自主阅读教学设计精选(九篇)

第1篇：自主阅读教学设计范文

关键词：任务型教学；高中英语；阅读教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0142-02

任务型教学是在教学过程中，教师结合教学实际设立一定的目标或任务，让学生参与其中，发现问题、解决问题的一种方法，是以培养学生自主学习能力为目的的一种教学方法，任务型教学运用于阅读教学之中不仅能改变传统、被动式阅读教学的不足，还能提高学生的英语阅读技巧，丰富学生的文化素养，更能提高阅读效果和学生的综合语言运用能力。任务型阅读相对于传统的阅读题型来说，对学生的能力要求很高，这就要求教师要加以引导。

一、树立任务阅读目标

高中英语任务型阅读的目的是引导学生在任务探究的过程中，养成自主阅读和自主探究的习惯，从而培养学生的综合语言运用能力。教师必须结合学生实际，合理设计任务阅读目标，阅读教学目标设计是阅读教学的重要环节，也是学生阅读探究中不可缺少的内容。英语阅读任务目标设计要结合学生的语言学习认知规律，注重任务学习目标的发展性，让学生在独立思考的过程中获得语言知识。

英语阅读任务目标设计应关注以下几点：首先，注重设计基础阅读目标，即大多数学生通过自主学习和主动探究都能达到学习目标；其次，任务设计要有发展性，让学生在自己能理解的范围内得到充分的发展，在阅读的过程中有所发现和探索；最后，目标设计要有一定的延伸性，使学生通过阅读有所感悟，从而培养学生正确的学习态度和价值观。

如教学《牛津高中英语》模块六Unit2 What is happiness to you？中的Reading The search for happiness时，笔者设计了如下任务阅读目标，以帮助学生更好地完成阅读任务。

（1）整体阅读目标设计：学生在自主阅读的基础上能够读懂文章，归纳出文章大意，即What is the main idea of the article？

（2）设计阅读分目标：Who does study Happiness？Do you think Sang Lan happy or unhappy？How to find happiness？

（3）在此基础上要求学生完成各自的目标。这样设计任务阅读目标不仅能让学生阅读有一定的方向性、目标性，还能让学生在自主探究的过程中养成良好的英语阅读习惯。

二、精选任务阅读话题

任务阅读教学中设计出任务阅读目标后，要围绕阅读素材的知识体系精心选择阅读话题，一方面能突出阅读学习的重点，强化学生的注意力与集中力；另一方面树立学生强烈的目标学习意识，使学生的阅读方向更加明确、学习知识要点更为全面。在精选任务阅读话题的过程中，要根据阅读素材要求指出阅读的重难点，特别是阅读知识中的重点。首先，话题要能有效体现语篇阅读的整体内容，引导学生全面了解；其次，话题要贯穿到阅读素材的全过程，帮助学生养成整体阅读学习的意识。

比如，教学《牛津高中英语》模块七Unit 1 Living with technology中的Reading：The evolution of video and sound devices时，结合Reading A中的思考题，要求学生整体感知语篇。同时根据学生的学习探究实际，精心选择任务探究话题：What do you think of TV？How to use TV and make our life become colourful？用这样的话题引导学生阅读，能深化学生的感性认知，有助于激发学生的学习兴趣，满足学生英语学习的需要。

三、突出任务阅读过程

注重任务型阅读教学过程就是以学生的积极主动性为基础，培养学生的自主阅读和探究能力。在阅读过程中，学生需要提高自身的注意力，在接受文本的过程中深入理解文本意思，这需要教师给予适当的引导，首先，要让学生将英语阅读化为理解感悟，充分发挥文本的示范作用；其次，积极引导学生，利用多样化的方法调动学生的积极性，强化学生的学习体验。笔者认为，任务型阅读教学过程以自主阅读和主动探究为基础，要注重学生的阅读过程，可以从以下几方面来做：

（1）倡导学生自主阅读，培养学生良好的自主阅读习惯，为学生的理解阅读打下基础。

（2）任务型阅读注重主动探究，以这种方式一边阅读一边思考，从而培养学生的多元化问题探究能力，促进学生语言知识的内化。

（3）鼓励表达多样化，阅读后要求学生用自己的语言表达阅读的文章，主要表达出文章的思想情感和写作意图，从而培养学生的综合语言运用能力。这也是《牛津高中英语》的要求：学生在读懂文章的基础上能用自主语言进行表达。

比如，教学《牛津高中英语》模块七Unit Fit for life的Reading Two life-saving medicines时，教师要注重任务阅读过程：学生自主阅读，归纳出文章大意；学生进行任务式阅读：Read the text quickly and answer the questions of reading A，Discuss them with each other；鼓励学生用自己最喜欢的方式表达文章，阐释自己的主张和看法，从而提高学生的语言表达能力。

四、注重任务学习反思

阅读教学的重要任务之一是培养学生的任务学习反思，通过反思让学生理解“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的内涵。通过反思让学生自行发现学习中存在的问题，让学生的阅读方法更为全面，形成有效的阅读理解策略，同时提高学生的英语阅读学习概括能力，促进知识学习的深化，从而养成自主学习探究和综合表达的良好习惯。

阅读教学中教师可结合学生的阅读理解感悟实际来引导学生学会总结反思，首先，要求学生通过阅读素材反思，可以从一些英文报刊上精选阅读材料，也可以从有声读物上选择；其次，要求学生理解反思语篇整体，提高学生的整体阅读学习意识；再次，要求学生反思自身阅读学习中的收获和困惑，丰富阅读思维；最后，反思语言表达综合运用过程，提高学生的语言表达运用能力。通过阅读任务学习反思，校正阅读学习方法中的不足，从而积累多元化的学习策略。

比如，教学《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses中的Reading Fog时，笔者要求学生反思阅读学习过程和语言表达，建议学生以小组互助学习反思的形式总结阅读理解过程，从而提高学生的综合语言运用能力。以此为基础，还可以以互动表达交流的方式让学生表达交流，加深学生的理解感悟过程。

五、关注阅读任务延伸

阅读延伸是阅读教学的升华，任务阅读教学不仅要关注课内的Reading教学，还要培养学生的英语阅读学习技能和方法。即在任务阅读教学中，教师要尽可能的进行多渠道阅读，一方面补充课文语言知识，拓展学生的语言文化知识，另一方面引导学生在阅读素材的过程中提高综合语言运用能力。

教师引导学生延伸阅读任务方法是多样的，教师可以通过多媒体引导学生学习与课文内容相关的背景知识方面的内容；借助电子读物、网络等为学生提供丰富的语言阅读学习素材。这些延伸阅读素材，不仅能为学生提供更为丰富的学习内容，还能引导学生学会积累和运用语言知识。

总之，新课程高中英语阅读教学中采用任务型教学方式，是一种有效的方法，不仅体现了新课标英语阅读教学的目标性与实践性，还引导学生围绕任务学习，激活自身学习潜能，提高学生的英语阅读理解技能，从而提高教学实效性。

参考文献：

第2篇：自主阅读教学设计范文

[关键词] 阅读教学 主问题 效益

阅读教学是语文教学的核心板块,语文课堂教学大部分时间都在进行阅读。阅读是学生拓宽视野、积累知识、形成能力和加强修养的重要途径,学生各方面的学习都有赖于他的阅读能力,一个学生语文能力的强弱,很大程度上取决于他的阅读能力。根据笔者的调查研究,课堂阅读教学效益不高的原因不少,其中主要原因是课堂上老师碎问,学生碎答。围绕问题存在的根源,根据新课程的主要理念和要求,结合多年阅读教学的实践,笔者认为,要提高阅读教学效益,就得打破传统的碎问碎答的现状,从三个关键角度设计主问题,引领课堂阅读教学的不断深入,真正提高课堂阅读教学的效益。

一、根据文本的标题设计主问题

俗话说,“标题是文章的眼睛”,“题好一半文”。初中阶段语文教材所选的文章都是文质兼美的经典篇目,多数出自名家的名篇。名家都非常重视文章标题的拟定,透过标题这双“眼睛”,文章的风景逐渐展开,引人入胜的效果随之而来。抓住文章精彩的开头,精心设计主问题,可以很好地引领学生开展高效的文本阅读,提高课堂阅读教学的效益。

例如,在七年级上册《往事依依》一文课堂阅读教学中,笔者曾根据课题的特点,采用设计主问题的方法优化了阅读教学,引领课堂阅读教学的不断深入,设计了如下主问题:(1)“依依”是什么意思?(2)有哪些依依往事?(3)作者为什么要写这些依依往事?在主问题的引领下,学生很快整体感知了文本主要内容,对上述问题有较好的感悟:“依依”指萦绕胸怀,十分留恋;看山水画,醉心大自然。读《评注图像水浒传》,如身历其境,乐在其中。读《千家诗》,沉醉不已。听两位国文老师上课,深受感染。上述四件往事的回忆和叙写,抒写了作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情,启发青少年要多读书,读好书,明做人之理,做一个志趣高尚的人。

二、根据文本的开头设计主问题

“好的开头是成功的一半”,这句话强调了开头的重要性。优秀的作家,经典的作品,都非常注重精心构思好开头。例如,萧乾先生的《枣核》一文,开头设置悬念,引人入胜。朱自清先生的《背影》一文,开篇点题,奠定了浓厚的感情基调。黄飞先生的《甜甜的泥土》一文,开篇写初春残雪烈风,暗示了文章的内容。鲁迅先生的《藤野先生》,开篇状写清国留学生公园赏樱花的丑态,为下文情节的发展埋下了伏笔……抓住文章好的开头,设置主问题引领学生的阅读,可以收到事半功倍的效果。

例如,笔者在教学八年级下册《口技》一文时,曾抓住该文的开头,设计主问题引导学生进行有效的文本阅读。课文的开头是:“京中有善口技者”,根据这个开头,笔者设计如下主问题:“善”是擅长、善于的意思,这个技艺高超的口技表演者用丰富的声音演绎哪些场面?课文从哪些方面凸现口技表演者高超的技艺?通过展现表演者高超的表演技艺,作者要表现什么?通过学生自主阅读,独立思考,合作交流,很快解决了口技表演的内容,就是描述了一场火灾的过程,具体的是三个场面:一家人梦中惊醒,又渐渐入睡,火灾暴起。课文从表演者的精彩表演、宾客的反应以及道具的简单这三个角度,表现口技者高超的表演才能。通过表现口技人高超的表演技艺,赞扬古代劳动人民杰出的智慧与才能。

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生通过阅读文本,自主探究,合作交流,很好的解决了提挈全文的阅读主问题,实现了师生围绕文本的对话,同时在师生交流中,笔者对学生个性化的理解与回答给于充分的肯定与鼓励,提高了阅读教学的实效性。

三、根据文本的结尾设计主问题

好的文章往往有一个好的结尾,好的结尾给读者以“余音缭绕,三日不绝”的享受。好的结尾,或总结上文,点明文章中心;或自然收束全文,深化文章主题;或是照应开头,表明态度、发出号召;或是荡开一笔,余音袅袅……好的结尾不仅是一个生花的妙笔,而且是文本阅读教学应该抓住的一根敏感的神经。

第3篇：自主阅读教学设计范文

关键词：英语；阅读教学；问题设计；能力培养

中图分类号：G623.31 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）07-0080-01

在当下英语阅读教学中，大多数教师会采用三步阅读教学模式，即将课堂分为阅读前、阅读中与阅读后。“阅读中”环节是一节课的主导环节，它是影响学生阅读理解能力提升的重要因素之一。但在实际教学中，部分教师在问题设计时存在一些有待提高的空间。而该环节问题设计是否有效，直接关系到学生阅读理解能力的提升与培养。

【问题一】问题设计缺乏趣味性。例如，教学译林版小学英语六年级上册unit6 Keep our city clean的Cartoon time板块时，一位教师设计了以下教学片段――Ask the students to read the text and answer the questions：Who are they？Where are they？Why does Bobby like living in the city？What does Bobby do？What happens to Billy？Does Bobby feel sorry？

【分析】这个板块主要讲述Bobby 与Tina在放学途中谈论喜欢生活在城市的理由及发生的事情。Cartoon time板块与前面的Story time板块虽然同是语篇阅读，但前者更注重学生的自主阅读，让学生能够通过阅读文本感受故事的幽默所在，后者注重学生阅读知识点的巩固，通过文本的阅读帮助学生强化语言知识、训练语言能力。但上面的教师在设计问题时，只关注问题的面是否广而忽略了问题的点是否有趣，力图让学生读一遍就解决所有问题。这样得到的结果却大为相反，缺乏了兴趣的支撑，学生阅读能力的培养也是一纸空谈。

【对策】教师指导用书中对Cartoon time板块的教学给出如下建议：该板块重在让学生阅读、理解与欣赏。俗话说，兴趣是阅读的基础。在阅读教学时，教师应该积极激发学生的阅读兴趣。在进行Cartoon time板块教学时，要求学生自主阅读尝试采用“零任务”阅读，得到的结果大大出乎意料。同样的阅读材料，换了一种方式，“零任务”阅读比“有任务”阅读收到的效果更为可观。Cartoon time板块通常是以幽默故事为题材，也是学生感兴趣的话题。所以，教师可以选择放手让学生去自主阅读、去自主体会、去自主感悟，激发他们的阅读兴趣。

【问题二】问题设计缺乏联系性。例如，教学五年级上册unit7 At weekends的Story time板块时，教师进行了如下设计：Step1：watch the cartoon（教师未向学生说明看动画的目的）。Step2：listen and write（让学生在教师给出的表格中通过听录音的方式填出每个人的周末活动）。Step3：read and match（学生将文中的人物与其相对应的活动连线）。

【分析】这个文本的情境是周五放学路上，迈克与苏海谈论周末活动。涉及的语法点是一般现在时中第三人称单数以及四个有关频率的副词always、usually、often、sometimes。教师在设计第二个任务时，让学生在听的过程中了解周末活动的短语。对刚接触文本的学生而言，新语法、新词汇汇集在一起，有很大的难度，能够完成的学生不多。

【对策】紧扣文本内容。教师在设计问题时，应该能够让学生清晰地感知文本内容，关注问题设计的信息差，只有这样，才能充分调动学生阅读文本的积极性。在教这篇文本时，可以采用填表格的方式，让文本的重难点分散开来，然后通过听录音、看动画、提问题、画词组等活动，让学生充分参与课堂，充分理解与掌握文本内容与语法点。因此，阅读中设计问题时要紧扣文本内容，抓住关键词、句，让学生通过问题的引导能够深入理解文本。

【问题三】问题设计缺乏层次性。例如，教学六年级上册unit8 Chinese New Year的Story time板块时，有位教师在导入文本时通过猜谜游戏进行了语言的铺垫。在之后的阅读中，设计了以下任务：Task1：listen and answer. What is Anna going to do at Chinese New Year？Task2：watch and answer. What is Anna going to do on Chinese New Year’s Day？ What is Anna going to do before Chinese New Year？

【分析】这位教师在设计阅读中的问题时，思维逻辑有时不太清晰，一会儿问春节将要干什么，一会儿又问春节前将要干什么，使学生思维呈跳跃式波动。其实，教材文本在描述春节活动时是按照时间的先后顺序，但教师刻意打乱这种顺序，将本来简单的问题复杂化，反而影响了学生对整个文本的理解。因此，在设计问题时，教师应关注层次性与梯度性。

【对策】体现提问层次。春节的一些风俗习惯是大家所熟知的，因此，本课的重点应放在一些风俗习惯的英文表达与其所对应的时间上。为了让学生更好地理解文本，在设计问题时关注联系性与层次性，引导学生一步步走进文本，感悟文本。首先通过听录音选出春节活动，然后给这些活动排序，最后引导学生结合板书复述。问题由易到难，逐步提高学生运用语言的能力。

总之，问题既是思维的起点，也是思维的动力。教师在阅读教学时要重视问题的设计，利用好问题这一支架，促进学生阅读习惯的培养与阅读理解能力的提升。

参考文献：

第4篇：自主阅读教学设计范文

关键词：阅读教学；多元解读；阅读路径；探究质疑；层次设计；阅读个性化

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0243-02

阅读是语文教学的主体，它几乎占据了语文课堂的大部分时间，但是，学生的阅读能力并没有得到很大的提高。究其原因，是目前的阅读教学仍沿袭教师讲解为主的做法，忽略学生的主体地位，以教师的分析代替学生的阅读实践，以模式化的解读来代替学生的体验和思考，有的甚至把阅读课上成了习题课，把鲜活的文本解读成僵化的标准答案，阅读的自主性、灵活性都受到了极大的限制。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不要以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此我们的阅读教学必须充分尊重学生的主体地位，把自主阅读的权利还给学生，通过优化教学设计，引导学生通过与文本的心灵对话，逐步形成自主阅读的意识和能力，真正让自主阅读个性绽放。

一、优化阅读氛围，激发学生自主阅读的兴趣

语文是工具性和人文性的统一，语文课具有强烈的人文精神，所以教师不要一味照搬教学参考书上的主题解读、人物分析，并用这个“权威”去规范学生的理解，遇到不一致的看法就想方设法“纠偏”，这样就扼杀了学生自主阅读的兴趣，限制了学生自主阅读的思路。我们要注重人文关怀，把学生作为具有文化个性的人，尊重其自身的体验和个性心理特征，构建师生平等对话的平台，由单向传授、被动低效的“接受性教学”向多维互动、主动高效的“自主性阅读”转变。教师通过精心搭建自主阅读的平台，营造自主阅读的氛围，让学生把阅读的过程当成自己生命体验的过程，入情入境，仔细体会文中的滋味，真正融入作者的感情世界，进行彼此的心灵沟通和生命对话，产生情感上的共鸣，深入理解文本的思想内涵。

例如在《孤独之旅》的阅读教学过程中，我首先播放古琴曲《平沙落雁》，营造四野空旷、孤寂无人的氛围，让学生默读文本，进入情境。基于学生和主人公杜小康是同龄人这一点，我设计了“角色置换”这一环节，让学生化身杜小康，思人物之所思，念人物之所念，情人物之所情，来体会杜小康的孤独之旅。通过置换阅读，学生感受最深的是杜小康的“哭”和暴风雨中找鸭子的情节，并且感同身受读懂了暴风雨前后杜小康的变化：暴风雨前的杜小康是带着哭腔请求回家，他是胆小幼稚的；暴风雨后的杜小康找到鸭子后哭起来，是经历风雨、替父分忧后的喜悦激动；暴风雨前他夜里做梦，梦到母亲，哇哇大哭起来，他还是个软弱的孩子；后来，杜小康想起母亲和油麻地的孩子，但他没有哭，他已成长为成熟、坚强的男子汉。学生通过解读文本中自我体验最深刻的“哭”的变化过程，懂得了人物的成长历程，体悟到“孤独之旅就是成长之旅”的主题。在教学中，我们通过优化阅读氛围，激发学生把自己的认识和体验原汁原味地呈现出来，为学生个性化的自主阅读打开一条通道。

二、优化问题设计，打开学生自主阅读的思路

阅读是学生与文本之间心灵对话的过程，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，面对同样的文本，每个学生的兴趣、目的、情感、素养不同，对文本的理解也是多角度、多侧面的。教师要通过优化设计具有开放性的问题，唤醒学生的阅读体验、阅读联想、阅读思辨，使学生在自主阅读中展开思维的翅膀，多元解读文本，从而获得多角度、多层面的收获，真正实现自主阅读的个性绽放。

教师备课时首先要寻找“牵一发而动全身”的问题作为剖析全文的切入点，引导学生通过思索探究问题，理解整篇文章。例如在《春酒》一课的教学中，我从结尾入手，设计了两个问题，一是同学们知道琦君泡这坛八宝酒时身处何方吗？学生很容易答出时身处美国，且人近老年；二是琦君在现实生活中已经找不到真正的家醅了，那么她该到哪里去寻找呢？此问题一经抛出，学生纷纷举手要求回答：故乡、童年、回到妈妈身边、心里、记忆中……学生说出了不同的答案，并能各自讲明缘由。学生在思维碰撞的过程中明白了这篇文章借春酒表达了对记忆中美好的童年、热情的乡亲、贤惠的母亲的深深眷恋。这样的问题设计，学生不仅能理清文章内容，还能把作者要表达的情感、主题等解读得很透彻。

设计问题时还可以利用矛盾，激发学生的思维活力。例如在学习《曹刿论战》一课时，我设计的问题是如何评价鲁庄公这一人物，这是一个开放性问题，极易引爆学生的思维。有的同学认为鲁庄公目光短浅，缺乏军事指挥才能。但也有的同学提出了不同意见，鲁庄公虽腹无良谋，但能知人善任，仍不失为一代名君，接着还举出刘备三顾茅庐、善待人才终成霸业的例子来证明。教师在肯定这两种看似矛盾的见解的同时，还可以进一步激发学生的阅读联想，启发学生探究在古代战争中克敌制胜都取决于哪些因素，先发制人和后发制人哪一个更有优势。学生自主阅读的积极性被调动起来了，主动查阅历史资料，有的甚至搬出《孙子兵法》、《左传》来研读，这一问题的设置，加深了对上一个问题的理解，使学生对鲁庄公的评价更客观，更全面，会有助于学生对问题形成辩证的认识。教学中教师抓住这些看似矛盾的问题巧妙设问，就能一石激起千层浪，激活学生的思维，实现学生自主阅读个性的精彩绽放。

三、优化阅读路径，拓宽学生自主阅读的视野

阅读，是知识的储备和内化，是情感的体验和积累的过程，如果只局限于每学期学三十几篇课文，没有对大量文学作品内质的阅读以及由阅读获取的情感体验而形成的深沉积淀，很难达到阅读的深度，个性化的阅读，必须建立在大量阅读的基础上。当这些不同的文本呈现在学生面前的时候，我们还要通过铺展优化阅读的路径，拓宽学生的视野，提升阅读的实效。教师立足课内文本，找到几篇典型文章，以课内带课外，通过比较对照总结出这一类文章所隐含的共同特征，然后以这些特征为线索，运用比较分析归纳推理的方式，总结出阅读这一类文章的普遍适用的方法，从而使学生获得解决疑难问题的灵感，形成新的认识，新的体验有效地实现知识和能力的迁移，有效地提升学生的阅读个性体验。

例如，在学习《行道树》一文时，我为学生选择了《峭壁上的树》和《白杨礼赞》作为比较阅读材料，对学生进行拓展迁移训练。三篇文章题材、体裁相同，都是写树的散文；写作手法相同，都采用了托物言志的手法，表达对自然、对社会、对人生的感悟；语言风格上“异”，《行道树》含蓄隽永，后两者明白畅达。通过对内容相关而又有所不同的文章相比较，优化了阅读的路径，让学生学会同种求异，异中求同，更好地把握文章的思想感情，掌握文章写作的技法，品味不同的语言风格，做到举一反三，触类旁通。

四、优化探究体悟，拓展学生自主阅读的深度

在当下，有一些学校和地区推广模块式教学，把阅读教学过分程式化，使语文课堂变成了学生自主学习、交流展示的舞台，以集体讨论来代替个人阅读，以教师提醒打断学生的感悟思考，这样过于热闹的“展示课”，破坏了深层阅读的氛围，降低了学生个人体悟的深度。作为教师，我们必须把促进学生个性发展作为一切教学活动的基本出发点和归宿，努力优化探究体悟这一教学环节设计，培养学生自主发现问题的质疑能力和积极探究、解决问题的能力，只有这样，课堂拓展的深度、广度才能适宜而有效。

例如在学习《云南的歌会》“山路漫歌”这一节时，学生对作者的写法产生了质疑，为什么不重点写歌会，而花费许多笔墨写了由呈贡进城时一路的景色？这些和赶马女孩子的歌唱有什么关系呢？这是学生深入阅读文本的结果，教师可以引导学生联系以前学过的景物描写的作用，分析、讨论、比较，得出结论：作者描画一幅充满自然情趣的山野风光，再写赶马女孩的歌唱，这样就为其出场创设了一个动人的场景，山鸟或悠扬或质朴的鸣叫，与赶马女孩的歌唱交相应和，互为辉映，这是一种“以景衬人”的写法。教师引导学生运用已有的经验，对话文本，质疑思考，再通过交流、讨论，生成新的观点，这样才能使阅读真正成为学生的个性化行为。

五、优化层次设计，提升学生自主阅读的质效

孙绍棠教授曾指出，经典文本的结构并不是单层次的，至少有三个层次，第一个层次是显性的，是外在的感知，第二个层次是隐性的，是作者的思想在流动，第三个层次是文体风格，有着更为深邃的内涵。教师在阅读教学的过程中了解分析学生的实际知识水平，再针对不同学生的情况，分层次设定阅读教学的目标，引导学生由最浅表的文章内容的阅读，到品味作者的情感、赏析写作的技法，最后综合概括提炼抽象出文章的主旨以及作者的写作意图，将教学目标的层次性与阅读理解的层次性结合起来进行实施，从而提升自主阅读的质量和效果。

例如在阅读《变色龙》这篇文章时，学生很容易就读出了第一个层次，即警官奥楚蔑洛夫在街头处理一起狗咬人的案件过程及其表现出来的多变的性格；第二个隐性的层次，表现为变色龙是一个群体，除了奥楚蔑洛夫，还有巡警、赫留金和围观的人；第三个层次是隐性的深层，表现为作者以什么样的语言刻画人物，以及为什么要这样刻画人物形象。教师引导学生逐层深入感知、体会、思考文本，领悟到作者塑造一群荒唐可笑、近乎病态癫狂的人物的目的是为了批判沙皇专制统治。学生分层次完成阅读理解的过程，就是深入探究、整体把握文本的过程，优化层次设计，使学生在充分完成阅读理解的第一层次的基础上，努力达到第二层次，追求第三层次，这样就能逐步实现学生和文本的深层对话，从而有效提升学生自主阅读的质量。

阅读就是一场心灵的对话，新课标下的阅读教学要彻底更新观念，优化设计，为学生构建文本多元解读的平台，使学生充分发挥自主性，让自主阅读的个性精彩绽放。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

第5篇：自主阅读教学设计范文

【关键词】 有效阅读 教学 评价 全程

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）09-038-01

《普通高中英语课程标准》强调培养用英语获取信息和处理信息能力。阅读是获得信息输入的主要途径。评价贯穿整个阅读教学过程，有助于学生监控和调整阅读策略，优化阅读过程。因此，实现有效阅读是阅读教学的重点。

单纯基于英语基础知识输入的阅读意义不大。Teaching Reading Skills in A Foreign Language（Christine Nuttall，2002）书中提出有效阅读需要读者knowing what you want from reading（阅读目的），choosing the right material（选择正确的阅读材料），using the text effectively（高效地使用文章）。有效阅读是新旧信息相互作用、反应的过程。1980年代，美国的Thomas F. Staton博士提出有效阅读的PQRST的读书步骤。PQRST是Preview（预览）、Questions（发问）、Read（阅读）、State（重述）和Test（考测）。笔者在实际阅读教学中，发现教师与学生在PQRST的步骤中处于不同阶段。教师在这五个步骤中，分别处于激发动机、理解目标、指引注意阶段、刺激回忆、指导学习阶段、促进迁移阶段和启发辅导、提供反馈阶段。PQRST阅读步骤符合人脑信息加工的过程，因此，用这种方法作为指导进行的阅读教学与评价活动设计可以更合理化、高效化地训练学生的阅读微技能。因此，阅读教学与评价活动可按读前、读中及读后三个阶段设计。

一、读前阶段

预测能力是成功阅读者的特征。开展富有创意的读前活动是阅读课的导入关键，借助图片、幻灯等，创设情景，优化读前评价活动，激活背景知识图式。

1. 脑激励、预测：促使学生积极思维，使他们对马上要读的文章有整体的印象；拓宽和加深了对话题的了解，形成对阅读材料的有效预测。

2. 问答：用提问引出学生对主题的知识，激活学生背景知识，可以引起学生对课文主题的关注和兴趣。

3. 讨论：可以设置一些与课文主题相关的“开放性”问题，调查学生对该话题的态度，看法及了解程度，旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备，进一步拓展思维能力。

4. 预测题目的答案：给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。预测问题的答案还可以“指导”学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图象，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。完成单元教学后，进行自我评价，填写“读前习惯自我评价表”。

二、读中阶段

1. 设计获取主要信息能力的评价活动。通过师生互动，引导学生思维，确认语篇基本结构，培养略读和扫读技巧。文章的整体结构宜用图表呈现，通过填图表取得的象形信息在学生头脑中留下简单、清晰、深刻的印象。每部分意思可找文中关键词或用一个词来概括，围绕关键词讨论，文章的脉络很快清晰起来。这样，在达成对学生阅读技能评价的同时，构建学生对全文的总体内容的把握，并根据内容将信息分类。

2.设计获取细节信息能力的评价活动。在已了解全文梗概后，设计快捷问题、适度讲解、讨论等，使学生获取较详细的篇章信息，梳理细节，语境中理解新语言形式，把形式和意义结合起来。采用拼图式阅读方法，可要求学生分组细读各部分，把其中的重要信息依照提示摘录下来，并口述信息。通过对信息的整体复述就是对信息的理解和重组，而不是简单的重复和重现。

3. 设计应用阅读策略能力的评价活动。阅读的心理机制中实施控制作用的阅读策略对技能的培养十分重要。日常阅读教学要围绕语篇的功能、目的的讨论、主题的判断、主题句的寻找、作者的态度和观点的推断、事实的归纳、语篇连接手段的分析、根据上下文推断词义、根据阅读目的和文段的不同，调整阅读速度和阅读方法等设计形式多样的评价活动。

三、读后阶段

此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用，可设计评价信息迁移能力的活动。在语言形式层面，可针对文中的语言现象，设计有难度梯度的练习题。利用和围绕阅读文章所提供的语境或创设新的语境设计评价活动。如教外研版必修1An Experiment Report，学生学会实验报告的写法及有关的词句后，播放一段化学实验的录像，让学生写出新实验报告。作为信息，有效的输入是为了有效的输出，可设计围绕课文内容的言语交际活动，如缩写、改写、续写、采访、角色扮演，辩论等活动。

对于教师检测教学效果的角度而言，要掌握每个学生在教学与评价活动中表现的水平，在大班教学中难度较高。从学生本身而言，需要不断地对自己的阅读技能进展有个评价，以即时作调整。因此，根据学生具体情况，设计有关阅读技能的评价工具是很必要的。多夫（1988）提出教师应“帮助学生阅读”。探讨有效阅读的教学与评价活动在高中英语教学中的实践途径过程中，无论是理论研究，还是实际操作，都需要不断地反思、调整、改进，目的就是使学生学会阅读，为学生的阅读能力可持续性发展提供引导和帮助。

[ 参 考 文 献 ]

第6篇：自主阅读教学设计范文

关键词：初中英语；阅读教学；多元化；实践途径

通过阅读，人类可以学习知识，获取信息。在初中阶段，培养学生的阅读能力尤为关键。初中英语阅读对于学生而言具有一定的难度，需要教师用心引导。新课改下的今天，只有采用多元化的阅读方法，才能真正达到阅读的目的，以及培养学生的阅读能力。

多元化阅读导入，激发兴趣

导入效果会影响学生阅读的兴趣。传统的英语阅读课中，教师先从词汇学习开始，再到文本讲解、翻译，这样的模式令学生感到枯燥乏味。由此还可以看出，教师往往忽略了导入的设计。针对此，教师要依据不同的英语阅读文本，设计多元化的导入，从而将学生的英语阅读兴趣激发出来。

例如，在教学牛津初中英语7A中的Unit 8 Fashion这一单元时，教师设计新颖的导入，成功将学生的阅读兴趣激发。本单元的阅读主题是The fashion show，结合这一主题，教师利用2016年时尚服装模特走秀作为导入，以视频情境将学生带入时尚圈子，达到吸引眼球，激发学习兴趣的目的。这一环节之后，教师再利用多媒体展现中国台北、大陆内地各中学的校服，为后面的话题做好铺垫。紧接着，教师引出话题：What is fashion？ Do you think we should wear school uniform？由此，学生开始讨论，英语课堂逐渐活跃起来。最后，教师再引导学生走入文本阅读，从阅读中感受the fashion show，进而深入讨论这场走秀节目。

除了以情境作为导入，教师还可以在课前布置任务，在教学前安排一场班级走秀，引出fashion show的话题。这样的导入贴合学生心理需求，因而能够真正利用导入激发学生的英语阅读兴趣。

多元化阅读任务，提升效果

阅读教学，不能仅仅依靠教师讲授，而应注重引导学生主动阅读，主动获取信息，因为阅读本身就是获取信息的过程。而获取信息只靠教师讲授获得，非常地被动，也不利于学生长远发展。为此，教师可以在英语阅读教学中设计多元化的阅读任务，从而有效提升阅读教学效果。

例如，在教学牛津英语8A中的Unit 6 Birdwatching这一单元时，教师设计多元化化的阅读任务，促进学生主动阅读，取得很好的教学效果。本单元的阅读主题是Birds in Zhalong，结合此，教师设计的阅读任务如下：①Where is Zhalong Nature Reserve？② How long do birds live in Zhalong？③ When can we easily watch them？④Why are the birds in danger？⑤How can we protect the birds？（ Have a discussion） ①到④的问题主要是结合文本内容综合设计的，目的在于让学生通过阅读，解决问题，掌握阅读文本内容。问题⑤的设计比较开放，目的在于开放学生的思维，并升华文章主题，引导学生想出可行性的方法保护鸟类动物。教师要引导学生自主阅读，自主思考，寻找问题的答案。在此基础上，学生再深入阅读，一起交流。针对问题⑤，教师要引导学生通过讨论，互换思维，交换想法，促进学生想出更多的方案。

通过设计不同的阅读任务，学生主体得到突出，学生在阅读中不再处于被动状态。这样的转变对于学生从被动读到主动读具有重大帮助。

多元化阅读指导，培养能力

英语阅读，不仅要有任务驱动，还要有阅读方法指导，以培养学生的阅读能力。目前，大多数初中生不知道如何去阅读。初中英语教材中，阅读涉及到不同风格的内容，对于不同风格的文体，学生采取的阅读方法也应该有所差异。只有多指导学生阅读方法，才会形成一定的迁移能力，促进学生广泛阅读。

例如，在教学牛津英语9A中的Unit 8 Detective stories这一单元时，教师指导学生阅读方法，取得很好的教学效果。本单元的阅读主题是Murder in Valley Town，里边出现了多个人物，包括victim受害者、murderer凶手、witness目击者、suspect嫌疑犯。为此，在阅读时，教师引导学生分别列出这些人物的信息，理清最基本的人物关系，快速掌握文本信息。此外，本篇阅读内容是关于一起案件的，教师还可以引导学生填写五大关键信息，掌握核心内容，即what， who， when， where， how.其实，这一方法在很多英语阅读中非常管用，学生将这些信息弄懂，并且深入了解，即可掌握文本信息内容。在指导这些方法后，教师再引导学生阅读，训练，从而掌握这一方法。当然，阅读方法的掌握需要不断实践、运用，为此，教师还可以为学生呈现相关类型的文章，引导学生实践阅读。“授人以鱼不如授人以渔”，英语阅读中也是如此。教师要渗透多样化的阅读方法，从而有效提升学生的英语阅读能力。

第7篇：自主阅读教学设计范文

【关键词】初中语文 阅读教学

教师 角色定位

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03A-0044-01

新n程标准要求教师由传统教学的主宰者向现代课堂教学组织者、参与者、服务者转变，对教师角色给出了准确的定位。在初中语文阅读教学中，教师要发挥引导、协助、服务的作用，为学生个性化解读提供良好条件。

一、发挥“组织者”作用，引导学生自主解读文本

文本解读是阅读教学的重要内容，教师发动学生开展多种形式的自主阅读学习活动，让学生完成文本解读任务，但学生阅读基础有限，在文本解读方面难免存在许多短板。教师应深入学生之中，了解学生学习心理，以组织者身份引导学生解读文本。

在学生自主阅读时，教师要给予学生有效引导，这样才能体现教师作为组织者的作用。如在《石榴》教学中，教师让学生自主阅读，并利用多媒体展示阅读提示，明确具体学习内容：多种修辞方法的运用；多种表达方式的使用；作者别具匠心的语言；托物言志的写作方法。学生根据教师提示自主阅读。有的学生在文本上圈画标记，有的学生小声讨论，也有学生向教师提问。课堂学习气氛良好，学生渐渐深入文本。在展示自主阅读成果时，很多学生都有比较精彩的表现，有说明文本修辞方法运用效果的，也有赏析文本个性语言的。教师对学生表现给出点评，对学生文本解读存在的偏差进行纠正，呈现了良好的课堂教学效果。

二、体现“参与者”身份，适时介入互动教学活动

自主、合作、探究式学习已经成为语文教师共识，教师也应当是课堂参与者。特别是在课堂互动交流中，教师要以普通一员身份介入其中。

《乡愁》是台湾诗人余光中的作品，其字面意思比较浅显，学生很容易掌握，然而如何进行深度挖掘，这需要教师巧妙设计。有一位教师这样设计：以学习小组为单位，依据课文设计一个学习活动，提交班级公开展选。学生对这样的学习任务很感兴趣，通过查阅资料与进行讨论，设计了具有可行性的方案：模仿作者写作方式，写一首同题小诗，在课堂上展示。

教师让学生自主设计教学活动，无疑是大胆尝试。从学生创意设计中，教师能够了解学生学习需要，从而在具体教学中有所改进。

三、明确“服务者”责任，开展多元阅读实践活动

阅读学习方式有很多种，教师根据学生学习实际设置阅读实践活动，可以快速启动学生学习思维，点燃课堂学习气氛。演讲会、辩论会、故事会、报告会、总结会等，都可纳入阅读活动范畴。教师要求学生主动参与这些活动，甚至让学生充当主持人、记录员、调查员等角色，以吸引学生参与。教师要做好相关服务工作，鼓励学生主动参与多种实践活动，获得阅读能力的历练。

教学《口技》时，笔者设计了一个学习活动：将文本分成几个场景片段，让学生自主准备相关片段的翻译，采取抽签方式请学生出场展示翻译，如果翻译得不好，需要表演一段口技。口技内容不限，长短不限。学生为了不当众“献丑”，都细心准备翻译。在展示翻译时，学生大多有比较出色的表现。当有学生需要表演口技时，课堂气氛更为热烈。学生模仿一些动物的叫声，或者是汽车、火车鸣笛，都招来一阵阵笑声。

让学生参与口技表演不是目的，促使学生深刻领悟文本内涵，对学习留下深刻印象，这才是教师的设计意图。初中生思想活跃，教师在教学中时常设计一些像这样的实践活动，可以促使学生主动学习。

第8篇：自主阅读教学设计范文

关键词：英语阅读；教学设计；兴趣

        阅读是一种听、读和情感融入的交际形式，是学生获取信息、知识的主要手段。但很多学生只会进行一些简单的机械阅读，很难上升为“自如地阅读境界”和“完整地理解篇章”。而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取大量的信息和丰富的知识，还能激发学生的英语学习兴趣，开阔视野，扩大知识面。要吸引学生有效参与课堂活动，教师要在教学设计上做好充分地准备。

结合自己多年的英语教学实践，在具体英语阅读课教学中，笔者认为应做好“趣味性的阅读导入”、“互动性的阅读活动”、“拓展性的阅读教学”、“生活化的阅读作业”这四个环节的教学设计。

        一、趣味性的导入设计

兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。《英语课程标准》特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣，树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。

因此，在导入环节的设计中，教师要充分考虑到学生的年龄特征，尽量符合学生的心理需要，使他们尽快进入英语学习状态，活跃他们的思维，激发他们的表达欲望，提高学生的学习兴趣。导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种器官、趣味十足的方式，如多媒体视听导入、游戏导入、歌曲欣赏和吟唱导入及小组竞赛导入等。

        二、互动性的课堂活动设计

        在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究，教师是无法代替学生分析思考的。

        因此，笔者认为在阅读过程中要培养学生自主阅读、思考的方式，重视生本对话，发挥学生的主动性。教师应从情感角度设计问题，让学生身临其境，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。

        (一)生本对话，发挥学生的主动性和自主性

        “生本对话”指的是学生对文本的理解和批判。学生根据自己的知识背景、思维习惯、情感去理解体验文本的意义，并在此基础上超越文本意义，构建属于自己的意义，所以学生需要有充足的阅读时间来获得丰富的阅读体验。

        在实际阅读课教学中，很多教师在提问后就马上让学生回答，不给学生时间去思考。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？学生为了迎合教师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。

        为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心阅读，自我感受，深入思考。这个等待的时间虽长，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。

        另外阅读是个性化的行为，每个学生阅读的速度、对文本的理解各不相同，但是许多教师把学生各个看成齐刷刷的相同的对象。而阅读活动应发挥学生主体性和自主性，正如一位西方教育学家所说：“Tell me , I will forget. Show me, I may remember. Involve me, I will understand.”在阅读活动中，学生应该是交际者，教师是引导者。 

         (二)从情感的角度设计阅读问题

        学生在与文本对话的过程中，对文本中的人或事物会产生喜爱、厌恶、赞赏、痛恨等情感。教师由此设问，有助于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。

        以教学SEFC Book 2 Unit 1为例。该单元Reading部分以No Boundaries为题，介绍了科学家Stephen Hawking 与病魔抗争的故事及其对生活的态度。文中以大篇幅介绍了他对宇宙起源的研究和理解，向学生展示了一个伟大科学家的形象。为了让学生对文章内容有一个整体理解，在学习阅读体会中笔者向学生提出了以下问题：

        1.What attitude does Hawking have towards his life and dreams?

        2.How does Hawking understand science? Do you agree with him?

        3.Can you tell what kind of person Stephen Hawking is?

        4.How do you understand the title “No Boundaries”?

        通过回答这些问题，学生在阅读中可更好地了解伟大科学家的科学精神和人生观，同时也启发学生实现自我教育，在情感上获得共鸣。

第9篇：自主阅读教学设计范文

一、小学教室阅读空间表现的形式

在人们在生理和精神层面要求越来越高的今天，阅读空间的服务不再是简单的借与阅的服务，而是形成信息传递、社会教育、智力开发和娱乐休闲等的综合格局。教室室内阅读空间的建设，决不能照搬图书馆的老旧藏书模式。一定要设置新颖活泼的阅读环境，引起小学生阅读兴趣。随着我国现代化进程的加快，国家、地区和家庭对教育资金的投入不断增长，教育硬件得到提升，人均教室建筑面积有增长的趋势。然而国内现行标准中普通教室生均使用面积小学生为1.16—1.38㎡/生，并不宽松的社会现实决定我们在设计小学教室阅读空间形式时，必须把握形式紧凑、平面占地小、空间利用率高的原则。教室室内阅读空间建设形式多种多样，例如图书角、班级书架、电子阅读屏、展板橱窗等等，选择具体形式应做到因地制宜，各显其长。湖南长沙商学院陈焕之受到QQ阅读空间的启发，建议开辟阅读空间，将室内的可利用空间划分为“艺术走廊”、“考研教室”、“文学广场”、“外语角”等板块，共享书籍，互相学习，也给不同的读者们提供一个交流、分享、以书会友的平台。这个新颖的概念可以引用至我们的室内阅读空间设计，由老师主导在教室内设置阅读墙，设置不同主题，鼓励学生们把自己推崇的书籍，或者书评、心得贴上阅读墙，让学生们的收获彼此共享，让资源得到最大化的利用，在班级营造浓厚书香氛围。

二、小学教室阅读空间设计的原则

1.年龄的特殊性。为小学教室所设计的室内阅读空间需要充分考虑受众的特殊性，区别于成人阅读的特性，就儿童阅读环境来说，空间设计是否能符合孩子们的行为特点及心理动态；他们的所思所想，能否达到培养孩子们的兴趣和爱好的作用，特别是儿童的心理状况和身体情况不同与成人；怎么从孩子的角度出发正确引导他们，起到循循善诱的好作用。通过优秀的室内空间设计来提高小学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，这就是我们在设计时需掌握的最主要原则。

2.造型的装饰。小学生群体具有活泼好动、好奇探索、自我保护意识淡薄、自我保护能力低等特点，因此在为其设计家具时，应格外注意安全性和保护性，同时兼顾美观和对小学生的吸引力，把造型安全和结构安全作为造型设计的第一要素。阅读空间也不仅仅是读书的地方，更是一个充满书香氛围的学习多功能空间，应具有亲和力和趣味性。在造型装饰上可以选择仿生造型、儿童装饰画、卡通涂鸦、陈设装饰等等。设计师SaritShaniHay在以色列拉马特沙龙主题幼儿园尝试将家具装饰卡通化，运用灵活的排列方式，轻松诙谐，使呆板重复的书架格式充满了趣味和变化，去除了传统阅读空间的严谨生硬，引起儿童的强烈兴趣，使儿童在阅读时会有在家里的舒适和乐园般的兴奋。

3.色彩心理。区别与成人，儿童的阅读空间应该是活泼生动，鲜艳明快的，色彩丰富，变化协调是教室阅读空间色彩设计的重要要素。纯度高、鲜艳、对比强烈的色彩符合儿童心理的要求，而且他们较喜欢暖色调的色彩。丰富的色彩刺激能使儿童心跳加快、血压上升、求知欲曾强；而单调、灰暗的色彩会使儿童的心跳减慢、血压下降，其活力也会下降。因此，选择符合小学生色彩心理需求的颜色来设计阅读空间，可以激发小学生们的阅读兴趣，提高阅读效率。高明度低对比度的色彩运用有利于营造宁静平和的阅读氛围，多使用粉红、天蓝、粉绿等颜色会让小学生更加喜爱，整体以中性色为主调，鲜艳而不刺眼的颜色点缀使空间活跃起来，教室与阅读都变得温馨舒适。

4.材料选择。现代装饰材料市场品种繁杂，各种材料有着不同的特点与适用范围，各有优劣，然而在小学教室室内阅读空间的设计中,材料选择仍应将重点放在关注儿童上。绿色儿童家具基材应选择无毒、环保的材质,以天然实木为主。至于儿童家具的表面涂饰,不易刮伤和不褪色的特点是选择的首要考虑方向,尽量采用含有机溶剂的低毒、无毒涂料,甚至不用涂料,仅在家具表面打腊即可，既能保持其原汁原味的本色,且具有相当舒适自然的手感。材料和配件的合理适用与搭配能够最大限度保证安全性，在阅读空间设计中，多使用实木材料、软质材料，避免易碎、尖锐、高硬度材料。

三、结语