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国外家校合作的研究现状精选(九篇)

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国外家校合作的研究现状

第1篇:国外家校合作的研究现状范文

关键词:中外合作办学;吉林地区;东北电力大学;问题与对策

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1674-3520(2013)-12-0110-01

一、前言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020 年)》中明确提出,要扩大教育对外开放,加强国际交流与合作,引进优质教育资源,提高交流合作水平,探索多种方式利用国外优质教育资源。[1]合作办学能够扩大高校办学的视野,提升师资水平和科研能力,提高学生的素质和能力,实现国家和社会进步对高校跨越式发展的要求。[2] 目前,全国范围内,中外合作办学机构已达38家,中外合作办学项目有616项。这一发展趋势使得越来越多的高等教育工作者和研究人员开始关注这一领域。

二、地方高校高校中外合作办学现状

根据我国教育部监管工作信息平台所提供的本科中外合作办学机构与项目(含内地与港台地区合作办学机构与项目)名单显示,地方高校具备中外合作办学机构资质的共有25所,合作办学项目共有544项,分别占到我国本科中外合作办学的65.8%和88.3%。[3]由此可见,不论中外合作办学机构的数量还是中外合作办学项目的数量,地方高校占据了我国中外合作办学的重要地位,地方高校中外合作办学的现状、质量等一系列问题便值得深入研究。笔者将就吉林地区的中外合作办学作为探讨的主要对象。

三、吉林地区中外合作办学发展现状

吉林地区高校的中外合作办学经过十几年的发展,取得一定的成绩。中外合作办学数量有所增长,办学质量较高。吉林地区共有普通本科院校3所,其中2所院校先后开展了中外合作办学项目。从层次结构方面讲,截至2013年3月,吉林地区合作办学项目3个。3个项目均实施本科层次教育;项目所开设的专业分布方面,可以分为工商管理和经济学类、电气工程及自动化、机械设计制造及其自动化专业;合作对象方面,与吉林地区高校合作的外方合作者来自美国和英国;合作办学在吉林地区的分布方面,分别为东北电力大学和北华大学;参与中外合作办学的主体方面,吉林地区高校中外合作办学主要是吉林省高校与其他国家或其他地区的高校在学科、专业、课程等各个层面展开一对一的合作形式。因吉林地区的中外合作办学项目主要来自东北电力大学且该校中外合作办学历史较长,故重点分析该校的具体情况。

此外,经东北电力大学申请,吉林省教育厅审核推荐,于2012年,教育部批准了我校与英国史萃克莱德大学合作举办电气工程及其自动化专业本科教育项目。该项目自2013年秋季学期开始招生,每期招生300人,为期4期。与英国史萃克莱德大学电气工程及其自动化专业合作办学项目获批,使东北电力大学的中外合作办学项目增加到2个,合作国家由美国扩展到英国,学科门类由管理扩展到工学,实现了东北电力大学优势特色学科获批中外合作办学项目的突破。

四、目前存在的问题

吉林地区的中外合作办学经过十余年的发展,尤以东北电力大学为重,积累了丰富的办学经验,有了长足的进步,成为国内知名的中外合作办学项目。但是与发达省份和地区相比,吉林地区高校中外合作办学仍存在以下问题:

问题之一,办学结构方面:(1)办学层次相对较低[4]。 研究生层次的中外合作办学仍是空白。吉林地区现有的3所普通本科高校均具有研究生招生资格,其中东北电力大学更是具备博士研究生招生资格,有若干个专业招生硕士研究生,但是高校研究生层次的中外合作办学却仍是空白。(2)区域分布不平衡。从合作对象看,与吉林省进行合作办学的外方合作者主要来自美国、英国等经济发达、教育先进的国家和地区,这种分布尽管不平衡,但是比较合理。从合作办学在吉林地区的分布看,东北电力大学拥有2个中外合作办学项目,造成这种分布的主要原因是东北电力大学在中外合作办学规划好、起步早、建设稳。(3)专业设置过于单一。吉林地区两所具备中外合作办学项目资质的高校,共计有3个专业,而这三个专业又与全国中外合作办学项目所设专业趋同,并没有太多的特色。

问题之二,办学模式方面:(1)合作对象过于单一。吉林地区高校的中外合作办学大多是校校间的合作,缺乏政府间和校企间的合作。(2)仅有合作办学项目,无合作机构。吉林地区的中外合作办学尚没有中外合作办学机构,均为中外合作办学项目。

问题之三,管理体制方面:(1)吉林地区高校中外合作办学缺乏独立的教育教学、财务管理等权利和办学自,内部管理更多地受制于合作高校中方院校的内部管理机制,造成办学过程中的许多不便。(2)在实际的运行中,外方高校很少或根本不承担管理事宜,合作办学主要是由中方高校实施管理。

五、拟解决对策

在分析吉林地区高校中外合作办学具体现状与问题的基础上,本文尝试性提出解决问题的对策建议。

(一)不断扩展合作对象的选择,放眼全世界范围,寻找教学资源优秀的国外合作高校。将合作对象的选择扩大,有利于吸收和借鉴更多的文化,从而更加全面的了解国际高等教育。

(二)办学模式方面,要扩展合作主体范围。加大中外合作办学二级学院的建设,尽快申请合作办学机构;构建以融合型为主,多元化的合作模式。发掘合作渠道,要尽快在吉林地区进行研究生培养部分的合作,增加本科合作办学数量。将中外合作办学范围不断扩大、加深。

六、结论

本文的目的是总体把握地方高校中外合作办学的总体情况的基础上,以点带面,着重分析在吉林地区的地方高校中外合作办学取得的成效、经验和不足,提出促进吉林地区高等教育中外合作办学的建议和对策,提升高等教育国际化水平和竞争力。当然,地方高校中外合作办学任重而道远,需要在实践中不断地摸索、操作、加以及时总结,从而寻求更大的发展,以满足社会和市场的需求。

参考文献:

[1] 中国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)[EB/OL]2010-08-02

[2] 袁 健 中外合作办学的认识与思考[J] 黑龙江教育(高教研究与评估)2011年(4)

第2篇:国外家校合作的研究现状范文

关键词:校企合作 ;研讨

21世纪是知识经济时代,全球经济一体化、生产技术的变革、生产工艺的创新、产业结构的调整、全球环境危机以及不可再生资源的枯竭……世界从未像今天这样发生着深刻的变化,职业技术教育也从未像现在这样负载着极其神圣的使命。被发达国家誉为“经济腾飞的秘密武器”的职业教育是促进人力资源开发的重要阵地,它担负着培养应用型技能型人才的重任,直接服务于社会经济的发展。然而,为了实现其教育目标,单纯依靠传统的培养模式即学校包办学生教育的全过程是达不到的,因而必须采取校企合作这一人才培养模式,实现学校与社会相结合、教育者与劳动者相结合以及理论与实践相结合。目前,国内外对校企合作的研究较多,主要关于合作教育的起源、定义与内涵,国内外校企合作的发展历程,国内外校企合作的特征和现状,以及中国职业院校借鉴国外校企合作经验的现状,本文试图综合各类研究文献,梳理校企合作的发展脉络。

一、校企合作的历史渊源

校企合作教育已有百年的发展历史。19世纪初,随着资本主义机器大工业的发展,客观上要求科学技术在生产上越来越多的运用,要求科学技术教育的普及和提高,要求生产劳动与教育的逐步结合,在这种背景下,大学和企业便开始了自发式的零星联系,这就是世界范围内产学研合作教育的萌芽[1]。校企合作教育的产生,最早可追溯到1903年英国桑德兰特技术学院(Sundland Technical College)在工程船舶与建筑系中实施的“三明治”教育模式[2]。1906年,美国辛辛那提大学(University of Cincinnati)工程学院教授莱尔曼.施奈德开创了“学工交替”教育,首次推出了校企合作教育[3]。

世界合作教育协会(WACE)对合作教育的描述是:“利用学校和行业(企业)两种不同的教育环境和教育资源,将课堂上的学习与工作中的学习结合起来,学生将理论知识应用于现实的实践中,然后将工作中遇到的挑战和见识带回学校,促进学校的教与学”[4]。美国国家合作教育委员会对合作教育的描述是:“合作教育是一种独特的教育形式,它将课堂学习与在公共或私营机构中的有报酬的、有计划的和有督导的工作经历(Work Experiences)结合起来;它允许学生跨越校园界限,面对现实世界去获得基本的实践技能,增强学生的自信,并确定职业方向”[5]。加拿大合作教育协会(CAFCE)对合作教育的描述为:“合作教育计划是一种形式上将学生的理论学习与在合作教育雇主机构中的工作经历结合起来的计划。通常的计划是提供学生在商业、工业、政府与社会服务等领域的工作实践与专业学习之间定期轮换”[6]。

我国最早使用的校企合作概念是校企合作教育的简称。合作教育的英文为:Cooperative Education,我国在引进此名称时先将其意译为“产学合作教育”,后为使这一概念与我国教学、科研、生产劳动三结合的习惯提法相符,经1995年召开的第二届中国产学合作教育协会会员大会讨论通过,将“产学合作教育”改称为“产学研合作教育”[7]。“校企合作”与“产学合作教育”和“产学研合作教育”同为一个概念并无本质区别。合作教育的基本内涵可以概括为:它是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争能力为重点,充分利用学校与企业、科研等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势,把以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合于学生的培养过程的教育模式[8]。校企合作是一种利用学校和企业两种不同的教育环境和资源,采取课堂教学与学生参加实训工作有机结合的方式,培养适合不同用人单位需要的具有职业素质和创新能力人才的教育模式。它的基本原则是产学合作,双向参与,互利互惠;其实施的途径和方法是工学结合,顶岗实践;以提高全面素质,适应市场经济发展对人才的需求为目标;具有育人主体和育人环境的“双元性”、学生实践情境的真实性、“双师型”教师队伍培养的有效性、人才通道的直接性等特点[9]。

二、我国校企合作的历史发展

早在20世纪五十年代,我国实行的半工半读、以及社会实践教育,教学、科研、生产一体化,教学、科研、生产联合体等等,都涉及合作教育的成分,可谓校企合作的雏形,校企合作在我国的起步较晚,严格地说开始于改革开放之后,大体可以分为三个阶段,即20世纪80年代后5年的“引入”阶段[10]。在此期间,中国教育与世界各国开始进行广泛的交流,吸收国外的先进经验:1985年,上海工程技术大学与加拿大滑铁卢大学合作,采用“一年三学期,工学交替”的模式进行产学合作教育实验,标志着我国进入“引入”阶段;第二阶段则以1991年4月在上海成立中国产学合作教育协会为标志,产学教育进入结合中国经济社会实际探索阶段;1997年10月,教育部发出《关于开展产学合作教育“九五”试点工作的通知》,标志着我国产学合作教育进入第三阶段,由民间有组织的实验走向官方有组织有计划的试点,表明产学合作教育已纳入我国教学改革的总体规划中,至此,产学研合作教育这一概念正式形成[11]。中国校企合作的历史也可以分为三个时期,即萌芽期――企业办职业教育、发展期――由企校分离走向引企入校、紧密期――政府主导型校企合作,目前中国校企合作的发展趋势为校企一体化发展[12]。我国校企合作教育起步较晚,在1917年黄炎培等人曾提出手脑并用的思想,后陶行知提出了“生活教育”的理念,但因战争等原因职业教育发展基本上处于停滞状态,20世纪80年代以来,教育开始与世界广泛交流,主要是学习和借鉴国外校企合作教育,90年代开始进行校企合作教育的试点,我国的校企合作开始进入了教育教学改革的总体规划当中[13]。

在我国,对于“校企合作”这一名词也有着不同的表述。例如,产学合作、产教结合、工学结合、产学研合作、产学研结合、校企合作等。目前我国企业界和教育界主要实施的是两种形式的校企合作,一种是高等院校及研究机构与企业的合作,还有一种是职业教育与企业的合作,包括高职、中职以及其他各种职业培训机构与企业的合作[14]。职业教育与企业的合作包括狭义与广义两个部分。其中,狭义的职业教育校企合作是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点,利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,通过课堂教学与学生参加实际工作的有机结合,来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教育模式[15]。广义的职业教育校企合作则是指所有与职业教育相关的各类教育机构、培训机构与企事业单位的各种层次、各种方式的合作[16]。

三、校企合作的发展现状

随着校企合作在全世界范围内开展的广度不断地延伸,各国对校企合作的研究已经十分深入,形成了具有本国特色的校企合作模式。目前,国际上大致呈现出三种不同的模式:一是以企业为主的校企合作模式,其代表是德国的双元培训制、日本的官产学合作;二是以学校为主的校企合作模式,其代表是美国的合作教育计划;三是以行业为主导的模式,澳大利亚的职业教育是最为典型的“行业主导型”模式,其行业在职业教育发展中发挥着极为重要的作用[17]。国外校企合作模式的主要特征包括:1.以学生就业为方向;2.顶岗工作,有偿劳动;3.系统而又严格的管理;4.有国家制度的保障;5.有政府政策的支持;6.推动和促进教育教学改革[18]。

而在我国,自80年代中期,合作教育引入我国以来,我国职业教育工作在借鉴国外合作教育的经验的基础上,开展了多种多样的试验,创造了多种多样的形式,取得了很大的成绩[19]。对于国内校企合作的模式,目前学者们主要有两种分法:第一,按照合作的深度来分,校企合作可分为浅层次合作模式即“企业配合”模式、中层次合作模式即“校企联合培养”模式、深层次合作模式即“校企实体合作型”模式三种模式;第二,按照具体的培养方式来分,中华人民共和国教育部高等教育司和中国高教学会产学研合作教育分会主编的《必由之路―高等职业教育产学研结合操作指南》一书收录了我国各高职院校九种产学合作教育的模式,即订单式人才培养模式、“2+l”模式、“学工交替”模式、全方位合作教育模式、“实训一科研一就业”模式、双定生模式、校企双向介入模式、结合地方经济全面合作模式、以企业为主的合作办学模式[20]。同时,在国内,中等职业学校校企合作的现状表现出“由自发到自觉”、“由单一到多元”、“由简单到全面”、“由无序到规范”、“由校企自主到政府主导”等特点[21]。其现存模式也可分为三类:(1)按照办学主体的不同,可分为校办产业(企业)式、行业(企业)办学式、校企股份合作式、校企互动式;(2)按照校企合作中人才培养方式的不同,可分为“2+1式”、“订单式”、“工学交替式”、“产教结合式”、“半工半读式”;(3)按照校企合作的内容,可分为技术合作式、人力资源合作式、资本合作式、教学内容合作式;(4)根据校企合作中企业参与方式和层次的不同,可分为企业配合式、校企联合培养式、校企实体合作型式[22]。

综观国内外校企合作的历史演变历程,有关产教结合与校企合作的思想与实践得到了一定的发展。通过将教育与社会发展的紧密联系,职业教育校企合作思想扩大了教育的内涵,开创了职业教育与实践相结合的新思路。从洋务运动时期实业学堂的兴起,过渡到职业学校从行业企业中分离出来,我国职业教育校企合作的实践形式与内容得到了不断地探索与深化。

参考文献:

[1]芦丽君.产学研合作教育人才培养模式的探索[D].长沙.湖南师范大学,2004

[2]于忠辉.校企合作教育的理论与实践[J].河北农业大学学报(农林教育版) ,2004 (12)

[3][9]陈启强.论我国高等职业教育中的校企合作[D].成都.四川师范大学,2008

[4]耿洁.工学结合及相关概念浅析[J].中国职业技术教育,2006,(3):13-15

[5][6]凌志杰.县级职教中心校企合作实现形式研究――基于迁安市职教中心办学历程[D].石家庄.河北师范大学,2010

[7]杨晴.商科类职业院校校企合作研究[D].成都.四川师范大学,2012

[8]张炼.我国产学研合作教育发展的三个阶段[J].职业技术教育,2002(36)

[10][11]黄沪琳.中等职业教育校企合作的个案研究――以东莞塘厦理工学校为例[D].广州.华南师范大学,2010

[12]徐建华.我国校企合作的历史变迁及发展趋势[J].职业技术教育,2009(07)

[13]凌志杰.县级职教中心校企合作实现形式研究――基于迁安市职教中心办学历程[D].石家庄.河北师范大学,2010

[14][19]苏俊玲.美国职业教育校企合作实践的研究[D].上海.华东师范大学,2008

[15][16]孙琳.产教结合职业教育发展新途径探索[M].北京:高等教育出版社,2003

[17]李琦.农村职业教育校企合作模式的研究――以东北师大皓月中等职业学校为个案[D].长春.东北师范大学,2008

[18]黄业妮.高职教育校企合作模式初探[J].教育发展研究,2006(10)

[20] 张杰.高职教育“订单式”校企合作交易成本构成研究[D].南昌.南昌大学,2008

[21][22]]宗彬花.中职校企合作现状.现存模式及突出问题分析[J].职教通讯.2007(11)

第3篇:国外家校合作的研究现状范文

关键词:国际化水平;评估体系;华中师范大学

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)23-0067-02

改革开放以来,特别是1998年“创建世界一流大学”计划实施以来,我国高等院校的国际交流合作日益扩大,在全球化背景下,“国际化”逐渐成为高校发展和提升质量的重要战略举措之一。中外高校之间的教育文化交流方兴未艾,涉及领域包括人才引进、教师进修及培训、学生流动、合作研究及合作办学等项目。总体而言,我国的大学国际化存在地区和高校发展不平衡、学科国际化水平参差不齐的现象。不少高校定位不清,目标不明,满足于国际交流活动热热闹闹,处于从众或盲动的状态。

目前,我国高等教育界在理论上对高校的国际化水平指标体系刚刚开始探讨、研究,现有的研究也主要针对整个大学的国际化水平评估,而没有针对校内具体的二级教学科研单位的评估方案。然而,一所大学的教学科研工作主要由各教学科研单位实施,整个学校的国际化水平也是由校内二级教学科研单位的国际化水平综合评估得出,因此学校的国际化建设任务也必须落实到这些二级单位才能有效的实施,绝非传统观念上国际处一个部门努力即可达成。因此,本项目力争建立一套符合国内外高等教育国际化发展共识,又立足华中师范大学国际化建设目标,并从现实工作现状出发的科学严密、行之有效的全校二级教学科研单位年度国际化工作考核指标体系,为学校评估二级单位国际化发展水平、规划发展目标提供依据。

一、国内外研究和实施现状

1.国(境)外。上世纪90年代至今,国境外相继推出不少高校国际化发展水平评估指标体系,其中有6种已推行或正在推行的评估指标体系,包括:①经合组织(OECD)与“学术合作协会”(ACA)联合启动的“国际化质量评审程序”(International Quality Review Process,简称IQRP)指标体系;②“全美校园国际化调查”及“全面国际化模型”指标体系;③日本学术振兴会(JSPS)“大学国际化战略本部强化事业”评审指标体系;④日本大学评价与学位授予机构(NIAD-UE)“院校可选式评估:教育国际化”指标体系;⑤澳大利亚AUQA/TEQSA“国际化主题审核”指标体系;⑥我国台湾地区的社团法人台湾评鉴协会(TWAEA)的“大学校务评鉴:国际化程度”指标体系。

这些指标体系大多采取评审或审核的方式,着重考察高校国际化发展目标的符合度与达成度情况;而且这些指标体系鼓励高校开展自评并提供相应的手册、指南进行指导,但大多不对高校做出判断性的结论,也很少进行分等定级或排名。

2.国内。综观国内当前学术界近年来对高等教育国际化的理论研究在许多方面已经取得了显著成就。陈学飞、陈昌贵、卢晓中、杨锐、胡亦武、吴福光等许多学者对高等教育国际化现状或发展的一些问题有过精辟论述。王璐、陈昌贵、陈学飞、徐岚、许迈进、曾满超、王鲜萍等人或课题组分别提出了自己的大学国际化发展水平评估指标体系。但上述这些指标体系大多停留在理论构建层面,缺乏实际应用和评估实践。而国内近两年实施的最广为人知的一次大规模高校国际化水平排名即为西南交通大学2013年对教育部直属75所高校进行的首次国际化评估和排名。此次排名,西南交大的课题组采用各高校公开的官网数据和资料,运用自己的指标体系进行评估和排名。此排名推出时,在国内高等教育界引起很大反响,进一步促进了教育界对高校国际化建设的关注。2014年,西南交大进一步改进了自己的指标体系,收集数据的方式也改为向各校征询最新、最准确数据,评估对象也扩大到全国112所“985工程”和“211工程”大学,甚至还对近500所国外大学进行国际化水平评估与排名。华中师范大学在2013和2014年的排名中分别位列25名和28名。此项排名虽并非国家官方机构和部门推出,但其开创性研究和大胆尝试为我国建立一套科学、系统、完备的高校国际化水平评估体系提供了宝贵探索和重要参考。教育部今年5月下发了《关于开展“2015中国高等教育国际化发展状况调查”的通知》,在全国范围内开展大规模调查和信息采集,并将信息纳入全国高等教育国际化发展基础数据信息库,并把相关数据分析结果作为有关教育部门和高校国际化发展决策的参考依据。此次调查教育部使用的“中国高等教育国际化发展状况调查指标体系(普通本科院校)”下设9个一级指标、22个二级指标、57个主要观测点,即三级指标。通过项目调研,我们了解到,国内一些国际化程度较高的大学近两年也开始进行国际化发展水平自评,或在校内对二级教学科研单位的国际化发展状况进行评估,他们分别建立了或简明或复杂的校内国际化水平指标体系。我们对北京师范大学等部分国内兄弟高校的校内国际化指标体系做了深入调研和分析比较。

二、研究设计与实施

1.研究方法。①文献梳理(library research)。通过对图书、期刊的调研整理近年来国内外专家、学者对高等教育国际化内涵的定义和论述;对国际上知名度较高的几个大学国际化指标体系进行分析、对比;对近年来我国学者对大学国际化指标体系的探索、建构和论述进行综合、比较。②现状调研(field research)。通过电子通讯或实地走访省内外高校和高校国际化建设研究方面的专家、学者。一类是国际化发展水平较高,甚至已有自己的国际化发展水平评估指标体系大学,另一类是与华中师范大学办学特色和学科类别相近的师范大学和文理综合院校,了解他们对高校国际化要素的认知、评估,及其在建立自己国际化发展程度评估体系中的经验。③意见征询。并通过问卷、座谈等形式,征询校内外专家、学者、师生的意见和建议。包括对大学国际化建设和国际化发展评估指标体系有研究的专家、学者,与华中师范大学办学特色、国际化水平相似的其他高校国际化事务负责人,和学校其他相关部门、学院的教师、学生。了解他们的看法,收集建设性意见、建议。

2.研究实施。按照项目研究计划,2015年5月底前完成了文献梳理和现状调研工作。国际处项目研究小组通过图书馆、网上电子资源数据库等广泛收集整理关于教育国际化的著作、文章,和关于建立大学国际化评估指标体系的论文、论述等;综合分析、比较近年来国内外知名组织、研究机构、专家、学者提出的大学国际化指标评估体系,提炼出可借鉴之处。并赴北京、上海、江苏等多地调研,走访北京师范大学、复旦大学等多所高校,考察、学习其在建立国际化指标考核评估方案中的探索尝试和实践经验;并收集了牛津大学、昆士兰大学等多所海外名校的战略规划材料作为参考。

三、指标体系建构

在前期多方面、多角度调研、比较的基础上,2015年6月,华中师范大学国际处初步拟定了二级教学科研单位年度国际化考核指标体系。在6月中旬召开的全校国际化领导小组会议上,汇报、介绍了指标体系征求意见稿,认真听取了国际化领导小组成员和与会代表提出的建议和意见。会后修改后,6月底至7月在全校所有二级教学、科研单位发放问卷广泛征求意见。项目研究小组还充分利用国内、省内各类外事会议、研讨、培训等机会,向外校专家、学者、国际处负责人等征询意见、建议。最终,经过多次修改、完善,于2015年11月确定了《华中师范大学二级教学科研单位年度国际化考核指标体系》(该指标体系可以通过联系本文作者索取)。

四、应用与思考

2015年12月,华中师范大学国际处正式将《华中师范大学二级教学科研单位年度国际化考核指标体系》发放给全校二级教学科研单位,收集各单位2015年的国际化发展数据,进行评估。从该指标体系的首次应用,项目小组发现,一个高效的指标体系,一方面要做到指标定义明确、统计范围清晰;另一方面要在实际评估操作中尽可能操作简便、易于实施,要尽可能减少数据填报人员的统计工作量,需要平衡指标体系中定性指标与定量指标的比例,既易于操作、收集,又能比较精确地反映一个学校的国际化发展水平。联合国教科文组织(UNESCO)所属的国际大学联合会(IAU)认为,高等教育国际化是把跨国界和跨文化的观念、氛围与大学的教学、科研和社会服务等主要功能相结合的过程。可见,高校国际化是个动态发展的过程,并且体现在学校办学的各个层面,是学校整体国际化与学院、教职工、学生个体国际化的统一,需要学校各二级单位认清形势与定位,科学规划,增加力度,加快自身国际化发展的步伐。

参考文献:

[1]Jane Knight & Hans de Wit,Quality and Internationalisation in Higher Education,OECD,1999.

[2]中国高等教育学会引进国外智力分会.大学国际化理论与实践[M].北京大学出版社,2013.

第4篇:国外家校合作的研究现状范文

关键词:高校;哲学;发展现状;调查研究

中图分类号:G640 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2014)03-0196-02

高等院校是自然科学和社会科学的重要研究基地,在哲学研究方面集中了中国75%以上的优势人力资源,发挥着“智慧库”和“思维中心”的中坚作用[1]。目前中国高校对哲学的研究现状喜忧参半,本次研究希望通过以实证研究的方式深入研究领域一线,了解高校发展的真实现状。

一、高校哲学发展现状与对策的实证研究

为较为深入地了解大学哲学研究的具体现状,提出对问题的应对策略,我们走访了重庆市的西南政法大学,重庆海联职业技术学院,重庆师范大学和上海市的东华大学、上海海事大学,广东省的深圳大学、暨南大学等几个高校,发放了500份调查问卷,对高校教师和在校学生进行了抽样问卷调查,问卷全部收回和统计,均为有效。

本课题调查问卷分为两个部分:

(一)大学教研队伍对待哲学研究在自然科学和其他社会科学中指导作用的价值取向

这部分的调查问卷结果表明:

1.你在本专业的研究学习中是否重视引入哲学的价值观和方法论作为指导方针?回答“非常注重用哲学的价值观和方法论指导自身专业的学习和研究”的占36%;回答“一般都会考虑用哲学的价值观和方法论指导自身专业的学习和研究”的占42%;回答“没有特别注意,可能会不自觉地引入哲学的价值观和方法论”的占15%;回答“自身学科的研究学习有其自身的特殊性,很少考虑哲学的价值观和方法论对自身学科的指导”的占7%。

从调查的数据可以看出有36%的高校将哲学的研究和其他专业学科的研究结合非常紧密,可以同时推进哲学和其他学科研究的共同发展,但是还有64%的院校只是在一定程度上引入哲学的方法协助其他学科的研究,对哲学研究存在孤立和偏废的现象,甚至有7%的高校师生对哲学的重视程度不足,忽视哲学对社会科学和自然科学的宏观指导作用。

2.你在本专业学习研究之外是否注重提高哲学素养和抽出时间研究哲学问题?回答“认为哲学是人生修养的重要组成部分,会花较多时间关注研究哲学问题”的占32%;回答“认为哲学对人有比较重要的作用,会在工作之余研究和思考哲学问题”的占39%;回答“哲学学习研究有一定的价值,但是和本专业的研究学习差异较大,有时会考虑哲学问题”的占21%;回答“哲学研究太枯燥,没有自身专业的研究有趣,很少进行哲学研究学习”的占8%。

哲学是人生修养的重要组成部分,也是一切科学研究的有力武器,大部分高校的师生比较注重哲学修养和对哲学问题的研究学习,有32%的师生将哲学研究看作工作、学习的必要组成部分,但是也有60%左右的师生虽然认为哲学学习重要,但是面对多学科学习时精力和时间的分配问题时还是压缩了哲学的研究学习时间,甚至有少部分师生由于个人的喜恶放弃对哲学的学习研究。

3.你认为哲学的研究在实践中是否有助于提高自身学科成果的成功率?回答“认为哲学研究对自身学科成果成功的贡献率很高,会加强对哲学的研究学习”的占46%;回答“认为哲学研究对自己本专业的学习研究有比较大的作用,哲学的指导意义比较明显,今后会比较注意的学习研究”的占23%;回答“哲学研究对本专业的研究成果应该是有指导作用的,但是具体体现在何处,感觉不明显,今后还会考虑对哲学的研究”的占9%;回答“哲学研究和本专业的学习研究是不同的领域,解决的方式和手段完全不一样,只要钻研好自身学科知识的研究深度,不必考虑哲学问题,就能出成果”的占23%。

4.你认为高校哲学研究的重要意义有哪些?回答“响应党中央的号召,使高校文科和哲学研究不偏离党的路线、方针”的占45%;回答“为了在当前社会价值观较为多元的情况下,引导青年学生思想的正确方向,提高青年人的凝聚力”的占24%;回答“发挥哲学的学科之王的作用,提高各个学科研究档次的等级水平”的占16%;回答“丰富文化生活,提高个人修养”的占5%。

这项调查表明,对哲学研究大多数单位还是停留在工具研究层面,是一种被动的迎合,并未将对哲学的研究上升到理想追求的层面,不过这种对待哲学研究的价值取向却能体现哲学研究意义的多样性,今后需要注意的可能就是将哲学研究顾及近期目标的情况下,提高对哲学研究的追求目标的级别,以完成更加远大和宏伟的战略目的。

(二)高校哲学研究在发展中面临的问题的调查问卷

这部分的调查问卷结果表明:

1.你们学校研究哲学问题的学科优势是否明显,是否具备学科带头人和专业的研究团队?回答“我们学校有哲学的专业带头人和整齐的研究团队,成果突出,学科优势十分明显”的占42%;回答“我们学校有一批专业的哲学教师,但是老中青代际传递不够,缺乏领军人物”的占27%;回答“我们学校有一些哲学教师和研究人员,但数量不足,缺乏研究优势”的占16%;回答“我们学校是偏重专业课的研究学习,政治哲学的研究附带在其他学科研究里面”的占15%。

调查中发现有40%左右的学校有专业的研究团队和学科带头人,这样的单位就更容易做出哲学研究的贡献,但是仍然有60%左右的院校在研究力量的组建上不是很到位,研究人员的水平参差不齐,未能形成研究集体或研究团体,由于缺乏领军人物而显得缺乏凝聚力,研究者的水平也缺乏厚度,最终造成这些单位的研究实力也是难以稳定发挥。

2.你们学校在哲学研究的资金投入上是否充足,硬件设施是否具备?回答“我们学校对哲学研究有国家专项资金和校方补充资金的投入,有相关的实验室”的占34%;回答“我们学校哲学研究可以有充足的资金保障,也正在考虑学习国外院校建立辅的文科实验室”的占25%;回答“我们学校对哲学研究资金的投入基本能够得到保证,但是总量并不是很大”的占35%;回答“我们学校哲学研究课题审批困难,资金主要靠自筹,不是十分充足”的占6%。

文科研究资金和理科研究资金在数量的对比上,一直是理强文弱,这跟国家注重科技强国和把科技作为第一生产力的指导思想是分不开的,但是近年国家也开始注意调整战略部署,将文化强国和科技强国的地位等同起来,有些学校明显感到哲学研究的经费也在逐年提高,获得资金支持的学校为哲学研究的发展奠定了坚实的后盾,但是还有70%左右的院校在哲学研究上的经费达到了够用的标准,不过仍然达不到充足的程度,需要继续加强投入。

3.你们学校的哲学研究是否注重和校外、国外最近研究成果的交流借鉴?回答“我们学校的哲学研究紧跟时代脉搏,经常和全国或国外专家交流,形成了定期互访,并举办了全国性的研讨会”的占20%;回答“我们学校的哲学研究是几个高校的联合研究,经常会参与全国性哲学研讨会”的占23%;回答“我们学校的哲学研究是根据党的指导性文件确定研究方向,会参与哲学研究高校间合作”的占45%,回答“我们学校的哲学研究依靠本校院系之间的交流,研究过程中会借鉴其他单位的研究成果”的占12%。

走访中发现由于各个院校在哲学研究力量上不均衡,形成了强者越强,弱者恒弱的局面,哲学研究水平较高,专家学者云集的学校,更容易获得与国外和校际交流的机会,甚至起到主导哲学研究方向的作用,但是这种院校的数量只占五分之一左右,大部分的院校只能利用校际合作或参与重点高校召集的研讨会的模式加强对哲学研究的合作研究,甚至有个别院校闭门造车。

4.你们学校的哲学研究是否有科学的评价体系?回答“我们学校有专门的课题管理科室,并且有完整的学术评价制度,可以完成对哲学研究的学术评价”的占44%;回答“学校有专门的科研责任机构,并且有较为具体的学术审核程序负责哲学研究的管理”的占29%;回答“我们学校有学术审核小组,由院系领导牵头负责运行,可以完成对哲学研究的学术评价”的占15%;回答“我们学校的学术评价由各个院系的领导兼任,负责学术任务的分配和监管”的占12%。

走访发现,大多数院校有独立的科研机构,专门负责科研项目的审批和质量控制,以及评价,这种情况占70%左右,但是仍有相当多的科研院校重课题申请轻课题的实际研究,对课题申请过程的把关也不是太严格,造成课题申请后研究力量跟不上,或者研究中的质量控制无人把关,研究成果审核机制也缺乏严密性。

二、调查走访过程中发现的问题和调查问卷中显现的问题

通过上述走访及调查问卷可以看出,高校哲学发展中仍然存在一些亟待解决或难以克服的困难和问题。

针对这些问题,笔者认为各个高校应该更好地利用当前党和国家鼓励哲学研究的机会,发展好哲学研究课题。根据《中共中央关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》,国家将逐年加大对社科基金的投入,已有计划证明,社科基金将从2009年的每年4亿元人民币到2020年提高到20亿元人民币,虽然目前高校哲学社会科学科研经费不足的矛盾仍然非常突出,相信在不久的将来,这样的问题一定可以得到解决。对于某些高校研究队伍不整齐的现象可以通过科学研究和人才培养相结合的模式,在进行哲学研究的过程中培养出一批有能力有作为的青年骨干教师,并在条件允许的情况下适当引入水平较高的哲学专家充实高校的科研队伍,打造一支具有凝聚力和战斗力的科研队伍。重视基础研究,统筹应用研究。“繁荣计划”专项资金针对高校基础研究实力雄厚的优势,重点支持基础理论研究,鼓励自由探索,注重长期积累,推动基础研究向世界水平迈进。同时,统筹协调基础研究、应用研究、对策研究,重点支持跨学科研究、综合研究和战略预测研究。本文是通过走访和实地抽样问卷调查的模式,考察中国目前哲学研究的现状,并试图对调研中发现的问题提出初步的解决策略,更深入的研究将在后续的研究中展开[2]。

参考文献:

第5篇:国外家校合作的研究现状范文

关键词:军校学员;心理健康教育;研究

中图分类号:G44 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2011)16-0260-02

从20世纪80年代起,中国学者所进行的多项调查研究表明,大学生群体心理问题发生率一直保持在20%~30%的水平[1]。军校学员具有军人和大学生的双重身份,未来高技术条件下局部战争,参战人员要承受高强度的体力和精神负荷,面临更强烈的心理压力,要求具有高负荷的心理承受能力、抗心理疲劳、干扰能力等心理素质。因此,加强心理健康教育,培养军校学员良好的心理素质,防治心理疾病,维护军校学员良好心理健康的任务刻不容缓。

从20世纪90年代中期开始,中国军校学员心理健康教育研究进入了蓬勃发展时期。不少院校或个人承接了一批国家级、省级的心理健康教育、心理咨询等方面的研究课题,同时出版和发表了一批军校学员心理卫生方面的著作、教材和学术论文,开设“军校学员心理健康教育”课程的学校也越来越多。目前的科研、教学、实践的总体水平在不断提高,领域在逐步拓宽,军校学员心理健康教育工作得到了迅速的发展,主要表现在以下方面:

一、军校学员心理健康标准的研究

关于心理健康的标准已有不少研究,而且国内有著作将国内、外学者对心理健康的标准进行了详细地总结,如姚本先、方双虎(2002)[2]、陈家麟(2002)[3]。在这两本书中介绍了许多专家学者对心理健康标准的描述。例如,国外有马斯洛和密特曼、斯柯特、科尔曼、阿卡夫、罗杰斯等;国内有黄坚厚、张春兴、王极盛、郑日昌、林崇德、吴增强、刘华山等。综合国内外学者的研究,陈家麟将心理健康标准总结如下:(1)智力发展正常;(2)情绪稳定乐观;(3)意志品质健全;(4)行为协调适度;(5)人际关系和谐;(6)人格完整独立。

尽管在军校学员心理健康的标准上研究者还没有达成完全一致的共识,但综观上述观点可发现,军校学员的心理健康要素包括智力和非智力因素的综合,自我意识水平、情绪调控能力、挫折耐受能力、社会交往能力、良好的个性品质、环境适应能力等。这些探讨,对于我们了解和把握军校学员心理健康的标准,对军校学员的心理健康问题进行识别或诊断并进行干预矫正具有重要的意义。

二、军校学员心理健康状况的研究

军校学员正处于人生发展的青年期,生理发育已基本成熟,而心理的发育介于成熟与不成熟之间。从军校学员心理发展与生理发育不协调的角度来看,必然导致很多矛盾冲突的出现,由此会给军校学员心理健康发展带来一系列问题。

目前,国内关于军校学员心理健康状况的研究不胜枚举。从研究内容上来看,发现这些研究主要集中在以下方面:学习、人际交往、择业、情绪情感、人格特点、自我概念及自我意识、外界环境及休闲活动、心理辅导及治疗、一般心理健康测量。中国军校学员心理健康研究起步较晚,比较注重一般心理健康测量。但是随着国家和社会对青少年心理健康的日益关注,党和政府相关政策的颁布,军校学员心理健康的研究不仅数量上有所增长,研究领域也由一般性的心理健康测量发展为更专业、更系统、更深入的研究。焦虑、抑郁、压力、应激、认知方式、心理障碍、学习、人际交往、应对方式、社会支持等问题一直都受到广泛关注 [2,4~14]。

三、军校学员心理健康教育方法的研究

关于这方面的研究集中在两方面:一是理论探讨。这些探讨强调通过改善和营造军校学员心理健康的外部环境以及提高军校学员自身的心理健康水平来解决存在的心理健康问题。许多研究认为,认真开展军校新学员心理健康普查,做到有问题及早发现、及早预防和治疗,针对军校学员的身心发展特点以及不同年级、不同专业开设心理健康课程及专题讲座;建立和完善军校心理咨询机构,建立军校学员心理健康档案,重视军校校园文化建设,启发军校学员辩证地看待分析所面临的问题或挫折,是解决军校学员心理健康问题的主要方法与途径。二是干预研究。这些干预研究方法主要有:心理测量法、临床症状诊断法、心理咨询、访谈法等,其中又以心理测量法和问卷调查法居多,而真正通过测量评价后,针对军校学员所表现出来的心理问题进行干预性的研究和维护性研究还很少,这是今后军校学员心理健康研究和教育要努力的一个方向[15~17]。

四、军校学员心理健康教育模式的研究

从中国军校学员心理健康教育工作开始之初就一直没有一个统一的模式,众多学者在研究中尝试不同模式在军校学员心理健康教育中的作用。以各种教育理念、心理学说、人文科学观点为支撑,以本校实验为依托的军校大学生心理教育方法、途径、模式如雨后春笋般地浮出台面。梅清海等在全军50多所院校心理教育实验的基础上,概括出“两渗透”、“三全式”、“四贴近”、“五位一体模式”[18]。

“两渗透”教育模式旨在发挥军校课程教学优势,提高心理教育效果:将心理教育渗透于政治理论课教学,增强军校心理教育的“高度”效应;将心理教育渗透于专业课教学,扩大军校心理教育的“广度”效应。

“三全式”教育模式旨在构建一个从入学到毕业、从教师到学生、从校内到校外的全程贯穿、全面展开、全员参与、全方位、立体化、多层次心理教育体系:把提高军校大学生心理素质作为教书育人、管理育人、服务育人的重要内容,建立健全军校心理教育管理机制,形成军校管理人员、教学人员、医护人员、学生相互结合的教育合力,把课堂教学、课外辅导、心理咨询、日常管理统一起来,齐心协力,齐抓共管,帮助学生维护心理健康,优化个性心理品质,实现全面发展。

“四贴近”教育模式旨在以影响军校学员重要心理因素为突破口,强化教育效果:(1)贴近时代,建立以网络为载体的军校大学生心理教育平台。这个心理教育平台应该具有全方位、立体化、多维度和攻防兼备的教育职能;(2)贴近社会现实,切准军校学员的心理脉搏;(3)贴近军校大学生心理实际,注重解决心理问题。通过多渠道普及心理学知识,帮助他们认识青年阶段的心理特点及其发展规律,增强心理上自我认识、自我评价、自我修养、自我保健、自我调节的意识和能力,掌握心理训练的原理和正确方法,了解常见的心理障碍及其调适模式,为培养其良好心理品质打下理论知识基础;进行心理健康普查,建立心理档案,准确掌握和及时报告学生的心理情势;对于一些有心理困扰、心理障碍的大学生,要积极进行心理咨询和心理辅导,以解除心理痛苦;积极预防心理疾病;(4)贴近军校培训目标,着眼培养高素质人才。培养以认知品质、情绪情感品质、意志品质、性格品质等为主要内容的良好心理结构;培养以战斗力为标准的心理能力。

“五位一体”教育模式旨在确立政治合格、军事过硬、作风优良、纪律严明和稳定的人生价值观、健全的人格、合理的认知结构、高尚的情操、良好的意志品质等军校学员全面发展的教育目标。(1)心理教育与德育相结合,在德育中吸收心理教育因素,以心理教育强化军校学员思想品德教育效果;(2)心理教育与智育相结合,在智育中吸收心理教育因素,以心理教育提升军校学员智力发展水平;(3)心理教育与军事技能教育相结合,在军事技能教育中吸收心理教育因素,以心理教育推动军校学员军事技能的学习;(4)在体育中吸收心理教育因素,以心理教育促进军校大学生提高身心素质 [19]。

参考文献:

[1]张金彦,王建军.大学生心理素质教育[M].东营:石油大学出版社,2002:1-347.

[2]姚本先,方双虎.学校心理健康教育导论[M].合肥:中国科技大学出版社,2002:7-25.

[3]陈家麟.学校心理健康教育――原理与操作[M].北京:教育科学出版社,2002:14-25.

[4]刘婷.当前军校学员心理健康状况研究[J].西安政治学院学报,2010,(1):63.

[5]林维丽.军校学员心理应激应对方式研究[D].长春:东北师范大学硕士学位论文,2007.

[6]张凡.军校大学生社会支持网络比较研究[D].长春:吉林大学硕士学位论文,2007.

[7]李俊丽,梅清海,丛建波,邵秀巧.军校大学生个性、应对方式与其心理健康状况测评分析[J].中国心理卫生杂志,2004,(4):282.

[8]张静,王筱枚.军校大学生学习策略的调查分析[J].中国健康心理学杂志,2008,(5):425.

[9]钱永才,龚渊文.军校大学生学习心理的调查与分析[J].南京政治学院学报,2004,(2):33.

[10]白雪亮.军校学员郁闷心理分析与防范[J].中国青年研究,2007,(8):69.

[11]王京京,于宏.军校大学生抑郁与人格特征的相关研究[J].黑龙江教育学院学报,2007,(7):50.

[12]曹守莲,石沙泉.军校大学生的创造性人格研究[J].社会心理科学,2008,(3):307.

[13]王海民,刘学敏,吴振峰.410名军校工科大学生心理健康及其影响因素分析[J].预防医学杂志,2005,(2):701.

[14]王浩,苗丹民,朱霞.军事择业大学生与军校大学生职业价值观的对比研究[J].中国行为医学科学,2005,(2):801.

[15]张茂运.对军校学员人生格言的调查及多元化心理健康教育的探讨[J].第一军医大学分校学报,2003,(2):63l.

[16]颜宪军.对军校学员心理健康研究现状的分析与思考[J].实践与探索,2005,(6):267.

[17]韩向前,汤家彦,解亚宁,荣.军校独生子女学员心理健康状况研究[J].中国健康教育,2001,(8):467.

第6篇:国外家校合作的研究现状范文

体育课程目标作为一个复杂的概念,是指在学校一定的教育阶段内,特定的体育课程促进教育阶段学生的体育文化素养、技术技能和身心发展所要达到的预期标准。在一些课程研究中易将教学目标与课程目标混淆,教学目标则是课程目标的具体化,是指导、实施和评价教学的主要依据,有教师来制定,带有实用性和灵活性。刘夫力在《体育课程目标论析》(2001)中对体育课程目标的发展趋势进行了归纳总结,包括增强学生体质的目标、体育卫生保健和营养知识的传递、重视发展学生的体育情感目标和学生个性的发展等。对于课程目标存在的问题,陈青彪在《浅议构建科学、合理的高校体育课程目标》(2011)中指出当前高校体育课程目标存在体育课程各层次目标错位、体育课程目标中的人文性和科学性错位、体育课程目标中的指导思想错位、体育课程目标中的教学、评价模式错位等问题,并倡导以健康教育和人文教育为指导,以终身体育为目标,以个性发展为导向促进学生的全面发展。陈卫华的《我国高校体育课程目标的演变与发展研究》(2011)一文指出了高校体育课程目标设置中存在的问题,包括以总体目标代替具体目标,课程目标缺乏层次性;侧重显性目标,忽视隐性目标;课程内容与课程目标缺乏一致性。为了进一步促进体育课程目标的创新,李晓春在《浅论高等学校体育课程目标的创新和优化》(2010)一文中对课程目标的创新提出价值取向的创新、具体内容的创新和课程资源的创新三个入手方向,对课程目标的优化提出应转变体育课程目标观念,优化课程目标元素等。目前对于体育课程目标的研究多集中在目标的研制与实施方面,这些研究成果为目前体育新课标带来了积极的影响,也及时指出了课程目标的现存问题和不足。由于实施主体是学生,课程目标应当由宏观至微观,循序渐进,使学生在投入学习的同时体验体育活动的魅力所在。在不断提高体育学习各项能力的同时促进身心健康的发展,这是体育课程目标研究需要认真关注的重点。然而,对体育的理论教学和体育人文的熏陶也长期重视不够,体育文化的缺失导致各层次体育目标实现程度的低效,从而直接影响和制约高校体育教育教学质量的提升。究其原因,在《体育(与健康)课程标准》目标设计和实施(教学)中出现的“主食”和“副食”之间互为颠倒现象,削弱体育学科课程教育原有的本质功能是导致体育课程教育质量下滑的主要症结。当前的体育新《课标》出台后获得了很多专家学者的全面肯定,但是相关研究并未注意到,新课标将体育课程目标和教学目标混为一谈,有些提法甚至有涵盖学校教育目标和培养目标之嫌,这是对体育课程目标和体育教学目标的特点和隶属关系认识上混浊所造成。因此,学校体育课程的目标研究仍需持续和完善,对其中有待界定和规范的问题需要进一步探讨。

二、体育课程内容与结构的研究现状评述

课程内容是指一系列比较系统的直接经验和间接经验的总和,是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来,并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识和经验体系。赖炳森在《高校体育课程内容体系研究》(2007)一文中对体育课程的内容结构进行了归纳,包括体育健康理论、体制监控、运动技能学习和体育社团活动。王林、王岩在《高校体育课程内容体系的弊端与改革思路》(2003)一文中指出教育功能缺失、健身实用功能不足、忽略实践与探究等原因作为体育课程内容的弊端影响了学生的全面发展。课程结构的研究是近些年来的一个热点。课程结构是课程各部分的配合和组织,它是课程体系的骨架,主要规定了组成课程体系的学科门类,以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等,体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。对于从大课程观出发,把有目的、有计划、有组织的课外锻炼、校外活动、运动训练等纳入体育课程,使课内外、校内外有机联系的课程结构得到了普遍接受。金慧娟的《普通高校体育课程结构设计的理论构思》(2004)一文对体育课程结构的侧重点进行了阐释,认为课内体育教学侧重于学生的共性教育,课外体育活动侧重于学生的个性教育,校外体育活动侧重于学生适应性教育,从而可以将体育课程整体分解为常规性课程、拓展性课程和开放性课程三大类别,立体构筑金字塔式的体育课程结构。此外,对潜课程在体育课程结构中的研究已越来越引起了人们的重视。杜文在潜课程研究方面通过《高校体育隐蔽性课程的教学实践》(2008)一文,提出体育隐蔽课程的教学实践是在校园体育物质文化的基础上,通过校园体育文化教育以及体育教师的行为方式和在体育教育中所形成的人际关系等内隐的、间接的方式,对学生实施多方面的体育文化的教育活动。白真在《体育课程结构系统化研究》(2010)中充分肯定了课程结构的重要作用,一个高质量的课程结构体系在课程教学中具有基础性作用。在体育课程的设置上应找出课程门类之间的结合点,充分考虑社会需要、学科逻辑体系及学生发展等因素。体育课程内容的研究主要集中在对健身性与文化性相结合、选择性与实效性相结合、科学性与可接受性相结合、民族性与世界性相结合的不断探讨上。研究现状的收效是通过对体育课程内容的不断丰富和修正,在总结经验的同时也为今后的理论研究提供借鉴。然而由于视角的不同,对于各阶段体育课程内容设置,具体阶段的课程内容选择仍存在一定分歧。究其不足看来,体育课程如何实现具体情况具体分析,如何更切合不同地区、学校的教学现状与特点来选择课程内容等现实问题,当前研究现状较为不足,研究未能更多地关注民族性与地方性体育课程内容的发展。同时,我国体育课程结构设计仍存在不足,需要得到更多重视。虽然在学校已开设和推广了体育选修课和体育理论相关课程等,但实施过程仍旧重于形式。课程层次设置上也无法区分普通学生和体育专业学生的不同体育发展需求。整体结构仍面临结构单一、缺乏系统性、整体性等弊病。笔者认为应当发挥体育教育的多功能性,倡导学生主体发展的同时兼顾其他客观因素的影响,通过改进体育课程内容与结构两方面来更好地实现具体的体育课程目标。例如兼顾西北欠发达地区的体育教学现状以及少数民族地区特色化的体育发展模式,这其中包括有特点有侧重的体育课程内容和有针对的体育课程结构。(本文来自于《药学教育》杂志。《药学教育》杂志简介详见)

三、体育课程评价的研究现状评述

有“课程评价之父”之称的泰勒把课程看作是对课程目标实际达成程度的描述。李艳翎在《体育课程论》(2006)中给课程评价定义为:通过系统的收集课程设计、课程组织实施的信息,依据一定的标准和方法对课程计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。在体育课程改革中,课程评价作为一门新兴的学科越来越受到人们的重视,这也是近几年来有关体育课程评价的文献增多的重要原因之一。但目前我国对于课程评价的理解过于宽泛,尤其是对课程评价与教学评价的区分理解存在混乱现象。课程评价主要是围绕课程开发过程与产品进行评价,而教学评价则关注课程实施过程中的评价。对于体育课程评价对象的研究,陈海等在《关于我国普通高校体育课程评价的几点建议》中认为“体育课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设等三个方面进行评价”;陈令伟等在《论健康体育课程的评价内容、功能与方法》中明确地指出了对教师和学生的评价,对于体育课程评价主要集中于对学生的评价、学习结果的评价。对于体育课程评价方法,各位学者的分类主要有:“送审法、会议法、面谈法、问卷法、观察法”;“质性评价方法、量化评价方法”;[7]有学者指出“要用定性评价和定量评价、在评价方法方面由定量评价方法转向定性评价和定量评价有效整合”;[8]关于体育课程评价的现状,潘雯雯在《对普通高校体育课程评价现状研究及几点建议》中认为,在评价的内容不全面的基础上,却过分注重定量评价和终结性评价、绝对评价、教师评价,没能形成良好的评价机制。纵观我国近二十年来有关体育课程评价的文献资料,可以看出体育课程评价的研究具有如下优点:在课堂教学和教师评价方面研究比较充分,提升了体育课的教学质量及教师授课时的综合能力。但研究现状仍存在诸多缺陷:相关理论研究不够严谨,研究者缺乏实际调研和准确的指标体系的支撑;重复研究现象明显,除课堂评价、教师评价等方面,缺少过程性评价和自我评价的探究;评价的可操作性研究相对不足,很多论文成果只是抛出一种评价方法,却未能提供可行性依据和操作性手段,往往造成了理论脱离实际。目前的课程评价研究现状整体薄弱,在新《纲要》颁布以后,有关体育课程评价的研究正在逐渐增多,研究质量也有提高趋势,采用的体育课程评价方法也在不断趋于科学化。因此,体育课程评价研究的发展正在不断推进,还需要经历一个递进的过程。

四、三级课程管理的研究现状评述

第7篇:国外家校合作的研究现状范文

关键词: 常德经开区 校园足球特色学校 开展现状

享有“世界第一运动”美誉的现代足球运动起源于我国古代蹴鞠,在我国有广泛的群众基础。但近十年来随着我国足球运动竞技水平不断下降,大有逐步淡出大众视野的趋势。2015年3月16日国务院颁布了《中国足球改革改革发展总体方案》(以下简称《方案》),通过“三步走”发展战略,给我国足球事业描绘一个十分美好的蓝图,无论政府层面还是市场方面都采取相应措施给予积极的回应,在学校方面主要以打造校园足球为响应举措。笔者以《全国校园足球特色学校基本标准》(试行)(以下简称《标准》)为主要衡量依据,对经开区崇德中学、莲花池小学、苏家渡小学与乾明路小学四所国家级校园足球特色学校获批以来建设情况进行调查,旨在总结建设亮点,查找不足,为特色学校和教育主管部门在建设与指导中提供参考依据与建议,让校园足球更快、更好地发展。

1.研究对象与方法

1.1研究对象。

常德经开区全国校园足球特色学校开展现状。

1.2研究方法。

1.2.1文献资料法

主要利用中国知网收集与本研究相关的文献资料并整理,为本研究提供参考。

1.2.2现场调查法

利用同城工作的便利,对四所学校的场地器材、教学训练、活动开展等情况进行实地观察,并对相关领导、老师与学生访谈,为本研究提供材料与依据。

2.结果与分析

2.1组织领导现状。

国家大力推行校园足球,从教育发展战略层面看,是以足球为突破口,全面推进学校体育工作改革,深化教育改革,全面实施素质教育,遏制住青少年体质不断下滑的趋势,为国家体育产业的发展培育更多的人才。四所学校的校园足球工作领导小组组长均为校长(书记)担任,健全和完善了相关规章制度,基本按照《标准》开展各项工作。从调查情况看,目前苏家渡小学执行情况最好,投入最多,效果最明显。同时也发现个别学校工作走过场,批前批后校园足球活动变化不明显,有套取政府专项经费的嫌疑。

2.2条件保障现状。

2.2.1体育师资现状

由表1可以看出,四所学校大部分教师平均每周承担4个教学班的教学工作量,除了苏家渡小学无足球专项教师外,其他均有。四所学校均按要求配齐体育教师。

2.2.2落实体育教师待遇情况

在访谈中发现除了崇德中学对参与组织指导学生课外足球训练与开展足球活动的教师给予10元每次的不足外,其他三所学校校园足球工作领导小组均暂未考虑,这显然对教师参与课外足球活动的积极性有影响。

2.2.3场地器材与体育经费保障现状

四所学校对校园足球活动均增加投入,因办学条件存在起步差异,投入大小差别较大见表2。调查中得知四所学校的目前办学条件能满足校园足球教学、训练、活动等工作的开展。四所学校均有体育工作专项经费,是否年生均体育教育经费不低于学校年度经费预算10%,就不得而知。调查发现四所学校均没为学生新增购买运动意外伤害险,这为足球活动的开展埋下了隐患。

2.3教育教学现状。

走访发现四所学校均按照要求把足球列为体育必修内容,每班每周至少上一节足球课,均把足球作为校园课外活动的主要内容,通过多种形式积极营造校园足球文化。但在开展足球活动时,内容安排存在针对性不强、区别不明显的不足,给人一种高低年级一锅烩的感觉,并且在足球活动中因学生多教师少导致部分学生随性“玩足球活动时间”四所学校都有必要加强基于网络的校园足球信息平台建设。

2.4训练竞赛现状。

四所学校都成立足球俱乐部或兴趣小组,成立男女足球代表队,但训练不是常态化,或多或少都存在为了应付某个赛事或活动而临阵突击训练现象。四所学校都开展校内足球比赛,但开展次数远不够《标准》要求,受办学条件的限制,仅崇德中学承办过本地足球比赛。

3.促进四所校园足球特色学校建设的建议

3.1提高认识,明确责任。

国家大力开展校园足球活动,旨在以此为契机,全面推进学校体育工作改革,切实推行素质教育,提供学生体质,促进学生身心健康,为国家培养合格的公民。校长(书记)为校园足球工作领导小组组长,只要真正认识到足球进校园工作的重要性真抓实干,没有办不好的。

3.2加强监督,奖惩分明。

政府有关职能部门要成立专门机构,对辖区内特色学校日常教学训练等工作进行督导检查,发现问题要求限期整改,对整改不力,办事拖沓推诿的学校给予相应处罚,让这项惠国惠民的政策落到实处。

3.3增加投入,全面提高。

首批全国校园足球特色学校办学条件无论软硬件在当地均属于较好的,加大投入力度不仅仅用于场地器材,还应该对参与课外足球活动的教师给予合理的报酬,对成绩突出的集体和个人给予一定的物质与精神奖励;加大足球人才引进(聘请)与培养方面的投入力度,使校园足球运动水平迅速上一个新台阶,并以此带动全校足球教学训练水平的提高。

4.结语

四所校园足球特色学校都把校园足球纳入学校发展规划,工作机制健全,相关规章制度完善,在执行上都存在选择性;场地器材设备均能满足足球教学训练、开展足球活动的需要,教师参与足球课外训练、组织开展足球活动的报酬有待落实;学生运动意外伤害险尽快购买;足球教学有时间保证,课外足球活动有安排,但课外训练因该经常化。

参考文献:

[1]臧家利.我国足球价值的解构与建构[J].体育与科学,2015(3):20-24.

第8篇:国外家校合作的研究现状范文

笔者通过在互联网超星图书数据库、中国期刊全文数据库以及百度上收集、整理并分析有关普通高校女生体育活动的相关文献和专著,发现有关普通高校女生不喜欢参与体育活动的心理和生理原因等方面较详细的研究很少见。因此,笔者针对这一现象,通过对普通高校女生体育活动的开展做了相关的研究,并查阅了大量与此相关的书籍文章,总结普通高校女生体育活动的主要观点如下:

国外研究状况指出:培养良好习惯对人一生发展至关重要。上世纪50年代末德国开始实施的“黄金计划”、1968年前苏联提出60—100岁的锻炼身体的观点、70年代日本倡导的“生涯体育”的观点和美国在80年代制订的“健康公民2000年”计划等,都明确指出了培养体育锻炼习惯的重要性。1978年11月联合国教科文组织在法国巴黎召开的大会通过的《体育运动国际》中指出:确信有效地行使人权的基本条件,是每个人应该自由地发展他或她的身体、心智与道德力量,因而任何人参加体育运动的机会均应得到保证和保障,既肯定了体育对提高生活质量的意义,也反映了养成体育锻炼习惯的必要性。

随着各国政府对体育锻炼事业的支持,各国的高校也纷纷行动,美国:主要传授发展身体素质的理论,让学生在课堂上提出对运动的认识,掌握训练理论,启发他们根据自身特点课外主动地采取科学训练方法去锻炼,从而达到增强体质的目的;加拿大:兴起“QDPE计划”(高质量的日常体育活动),其内容不仅指日常的教学活动,还意味着最多的参加人数、广泛的活动方式、有益于整体健康的活动等;韩国:注意把体育基础知识、保健知识和各种安全知识使用于体育教学中,重视培养学生自我锻炼身体的能力,并把体育生活化作为学校体育教学的主要任务之一。

1.普通高校女生体育课程开展现状的研究

21世纪需要培养有竞争力的合格人才,我们的目的是面向未来的时代,这就需要我们在高校体育阶段逐步从追求阶段利益转向追求长远利益,逐步培养学生的体育兴趣、爱好,使他们能够科学地进行锻炼,树立终身体育的思想,养成良好的体育运动习惯。

林秋菊在《四川体育科技》发表的《普通高校男女生体育运动习惯的比较研究》,文章中指出高校体育教育是学校体育教育的最后一个阶段,它应当为人才的全面发展提供身体健康方面的保证。然而,随着高等学校的招生,高校学生就业形势的日趋严峻,他们身上的各种压力也越来越重,许多学生疲于应付各种考证、考级、考研,而忽视了自己的健康,尤其是女生,她们的身心健康将直接影响到下一代的优生优育。所以,在高校体育教育中,注重培养学生长期的体育参与意识,自我锻炼的能力养成良好的体育运动习惯是非常必要的,它无论是对学校体育的改革,还是对终身体育意识的培养都具有十分重要的意义。

张明飞、陈立新、林少琴在《中国体育科技》发表的《对福建省普通高校大学生体育现状的调查与分析》一文中指出对福建省大学生体育健康意识,学生对体育课的看法、参加课外活动的情况、喜爱运动项目等方面进行了调查,调查表明:福建省大学生对体育有较大的亲和力,有正确的主观意识和积极态度;在学生对体育课看法方面,学生对体育课满意度呈正态分布,体育课开设三年最佳,大学生体育课分班以项目分班为宜;学生锻炼场地以运动场地为主,锻炼形式2—4人自由活动;阻碍学生参与体育活动的主要因素为体育器材和场地不足,女生自我锻炼意识较差,而没有合适运动伙伴也是阻碍女生参与体育活动的主要因素之一。

张中豹等人在《武汉体育学院学报》发表的《女大学生体育现状研究》中选择了洛阳工学院97、98级女大学生为调查对象,调查内容主要为女大生的自觉锻炼、体育意识和体育心理三个方面。此研究调查面过窄,调查内容只能反映女大学体育现状中的某几个方面,缺乏全面、综合地调查研究。而且研究仅对调查果分析得出结论的陈述,缺乏进一步地探讨特点和规律及提出科学有效的策略。

黄彦军、韩晓东的《怀化学院学报》发表的《普通大学生体育活动现状调查与分析》,文章指出针对当下市场经济条件下,实行素质教育和健康第一的指导思想,对体育教学进行改革,高校体育三年最佳,教学内容以学生喜欢和想学习的项目为主要内容,以项目分班,多开设项目,并附以体育俱乐部形式延长和增加学生学习和锻炼的机会,使学校最大程度地满足学生对体育的需求。其次注重提高教学效果,加强女生的体育意识,引导她们经常参加课外体育锻炼,增强运动能力和健康水平,并通过调查统计得出商丘师院学生对体育有较大的亲和力,有正确的主观认识和积极的态度。学生运动能力、健康水平、上课年限、上课内容满意程度、课外锻炼次数时间上均明显低于男生。在今后体育改革中,加强女生体育意识、提高教学效果、引导她们经常参加课外体育锻炼、增强运动能力和健康水平,是女生体育教学改革重点。

王师在《科技信息》发表的《普通高校大学生终身体育意识的培养》文章提到,体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,确立了“健康第一”的思想。学校体育是终身体育的基础,运动兴趣的培养以及运动习惯于参与意识的形成是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。在全面贯彻教育方针,落实素质教育,以提高学生身心素质为根本宗旨的今天,如何体现学生的主体地位,充分发挥学生的学习积极性和学习潜能,提出学生终身体育意识,是21世纪我国学校体育发展的趋势。所以,无论是教学内容的选择还是教学方法的更新,都应十分关注学生的运动兴趣,只有激发和保持学生的运动兴趣,才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。在学校体育教学中,重视学生的终身体育意识是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。

2.体育课外活动在普通高校女生中开展的研究

培养学生的终身体育的意识,课堂当然离不了,起着至关重要的作用的部分却是课外体育活动。目前我国高校女大学生课外体育锻炼现状如何?存在哪些问题?通过何种办法加以改进?这是高等教育部门和体育工作者所关心的问题。

徐艳,杜冬琴在《合肥工业大学学报》发表的《安徽高校女生课外体育活动现状的调查与分析》,一文中指出体育锻炼对人的身心发展起着极其重要的作用,普通高校阶段是强化终身体育教育、增强学生体育意识的最佳时期,是推动全民健身活动的开展、使学生形成良好的健身习惯和能力的关键环节。高校体育实践课仅开设两至三年,且每周只有两个学时,显然,只靠体育实践课不能保证学生终身体育能力及习惯的培养,也不符合全民健身计划“一二一”工程的要求。在倡导素质教育的今天,大学生们加强了课外体育活动,有助于强身健体,提高自身素质,陶冶情操,建立良好的人际关系。

张玉霞、鲁志文在《北京体育大学学报》发表的《河南省高校女生课外体育活动现状调查与分析》,文章指出课外体育活动是学校体育的重要组成部分,然而,在当前高校招生不断扩大,体育场地设施严重不足的情况下,在多数院校的体育工作中,只重视课堂教学,不够重视课外体育活动;男生课外体育锻炼比较活跃,而女生课外体育锻炼则相对冷清的现象还普遍存在。因此,不可避免地导致女大学生体质水平较男生差,并呈下降趋势(根据近几次国家公布的中国学生体质调研数据的比较得出)。

3.相关研究的不足之处

在网上查阅到的有关普通高校女生体育活动现状与分析方面的文章,有潘勤、左晖的《高校女生体育课的现状与发展对策》,有余进波的《普通高校大学生参加课外体育活动的现状与对策》。这些文章都是从体育课或者是课外活动单方面进行系统的客观分析,而并没有将两者结合在一起去探讨研究的文章。要想使普通高校女生具有终身体育锻炼的思想意识不仅要从女生的特殊心理和生理角度,以及学校,社会等因素出发,更需要将这几个方面有效的结合才会更加深入。而涉及到普通高校女生体育活动现状与分析方面的文章还没有,所以,为了提高高校女生的身体素质,培养她们终身体育锻炼的意识,本研究将对普通高校女生体育活动现状进行详尽地阐述与论证,期许为普通高校女生身体素质和锻炼意识的提升提供理论参考。

二、研究意义

1995年6月我国政府颁布实施了《全民健身计划纲要》,指出“全民健身计划到2010年的奋斗目标是:努力实现体育与国民经济和社会事业的协调发展,全面提高中华民族的体质与健康水平,基本建成具有中国特色的全民健身体系”。同年颁布的《中华人民共和国体育法》将“传授体育基本知识,培养体育运动能力和习惯”作为我国学校体育的基本任务。其后,在1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调:“学校要切实加强体育工作,使学生掌握基本的运动技能,养成坚持锻炼身体的良好习惯”。这些法规文件充分体现了国家对学生在校期间养成体育锻炼习惯的重视,同时也清晰阐明了“培养学生良好的体育锻炼习惯”始终是我国学校体育工作的重要任务。2007年12月由教育部、国家体育总局、联合组织的全国亿万学生阳光体育运动正式启动,目的是在全国大、中、小学中掀起阳光体育运动的热潮,形成全员参与的群众性体育锻炼的良好风气。这些由政府发起的活动,其目的都在于推动学生体育锻炼的全面开展,形成良好的体育锻炼习惯,提高学生的身体素质,为终身体育打下良好的基础。

虽然国家一再强调培养学生体育锻炼习惯的重要性,各校也在积极响应,但收效甚微。因此,如何行之有效地培养学生的体育锻炼习惯,成为学校体育工作的难点。高校体育作为学校体育的一部分,是学校体育的最高层次和最后阶段,起着承上启下的作用,它不仅是学校体育的延续,更是社会体育的衔接站。在此时培养学生的体育锻炼习惯,使学生具有良好的体育意识和行为,对树立学生的终身体育思想有着决定性的作用。但是,女大学生对身体锻炼缺乏一定的认识,这对终身体育思想的确立及全民健身计划的实施有一定的影响。因此,我们如何在有限的教学时间内,使学生不仅掌握“三基”,而且能养成体育锻炼的习惯,形成正确的体育价值观是一个值得探讨的问题。加强高校女生参与体育活动,对高校体育的影响也越来越大。

第9篇:国外家校合作的研究现状范文

关键词:高职院校;职业素养;培养途径

良好的职业素养是高职院校学生技能学习以及创新能力培养的基础,也是影响其职业发展的重要因素。因此,明确高职院校学生职业素养的培养意义,立足当前我国高职教育的现实情况,探索一条科学合理的高职院校职业素养培养路径,提升高职生的职业素养十分必要。

一、职业素养国内外研究概况

(一)国内外研究概况。1.国外研究概况。美国学者莱尔斯潘塞提出著名的“冰山理论”,以漂浮在水中的冰山为例,将职业素养具体分成显性职业素养和隐形职业素养两部分。具体而言,显性职业素养恰如露出水面的部分,主要由职业意识、道德品质、职业作风、责任态度几个方面构成,是鉴别技校优秀者和一般者的主要指标。隐形职业素养影响显性职业素养的养成,高校应着重培养学生的隐形职业素养。美国一些学者从学生职业素养养成的途径展开实践研究,关注情商培养与职业成功的关系。通过一些实证研究发现,企业的绩效与员工的整体情商水平之间存在高度的正相关。美国高校根据学生的专业背景和自身特点,综合开设了不同类型的情商培养课程,主要有“独立设课”和“学科渗透”两种形态。例如,北卡罗来纳州立大学将情商中的“人际关系处理”作为一门独立的课程在本科生中开设,奎尼匹克大学商学院将情商元素融入到本科《管理学》。2.国内研究概况。国内对大学生职业素养研究开始于2005年,由于我国经济发展和高校扩招后带来的就业问题,越来越多的专家学者开始探寻造成大学生就业难的因素,逐渐将研究视角投向大学生职业素养上。笔者主要以中国知网中文社会科学索引文献(CSSCI)为检索数据库,检索了从2005年至今的关于大学生职业素养的论文四百余篇,其中针对本科院校的占比83%左右,高职院校占比17%左右。2017年我国高职院达1346所,与本科院校1533所不相上下,但研究的文献数量与院校数量不成正比。2005年至今,关于大学生职业素养的研究以教育学学科为主,此外还涉及到秘书学、文学、电影学、心理学、经济学、哲学等学科门类,这些论文对大学职业素养的关注和研究呈现出各有侧重的状态。具体包括这几类研究:一是对当前大学生职业素养现状的调查和解决问题的途径探索;二是以时代背景为研究视角,探寻大学生职业素养培养方式,例如工匠精神、人工智能;三是以就业为导向研究大学职业素养培养方式,例如从企业需求、面试等。这些论文主要从课程设置、学校制度、校园文化等方面探求培养大学生职业素养的有效途径。在大学生职业素养研究中,专家学者主要从理论研究上分析论证影响职业意识、职业道德和职业责任的因素,具有一定的学术价值,但是高职院校职业素养研究仍然存在着一定的不足和局限,包括研究规模、研究内容、研究方法等方面。具体表现为:一是研究规模的失衡,高职类的大学生职业素养研究文献仅占17%左右,与高职院校的数量在大学总数中的占比不成正比。二是研究的方法上,绝大部分的关于大学生职业素养的研究采用定性逻辑论证的方法,在大数据的时代背景下,迫切需要我们采用科技手段对大学生的职业素养进行精确分析研究,因此,需要加大定量方法在职业素养研究中的运用,使大学生职业素养研究更加具有实践的可能性。

二、厦门软件职业技术学院学生职业素养的现状

(一)学生职业素养的现状。2018年12月,我们对厦门软件职业技术学院学生职业素养培育状况进行了问卷调查及个别访谈。问卷调查分为学生版、教师版和企业版,其中,291名毕业生有效参与了学生版问卷调查,40名教师有效参与了教师版问卷调查,25家企业有效参与了问卷调查。此外,我们还对5家校企合作企业进行调研访谈。通过调研,发现高职院校学生职业素养培育状况呈现出以下特点:1.学生、企业管理人员对学生职业。素养水平认知基本一致学生在“你认为你哪项职业素养较强”问卷调查中,排名前三位的分别为“思维、沟通能力”“敬业”和“学习”能力。教师认为学生职业素养能力水平排名前三的为“思维、沟通能力”“敬业”和“创新”。从对企业调研结果看,企业对高职院校学生的沟通能力、敬业和团队合作等比较满意。2.校内职业素养培育的手段有待加强。在“你认为培养职业素养的主要场所是哪里?”的调查中,学生和教师都认为职场是职业素养培育的主要场所,远远超过了“学校”选项。从调查结果看,这在一定程度上反映出,学生和教师认为目前校内职业素养培育手段有一定的局限,高职院校在职业素养培育上未能充分发挥其作用,校内职业素养的培育手段还有待加强。3.社团活动等实践平台是校内职业素养培育的主要途径。在职业素养培育途径调查中,学生选择前三的为“社团活动”“班干部经历”和“职业拓展训练”。而教师在此项问题上,则呈现出与学生不同的选择,教师认为职业素养主要培养途径是“实习实训”“社团”和“课程教学”。调查表明,高职院校学生和教师都很注重实践平台对学生职业素养的培育,但学生认为课外实践活动对职业素养帮助更大,而教师更倾向于课堂教学。(二)存在的问题。1.课程教学功能还未充分发挥。学校作为学生与职场衔接的桥梁,担负着育人和为社会输送合格人才的重任。学校是学生迈向社会最后的“淬炼场”,需要对学生从专业技能到职业素养全方面进行塑造,课程教学则是培养学生的主要途径。但从调查结果看,更多的学生把课程教学简单地视为知识技能的获得渠道,职业素质的养成在课程教学中的成效较差。在日常的课程教学中,课程教学的教学目标设置相对单一,过多注重技能知识目标的实现,轻视职业素养目标。同时,专业教师对职业素养培养的意识不够,教师是课堂教学的引导者,他掌握一个课堂的方向。教师未能很好树立职业素养渗透意识,细化课堂的职业素养培养目标,以言传身教和课堂活动等方式,有目的地推进学生职业素养的养成。2.欠缺职业拓展训练。调查表明,学生十分认可职业拓展训练对职业素养的培养,目前的高职院校多是在职业生涯规划和就业指导等课程中,利用少量的职业拓展训练提升学生职业素养。但由于其量少且未成系统,并未能在全面系统培养学生职业素养上发挥作用。目前,大多职业院校在大一开设职业生涯规划课程,大二下学期或大三开设就业指导课程,中间欠缺连贯两门课程的职业拓展训练,导致两门课程在培养学生就业竞争力上存在断层。此外,丰富的职业素养课程,以选修课方式,利用现代科技手段,设置培养学生情商、逆商的慕课、微课,整合学生的零碎时间系统提升职业素养。3.校企合作有待深入。高职院校人才培养需要产业的引领,校企之间联动密切顺畅才能保障高校人才培养质量。从日常的企业走访结果看,无论企业还是高校,对校企合作都表现出极大的热情,65.79%的企业表示愿意保持长期的校企合作关系。但从目前校企合作的程度上看,校企合作仅停留在实训等部分的人才培养环节中,并未贯穿人才培养的全过程,企业参与人才培养的热情未能有效转化为教学成果。未来的校企合作不仅需要拓展合作的广度,还需在深度上不断探索新的形式。校企合作在人才培养方案设置、教学内容选择、师资队伍建设上全方位加深合作,企业应参与人才培育全过程共建人才培养体系。

三、高职院校学生职业素养的培养途径

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