注对学生学习思维模式的培养。

第6篇：高阶思维能力培养的教学范文

关键词：思维；思维培育；小学英语

一、引言

在基础教育改革的新阶段，英语课程的总目标已经从培养学生综合语言运用能力转向培养学科核心素养，其中思维品质和语言能力、学习能力、文化意识一起被列为英语学科核心素养的关键要素。可见，培育学生的思维品质是英语教学改革的重要方向。在小学英语教学中培育学生的思维能力，有助于进一步改革课堂教学，实现课堂从“以教为中心”向“以学为中心”的转型，从“知识灌输”向“主动建构”转变,促进学生更有效、更有深度地学习，推动语言与思维的共同发展。但是当下有的小学英语教学在学习内容上重知识轻能力，在学习方式上重记忆轻思维，在学习目标上重预设轻生成，在学习评价上重结论轻过程，在思维方法重演绎轻归纳，在课堂形态上重讲授轻展示。这些问题人为地割裂了英语教学中语言与思维的统一。

二、思维培育的理论研究

（一）从哲学角度定义思维，通常把思维看作是“做判断”Lipman等人提出了培养学生的批判性、创造性及关怀性的3C思维能力（Critical-Creative-Caring），主张既培养学生的思维技能，又培养学生乐于思考、善于倾听、尊重他人等意愿[1]。

（二）在认知心理学界，思维被定义为“信息处理”罗伯特索尔索认为思维是心理特性进行复杂的相互作用，完成信息转换，形成新的心理表征的心理过程，即思维是认知的，包含信息处理、知识的控制，指向问题的解决[2]。认为人的思维有六种级别：记忆、理解、应用、分析、综合、评价。在思维培育方面，心理学界主张培养学习者掌握思维技能，如比较、归类等，尤其是高层次思维技能，如批判性思考的技能[3]。

（三）从社会学角度对思维进行定义，通常与建构主义相关，即皮亚杰及新皮亚杰主义该派通常把思维定义为“寻求意义”，认为思维总是发生在直接或间接的社会影响下，加强思维的目标是重建知识，不是教给学生技能和策略。如Fisher认为思维具有个体性，但绝不是孤立完成的，思维发生在社会背景下，为我们所处的环境和文化所影响和塑造[4]。上述三种思维定义的视角虽不同，但都重视批判性思维能力、创造性思维能力和解决问题能力等高阶思维能力的培育。在思维培育中，都意欲使学生的思维过程更明确，使他们能够明晰并反思自己的思维，更好地进行自我控制，注意对学生的元认知能力的培养。三个视角相互补充，形成了对思维和思维培育较全面的看法。

三、思维培育的实践研究

（一）思维培育与学科教学提倡单独开设思维技能课的人，如DeBono等，首先认可一般思维技能的存在（generalthinkingskills），认为要明确地教给学生思考的原则和方法，并引导他们应用[5]。提倡通过具体学科培育思维，以McPeck为代表，其理论前提是承认存在适用于具体学科的思维技能（subject-specificthinkingskills），每个学科培育的思维是不同的。培育思维的唯一途径是通过某一学科领域，学习该领域的知识和方法[6]。提倡融合法教学也大有人在，如Beyer持中间观点，既承认存在适合于所有学科的一般思维技能，又承认学科特有的思维技能，认为直接教授思维技能是值得的，当然，把直接的思维技能教学和学科教学融合在一起，达到学科教学的目标，不仅是可行的，也是理想的做法[7]。由此相应产生了三类不同的实践模式：第一类为单独的结构式思维技能课程；第二类为学科课程思维技能培养；第三类为培养跨学科的思维能力研究。而小学英语教学中的思维培育则基于第二和第三类模式开展探索。

（二）思维培育与年龄阶段皮亚杰认为人的认知发展具有从感知运动阶段、前运思阶段、具体运算阶段和形式运算阶段依次发展的特点，但其研究方法和对数学逻辑的过度关注遭到很多人的质疑。Bloom的教育目标分类学中，把认知能力目标定为知识、理解、应用、分析、综合和评价，每个类属之下又包括很多细致的技能分类。他的分类按照从简单到复杂、从具体到抽象，具有明显的层级性。后来的研究者广泛引用Bloom的分类，把其中的分析、综合和评价看作是高层次思维[3]。Lipman认为思维的复杂程度可通过适当形式的思维练习得以提高，而不是依据生物发展阶段而定。Siegler认为成年人和儿童的思维差异不是类的差别，而是度(degree)的差别。很多人持类似观点，认为儿童和成年人的思维不同不是质性的，而是由于知识和经验的不同而不同。因此，对于不同年龄的人，思维培育的手段不应存在类的差别，而只是度的差别，但年龄小者需要更多的扶持，成人则具有更多的独立自主性[8]。综上所述，即使不同年龄的学习者之间需要培养的思维能力是类似的，但如何把握度的问题仍很抽象。在小学英语教学层面，教师需要明确学生所需要的或所欠缺的思维能力“是什么”，才能进行针对性的教学。由于学习者在知识水平、个人教育背景、社会环境等多个方面存在差异，对“是什么”的回答期待在研究中加以解决。

四、小学英语教学中思维培育的实践研究

第7篇：高阶思维能力培养的教学范文

摘 要 在我国高校体育教学中，篮球项目是大学生最喜欢的课程之一。高校篮球教学的目的是使学生掌握篮球的基本知识、技术和技能，增进学生对篮球运动的兴趣，培养自我锻炼的能力，发展其个性，为终身体育锻炼打下良好的基础。高校培养出具有创新意识和创造能力的高素质人才，这是所需要的。同时，对提高篮球教学质量具有积极的推进作用。激发大学生的创新需求，拓展大学生的创造性思维，应是高校篮球教学的重要任务。

关键词 篮球 大学生 创造性思维

一、创造性思维的概念、过程及特征

（一）创造性思维的概念

创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。它是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动。

（二）创造性思维的过程

1.准备阶段。这是创造性思维活动的第一阶段。这一阶段主要是收集和整理资料，储存必要的知识和经验，准备必要的技术、设备及其他有关条件。

2.酝酿阶段。这一阶段主要对前一阶段所获得的各种资料、知识进行消化和吸收，从而明确问题的关键所在，并提出解决问题的各种假设与方案。

3.顿悟阶段。有人曾把这一阶段称为狭义的创造阶段或真正的创造阶段。由于前阶段充分的酝酿，在长时间的思考后，思维常会进入豁然开朗的境地，从而使问题突然解决，这种现象心理学上也称为灵感，灵感只有在上阶段的长期思考的基础上才会产生的，没有苦苦的思考，灵感是决不会到来的。

4.验证阶段。这一阶段也叫做表现阶段，也叫实施阶段，也就是把前面所提出的假设、方案，通过理论推导或者实际操作来检验它们的正确性、合理性和可靠性，从而付诸于实践。

（三）创造性思维的特征

强烈的求异性、奇妙的想象力、勇敢的开拓性、全方位的开放性、动态多变性。

二、篮球教学中创造性思维培养的作用

（一）创造性思维的培养有利于技术动作的改进提高

在教学过程中让学生对技术动作进行自我评价，发展了言语思维，头脑中建立了正确的概念，因此在学习技术动作过程中，不是单纯的模仿，而是在探索动机下还能有意识地对自身完成情况进行评价，对错误动作技术自觉地、及时地进行反馈、调节和改进。

（二）创造性思维提高了学生心理活动的积极性

将创造性思维始终贯穿于篮球教学过程中，促进了学生思维活动的不断加强，不仅激发了学习知识的好奇心和探索动机，更重要的是锻炼了创造能力，个人创造力的发展是一切活动的基础，这种良好的思维能力增强了学生的热情和主动进取的基本素质，也是当前素质教育的需要。

三、如何在篮球教学中培养大学生的创造性思维

篮球教学的主要目的有二：一是让学生掌握正确的动作技术；二是让学生在比赛中合理、有效地运用所掌握的动作技术。一般地说，篮球教学任务的完成主要是通过教学与训练过程来实现的。在这个过程中，学生的认真观察，积极思考，刻苦练习，是完成教学任务的重要条件，而拓展学生的创造性思维是十分重要的环节.在教学过程中，是通过学生对动作技术的感知、思维、练习来达到掌握动作技术的。可见，在篮球教学中注重学生创造性思维能力的培养，往往可收到事半功倍的效果。

（一）启发诱导，培养学生的发散型思维和收敛型思维能力

从哲学的观点看，发散型思维和收敛型思维是既对立又统一的一对思维品质。发散型思维沿着不同的方向和不同的角度去思考问题，尽量从多方面寻找解决问题的方法和途径；收敛型思维是以集中思维为特点的逻辑思维。在篮球教学中，培养学生的发散思维和收敛思维能力，就拓宽了学生的创新思维能力。

发散辐合法：发散思维是追求多样性的开放式思维；辐合思维是通过所提供的各种信息，从中寻找一个最佳答案的集中式思维。两种思维各有所长，发散思维有助于推陈出新，产生许多奇特的构想，被认为是创新思维的核心成分，但如果没有集中思维，发散思维就会漫无边际，无目的，我们可以通过集中思维对发散思维的结果进行分析比较，做出最佳选择。

（二）强化对思维定势的突破，培养学生的逆向思维能力

思维定势是指思维在形式上常常采用的、比较固定的甚或是相对凝固的一种思维逻辑、思维推理、思维内容。思维定势从另一个角度讲，也可以说思维定势是思维的惯性，或思维的惰性。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁，实施创新教育首先破除学生的思维定势，培养学生的创新精神。

逆向思维法：逆向思维法即抛开问题所提供的条件和习惯的思路导向，有意识地从常规思维的反方向去思考问题的一种方法。它的关键在于鼓励和引导学生放手打破思维定势而启发创新。

（三）重视学生的直觉思维的拓展

直觉思维是在早已获得的经验、知识的基础上，凭思维的“感觉”直观地把握事物本质和规律的心理过程。直觉思维在创新思维中占据重要位置。在具体研究活动中，一般都是从粗略的思索中寻找明智的思路，从模糊的印象出发导出清晰的思维，进而从含蓄趋于明朗，从紊乱归诸条理，这主要是靠直觉思维。在体育运动中，人们的决策往往不是完全依据准确的知觉和严密的思维做出的，因此，直觉思维经常在体育运动中发挥作用。

四、小结

在篮球教学中，要使学生收到良好的学习效果，仅仅依赖教师给其现成的知识是不行的，最重要的是在传授知识的同时，教给学生鲜活的思维方法，大力培养和拓宽学生的创新思维能力。

参考文献：

[1] 李向成.点击学生的创新思维[M].北京：中国社会科学出版社.2006.6.

[2] 艾志兵.浅论开放式体育教学的基本内容及要求[J].体育教学.2000.3.

[3] 叶国雄，陈树华.篮球运动研究必读[M].北京：人民体育出版社.1999.

第8篇：高阶思维能力培养的教学范文

平面设计的教学要根据不同阶段采用不同的教学模式，比如学生在刚开始接触平面设计课程时，就需要教师详细进行讲解，并认真指导。但现阶段的平面设计教学却存在一些问题，影响了教学质量，因此，对平面设计教学模式的现状进行分析和改进是很有必要的。

二、现阶段平面设计教学模式存在的问题

现阶段学习平面设计的学生越来越多，但是学校的硬件和软件设施并没有与持续上涨的学生数量相匹配，并且教师的教学模式也或多或少的存在一定的问题，这些都影响了平面设计的教学质量。

（1）忽视学生的学习积极性培养。具有学习的积极性，是提高学习效果的前提，但大多数平面设计的教师并没有注重是否具有学习兴趣，也没有对基础比较差的学生进行关心和指导，只是单纯的讲解本节课的重点和难点知识。如果是实际软件操作课，也是比较机械的告诉学生每一步的操作过程，并没有具体的讲解每一步操作和设计的目的，这种比较沉闷的教学模式是不能促发学生的学习积极性的，更加不能提高教学质量。

（2）忽视学生的思维能力培养。平面设计除了需要理解和掌握丰富的理论知识，还需要一定的发散性思维和想象力，但是现阶段的教学模式中还是以教师为中心，没有设计激发学生想象和思考的教学内容，忽视培养学生的思维能力，导致了学生在进行设计时，不能有创造性的设计出很出色的作品。此外，有些教师也注重培养学生的思维能力，让学生多参考一些比较出色的作品，但缺少对学生讲解优秀作品在设计时的设计理念是什么，只是单纯的看优秀的作品，也只能起到模仿的作用，并不能达到培养学生思维能力的作用。

（3）忽视平面设计的实际操作性培养。一门课程的安排都是有课时限制的，教师为了在有限的课时里面，将必须讲解的知识全部讲授完，就会减少学生的实际操作课程，平面设计课就是其中的情况。此外，很多教师都存在一个教案或是教学内容很多年都是固定的，根本没有根据时代的进步进行跟换相应的内容，并且在讲授理论知识的时候，也没有结合实际的例子进行讲解，学生只是将基本的知识要点记住了，但如何进行应用，或是主要应用在哪种平面设计中却不是很清楚和明白。

三、平面设计教学的教学模式改进

为了解决现阶段平面设计教学模式存在的问题，需要对教学模式进行改进，以达到培养平面设计实践能力较强的人才，提高教学质量的目的。

1、注重培养学生学习积极性的教学模式

培养学生的学习积极性是学好平面设计的前提。首先要让学生了解到现阶段我们的日常生活中很多地方都是平面设计的体现，并在上课的过程中列举一些可以引起学生兴趣的实例，使学生能自己体会到学好平面设计是很重要的。其次是为了避免在讲授基础理论知识时，由于知识本身缺乏趣味性，而导致学生缺乏学习的积极性，因此教师在讲第一节课时就不要先讲理论，不要让学生以为这门课是没有趣味性的，而是先讲实际案例或是设置趣味性的问题，使学生带着问题思考和学习，从而培养学生的学习兴趣，等学生有了一定的学习积极性之后，再开始对理论知识进行适当的穿插和讲解。最后是在讲课的过程中，注重学习气氛的营造。一般营造比较轻松和快乐的学习气氛，会比较容易让更多的学生参与到课堂教学中，这种学习气氛的营造，需要采用比较通俗意懂的实例或是词语、比较幽默的表达方式等来营造。比如在介绍平面设计软件中的具体工具时，滤镜的作用就可以讲解成类似于学生比较熟悉的哈哈镜的作用，可以将图形进行变形或是扭曲。这样的方式讲解学生就比较容易接受，另外，由于每个学生的学习和接受知识的能力不同，因此在教课的过程中，要考虑到教课的难易程度要适中，并且在设置话题讨论环节的时候，多让基础比较差的学生发言，也让他们能积极思考问题，不能因为自身基础差就失去学习的积极性。

2、注重培养学生思维能力的教学模式

思维能力对学好平面设计具有重要作用，众所周知，设计是一种理念，是需要一定的想象力和创新性的思维的，不是单纯地依靠软件作图技能和理论知识体系的，而现阶段的教学模式往往在培养学生思维能力方面还有所欠缺。为了培养学生的思维能力，教师可以布置一些需要学生进行团队协作的方式才能完成设计的题目。以往教师布置的平面设计任务一般都是以学生单独完成为主，进行互相交流和学习的机会比较少，但设计讲求的是想法和创意，不同的人想法是不一样的，因此学校和教师要为学生提供可以互相学习和协作的机会，比如布置团队协作的设计题目，让学生能在完成任务的时候，互相探讨，各抒己见，这样学生就可以互相学习，培养发散性和创造性思维；或是让学生参加平面设计大赛，由于比赛具有一定竞争性和较强的实践性，不仅可以激发学生努力思考和想象的能力，而且还能让学生了解到自己现阶段的平面设计水平，将来需要在哪些方面进行加强等。另外，教师可以通过设计一些可以促进学生进行发散性思维的话题，鼓励用怀疑的眼光看待问题或是用逆向思维来解决问题等，鼓励学生拥有自己的平面设计的风格和特点，努力发掘自身在设计方面的特长和与众不同的方面，同时要在设计的过程中注重色彩的搭配，是否给人视觉冲击或是个性之处等。

3、注重培养学生实践能力的教学模式

实际操作能力是验证是否真正掌握平面设计这门课程的标准之一。由于条件有限，很多学生的实际操作能力并没有得到很好的锻炼和提高，这将严重影响学生对这么课程的掌握，因此，学校和教师需要重视培养学生的实践能力。由于学生主要依靠学校来学习平面设计的相关知识，因此不太了解现阶段社会和企业对平面设计的要求，那么教师就需要根据现阶段社会和企业的需求，以围绕其需求为中心进行教学并及时变更教学内容，让学生也能及时的调整关于平面设计的知识体系。为了学生能接触社会和企业，鼓励他们积极主动的参与学生安排的实习，和学校组织的比赛活动，通过多种途径，锻炼自己的实际操作能力。还可以通过学校多安排教师指导学生进行实践操作的课程来培养实践能力，由于学生已经有了一定的理论基础，因此在授课的过程中以学生自主学习为主，教师只是辅助和指导性的作用。另外，由于在软件的实际操作学习中也大概只有一年左右的时间，学生在这么短的时间内只能学习和掌握到一些基本的软件操作和设计技巧的内容，与社会和企业的需求还是存在一定的差距，因此，教师要在有限的时间里，讲解如何解决专业性较强的问题，并布置一些能提高学生综合能力的平面设计任务，让学生的实践能力能在短时间内得到一定的提升。

结语

第9篇：高阶思维能力培养的教学范文

关键词： 高中思想政治课 学生思维能力 培养

我国加入WTO之后，面临的国际竞争越来越激烈，这对我国的人才提出了更高的要求，同样对我国的教育也提出了更高的要求，而作为青少年教育最重要的一环――高中教育，则担负着重担。因此，高中教育一定要想方设法改变传统的教学模式，即着重学生知识学习的培养，转而将培养学生能力的教学提到重点上来。能力的关键是思维，由于高中政治教学的特殊性――着重塑造学生的品质与思维能力，因此，如何提高中学生的思维能力就成了高中思想政治课教学的重点。

1.发挥教师的作用

教师是教学中的主导，是课堂教学的设计者。因此，要想将传统教学向现代教学转变，就必须发挥教师的作用。培养学生的思维力，需要教师提高自身素质，科学地驾驭教学内容和教学过程，找准教学内容与培养思维能力的结合点，并在长期的教学过程中渗透对学生思维能力的培养。

2.学生思维能力培养的理论基础

高中阶段是学生思维能力培养的关键期。一个人的思维能力不是与生俱来的，而是通过培养逐步形成和发展起来的。心理学告诉我们：一个人的思维能力，发展到18岁就基本成熟。而在这之前，有两次思维发展的高潮。一次是在12-14岁，正值小学向初中过渡阶段；一次是16-18岁，正值高中阶段。在这两个阶段培养形成的思维习惯，会与人终生相随。这说明高中学生确实处于思维能力培养的一个转折点上，进入思维基本定型的关键阶段。因此我们在教学中必须根据学生的心理和思维特点，有针对性地创造一系列有利于学生思维发展的条件，促进甚至加快学生思维的发展。

学生思维能力的培养问题是课堂教学改革的重点。通过引导、激发学生参与课堂教学，培养学生思维能力，增强教学的吸引力，有利于改变政治课教学蒙受的偏见和事实上存在的歧视。本人对刚入学的高一学生作调查发现，在有些学生看来，政治课的学习方式主要就是背：考前背，突击背，老师抽背，家长抽背，背得多得分多；在大部分学生看来，学政治课就是听老师讲书、勾书，然后听老师聊天、神侃，考前背就能应付过去；从政治课堂实际存在的问题而言，教学中设计的问题机械、浅白，毫无思维价值，引不起学生思维的兴趣和冲动。以上现象并非个别。因此，政治课要提升自己的学科价值，增强自身的吸引力，就必须加大学生思维能力培养的力度，展示思想政治课在培养学生思维能力上的价值，改变被动听、一味灌、一人讲到底的现状，高度重视学生思维能力在政治学科中的培养途径及过程。这样，政治学科的教学才有生机、活力可言。

3.学生思维能力培养的方法

3.1有一个好的开头

常言道:“良好的开端是成功的一半。”教育心理学认为:在几十分钟的授课讲演中，开头的十分钟效果是最佳的，因为学生往往怀着一种“开头究竟是什么”的好奇。因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，就会收到良好的教学效果。我们可以在课堂教学的开头中设置疑点、矛盾，让学生积极地思考，激发学生的思维。实践证明，疑点、矛盾是思维的“启发剂”，可以激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求，并能让学生从思想上明辨是非，摆正观点。

3.2加强课堂思维训练

教师在进行课堂训练时要重视思维能力的培养。首先要求学生研读辨题，搞清题目旨意，特别注意审清辨析点的主次，防止遗漏要点；其次要搞清辨题的观点既非绝对正确，又非绝对错误，而是正确与错误并存，提高全面、一分为二的观点看问题的辩证思维能力；最后要求组织的答案逻辑严密、层次清晰。

教师还要进行扩散性提问。不少学者认为发散性思维与创造力有直接关系，是创造性思维的中心。思考方法作为思维方式，本身就蕴含着巨大的智力价值。科学思维方式比某种专业知识技能更为重要。教师应为学生提供思维“开窍”的机遇。教师提出问题，追求的目标不应是得到一个惟一正确的答案，而应让学生多方面、多角度、尽可能多、尽可能新地独创性地去思考、去探索。如学完“商品、货币、价值规律”一课时，要引导学生梳理出知识的内在联系，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，训练学生的发散性思维能力。

3.3鼓励学生自学

自学思维能力是今后解决新问题和“终身教育”的基本能力。自学思维能力的指导主要有两方面：一是阅读指导。包括：指导精读教材能力，使学生正确把握知识和原理并学会应用；指导阅读课外读物，善于搜集所需要的信息；指导阅读文献和工具书以及搜集资料的能力。二是在实验、实践方法指导中培养学生的观察力、直觉力和想象力，养成研究思考的习惯。自学方法指导应分三个步骤加以训练：第一步，由教师分析精读教材的步骤与方法，指导查阅资料；第二步，列出问题式自学提纲，指导学生根据提纲自学归纳；第三步，由学生经过精读教材和查阅必要的图册文献，独立思考，列出自学纲要或画出知识框架图。让学生自觉学习，必须首先调动其积极性，强化思维动机。

由于信息技术与网络的发展，学生掌握知识的速度越来越快，掌握的知识越来越多。面对这样一种情况，应由教师或学生自己设定与教材内容相符合的题目，进行搜集加工；走出校门，参加社会实践，掌握第一手资料。学生在搜集和整理资料时，能产生许多课堂内自己无法解决的问题，从而引起思考。

4.学生思维能力培养要注意的问题

4.1循序渐进的原则

循序渐进的原则指的是遵循思维发展的一般规律，由简单到复杂、由低级到高级逐步深入地进行思维训练。思维发展的顺序既不能颠倒，也不能跳跃。不过，循序渐进并不意味着任其自然。在遵循思维发展顺序的前提下，采取适当的措施，可以使思维发展的速度大大加快，使思维发展的水平迅速得到提高。