对翻转课堂的建议精选(九篇)

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第1篇：对翻转课堂的建议范文

关键词： 翻转课堂 文科课堂 教学法

一、翻转课堂教学法是大学文科课堂的一场革命

“翻转课堂式教学”是指重新安排课堂内外的时间，将课堂变成了师生之间及学生之间互动交流的平台，包括答疑解惑、知识的运用等，而知识点的学习将放在课后通过网络视频、收听讲座、自学课件等形式完成。这种教学模式下，宝贵的课堂时间不再全由教师讲授知识点，教师的身份由“教”变“导”。学生在老师的引导下应用所学知识，发现疑难点，分析解决问题。教学目标由原来的识记知识点转变为思维能力、创造力、评鉴力的提高，可以达到更好的教学效果。

翻转课堂已在美国中小学课堂普遍普及和流行起来，这种由外国课堂引进的教学法在我国中小学甚至大学教学中也引起广泛的注意及讨论。国内部分中学开始对此教学法进行全面的学习与实践。有学者提出，翻转课堂更适合理科教学，因为理科教学有明确的概念和公式，只要通过课件将基本概念讲明，辅以例题，课堂上加以答疑就完成了翻转的过程。但笔者认为这种教学方式更适合大学课堂，尤其是大学文科课程。一是大学课程的时间充足，相较于中小学课堂40分钟一节课而言，大学课堂往往有80分钟～120分钟，这可以充分保证课堂交流时间。二是大学生的智力与思维较中小学生要来得发达与完善，他们更能轻松地运用各种网络媒体进行课后自学，对于基本知识点的掌握完全有能力在课后完成。这样一来，课堂摇身一变就成为答疑、交流、头脑风暴、创意博弈、智慧碰撞的平台和空间，更有利于培养创新型人才。“翻转课堂教学法”对大学文科课堂有着积极的影响和冲击，它的引入突破了以往大学文科教学中“研读课文―赏析文本”的传统模式，为大学文科课堂提供了新思路，开启了文科教育研究领域的教学改革。文科课程，尤其是大学文科课程，更需要培养学生独立的思维方式、客观的自我认知能力。一个成功的大学文科课堂不仅要提高学生的社会理智和心智的水准，更要培养其高尚的公共道德意识和高雅的文化品位。在课堂上简单地文化介绍与作品赏析远远达不到这个教学目的，只有教师与学生之间、学生与学生之间真正投入地进行思想观念的碰撞、情感体会的交流才能启发学生产生更多的感悟，从而实现“修身养德、立人立世”的育人目标。

二、翻转课堂引入大学文科课堂的优势

1.以往大学文科课堂的教学效果

大学文科的课堂师生互动交流往往较少，大部分老师注重选择高品质的教材，并潜心制作了课件详细讲解知识。在这种传统的教学理念引导下，大学生在课堂上被动接受知识，注意力往往不够不集中，大学课堂上玩手机的现象比比皆是。经常出现教师在讲台上意气风发地自我表演，学生在台下目光呆滞的现象。这样的课堂学习气氛降低了大学生的学习积极性和主动性，也让不少老师心寒。学生的参与度不高导致：一方面学生根本没有掌握应学的知识，教师没有完成教学任务。另一方面死板的教学氛围没有能让学生得到审美情趣的培养，与大学的育人目标背道而驰。文科课堂上所学的知识往往缺乏应用性，知识在学生脑中刻板地呈现出“碎片化”，不少学生表示一些文科知识在期末考试结束后就逐渐忘记。为了实现大学的育人目标，学生真正“学会学习”，不仅具有知识还有运用知识的能力与技巧，仅仅靠教师课堂讲授是不够的。如何营造高效全面的课堂教学模式是值得教师深思的，在当今网络技术发达的教育背景下，翻转课堂的引入可以为大学文科教学带来一些新思路。

2.翻转课堂的优势

（1）提高学习兴趣，增强学习能力。翻转课堂上运用辩论赛、分组讨论、演讲、角色扮演、情境创设等多种多样的课堂活动组织形式，激发学生的学习兴趣，提高其课堂参与度。学生真正成为课堂的主人。学生再也不是被动等待讲授，而是在思想碰撞的过程中，发现问题，提出问题，主动寻找到知识的价值。在不同形式的课堂交流过程中，教师应及时给予点评、指导、总结、答疑。学生与学生之间在交流过程中能迅速认识到自己对知识掌握的程度，发现差距、彼此帮助、取长补短。这种教学模式会大大提高学生的综合学习能力，不仅在文科学习中学会记忆、理解，还能将知识逐渐运用到对世界的品鉴分析中，甚至得到比课本知识更深刻的感悟。

（2）形成自主学习、自觉学习的良性循环。为了保证大学生的上课出勤率和提高大学生的上课注意力，各大高校不断采用各种方法，比如“拍照点名”、“无手机课堂”等，然而种种举措缺收效甚微。大学生课堂走神归根到底是学生的学习态度问题，但有些课堂的确枯燥乏味，缺乏吸引力。在翻转课堂中，每个学生因为强烈的社会人意识，都会鞭策自己投入各种形式的交流讨论中。与以往的课堂不同，在气氛活跃的翻转课堂中，一旦走神或者融不进小组讨论就会被其他人所关注到，自我鞭策机制随之产生。这种机制会促使学生在课堂上自觉参与学习，主动寻求难点，希望得到他人的解答，逐渐形成自觉学习的良性循环。

三、翻转课堂在大学文科课堂中的初步应用及设计理念

笔者以本科秘书学概论的“会议组织”章节教学的课堂作为翻转课堂的实验案例，从课前准备、课堂组织、课后拓展三个部分开展翻转课堂，教学效果良好。翻转课堂的基础知识保证需要在课前完成。教师通过视频拍摄、课件制作、网络平台将知识提要提纲挈领地为学生梳理一遍。

秘书课堂以组织会议这一章节为例，教师提前通过视频与课件将“会前筹备”、“会中服务”、“会后事务”几个环节的基础知识进行归纳总结并发给学生自学预习。提醒学生注意会议的六要素课堂上运用了小组分工合作及案例模拟这两种方法组织学生进行交流讨论。将全班学生分为三个会议筹备小组（会前、会中、会后），老师只是提出了会议的议题、会议规模等筹备要求，课堂上三个小组的学生充分展开讨论并自觉选出每组的筹备组长、副组长、组员，将一场虚拟的会议准备正式拉开。

学生们由被动学习转为主动思考，创意无限。如何筹备一场会议，从会议六个要素到各种必要条件、细节落实和后勤保障等角度出发，不断发现问题并向老师及时提出问题以解决小组的难题。在这一过程中老师在三组之间给予指导与点评，并在讨论时间结束后与各筹备组组长开会听取会议讨论的结果，为学生指明方向，提醒他们会议的服务需要注意的事项等。通过这个方式将原本枯燥的知识生动灵活地运用起来，一方面激发学生浓厚的学习兴趣，另一方面培养他们的创新思维。学生在课堂上提出诸多问题并给出具有建设性的意见，例如会前筹备小组提出：“参会对象是以老年人为主的群体么？如果是，那么会前服务小组需要配备临时医疗小组进行保障服务。”“按照之前学习的时间安排的相关知识，会议中间要不要安排嘉宾休息？是不是应该准备茶歇？”“可否制定一份调查问卷让与会者对会议的安排提出意见和建议？日后举办类似活动可以作为参考。”某些学生课后意犹未尽，在课后拓展过程中向老师反映出更多细节方面的思考与提问，令人十分欣慰，这样的教学效果是普通文科课堂上难以实现的。据学生反映会议筹备的基本流程和知识在翻转课堂的实践中已经牢牢记住，并且在独立思考过程中运用了以往学习的知识，再也不需要像以往对文科知识进行死记硬背。这堂课令师生都印象深刻，真正达到学以致用的目的。

四、翻转课堂教学法的运用注意点

1.强调知识点的全面和深入

有人认为“翻转课堂”过于强调应用性，知识点被弱化。这个观点并不全面，但同时提醒各位教师在施行翻转课堂时要充分准备。课前将相关知识点交予学生、课堂活动组织时也要及时指导、点评和总结，尤其是在总结时将知识深化强调重难点和突破点，引导学生更好地理解与掌握知识点。课后要及时通过例题、案例分析、思考题等方式检查和强调教学重点难点，保证知识点的全面和深入。

2.有赖于学生的自觉学习与监督机制

翻转课堂的过程往往十分精彩，但课前的自学和课后的总结有赖于学生的自觉性。如果课前没有能将相关知识掌握，在课堂分组讨论、辩论、案例角色扮演的过程中就会十分被动。因此一方面要强调自觉学习，另一方面要建立监督机制，可以由老师监督也可以在学生中成立互助小组互相监督。大学课堂往往忽视课后的拓展学习，但翻转课堂对课前预习和课后总结的要求要更高。

3.通过网络平台答疑进行二次交流学习

课后答疑的过程十分重要，在翻转课堂实践多次后，答疑环节的意义应该被各位教师所重视。答疑，一方面为课堂展示和小组讨论提供了正确的理论指导和方向把握。另一方面充分的课后答疑可以节约更多的时间让教师与学生、学生与学生在翻转课堂上进行观点的交流和互动。课堂时间本来就很有限，如果用翻转课堂的多种方式让教师与学生、学生与学生之间充分交流，那么过程中产生的问题不一定能在课堂上完全解决，课后就需要师生对难点进行二次交流与学习。

4.教师身份由“教”向“导”的转变

翻转课堂引入大学文科课堂是对教师综合的一次挑战。在新形势下，面对教育新常态，教师也要能不断更新自己的知识及教学方法，具备足够的信息化素养，使课堂与时俱进。翻转课堂对教师的自身能力提出了全新要求，教师身份如何由“教”逐渐向“导”的转化过程十分重要，更新所学，把控课堂，学会倾听，以培养具有“独立自由思想”的人才为目标，逐渐由“授人以鱼”转变为“授人以渔”，真正实现“传道授业解惑”的使命。

为大学生由“在校生”向“社会人”的转变打下了基础。大学生走进社会后，即将独自面对各种问题，不再有人像老师一样给你答疑，很多时候都是通过自己的独立思考与实践才能有所体悟，不断实现人生价值。翻转课堂让学生从被动接受知识到学会独立思考，逐渐具备发现问题的眼光和解决问题的意识，这种思维品质和意识对日后的工作大有裨益。

参考文献：

第2篇：对翻转课堂的建议范文

关键词：课堂教学；翻转课堂；教学模式；自主学习能力

0引言

近年来，随着国家信息化的发展，高等教育作为国家创新人才培养的重要手段也发生了巨大变化。但是，当前我国很多高校的教学模式仍注重教师的讲授，重知识传授，轻能力培养，无法调动学生的学习积极性，未能有效锻炼学生的问题解决能力和自主学习能力，未能满足国家对创新型人才的紧迫需求。从2007年开始，翻转课堂（FlippedClassroom）受到国际教育界的广泛关注，新媒体联盟的2017《地平线报告》中提到：越来越多的大学正在推进“翻转课堂”等新兴的教学模式，通过调整学习环境来适应更多的主动学习活动[1]。翻转课堂所体现的“课前学习-课中探索-课后反馈”的教学过程，有效提高了学生自主学习能力，完成知识建构的同时，培养了学生解决问题和交流合作的能力[2]。目前国内高校对翻转课堂的研究还处于自发阶段，不成系统。本论文根据当前我国高校课堂教学存在的问题，以分析翻转课堂的教学模式入手，论述了我国高校实施翻转课堂教的优势，并给出了翻转课堂在高校推广的策略和建议，以期提高认识，为高校的教学改革提供参考。

1翻转课堂的定义及优点

1.1翻转课堂的定义

翻转课堂起源于美国教师乔纳森伯格曼（JonBergmann）和亚伦萨姆斯（AaronSam）的化学课堂教学，是一种在建构主义学习理论、掌握学习理论和合作学习理论等先进理论指导下，以信息技术为依托，通过教学视频，让学生在课前完成知识学习；在课上通过协作和交流实现学生知识的内化；而在课后完成知识的反馈和补救的新型教学模式。“翻转”（flipped）的念义有两层。①师生角色的翻转——学生不再是信息的装载容器，成为学习的主体，他们能够自己掌控学习的内容、速度，评估自己的学习成果，教师成为学习的引导者而不再是学习过程的主导。②教学过程的翻转——学习过程不再完全依赖教师贯穿课堂的讲授，而是用技术优化教学设计，帮助学生达成学习目标[3]。翻转课堂与传统课堂主要区别是：实现从“先教后学”到“先学后教”的教育理念的转变，更加符合人们认识事物的规律。

1.2翻转课堂的优点

翻转课堂转变了传统教学的观念，真正实现了“以学为中心”，解决了高校课堂教学中存在的一些问题，具有传统课堂所没有的显著优势：⑴翻转课堂以先进的教育理论为指导翻转课堂以建构主义学习理论、掌握学习理论和合作学习理论为指导，为改进教学方法、提高教学质量提供了新途径和新思路。建构主义理论认为：知识具有建构性，学习是学习者主动的意义建构过程，而不是教师“灌输式”的过程。掌握学习理论指出：只要学生所需的各种学习条件具备了，任何学生都可以完全掌握教学过程中要求他们掌握的全部学习内容。合作学习理论则强调要完成知识的深度内化,需要通过交流合作的形式。⑵翻转课堂把学生作为认知主体，注重学生的自主学习能力培养传统课堂里教师多从知识的生产过程和结果来展开教学，多是课上教师讲课、课下学生完成作业。翻转课堂改变了教学活动，让学生主动探求知识的意义，形式更加多样，把学生作为知识的真正认知主体，在完成知识的建构的过程中调动学生学习的积极性，逐步培养了学生的自主学习能力和问题解决能力。⑶翻转课堂的教学评价更先进传统课堂的教学评价多采用单一的纸质测验，只能检测学生知识掌握情况，而翻转课堂本身涵盖体验参与、概念探索、意义建构和展示应用多个环节，强调学生主动学习、积极思考，与新课程改革所要求的学生知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观的全面发展的目标不谋而合。总之，翻转课堂真正实现学习的个性化，提高了学生的学习主动性和学习效率；密切了师生关系；有利于提升学生的综合学习能力，也推动教师不断自我提升，提高教学水平。

2我国高校实施翻转课堂的优势

迈阿密大学的GeraldCGannod、JanetEBuge和MichaelTHelmick等三位教师，在“软件工程”、“数据结构”、“程序设计基础”等课程的翻转课堂教学实践是高校成功实施翻转课堂的典型案例，值得我国高校教师借鉴。翻转课堂与传统的大学课堂教学相比，教学设计分为课前知识学习、课中交流答疑和课后知识反馈/补救三个环节，更适合高校课堂教学，尤其是对理工科的专业课程教学，我国高校已经具有实施翻转课堂的诸多优势。⑴人才培养新要求是高校实施翻转课堂的内在驱动力。很多高校师生对传统的课堂教学模式不满，并都有强烈的改革意向，乐于尝试先进的教学模式，这是翻转课堂在高校实施的原动力。⑵高校信息化建设成果是翻转课堂实施的技术和物质基础。与中小学相比，高校的信息化基础设施建设较为完备，不仅各种实验设备、图书资源、教学场所等教学硬件设施相对完备，而且高校网络建设也更为完善，为翻转课堂在高校的应用、推广奠定物质基础。⑶以学生为中心的学习模式有助于提高学习积极性和教学质量。通过实施翻转课堂，学生对自己的学习负责，可以自定步调学习，学生们与老师进行互动，积极完成知识的建构，提高了学生学习的积极性和教学质量。在改革高校课堂教学模式的同时，推进信息技术与高等教育的深度融合。⑷大学师生具备翻转课堂学习的信息素养。大学生普遍具有与翻转课堂教学模式相匹配的学习特征及信息素养，而高校教师使用计算机的程度都较高，并且绝大多数教师能够运用社交平台进行网上交流沟通。综上所述，一方面，信息素养较高的高校师生有改革现行教学模式的强烈愿望，另一方面，高校的信息环境建设完善，具备实施翻转课堂的物质基础。

3对我国高校实施翻转课的思考与建议

高校的教育信息化建设不仅考虑教学设施、管理软件的信息化，更要达到将教学信息化与教学质量的管理、教学内容的设计、教学资源的建设与分享等各方面的融合，加强对高校教师的信息化培训，这样才能让投入巨资的硬件设备发挥其应有的作用，让高校信息化从物质走到精神的层次[4]。⑴认清我国教育实情，理性推进实践改革实施翻转课堂时如果盲目跟风，只会导致我们教育资源的浪费。我们所要做的是结合一线教师和教育学专家，学习到翻转课堂教学模式的精髓，将技术与课程从整合的阶段上升到融合的程度，结合我国高校课堂教学的实际，探索出适合在我国实施的课堂教学模式，以适应中国的新课程改革，真正实现学生的个性化发展，发展学生的综合素质。⑵改变传统教育理念，注重以育人为本教育应以育人为本，重视人的自我发展和完善的需要，把人的发展本能本身作为目的和核心[5]。翻转课堂“翻转”的不仅是课堂教学结构，更应该是教学理念和思想的翻转——关注学生的个体发展，关注学生个性化的需求，满足学生不同的发展需要，与国家需要的有开创性、有独立思维、有变通性的人才培养目标一致。⑶提升教师专业能力，奠定变革有力基础翻转课堂对教师的综合素质提出了更高的要求，这需要教师改变原有的教育观念、课堂教学方式，也需要学校积极提供支持，特别要给中青年教师提供各方面的培训机会。⑷转变传统评价方式，重视学生能力培养翻转课堂涉及到学生的合作能力、组织能力、时间管理能力和表达能力等诸多方面，翻转课堂的成功实施与否和教学评价方式密不可分。如何根据翻转课堂教学模式的特点，结合中国的实际探索出适合我国课堂教学实践的评价方式仍然需要我们不断努力。总之，实施翻转课堂，要考虑各个学科特点的适合性，根据学科实际决定如何使用，不能一味追求信息技术的堆砌；要强调翻转课堂对学生和教师的双重提升效果——在不动摇教师主导性的前提下，提高师生双方的积极性，从而提高教学效果，培养符合时代要求的国家人才。

第3篇：对翻转课堂的建议范文

关键词：现代教育；技术教学；翻转课堂

翻转课堂是当下我国现代教育技术教学重要手段之一，具有较大的意义影响。然而现阶段有关现代教育技术教学中翻转课堂的植入研究相对较少，基于该问题现状，要求行之有效的方法对其进行分析研究，如教学模式进行改革创新、利用微课形式进行翻转课堂植入、提升教师专业素质等，本次研究对现代教育技术教学中翻转课堂的植入进行分析，有十分重要的理论意义。

1翻转课堂概述

随着当下我国教育体制改革逐渐完善，教育形式与理念也日益创新。其中，翻转课堂作为一种新型教育模式与平台载体，一直被诸多教育机构与学术界重视。翻转课堂不是单一平面的简单流程，而是更为科学、合理的系统布局，是指从培养学生发现意识、探索意识等入手，将传统的课堂学习及教学进行延展，并利用现代化信息设备与技术，如微信、APP教学平台、QQ等。将学生的实践能力、认知能力、分析能力等进行全面提升。所以，从当下教学改革与教育理念创新方面，翻转课堂应用十分重要。

2现代教育技术教学中存在的主要问题

2.1教学方式传统缺乏创新性

尽管我国近年来在教育信息化进程推进步伐上加快，但实际开展现代教育技术教学中仍存在较多问题，极大程度上制约教育水平的提高。现代教育技术教学中普遍缺乏对新理念、新模式的应用，单从其教学质量与效率层面出发，提升其创新性十分重要。但当下我国教学方式过于强调教师的作用发挥，对其时效性、功能性极为忽视，这样就导致教学过程中的片面性出现，不能将学生作为教学主体，具体如下：第一、依然以教师为教学主体，通过教师讲述与讲解完成其教学，教学过程中过度注重其形式化、流程化，无法对学生学习兴趣进行调动。第二、依然以课堂作为教学环境，无法完成线下、线上配合教学，单一化的课堂结构教学无法起到巩固预习及复习的重要作用。第三、趣味性缺乏，很多教师在教学过程中不能对学生学习兴趣进行营造，导致部分学生产生严重的厌烦心理，造成逃课等情况发生。

2.2教师综合素质有待提升

现代教育技术教学过程中教师综合素质依然有待提升，很多教师对翻转课堂掌握了解不够，甚至不知道什么是翻转课堂，这样就造成了后继教学过程中问题频出。具体如下：第一，部分教师缺乏对翻转课堂的理论研究，不能从理论层面给予翻转课堂教学形式肯定，在实际应用方面缺乏理论性支持。第二，缺乏实践经验，在进行翻转课堂教学工作开展过程中不能从其时效性角度出发，在实际应用过程中无法合理调度、科学设计，造成瓶颈性问题发生[1]。

3现代教育技术教学中翻转课堂植入的具体措施

3.1对教学模式进行改革创新

在进行翻转课堂植入前一定要对其教学模式进行改革创新，将传统教学方式进行优化，具体如下：第一、创新教学理念，教师应从思想观念上发生转变，结合当下教育环境及市场变化，树立素质教育、生本教育及核心素养理念，全面提升学生主导地位，教师不再是主导者，而是引导者[2]。第二、从兴趣角度出发，在翻转课堂植入过程当中一定要从其学生兴趣角度出发，对学生可能遇到的问题进行分析，从兴趣过程、兴趣起源、兴趣激发等层面入手，利用翻转课堂的多元化、丰富性，整合教学资源进行兴趣教学模式构建，为翻转课堂的实际应用打下基础。第三、建立信息化教学体系，利用网络信息技术、媒体技术等进行全面升级创新，为加快翻转课堂形式植入打下基础。应该对其进行线上、线下合作教学模式构建，线上主要以教学APP平台为主，重点内容为幼教专业理论知识；线下教学主要以专业技能培养为主，教师通过对教学课件进行设计，让学生可以充分感受到其学习的魅力所在，并通过动手操作、案例分析等方法，让自己在最短时间内掌握专业知识及操作技巧，然后还可以通过反思形式对理论知识、专业技能进行巩固提升[3]。

3.2利用微课形式进行翻转课堂植入

在进行翻转课堂植入过程中微课方式引用十分重要，微课模式通过短、精、练等形式将教学内容进行媒体呈现。教师通过对教学内容进行设计，制作成媒体课件，让学生可以更为科学、直观的对教学内容进行掌握。微课内容主要体现了教学目的、教学重点，提炼了所要掌握的学习知识[4]。具体植入方法如下：第一，课前进行内容设计，让学生通过微课内容观看大体掌握其内容实质。第二，课中阶段教师结合微课内容进行答疑解惑，讲述重点与难点。第三，课后环节可以通过任务下法方式，让学生通过自主反思、重点复习方式，在较短时间内掌握其精髓，并起到举一反三的重要目的。最后一定要制定评估机制，采用科学合理的方式对教学结果与取得成效进行评估，该评估方式必须标准、客观，这样才能为翻转课堂教学模式的后继植入打下基础。当然也建议构建小组学习模式，小组学习模式在于对学生的沟通能力及分析能力提升，教师可以通过小组划分，利用课前或课后将教学内容进行媒体课件制作，让学生在小组中进行内部讨论，并形成统一建议，教师可以对其进行点评，最后进行成绩打分。

3.3全面提升教师专业素质

基于翻转课堂教师应该从自身角度出发，将翻转课堂内涵实质进行体现，同时需对“育人为本、注重师德”进行树立，在翻转课堂引用过程中应对其进行细化设计、量化布局。具体如下：第一，教师应要专业性层面出发，巩固翻转课堂课堂应用专业水平，对存在的“应付性、过场化”进行剔除。在翻转课堂教学方法植入过程中也一定要注重其结合性、根据学生实际清苦与需求进行选择设计。第二，应定期为教师举行主题活动培训，让广大教师与学生都可以参与其中。并构建教师实践能力考核机制，全面巩固教师翻转课堂实践能力。第三，需要从教师职业道德、岗位意识角度培养出发，对教师的班级教学、管理认同感进行巩固，将“师德”进行全面体现与价值观念融入，这样才能为构建高素质教师队伍打下基础。第四、需从教师班级管理层面入手，提升教师管理的时效性、功能性发挥。教师班级管理不是单一片面的简单流程，而是更为科学、合理的系统布局，需要从家庭、学校、教师、学生等四方面进行工作开展，并融入心理学、教育学、激励学等专业学科知识，这样才能起到更为适度、高效的管理效果。

第4篇：对翻转课堂的建议范文

一、围绕课题开展了如下工作

1.选派教师去北京学习“互联网+”知识，探索工作方向。2015年5月22日，区教育局教研室主任、老师代表去北京会议中心参加了《互联网+教育高峰论坛》，聆听了新东方教育集团董事长兼总裁俞敏洪、华中师范大学校长杨宗凯等教育专家对“互联网+”的解读以及对“互联网+”时代教育的思考，为我区开展“互联网+”时代深化课堂教学改革研究工作打下了基础。

2.制订并向各乡镇教管中心、区属学校下发了《平川区“互联网+”时代深化课堂教学改革策略研究实施方案》。方案明确要求全区各学校根据本校实际，制订切实可行的方案，成立研究小组，动员全体教师开展“互联网+”、微课、“翻转课堂”的理论学习。教育局教研室收集并检查各校的实施方案，对大水头、平川二中等12所学校的方案进行了表彰，对内容空洞、操作性不强的学校提出了修改完善建议。

3.以微课制作为切入点，做好教师培训工作。在“互联网+教育”的研究中，教育局从微课制作入手展开工作。经过教研室教研员、各校优秀教师代表的多次会议讨论，2015年7月11日，在平川区向阳小学召开了“平川区教育局微课制作技术培训会”。会上，吴老师讲了录屏软件、格式化工厂、硕鼠、会声会影等软件的操作方法，展示了他的微课作品。

4.抓好校本培训，全面落实教师微课制作的学习工作。2015年的暑假校本培训，各校都以微课制作为内容。教育局教研室的相关人员还深入各校检查培训活动的开展情况，收集各校校本培训的计划、内容。在王家山小学，观看了教师们的微课作品，为全区微课制作树立了学习的榜样。

5.深入各校开展教研工作，解决微课制作中存在的问题。2015年9月下旬到11月上旬，教育局教研室的同志多次下学校展开教研工作。2015年9月22日至28日，教研员深入16所学校、教管中心，召开主管教学副校长、教研室主任、教师代表为主的座谈会，了解微课制作中存在的问题与困惑。2015年10月13日，在王家山小学召开了《平川区“互联网+”时代深化课堂教学改革推进会》。推进会上，王家山小学、平川二中、白银九中、水泉教管中心等11名教师展示了他们的微课作品，王家山小学和长征小学的校长、教研室主任分享了微课制作方面的经验。

6.组织微课大赛、“翻转课堂”教学研讨会，深化课堂教学改革。在全区全面推广微课制作的同时，教育局举办了“平川区教师微课大赛”，制订了《平川区教师微课大赛实施方案》和《平川区微课评价标准》。2016年11月25日，在长征小学召开了“翻转课堂”教学研讨会，由长征、兴平、育才三所学校的教师上研讨课，全区小学教师代表听课并进行了研讨活动。

二、区教育局在推广微课制作、翻转课堂工作中遇到的问题

1.部分学校校长、教师没有认识到“互联网+”时代的紧迫感，不能积极主动地学习，观念落后，影响工作的开展。

2.现代化的教学资源欠缺，设备陈旧，影响微课工作的开展。微课、翻转课堂都是基于互联网时代的教学手段和教学模式，如果没有了电脑、网络，那么它就无法进行。现在，城区大部分学校有多媒体教室，教室配有电子白板，教师办公电脑也相对较多。但农村学校的电脑、电子白板就少，甚至没有。还有，城区部分学校的电脑配置太低，无法适应新的教学工作的开展。

3.微课制作的技术仍需要进一步提高，对微课、翻转课堂的理论学习与研究需要加大。目前，大部分老师都能通过录屏软件、手机、摄像机等录制微课或微视频，但是质量不高。教师对微课制作的目的、重点不清楚，把微课当课件来用，有的老师给微课和翻转课堂画上了等号……微课到底怎么用到教学中，翻转课堂的模式到底是怎样的，这些问题需要继续讨论，需要向做得成熟的学校参观学习。

第5篇：对翻转课堂的建议范文

【关键词】高中化学；翻转课堂；理性认识；教学模式

当前我国教育面临着全面的改革局势，新课改背景下对教学理论、教学模式等提出了新的要求。为了适应新课改的要求，各种新的教学模式开始出现，并在不同程度上得到应用，取得了各自不同的教学成效，在这种背景下，对教学模式进行理性认识，并选择科学、合理的应用方法，才能获得最佳的教学改革效果，同时使教学成效得到明显的提升。

一、翻转课堂的内涵与特点

（一）翻转课堂的起源和内涵。翻转课堂最初起源于美国，由美国林地公园高中化学教师对缺课学生进行补课的方式演变而来。他们为了使学生缺课后仍然能够接受到与课堂相同的补课效果，开始通过录屏软件的使用来完整的将课堂声音、画面、演示文稿等信息记录下来，并通过上传至网络来让学生们更加便捷的接受教学。这种教学模式由于受到了广大学生的热烈欢迎而得到了更加深入和广泛的推广。翻转课堂的内涵是，在传统教学基础上，让学生通过课后的练习、实践、反思等学习方法，完成学习的过程，达到对课堂知识消化吸收的效果。这种教学模式将学生学习过程中的关键环节放在课后的学生自主学习过程中，因此能够使学生的自主学习能力得到有效的激发与锻炼。

（二）翻转课堂的特点。翻转课堂教学模式最大的特点就在于其特殊的学习模式，相对于传统教学模式而言，翻转课堂主要表现出学习途径、学习时间、学习方法等三个方面的特点。在学习途径上，翻转课堂是通过信息技术手段制作出的视频、微课等资源进行学习；从学习时间上看，翻转课堂是通过课堂+课后时间的结合来完成学习的过程；从学习方法上看，翻转课堂通过各种个性化的学习方法，如小组学习、协作交流等方式，因此能够使教学效果得到极大的提升。

二、翻转课堂在高中化学教学中的有利之处

翻转课堂是一种与传统教学模式有着显著差别的教学模式，其对于高中化学教学中的有利之处也是非常突出的。为了更加准确的分析其在教学中的有利作用，本文以“氢氧化铝的性质”一课的教学为例展开论述。

（一）促进学习知识内化学习效果。翻转课堂内化知识的过程在课堂中，因此学生的知识内化效果更好。例如在传统教学模式下，教师会在课堂上对“氢氧化铝的性质”进行基本的知识讲解，并通过作业的布置让学生们课后对知识内容进行消化吸收，而这一过程无法受到教师的有效控制。但在翻转课堂教学模式下，教师首先从课前对学习任务进行布置，并让学生们通过基本的信息收集和整理，提出问题，然后课堂上会针对这些问题进行一一解答，并让学生们课堂学习的成果在课堂上展示交流，同时以协作学习的方法解决问题，完成内化知识的过程。这种特点是传统教学模式无法替代的优势。

（二）满足学生个性化学习需求。翻转课堂最大的优势就在于能够满足学生们的个性化学习需求。这是传统教学无法拥有的优势条件。翻转课堂教学能够在课堂教学中对不同学生的人性化学习需求进行有针对性的指导。例如在“氢氧化铝的性质”教学中，Al(OH)3+NaOH反应的离子方程式的学习，往往会让学生们表现各不相同的知识内化效果，学习水平出现较大的差异，针对这一问题，在翻转课堂中就能够得到很好的针对性教学效果。学生在翻转课堂模式下能够根据自身对知识的接受程度及学习效果，进行教学资源的回看或暂停，从而对教师讲解的内容进行重复观看和理解，直到完全能够接收教师所传达的信息。

（三）激发学生自主学习能力。翻转课堂能够满足学生们的个性化学习需求，因此学生们对于学习的自主性更强，从而使得自主学习能力得到有效的锻炼与提升。学生对于同一课题的学习有着不同的兴趣，教师通过翻转课堂教学模式，能够为学生提供更多的学习范围和内容选择，例如本课题“氢氧化铝的性质”教学中，教师就可将教学内容范围扩展至氢氧化铝的用途、氢氧化铝的特点等多个方面，从而使学生保持更好的学习兴趣，并且以兴趣为引导，激发学生更加自主的投入到学习过程中，达到良好的学习成效，实现学生自主学习能力的培养。

三、翻转课堂教学反思和建议

翻转课堂是当前新兴的一种教学模式，对于新课改背景下的高中化学教学而言，有着明显的教学促进作用，然而虽然翻转课堂教学能够促进高中化学课堂教学的优化，但针对不同类型的课堂教学任务，仍然需要对教学方法和教学模式进行理性的选择，结合各种不同教学模式的优势，来发挥出最佳的教学效果。翻转课堂教学模式虽然有着突出的优势，然而对于不同教学内容与目的来说，其教学效果也存在着较大的差别。例如对于一些隐性知识内容而言，如果采用传统教学，让学生全面的参与到知识推理和结论得出的过程中，则能够取得更好的学习效果。

结束语

为了使高中化学教学中翻转课堂教学模式的应用更加科学有效，增强对其理论认识是极为必要的。实施翻转课堂教学模式能够有效的提高学生自主学习能力，同时理性认识这一教学技巧，才能使教学改革的成效得到不断的优化。

参考文献：

[1]赵艳红.翻转课堂在高中化学教学过程中的运用分析[J].中国校外教育,2015(13).

[2]张秋英.略论翻转课堂在高中化学教学过程中的问题与对策[J].学周刊,2013(25).

[3]杨平安.浅析高中化学教学过程中如何体学生的主体地位[J].教育教学论坛,2014(23).

[4]慕龙.浅议新课程背景下高中化学教学中的翻转课堂教学[J].科教导刊,2015(06).

第6篇：对翻转课堂的建议范文

【关键词】大学英语教学 “翻转课堂” 自主学习

“翻转课堂”起源于美国教育学界，注重“以学生为中心”的核心效益，通过重塑课堂教学管理体系，让学生真正成为教育活动的主体参与者，为课堂教学提供实践保障。大学英语作为公共必修课程，提升学生的英语应用水平对其日后的个性化发展、职业发展具有重要辅助作用。在尊重学生的个性化发展前提条件下，将翻转教育引入大学英语课堂教学，引导学生自主学习，已成为创新课堂教学的首要创新举措，便于实现学生的综合性发展教学目标。

一、大学英语教学中翻转课堂应用的关键问题

结合大学生英语教学现状，引入翻转课堂应用环节，其本质性关键问题与学生的自主学习积极性及配合程度有关，尤以“如何调动学生的自主学习能力”、“如何为学生选择合适的教学资源”、“如何建议与翻转课堂相匹配的教务管理和评价体系”三个方面最为突出，直接影响大学英语教学的实际效益。在大学英语教学中，结合翻转课堂应用的核心目标，教师应注重学生的个性化发展，结合学生群体的发展情况，借助信息化技术所提供的学习资源，便于学生更加准确地理解课程内容，培养学生形成主观学习的行为意识，这是翻转课堂教学应用的典型特征，也是目前大学英语教学效益的关键性依据，值得教师及教育学者不断深思、研究，以匹配新的翻转课堂教学机制。

二、翻转课堂应用的优化建议

1.创建课前学习视频资料。翻转课堂注重视频资料的综合利用，在整合课程内容、学习目标的基础上，完成视频制作工作，以供学生观看、学习。为保障课堂教学效益，主讲授课教师可与其他英语教师相配合，每人负责一至两个单元的教学视频制作工作，通过英语资源网络下载教学课件，相互共享教学管理资源，比如：视频、音频、PPT等，满足英语教学纲要目标。以中西方重要节日的文化背景教学活动为例，在新课标大学英语标准中，规定教师应适当利用信息技术，创新符合学生的教学模式，便于学生接受、理解章节内容。教师结合公共网络教学资源库，遵循以生为本的视频制作理念，创建课堂教学视频，具体细节内容如下：引入开头，利用1-2分钟时间介绍单元知识背景，匹配相关图片资料（作者、作品）；注重过程，结合动画视频、录音特效，导入英语自动发音环节，时间控制在3-5分钟左右；完整收尾，花费5-7分钟，设置词汇、语法、重点句型在线练习，完成自我检测。利用课前学习视频，引发学生自主思考，达到提升英语课堂教学效益目的。

2.应用网络工具辅助教学。在大学英语教学翻转课堂应用过程中，网络工具辅助教学主要以网络教学资源库、网络学习平台为核心要点，注重整合课程教学所需的实际资源，为英语课堂教学提供辅助作用。其中，网络教学资源库由公共网络教学资源库、教师个人资源库组成，为教学基本资源的综合利用提供服务举措，既可利用公共资源库的共享特征（实现教学资源与个人资源数据库统一、融合），也可使用基本资源的任何组合形式满足基本教学要需求，并将结果以电子教案、课件库的形式呈现给学生；网络学习平台以在线教学、教学指导、在线自学、师生在线交流、网上家庭作业、在线测试和质量评估等综合教学服务要点为基本内容，可更加快捷地安排各种教学活动，满足高效教学需求。结合大学英语翻转课堂教学的关键问题，引导学生自主学习，通过教师个人网络平台、教学资源共享管理的方式（比如：QQ群、微博、微信、云盘等），让学生随时随地进行网络学习，具有便捷、新颖的教学特点，值得大力引荐于实践教学。

3.开展课堂组织交流活动。大学英语教学注重培养学生的综合应用能力，在提供基本的听说读写学习条件外，一定的书面信息表达、口头论述也显得尤为关键。在大学英语翻转课堂教学中，小组合作、成果互究、合理评价是其基本内容，从角色置换、教学形式变化、教学方式转变等方面入手，引导学生群体成为课堂主导者，完成课前学习、实践探究活动。在关于“Friendship”的课程教学活动中，教师事先安排学生进行课前预习，明确单元核心要点，小组分工设计设计关于友谊的话题论述性短文，并与其他学生共同分享课件资源；教师针对学生的课堂表现，引入小组讨论成果竞赛环节的评价机制，尊重小组成员的个性化差异，给予一定鼓励举措，完善课堂教学评价机制。利用网络教学平台，将其作品融入大众视野，实现资源共享的同时，展现课堂引导、评价工作的全新活力，为英语课堂教学效益提供质量保障。

三、总结

综上所述，翻转教育作为新型教学模式，将其引入大学英语课堂教学，有助于提升课堂教学效益。在实践教学中，结合学生的发展差异性，秉持“以学生为核心”的教学理念，通过“创建课前学习视频资料”、“应用网络工具辅助教学”、“开展课堂组织交流活动”等应用途径，创新课堂教学模式，为学生的综合发展提供辅助作用。

参考文献：

[1]李红艳.高职大学英语教学中翻转课堂的应用分析[J].校园英语，2015，03：69.

[2]陈李艾伦.高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析[J].武汉交通职业学院学报，2015，01：51-54.

第7篇：对翻转课堂的建议范文

1.土力学与地基基础教学现状 

土力学与地基基础专业知识枯燥乏味，学生对学习内容无兴趣；学科内容专业性突出，学生对其中的专业名词理解困难；大部分学生对具体实验过程或施工工艺较陌生，教材平面插图很难看懂，土力学与地基基础课程教学亟需一场真正的变革。 

2.翻转课堂的特点 

翻转课堂通过信息技术的辅助在课前完成知识传授，课堂上通过开展项目实践等活动完成知识内化。翻转课堂让学习有一定的自主性、交互性，真正做到了以学生为中心，可以有效培养学生独立、开放、严谨、发散的思维能力以及自主分析能力，因此本人尝试将翻转课堂应用到土力学与地基基础课程教学中。 

二、土力学与地基基础翻转课堂教学设计 

整个教学过程从时间段上划分成课前、课堂、课后三个部分。课前教学资料准备与学生自主学习，课堂互动教学与分组讨论学习，课后延伸学习，其中课前和课堂是教学的重点部分。 

1.课前教学设计 

首先设定课前自主学习目标，准备课堂教学相关内容的微视频，每段视频时间设定在15分钟左右。视频时间不易过长，否则会影响学生的自主学习效果。 

其次，结合课前微视频内容和教学目标设计自主学习任务单。自主学习任务单的内容可以分为学习目标、学习任务、学习方法、课堂学习流程预告四个部分。学习目标帮助学生找到自主学习的方向，学习任务帮助学生掌握学习内容，学习任务的设定遵循从易到难的过程，这样有利于学生建立自信心。学习方法可以帮助学生提高自主学习效率，课堂学习流程预告可以帮助学生将课前自主学习与课堂学习衔接成一个整体。 

再次，利用交流平台分享课前微视频和自主学习任务单，使得学生能利用课下时间进行课前自主学习，微视频的可暂停或快进的特点在很大程度上解决了不同层次学生学习进度不同的问题。 

最后，利用监管平台监督学生的课前自主学习，同时及时搜集整理学生在交流平台上集中反馈的问题。 

2.课堂教学设计 

（1）设计思路。首先进行课堂检测，检测学生自主学习内容的掌握情况。其次根据课堂教学目标开展进阶学习，然后结合课堂教学内容以学习小组形式开展项目学习，借助组内讨论和组间比较方式完成学习过程。最后，开展班级学习大讨论。 

（2）教学过程。结合以上设计思路，以土力学与地基基础课程中土的压缩性内容为例介绍具体课堂教学过程。 

①课堂检测。首先，请每位同学拿出自己的自主学习任务单就任务一：生活中与土的压缩性有关的现象与组内同学交流，交流后汇总列出本组的汇总结果。教师各组巡视，巡视过程中对存在争议的现象给出指导意见，对土的压缩性的概念和组成加以明确。然后，引导学生就如何根据室内侧限压缩试验结果绘制e-p曲线，展开组内讨论，形成小组结论，然后组与组之间就小组结论互相展开评价，并相互补充。 

②进阶学习。结合室内侧限压缩试验确定的e-p曲线，解读压缩系数a1-2的含义与计算，压缩模量的含义与计算，介绍压缩指数的确定。 

③项目学习。根据建筑物特征，从压缩性角度评判已知两处地基的优劣性，并选定优良地基。以小组为单位展示评判过程及评判结果，其他小组可提出质疑。 

④全面评价。引导学生结合实际情况展开自我评价，同时对教师的授课情况进行客观评价，最后针对课堂教学提出个人的意见和建议。 

3.课后教学设计 

根据课堂内容的延伸内容准备相关微视频，设计课后自主学习任务单，供学生课下自主学习，借助交流平台讨论问题，满足不同层次学生进一步的学习需求。 

三、土力学与地基基础翻转课堂教学反思 

1.翻转课堂的应用条件 

翻转课堂教学形式虽然具备其独特的优点，但也需要一定的应用条件。首先课程内容应包含一些简单易于理解的概念，帮助学生在课前自主学习过程中建立学习信心，激发学习兴趣，顺利完成学习任务。其次课程内容还应该具备一定的可讨论性或应用性，能够给学生留下一定的思考空间，能够激发学生的发散思维与创新思维，也使得课堂讨论环节能够顺利开展。 

2.翻转课堂应用的保证措施 

（1）监管机制与学习交流平台的建立。合理的监管机制可以督促教师监督学生的整个学习过程，同时也能给予自觉性差的学生一定的约束力。学习交流平台的建立可以方便学生课下线上讨论学习，将学习问题迅速反馈给教师，并在第一时间得到教师的指导意见。 

（2）教师的精心准备与设计。 

翻转课堂的顺利实施需要教师对整个教学过程做好充分把握，并精心组织设计各个教学环节。首先是结合学生实际情况量身定制的课前教学微视频的设计。微视频不仅要求内容简练，还要凸显学习内容的趣味性，这样才能激发学生的学习兴趣。其次是课前自主学习任务的精心设计。学习任务不但能通过课前微视频的学习得以解答，还要求尽量贴近生活。最后是课堂教学的精心组织。整体上要求课堂教学环节设计合理，各环节衔接紧密，环环相扣，教学过程完整流畅。课堂教学决不能流于翻转课堂的表面，应该精心设计其中每一个环节，最终保证翻转课堂应用的实效性。 

当然，学生的勤奋学习与积极参与也是翻转课堂能够取得成功的关键。 

第8篇：对翻转课堂的建议范文

关键词 市场营销 翻转课堂 合理建议

1翻转课堂的基本概述

翻转课堂一词其英文原译为“Flipped Class Model”，也被叫做“翻转课堂式教学模式”。在传统的教学方法中，经常是老师在课堂上讲解知识点，学生在家里完成家庭作业并对课程知识进行一定的理解。但是，因为每个学生的理解能力与学习速度不同，教师在课堂中的教学任务有时不能及时完成。因此，翻转课堂这一教学模式的出现及时的解决了传统模式教学中出现的困境。翻转课堂是教师先一步创建教学视频上传到网上，学生自行在家中或课外时间进行观看与理解后，在课堂上师生再进行面对面的提问与交流，学生与学生之间进行分享与感悟的一种教学模式。这种教学模式在教学方法等方面都不同于传统教学方式，其更加注重每个学生的个性化学习，能有效地提高学生整体的学习效率及课堂效率，很大程度上提升了教学质量。

2在职中市场营销教学中实施翻转课堂存在的问题

2.1教师对教学改革缺乏信心

当今的市场营销课程中，多为以单纯的传授知识的教学模式为主，缺乏对学生实践能力进行的训练，导致学生人云亦云。而在多媒体化教学方式不断增加的今天，市场营销教学方式也应不断创新并进行改变。于是，翻转课堂教学模式应运而生。而翻转课堂作为新型的教学模式，很多教师却望而生畏并对该模式持怀疑态度。因此，这对翻转课堂顺利地进入职中市场营销教学中产生了一定的困难。

2.2教师缺乏视频制作能力

翻转课堂中最重要的就是教师制作的教学视频，而市场营销课程的知识点十分复杂且知识面覆盖广，教师需借助大量的真实案例来对学生进行合理的实践练习，因此，教师所承担的工作量是很大的。而为了制作精美且高质量的视频课件，教师需用到大量的计算机软件，这无疑不是对教师专业能力及工作技能的重大挑战。

2.3翻转课堂中师生的教学角色难以实现转换

翻转课堂是将原来的先教后学的模式转化为先学后教的模式，因此，在职中的市场营销课堂上，许多师生一时很难适应教学角色的转化。在教师方面，翻转课堂对教师的专业知识水平及文化素养的要求都非常高，教师要通过合理地引导与答疑来解决学生的问题并提高教学质量，在这个过程中，教师的教学因素在学的方面有所加强。市场营销教学中需要大量的实践案例，教师通过实践案例进行设问，学生要自主进行问题的解决，其中教师要通过学生的项目完成状况来掌握学习成果，教师的职责由主导变为引导，这在一定程度上对已习惯传统教学模式的教师来说，很难做到及时地自身转变。而在学生方面，职中的学生愿意接受新鲜事物的学习，但是课上不能集中注意力，有效地进行听讲，缺乏一定的自主能力。而翻转课堂主要是由学生进行主导，平时需要在家或在课后进行大量的学习。

3针对有效实施翻转课堂提供的椎憬ㄒ

3.1教师应确立全新的与时俱进的教学观念

教师在翻转课堂中起到重要的作用，其必须将这种全新的教学模式的特点及目标深入到内心并合理地运用到市场营销教学中。教师要打破传统教学观念的束缚，与时俱进地进行教学改革，将自己处于不断改革与发展的大潮中。因此，教师应深刻地理解翻转课堂具有的优点，增强自己的教学改革信念。例如，翻转课堂针对的是学生的个性化学习，根据每个学生的学习速度与理解能力进行因材施教。因此，教师便可通过这一优点，在视频制作过程中根据学生个人实际状况来进行知识点讲解。

3.2教师应提高自身专业知识水平及文化素养

翻转课堂不同于传统的教学模式，对教师自身的专业知识水平及文化素养提出了更高的要求。教师首先要提高自身的课程设计能力，因市场营销课程十分复杂，教师要对整体教学内容进行把握，精简教学内容，把重点知识点与难点合理地制作到视频当中。此外，教师还应提高一定的技术运用能力，在视频制作过程中，需要用到大量的计算机软件。如今的教师大多处于对多媒体技术的学习阶段，这在一定程度上限制了翻转课堂的实施进程。所以教师应提高自身的专业知识水平及文化素养。

3.3注重学生技能的培养

翻转课堂作为一种全新的教学方式，对学生来说也十分陌生。所以，教师要注重对学生技能培养，首先，培养学生运用多媒体技术的能力，使其通过多媒体技术进行有效合理的学习。其次，要培养学生的自主学习能力，翻转课堂需要学生大量的自主学习，如学生在课下学习缺乏一定的自主能力，将严重的影响课堂上的教学质量。最后，还要培养学生团结协作能力，在课堂上需要学生彼此交流自己的学习成果与学习经验以达到共同进步，互相扶持、互相促进。

4结论

在职中市场营销教学中，传统教学模式已经不能有效地提高其教学质量。而翻转课堂的应运而生可以有效地使教师摆脱这种困境。本文通过对翻转课堂的内涵及特点进行研究，并分析当今翻转课堂教学中教师对教学改革缺乏信心、教师缺乏视频制作能力和翻转课堂中师生的教学角色难以实现转换等问题，提出了教师应确立全新的与时俱进的教学观念、教师应提高自身专业知识水平及文化素养及注重学生技能的培养等措施，来有效地提高职中市场营销教学中翻转课堂的教学质量与课堂效率。

参考文献

[1] 李凌.“翻转课堂”的教学设计和实施――以国际市场营销课程为例[J].对外经贸，2015，（11）：143-145.

第9篇：对翻转课堂的建议范文

关键词： 教学模式；翻转课堂；实证研究

2007年.美国林地公园高中的两位教师Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生，继而更多的教师开始利用在线视频课外教授学生，回到课堂则进行协作学习和概念掌握的练习。这就是翻转课堂（FLippedClassModel）在美国的早期实践。翻转课堂一经出现，即引起热议。它能否以及怎样移植到我们的教学中来？这些问题，亟需来自教学一线的实践予以回应。2015年起，结合中等职业学校计算机基础课的教学实践，笔者进行了翻转课堂课题的实证研究。

一、研究背景

中职计算机基础课教学中的传统教学模式.既体现职业教育对普通教育的路径依赖，也

是职教普教化的形式表征。与普通教育“以升学为导向”、“以学科为中心”、“以知识为本位”

不同，职业教育“以就业为导向”、“以能力为本位”。职业教育的专业也不是学科意义上的专业，而是对实际存在的社会职业领域中相关职业群或岗位群所需的能力的组合采取的一种科学“编码”。职业活动所需知识的内容和范围，远远超出了单纯学科意义上的专业的内容和范围，其有明显的跨专业性质：职业活动所需的知识，不是指向架构性的陈述性知识，而是过程性的程序性知识，即以经验性学习为主。对职业教育而言，“能力比资格更重要，过程比结果更重要”。职业教育强调实践性教学，强化技能培养，强调知识的生成，而不是单纯的知识传授。这就决定了中职计算机基础课教学应当从职业教育的特殊性出发，形成富有职教特色的教学模式。

传统计算机基础课教学模式忽视职业教育以及学生群体的特殊性，教学有效性较低，已

经越来越不适应中职教育发展的要求。翻转课堂的出现，为中职计算机基础课教学模式的变革提供了全新视角。

二、实证研究

（一）要素分析

翻转课堂，是教师借助现代网络技术，准备视频等教学资源，学生在课外或家中观看教

学资源，再回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学模式。无论何种教学模式，都是在

特定的教学条件下才能有效，这些特定条什一般包括教师、学生、课程内容、教学手段等。

翻转课堂教学模式也不例外。

1，教材分析

我校计算机基础课选用的教材是中等职业教育课程

国家规划新教材《计算机应用基础（第2版）》内容包括：计算机基础知识简介、Internet利用、Word文档操作、Excel软件使用、多媒体素材加工演示文稿创制等等。教材知识点多而杂、实践性强、操作要求高。中职计算机基础课的这些学科特点使其具有实施翻转课堂的先天优势。

2、学情分析

笔者任教的班级为2014级计算机专业班。学生人数42人，男生I9人，女生23人。中考成绩从300分到500分左右，知识水平参差不齐。生源整体基础较差，与近年来中等职业教育的吸引力的持续下降相符。据询问了解，有的学生在条件较好的初中已经接受了较为系统的信息技术初步教育；有的同学则较少接触计算机。

3、教师情况

实验教师为信息部计算机应用基础课学科教师，从事中职计算机基础课教学15年，现任

班主任工作。作为中等职业学校一线教师，长期从事计算机应用基础课教学，具备比较丰富

的教学经验和较强的教育科研能力，熟悉camtasia5录屏软件等软件工具，能够自制教学视

频课件。

4.技术条件

我校拥有4个完善的计算机机房，多个独立的多媒体教室，每个班级均安装多媒体电脑

设备，具有完善的校园网络，据问卷调查.部分学生家庭具备上网条件，很多学生拥有智能

手机，基本满足翻转课堂课题实践的需要。目前中等职业学校基本上都配有现代化的教学设

备，一些学校甚至和英特尔等知名lT公司合作，在移动终端、电子书包、云计算等多个领域进行了有益的尝试，在这些方面的应用逐步形成气候。实施翻转课堂教学有较好的物质基础。

（二）具体实施

2014年暑期，笔者分析中职学校计算机应用基础课教学现状，研习布卢姆掌握学习理论、建构主义理论等相关教育科研理论，收集梳殚已有的翻转课堂教学资料和研究成果。以此为基础，笔者初步构建翻转课堂的教学模式，设计教学流程，并收集准备了视频、PPT课件等教学资源，其中，利用camtasia5录屏软件自制23个视频课件。

2014年10月.以我校现行计算机基础课程教材《计算机应用基础》为基础，重点选择

Word、Excel、PPT等章节及ATA辅导等内容作为，实施翻转课堂的教学项目。同时，笔者着手搭建翻转课堂实践研究的操作平台.在新浪网开通个人教学客，创建教学实验班级QQ群。借力校园在线学习网络.上传自制教学视频。

选定2014级计算机专业班为实验班，以其它班级为对照班.2014年11月起至本学年未，集中进行翻转课堂教学实践。学期未，实验班考级合格率达到97. 6%.处同层次班级前列。

三、实践效果

实验班和对照班学生的成绩比较

2014-2015学年度.上学期期中、下学期期末，实验班和对照班使用同样的试卷进行学期考试。统计结果见下表：

由表1可以看出，实验前两个班的成绩没有明显差别，实验后，两个班的成绩有了一定

的差距，验班的成绩好于对照班。这说明.中职计算机基础课应用翻转课堂教学模式在一

定程度上促进了学生的学习，提高了学习效果。

四、结论与建议

经过两个学期的翻转谍堂教学实践，笔者体会到：（1）翻转课堂有助于培养中职学生的

学习能力，促进中职学生职业能力的可持续发展。在翻转课堂模式下，知识的获得不再是一

味地依靠敦帅课堂灌输，每个学生可以按照自己的步骤进行选择学习内容、自主安排学习进

度。爱因斯坦指出，当一个人忘记了自己在学校所学到的一切知识之后，留下的便是教育。

职校学生在校期间培养的自主学习能力，将是他们职业能力发展的不竭动力。

（2）翻转课堂提高了中职学生的参与意识和交往意识，有助于中职学生更好地走向社会。

调动了学生的学习积极性和主动参与意识，培养了交往能力。

（3）翻转课堂有助于个别化教学的实施，实现个性化学习。翻转课堂使学生的学习从课

堂以内延伸到课堂之外，冲破了传统课堂教学中的时间和空间的限制.有利于个别化教学的

实施。