反转教学和翻转教学精选(九篇)

第1篇：反转教学和翻转教学范文

关键词：初中数学；翻转课堂；应用教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0180-02

近年来，由美国兴起的翻转课堂教学模式为教与学的研究提出新的思路和方法。基于信息技术的支撑，翻转课堂教学模式由老师录制的微视频为载体，对课上、课下的知识安排进行颠倒，展开了以学生为中心的教学模式，该方法激起全世界教学模式的改革。翻转课堂作为一种新的教学模式要高效地应用在教学之中，教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。

1.简述翻转课堂教学模式的特征

翻转课堂教学模式是一种比较新型的教学模式。在该模式中，学生根据课下自主学习内容实现知识的传递，替代了传统教学中老师讲述的内容。把传统课堂中课下写作业的活动转到课堂之上，通过同学之间、师生之间的交流探究完成教学任务，是对传统教学模式的彻底颠覆。翻转教学模式改变传统教学中班级授课的形式，老师根据问题为学生建立自主探究的环境，依照不同学生的需求给予个性化的教学，很好的挖掘每位学生的潜能，促进学生个人发展的同时实现教学目标。翻转课堂的教学模式让老师由传统模式中传授者和管理者的地位转变出来，成为学生学习过程的引导者，转变为与学生一起学习、交流的小伙伴。同时，老师因材施教确保学生的个性化不被磨灭，让学生由传统的被动接受者转为主动探讨者。翻转课堂教学模式的应用有利于以学生为中心进行知识的深度教学。微课堂是由翻转课堂教学模式引出来的概念。微课堂就是指在较短的时间内进行明确的教学，注重讲述某个问题。微课堂一般的表现形式是微视频，这是翻转课堂教学中最主要的组成部分。学生在观看教学视频时，及时的书写笔记并展开思考，视频播放可以暂停和回放，从而有效控制学生学习的进度，便于知识的巩固和复习。翻转教学模式的评价方式也有所不同，它改变了传统的纸笔测试形式，强化访谈、学生学习档案记录、小论文等相关的评价方法，把形成性与总结性评价相互结合，运用不同的评价手段实现对该教学模式中老师与学生的评价。

2.翻转课堂教学在初中数学中的应用

2.1找准教学目标。教学目标是否明确是进行翻转课堂教学设计的基础，老师需要根据学生各个时期需要达到的要求，确定教学目标的类型和内容。以反比例函数学习为例，学生课下自主学习的教学目标：学生可以运用电子设备对反比例函数有关的知识展开学习，进行网络互动中建立反比例函数概念，提高学生对信息技术条件下教学模式的认识，在课下自主探究的状况下感受学习数学的快乐。课上学习目标：经过自主学习与探究，采用小组合作交流的办法让学生对反比例函数有更深的了解和认识，形成较为完整的知识构架。在师生、生生互动交流的过程中，激发学生学习数学的积极性，锻炼学生进行数学探究的精神，提升学生自主学习和交流协助的能力。教学视频由主讲师录制或采用优秀的开放课程资源，所选择的视频必须有反比例函数与正比例函数图象对比的情况；反比例函数的概念及求解析式的步骤；设置具有针对性练习题目。

2.2学生自主学生，领会所学内容。在老师的指导下，学生观看教学视频，深入了解反比例函数的内容。学生观看视频的时候，可以依照自身的学习情况，合理设置学习进度，可以对视频进行暂停、回放，做好记录实现课前练习。经过自主学习之后，学生对反比例函数的概念有了一定的了解，可以给予相应的练习题测试学习效果。例如：如果函数y=（k-1）xlkl-2的图像为双曲线，并在第二、 第四象限之内，此时k值为多少？

2.3内化课堂知识。老师根据反比例函数的相关知识及学生观看视频、课下练习的实际情况，综合一些具有探究意义的问题，学生从自身的学习情况选取探究题目。例如：①怎样判断已知函数是否是反比例函数？②函数y=（a-2）

是反比例函数，此时求出a的值？根据老师给出的问题，学生采用小组为单位展开探讨。小组人数一般在6人以内。小组成员可以采用网上搜索、多媒体电子书等方式扩充知识内容。基于反比例函数的性质这一问题，小组内可以进行辩论、对话等形式讨论解决。学生在学习的同时，提升了与人沟通、交流的能力。

2.4评价反馈。老师根据学生完成作业、自主学习及小组合作的情况，对学生的学习成果进行评价。翻转教学模式中的评价由学者、老师、同伴自己共同完成，不仅重视评价学习结果，也根据创建的学习档案，对学生的整个学习过程进行评价，实现定量与定性、形成性与总结性相互结合的评价效果。在评价过程中，老师根据综合评价情况获取有益的教学反馈，更加了解学生各项活动的实施情况，为日后展开类似活动给予可靠的指导。

3.翻转教学在数学教学中实施的意义

首先，翻转课堂对于数学教学是非常有利的。翻转课堂能让学生最直观的看到普通教科书的知识被视频化。作为新时代的学生，他们对于传统的纸质教科书知识没有更高的兴趣。作为新的传播途径的翻转课堂教学视频，给学生带来了一个全新的接受知识的方式。如果我们能利用好这样一个全新的教学方式，一定能给教学带来更多的便利。

其次，对于教师来说，翻转课堂教学模式对教师提出了更高的要求，这就要求教师能熟练的使用电脑。对于教学的重难点，学生还没有全部的掌握，这个时候要我们录制教学视频，势必让我们要加速成长，这样才能录制出优秀的教学视频，才能让学生更好的掌握知识。

最后，对于学校来说，需要国家在信息设备上加大投入。翻转课堂教学模式是基于电脑等电子设备为载体的。对于比较偏远的农村初中，学校里没有充足的电脑供学生使用，要进行翻转课堂的教学改革试验，也可让学生通过手机在家里看教学视频来学习知识，这样就可以顺利的完成翻转课堂的教学任务。

总之，在初中数学教学中运用翻转课堂教学模式，不仅可以有效提升学生的学习自主性，也锻炼了学生的沟通能力，可以让学生更加自主的学习，也可以让学生对数学的学习更加感兴趣，从而更好的实现教学目标，同时学生的学习成绩有的极大的进步。翻转课堂教学模式必将成为未来知识学习的重要学习模式。

参考文献：

第2篇：反转教学和翻转教学范文

关键词：翻转课堂 挑战 角色 策略

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（a）-0147-03

在信息化浪潮的推动下，媒体技术变革步伐加快，学习者拥有了智能、无缝的学习空间。翻转教学模式即是在这一背景下出现，并很快风靡全球。教师与学生再也不用局限在教室的狭小空间以及有限的课堂时间内进行知识的传授和内化。在这一新型的教学模式下，教师将面临哪些挑战？教师的角色发生怎样变化？面对这些挑战，教师又该如何应对？该文将结合“翻转课堂”的内涵和特点，探讨上述问题。

1 翻转课堂的内涵和特点

1.1 翻转课堂的内涵

翻转课堂（The Flipped Classroom），又称反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境中，教师提供以学习视频为主的学习资源，学生在课前自主完成教学视频等教学资源的学习，课堂内与教师和同伴一起探讨共同提出的重难点，教师进行答疑、协助学生的探究并与学生互动交流。[1]这种新的教学模式改变了传统的授课流程以及知识内化的方式。

翻转课堂起源于美国，2007年，美国落基山“林地高中”的老师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）为帮助缺课的学生赶上进度，采用录屏方式录制授课的文稿与声音，上传至网络，供学生们学习。随后，他们又让学生在家观看授课视频，回校课堂完成作业，探讨重难点。这种方式受到了学生们的热烈欢迎，“翻转课堂”的雏形也形成了。[2]随后的开放教育资源运动，尤其是2011年，萨尔曼・可汗（Salman Khan）的报告《用视频重新创造教育》，进一步推动了“翻转课堂”的发展，这一新型的教学模式在全世界范围内推广开来，成为了世界范围内教育工作者关注的焦点。

1.2 翻转课堂的特点

翻转课堂作为一种新型的教学模式，深受师生的欢迎，较之传统的教学模式，有以下几点特征。

（1）颠覆了传统的教学流程。使之由从前的“课堂讲授+课后练习”的教学模式转变为“课前自主学习+课堂互动交流”的教学模式。传统的教学模式中，知识传授发生在课堂内，通过教师讲授完成，知识内化发生在课后，学生通过作业、实操等进行巩固完成。而在翻转课堂的教学模式中，知识传授发生在课前，通过观看教师提供的以视频资源为主的教学资源来完成，知识内化发生在课内，通过学生与教师、同伴等共同探讨、深度交流完成。[3]

（2）打破了教与学的时空限制。传统的教学模式中，教与学主要发生在特定的时间，一般是课堂的45分钟之内，地点一般固定为教室内。而信息化的飞速发展，学生拥有了多种@取知识的网络媒介，学生可以通过手机、电脑等设备，随时随地学习或是复习，打破了教与学的时空限制。

（3）实现了教学手段的信息化。“以计算机和互联网为核心的信息技术是翻转学习得以产生发展的先决条件”。[4] 传统的教学模式中，教师是权威，通常教师借助于书、黑板、粉笔在固定的时间，固定的地点进行教学。整体来讲，教学的手段是比较单一的。而在翻转课堂的教学模式中，教师充分利用各种信息技术，为学生营造了一个主动学习的氛围，同时，也提供了师生充分互动的平台。学生自主安排学习，并通过各种网络手段，信息平台实现师生交流。

（4）彰显了学生的主体性。传统课堂中，学生被动接受知识。而信息化时代的到来，极大拓宽了获取知识的方式，改变了学生的被动地位。学生可根据自己的基础，自行安排学习时间、地点、学习量等。对于未能解决的问题还可与教师、同伴进行谈论。学生真正成为了学习的主人，满足了个性化学习的需求。

（5）强调了发展导向的教学评价。传统的课堂中，教学评价主要用于考察学生对知识的掌握程度，通常通过纸质测验来实现。而在翻转课堂的教学模式中，有多维度的教学评价方式。评价主体不再局限于只有教师，还包括学习者、同伴等。评价内容可以是课前的导学练习、提出的问题、课堂讨论参与情况、成果展示情况等多个方面。不仅可以全面反映学生的学习状态，并给于及时反馈，这种以发展为导向的评价，也能促使学生的综合发展。

2 翻转课堂教学模式对教师提出的挑战

翻转课堂的教学方式突出“以学生为中心”的理念，这并非是否认教师的作用，而是对教师提出了更高要求。教师要能胜任这一教学模式，面临着一系列的挑战。

2.1 观念保守，不愿翻转

翻转课堂要求教师在观念上积极转变，努力践行翻转课堂，然而，在现实中却很难实现。首先，许多教师不愿接受新观念，一直以来的“教学思维定势”严重影响了教师推进翻转课堂。即使现在，教师对此仍持怀疑态度，甚至认为这可能是昙花一现。其次，教师不愿转变自身角色。从前，教师掌握了课堂的主导权，具有绝对权威。如今要求教师的角色转变为课堂的设计者、组织者等，教师不愿放弃自己的话语权。最后，部分教师虽开始了翻转课堂，但在实践中，一遇到困难，就退缩，无法坚持，缺乏信念。

2.2 技术陈旧，技能缺乏

教师推进翻转课堂，必须具备一定的信息技术和教学技能。翻转课堂要求教师能制作教学视频，而教师在这方面普遍欠缺，对相关的视频录制软件、音频处理软件等不熟悉，也缺乏录制视频和处理视频的能力，而这些信息技术是实现翻转课堂的前提。教师在翻转课堂中充当组织者、引导者，这就要求教师对课堂的各项活动具备充分的设计、引导和组织能力，而教师在践行时往往不懂如何引导，如何组织。

2.3 欠缺保障，不易翻转

翻转课堂并非是教师的个人行为，还需要教学组织上的保障。而学校将很多精力放在学科建设和专业建设上，虽说也支持教师推行翻转课堂，但在多个方面未能给予教师组织上的保障。首先，学院各院系很少引领教师突破教学思维的定势，也很少为教师提供技术方法指导，很多的“鼓励”，只是留于形式，未带领教师根据学院特点、专业特点、学科特点来将翻转特色化。对教师提供的关于翻转课堂的培训较少，内容较泛，教师也缺乏教师之间的交流平台。

3 教师角色的转变和应对的策略

在传统的教学模式中，教师是课堂的中心和知识的主要来源，学生按照教师的教学步骤被动接受知识，教师充当的是课堂的主宰和权威，学生的积极性被压制。而随着信息技术的发展，获得知识的渠道增多，再采用原来的模式，已无法调动学生的积极性。教师在翻转课堂的教学模式中，必须调整自己的角色，主动迎接挑战。

3.1 教师角色的转变

（1）教师是教育技术素养的先行者。

翻转课堂是借助视频技术和网络技术手段来实现的，教师必须具备较好的教育技术素养。教育技术素养是指“在教育技术理论的指导下，运用信息技术的知识和技能解决教育教学中实际问题的能力、意识、态度和责任”。[5]在理论上，能掌握相关的教育技术基本知识和基本理论。在技能上，能熟练掌握教育技术设备的操作等。在能力上，能解决教学过程的各种问题。在态度上，能对学习和运用教学技术具有热情。

（2）教师是学生学习的促进者。

翻转课堂是融入了教育信息技术的真正以学习者为主体的教学模式，在学生原有的知识、经验基础上，通过与教师、同伴的互动交流来构建自己的知识体系，突出了学生的独立性和参与性。教师对学生学习的促进，体现在：为学生提供优质的教学视频等教学资源，给予学生充裕的学习时间，并给学生提供个性化的指导等。

（3）教师是课堂活动的组织者。

在创新的翻转课堂教学模式中，教师需从原来的知识传授者转变为课堂活动的组织者，通过组织各种形式的活动，帮助学生完成对新知识的内化。建构主义者认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的资源，进行意义构建的过程。[6]教师通过学生完成的课前练习等情况来设计课堂活动，在课堂中组织与学生以及学生之间的沟通交流，协同探究。课堂的活动始终围绕教学大纲和教学内容展开，鼓励学生，激发学习兴趣，帮助学生找到适合自己的学习方法。

（4）教师是教学效果的评价者。

教学效果的评价是教学中的重要一环。翻转课堂要求教师由传统的评价主体和静态评价（纸质测验为主）方式，转变为多维度的评价方式，反应学生的发展情况，促进学生个性化发展。评价形式可从多个角度进行，做到形成性评价和终结性评价、定量与定性评价相结合；评价主体可以是教师、学生、同伴等；评价的内容包括知识掌握程度、学生自主学习能力、合作组织能力、学习情感态度等。尽管评价的内容和主体更为丰富，教师仍然是教学效果的重要评价者。整体的教学效果，还需教师多方面、多角度地完善和优化。

3.2 应对的策略

（1）更新观念。

“观念是行动的前提和基础，教师观念的更新才使得教师角色转换有了可能。”[7]教师需树立新的教学观和师生观。翻转课堂的教学模式中，教师不再是“权威”，师生平等。教学活动都应以学生的发展为原则，学生是一个具有独立意识的主体。教师是要协助学生进行意义的构建等。同时，也要树立正确的教育技术观。既不能盲从，又不能排斥。充分认识到其优势，也需留意其不足。可以通过宣讲、讲座等形式，引导教师反思传统教学。通过引导教师进行研究，促使其对教师角色进行反思。

（2）提高信息技术素养。

加强对教师的信息技术培训，使教师学会信息检索，多媒体技术应用，教学视频录制编辑，利用幻灯、投影等的多媒体教学，利用社交网络平台、电子邮件等现代通信技术与学生交流。对教师的培训应充分考虑到教师的需求，并与教师的日常教学紧密结合。为教师提供信息技术的硬件设施，并重视对教师信息技术能力的综合评价。

（3）提高教师的教学研究能力。

教师的教学研究能力能帮助教师灵活应对教学过程中出现的各种问题。教师可通过教学反思，将教学实践的活动、对象、效果等纳入到反思中来，不断探究，琢磨教学规律，提高教学水平。掌握科学、有效的教学研究方法，并借助合理的教学研究能力评价体系，优化教师教学过程，提高教学质量。

4 结语

随着新兴的教学媒体和新的教学范式的出现，教师的角色必须重新定位，其作用不H没有削弱，反而对其提出了更高期望。为了能胜任“翻转课堂”，教师必须先“翻转自我”，调整心态，转变角色，重塑地位。

参考文献

[1] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：60.

[2] 张跃国，张渝江.“翻转”课堂――透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：8-10.

[3] 陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程・教材・教法，2014（10）：10-17.

[4] 秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）：84-90.

[5] 中国教育技术协会.中国教育技术标准：JJB101-2004[S].2004.

第3篇：反转教学和翻转教学范文

关键词：慕课；翻转课堂；大学英语

中图分类号：H319.1

文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）02-0074-03

近年来，慕课成为全球热门话题，国内外学界已经对此展开了诸多研究。许多学者结合教学实践，针对慕课的开发流程及教学实施策略进行了探索。起源于美国的翻转课堂“翻转”了传统的教育理念和教学模式，引起了国内外教育界的关注，并开始掀起课堂教学革命。张金磊等研究了国外教学实践案例，构建出了翻转课堂的教学模型，指出翻转课堂实施过程中所面临的挑战。钟晓流等研究了信息化环境中基于翻转理念的教学设计。刘小晶等探讨了如何在高校数据结构课堂教学中有效地实施翻转课堂教学模式，并提出了具体实施方案，明确了教学活动过程中各要素的流程控制。

慕课资源为大学英语的翻转课堂教学提供了平台。利用国内外一流慕课教学资源，运用移动互联网环境下的移动学习理念，探索大学英语教学的新模式，是大学英语课程教学改革的新尝试。

一、大学英语翻转课堂教学的理论基础

自20世纪80年代以后，美国著名的认知建构主义心理学家维特罗克在信息加工学习理论的基础上，提出了生成学习理论（generative learning theo-ry）。他指出，学习的生成过程就是学习者原有认知结构与新知识信息相互作用，使学习者主动地选择信息、注意信息和主动地建构信息意义的过程。在1983年，他提出了“人类学习的生成过程模型”。在此模型中，学习过程是学习者根据自己的态度、需要、兴趣和爱好以及认知策略对当前环境中的感觉信息产生选择性注意，获得选择性信息并利用原有的认知结构进而建构该信息的意义从而获得新知识、新经验的过程。这一系列过程无疑会有助于更好地调动学习者思考、应用并且同化已有的语言和文化知识，做到温故而知新和举一反三，进而更有效地学习、使用外语。

翻转课堂是一种新型的教学模式，学生课前事先观看由教师提供的教学视频，课上师生一起解疑答惑，通过小组讨论、协作互助、交流互动的形式完成整个教学活动。大学英语翻转课堂通过使学生自己选择感兴趣的信息（例如通过了解他们感兴趣的英美文化背景知识来学习词汇）最大程度地调动学生的积极性，使其主动选择信息，自主思考问题并积极建构信息意义。因此，生成学习理论对大学英语翻转课堂教学具有重要的理论指导意义。

二、基于慕课资源的大学英语翻转教学

《大学英语》课程改革的总体思路是：在总学时、学分不变的前提下，适当减少必修课，增加选修课，减少教师课堂讲授，增加在线开放课程学习，扩大在线开放课程的学习范围，并逐步向校内外推广，努力实现英语学习在本科教学阶段的不断线及个性化学习。同时，增强《大学英语》课程在国内的影响力，在课程改革日趋完善时使之成为国内高校同类课程中的品牌课程，使国内各高校学生共享基于慕课的优质教育资源。

（一）大学英语翻转教学模式

翻转课堂借助于时下流行的碎片学习、移动学习等学习理念，巧妙地将面对面学习与在线学习结合起来，使课堂教学变成学习者与教师之间、学习者相互之间的深度交流与合作。大学英语翻转课堂教学可以以这一创新举措为指导，在教学中突出英语语言学习的实用性，进而构建出“自主学习―答疑解惑―效果反馈”的教学模式。

美国富兰克林学院的Robert Talbert教授在多年的教学积累基础上总结出了翻转课堂的结构模型，简单地描述了翻转课堂的教学过程。翻转课堂的学习流程被重新构建，即在课前通过教学视频等进行信息传递，课堂上通过教师与学生的互动、讨论、协作主要吸收、内化学习内容，并且通过总结和反馈了解教学效果，达到教学目的。相比传统的课堂讲授，翻转课堂更能调动学生的积极性和主动性，也能较好地使每个学生都参与讨论。

基于Robert Talbert教授的翻转课堂模式，本文结合大学英语课程特点以及本校学生和教材教学情况，探索了更为具体的大学英语翻转课堂模式，

如图所示，学生在课前可以自由安排时间学习，观看视频并查阅相关文献，这不仅可以督促学生主动思考，还可以提高学生的动手能力，拓展学生知识面。课堂中教师以讨论交流等方式集中解决学生自主学习上遇到的问题，答疑解惑，促进学生对知识的内化和吸收。课后在实践练习中巩固所学知识，并通过测试、问卷等方式对教学效果进行评估反馈，以查漏补缺，进一步制定更为有效的教学方案。学生在自主学习的同时会加强与同学及老师的交流与沟通，获取更多有益的学习资源，学会自己思考或解决学习过程中遇到的问题，逐步构建新的知识和技能体系。另外，大学英语翻转教学更应强调以评促学，通过评估反馈，促进教学质量的提升。

简而言之，翻转课堂就是利用现代化教育技术和互联网资源，从根本上影响并改变学生的学习环境，将传统的课堂讲授、听课转变为课前观看视频、课上讨论互助的形式。因此，互联网和多媒体设施是翻转课堂教学的必备条件，慕课则为翻转课堂教学提供了丰富的资源保障。大学英语教学应该将语言交际教学理念和内容作为载体，以全面培养学生的语言应用能力为目标，从听、说、读、写等方面着眼，经过2-3年的课程学习，使学生的英语应用能力达到能够在英语国家生活和学习的水平。在日常教学中，着力培养学生的英语基础知识和英语实践能力，而不是应试技巧，充分利用慕课和翻转课堂这些新兴资源和教学模式为他们创造性地提供新的英语学习条件和文化氛围。

（二）大学英语翻转教学的组织策略

1.开发学习资源

翻转课堂的产生和发展离不开计算机和以互联网为核心的信息技术。建设信息化的学习资源有助于实现翻转学习所倡导的个性化学习。大学英语的翻转教学使学生能够在多媒体设备的帮助下在任何时间、任何地点开展学习。实施翻转教学的关键在于网络学习资源库的开发。资源库通常包括学习清单、主题学习（概念、原理、方法、技能）、问题设计、在线讨论、在线作业（自测试题库）、资源上传、学习拓展等模块，进而形成一个知识结构网――“知识地图”。教学资料设计通常由课前教学内容设计、课堂互动设计以及课后作业设计几个主要环节构成。教学内容一般以视频形式依照知识点进行切割，视频要求短小精悍。视频制作可以以讲解一组词汇、一个语法点或一个主题为内容。互动环节则贯穿课前、课中、课后、视频及社区讨论。课后作业设计主要以提高学生的读、写、译能力为目标，鼓励学生通过大量阅读来更好地了解英语语言文化知识。因此，慕课视频内容应该丰富多彩，包罗万象。

2.整合学习方式

大学英语翻转教学将学生和教师的关系从之前单纯的知识接受与传授发展成为丰富的教与学协作互助的共同体，以最大程度地调动学生对英语学习的积极性。丰富的慕课资源能够满足学生多样化的学习需要。通过合作学习将学生与教师、学生与学生、学生与学习资源整合为共同体；通过移动学习、碎片学习等方式将学生的知识习得、能力提升、问题解决与个人发展整合起来。自主学习也将以往课堂的面对面讲授与网络自主学习整合起来，促使学生自主探索适合自己的有效学习方法。通过开发个性化的开放学习环境，翻转教学给学生提供了自由、丰富的学习机会，能够激发学生对英语语言的好奇心及想象力，充分发挥学生的学习主体性，使其形成良好的学习主动性。

3.开展教学评估

第4篇：反转教学和翻转教学范文

关键词：初中；思想品德；翻转课堂

一、初中思想品德翻转课堂模式的应用优势

首先，翻转课堂模式能够将学生主体地位凸显出来，对培养学生自学能力、创新能力发挥了重要作用。翻转课堂教学中，教师为学生提供视频学习资料，并在教学活动之前，引导学生做针对性训练，有助于促进师生的沟通和交流，打破传统教师为主导的教学方式，可推进教学实施。其次，翻转课堂教学模式的应用，能够活跃课堂教学氛围，对激发学生学习兴趣、增强自信心和提高学习效率有重要意义。最后，翻转课堂教学模式的应用，可缓解教师课堂授课压力，同时实现因材施教，使学生积极主动学习，对推动初中思想品德教育进程有着不可替代的优势[1]。

二、初中思想品德翻转课堂教学模式的构建

初中思想品德翻转课堂教学模式构建与实施中，必须做好课前设计。基于此，教师制作导学案、教学视频、小练习、学情反馈表等，为学生课余时间学习提供资料，同时对学生自主学习水平加以检验。在《学会与父母沟通》的教学中，课前设计内容如下：第一，视频，其主题有“两代人代沟的表现”“子女与父母在心理、生活阅读、思维与行为方式方面的差异”“影响父母与子女有效沟通的原因”“如何搭建沟通桥梁”“总结”。第二，在课前针对性测试，主要考查学生的自学情况。如日常生活中，如若自己与父母意见不一致，应如何做？教师可提供选项，也可设置主观题，使学生自由发挥。第三，为学生提供导学案，包括重难点、讨论问题、巩固训练等。P者特别设置独特环节，即“回音壁”，鼓励学生为父母写一封信，并以信件形式寄给他们。第四，制作学情反馈表[2]。

翻转课堂实施环节中，首先，创设音乐情境，以《天亮了》为背景音乐，并讲解歌曲背后的故事，使学生能够从歌声中感受父母无私的爱。基于此，导出新课。其次，在交流和分享环节，引导学生畅所欲言，对“与父母产生哪些冲突。为什么会产生冲突”等问题进行交流。与此同时，为学生提供案例资料，引导学生分别从子女、家长视角做进一步分析，并鼓励学生进行反思。再次，与学生共同探讨学习收获。如请学生探讨如若出现与父母不一致的意见，应如何做。如此，学生能够将所学知识内化，达到学以致用的目的。最后，在翻转课堂接近尾声之际，应进行巩固训练，有助于强化知识，还能为学生课后复习奠定基础。

三、翻转课堂教学的反思

通过对上述翻转课堂教学模式构建和实施的研究，笔者认为，该教学模式应用于初中思想品德教育中，具有独特的优势，有助于提高教学效率。因此，笔者在未来教学实践中，必将更多地应用该模式。然而，通过教学反思，在翻转课堂教学模式构建中，仍然存在不足。首先，在课前视频资料学习环节中，笔者忽视了学生家庭软硬件设备是否齐全的问题；其次，翻转课堂教学模式，将传授教学模式彻底倾覆，虽然能够取得良好的教学成效，但教师、学生需经过行为方式转变的过渡；再次，笔者的信息技术知识水平有限，在视频资料制作环节中，花费了大量时间；最后，在未来教学中，仍然需要多种教学模式的穿插，避免学生产生厌烦心理，并且在教育教学工作中，应注重教学知识内容传授和育人功能相结合，以推进初中思想品德教育进程。因此，在初中思想品德后续教学工作中，笔者充分考虑上述问题，不断提高自身素养，完成视频资料制作的重任，并引导学生更好地参与到翻转课堂教学模式中，适应该模式，成为课堂教学的主体。

笔者以初中思想品德《学会与父母沟通》一课为例，提出翻转课堂教学模式的构建与实施，并进行教学反思，有助于为后期教学工作提供指导，同时可以给予同在教学一线的教师以经验借鉴。

参考文献：

[1]于洪卿. “翻转课堂”在初中思想品德课教学中的应用研究[J]. 黑龙江教育学院学报，2015（12）.

第5篇：反转教学和翻转教学范文

关键词翻转课堂；实验教学；教学模式

1引言

翻转课堂教学模式，是英语“FlippedClassModel”的翻译，一般也被称为“反转课堂式教学模式”，最早成功运用于数学教学。与传统的教学模式相比，不是教师先讲课，再布置家庭作业，然后让学生回家后练习，而是教师先把上课内容录制成微课发到网上，学生提前观看完视频，然后在课堂上和教师与同学进行交流讨论。可以说，随着互联网的普及，以及计算机技术在教育领域的成功应用，让翻转课堂教学模式成为现实。翻转课堂模式的应用领域在逐渐扩大，由最初的数学教学扩展到化学、语言学、自然科学、人类科学等多个学科的教学中，为我国的教育教学带来新的活力。但同时翻转课堂教学模式在我国教学应用中也存在许多不足，有和我国教学情况不相符合的地方，需要在教学实施过程中不断进行改进。

2翻转课堂教学模式应用中的优点

大学的实验教学具有跨学科、跨专业、学生数量多的特点。目前，大学的实验教学多采用传统教学方式，教师先在实验课上花费大量的时间和精力来讲解实验操作背景知识和进行实验演示，然后由学生进行操作。实践证明，传统的课堂教学模式不适合大学的实验教学，需要改进教学措施，引进新的教学方式。翻转课堂教学模式的运用，可以很好地提高大学实验教学质量，在实际教学过程中充分展示了翻转课堂教学模式的优点。更加明确了教师的教学任务翻转课堂在网络技术的支持下，加大了教师与学生之间的沟通交流。教师在提前录制教学实验背景知识和实验步骤的微课时，为了能够更好地将教学内容融合在短短的十几分钟内，必然要提前了解学生的背景知识，然后针对学生的盲点录制微视频，提高了教学内容的针对性，使教学任务更加明确。同时，教师录制的微视频要上传到网上，学生可以下载反复看，这在很大程度上也对教师录制的视频质量提出要求。微课在网络上具有传播速度快、传播范围广、影响力大的特点，教学内容要经得起反复推敲；不可能像传统课堂那样，教师可以临时改变教学内容和方式，教学时间不受限制。微视频在播放过程中开放了师生对话窗口，学生可以随时将自己的想法或者不懂的地方反映给教师；观看完视频后，学生也将会为录制的视频评分写下自己的反馈意见，以及自己还比较薄弱的知识点。这样，教师便能根据学生的意见和反馈了解学生的学习需求，明确自己的教学任务，为下一步的教学计划做出规划。提高了学生学习的自主性在翻转课堂教学模式中，学生要学会对自己的学习负责任，学会控制自己的学习进度，把握自己的学习时间，成为真正意义上的学习者。翻转课堂打破了学习时间和空间的限制，学生可以灵活选择自己学习的时间，参加学校社团和竞赛的学生不用担心自己落下的学习课程，喜欢晚上学习的学生也不用受课堂时间的限制。更为重要的是，翻转课堂在一定程度上给了每个学生平等表达自己的机会。在传统课堂中，教师难免会对学习活跃和优秀的学生给予更多的关注，往往会忽视那些性格内向和学习有困难的学生。然而在翻转课堂教学模式中，每个学生个体对视频播放都有远程控制的权利，他们可以根据自己的掌握情况随时按下“暂停键”，或者是反复播放某一个知识点，直到自己理解为止。增强了学生学习方式的多样性在传统教学理念中，每一门课程的教学由一位固定的教师承担，教师的教学方式直接影响学生的思维方式。然而在翻转课堂中，学生有机会观看其他教师录制的视频，跟随不同风格的教师学习。每个教师有不同的思维方式，就算是讲解相同的知识点，都会有不一样的解读角度和思维方式。因此，学生观看不同教师的视频时，就会有不一样的课堂体验和理解问题的角度，能够从中得到意想不到的体验。翻转课堂也增加了很多学生与教师进行个性化交流的机会，学生可以随时和教师、同学进行讨论。教师根据每个学生的学习情况，适当增加实验操作的难度，在实验过程和体验中再次构建自己的学科理论框架。

3翻转课堂教学模式应用中的不足

翻转课堂教学模式的确为现代信息化教学注入新的活力，在大学实验教学应用中展示出诸多方面的优点，这一点是不可否认的；然而也应注意到，翻转课堂教学在应用过程中也存在一些与我国教学现状不符合的地方。微课视频制作要求过高翻转课堂中，课前的微课视频是知识传递的主要依托方式。视频的录制水平直接关系到学生课前掌握知识的水平，影响到学生之后参与课堂活动和知识的内化。然而，教师在录制视频时，现场并不存在真实学生群体，教师只是单独一个人面对镜头，无法根据学生听课的反映情况来调整自己的讲解方式。其他一些非教师的因素，比如录制视频的环境、机器设备、技术灵活应用程度等，都会影响到微视频的录制质量。并且结合我国多年的教学实践来看，我国大部分教师具有非常丰富的课堂教学经验，善于面对真实的学生群体进行教学，但缺少相应的视频制作技术。这让很多实际课堂教学经验丰富的老教师不能充分发挥自己的教学技能，对我国的教师资源而言更是一笔损失。学生观看视频的质量难以监管翻转课堂中，学生利用自己的移动端观看教学视频。由于学生的自控力较差，难免会受到诸多因素的干扰，他们也许在观看教学视频的同时观看球赛、与人聊天等。而且，学生在独立观看教学视频时，也会出现很多不可控的因素。比如：学生在课堂前由于其他事情的影响，并没有观看视频，或者没有理解视频中的教学内容，这种没有充分学习的状态将关系到课堂教学活动的开展质量。很多学生在观看视频资料时遇到不懂的问题，不能及时向教师反映，教师更是无法在学生观看视频资料时，随时了解学生的学习情况和学习进度。降低了实验教学的实践性针对具体的大学实验课教学，真实的实验教学环境会带来更加良好的教学效果。在观看视频过程中，学生只能对实验设备、实验器材、实验药品等通过图片形式形成初步的印象，若名称较为复杂，只会加重学生的记忆负担。但是在真实的实验环境中，学生不仅能看到实验对象的形状、颜色，还能同时调动触觉、嗅觉等多种感官形式，在实践中就能轻松记住实验对象。更为重要的是，实验的步骤仅仅靠观看视频是无法获得的，复杂而烦琐的实验操作步骤，只有学生自己在操作的过程中边操作边向教师询问，才能加深对实验流程的理解。翻转课堂虽然重视和强调学生和教师的交流和讨论，但针对实验课教学，所有的讨论都需要建立在实验的基础上，若实验无法顺利完成，学生之间的讨论也只会流于形式，无法从真正意义上完成实验课的教学目标，大大降低实验教学的实践性。

4我国实施翻转课堂教学模式的建议

针对翻转课堂教学模式在大学实验教学应用中存在的不足，需要根据我国实际的教学情况和实验课教学的特殊性，改进翻转课堂教学模式，为今后更好地开展翻转课堂提出建议。认清我国教育实情，发挥教育优势我国一些高校在实施翻转课堂时，明显存在一定的跟风现象，盲目否定自己的教学优势。首先，翻转课堂起源不在中国，我国教师资源普遍是实际课堂教学经验丰富，信息技术较差，没有必要严格按照微课程视频制作的要求，来要求教师制作类似的视频，完全可以采取另一种模式。比如将实际的教学课堂录制成视频的形式，然后通过网络手段，供全国的学生的免费学习，将教师丰富的课堂教学经验与现代化的技术手段结合起来。同时，在应用翻转课堂时，要学习其背后的理念精髓，然后结合教学实际，探索出更加适合我国发展的课堂教学模式。倘若仅仅追求形式，把翻转课堂简单看成微视频，那将难免为我国教育发展带来不利影响。转变教育理念，坚持以人为本翻转课堂让教师对教学有了新的理解，它不仅是教学结构的翻转，更是对教育思想的翻转，教师要关注每个学生的个体发展和个性化需求，为学生提供独立的个性化学习环境。这样的教学理念和我国的新课改核心思想不谋而合。学生是教育的本体，是学习的主体，教育观念直接影响着教育行为。在实施翻转课堂时，教师要转变教育观念，始终坚持以人为本，在每一个教学细节中关注学生的自我发展。在视频录制前，要了解学生已有的知识背景和真正的学习需求；在视频播放中，随时评估学生的学习情况；在课堂讨论中，启发学生不同的思维方式，将育人为本的教育理念落实到具体的教学环节中。重视不同学科教学的特殊性翻转课堂是一种较大的教学模式，在应用于不同的学科教学中时，要先考虑不同学科教学的特殊性，根据学科的特点，适当调整翻转课堂的教学方式。在大学实验课教学中，实践性、操作性是其根本特性。教师可以将微视频作为一种教学手段，并不需在实验环境中跟随视频进行操作。这样安排，教师就能够在旁边随时了解学生的操作情况，针对实验过程中出现的问题及时解答。学生在课堂中观看视频，和教师、同学一起完成实验操作，不仅增强了实验的趣味性，而且加深了对知识的理解，提高了在具体的实验演示中运用知识的能力。然后在课堂讨论中，教师便能够根据学生的实验进度和实验结果，适当增加讨论话题的难度，提高讨论的意义和价值。

参考文献

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.

[2]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(3):8-10.

[3]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012(3):11-13.

[4]张渝江.为个性化学习重建教育系统[J].中国信息技术教育,2013(1):120-123.

第6篇：反转教学和翻转教学范文

关键词：翻转课堂 高中物理 实践研究

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）02-0250-02

在2007年美国的一所高中里，两位老师将PPT演示文稿和教师实时讲解的音频上传到网络上去，以此帮助课堂缺课的学生进行补课。此后两位教师就逐渐以学生在家看视频，听讲解为基础腾出课堂上的时间来为完成作业中有困难的学生提供帮助。这样，就使课堂上听教师讲解，然后回家做作业的传统教学习惯，教学模式发生，这便是翻转课堂[1]。当翻转课堂在国外展开研究同时，国内的专家学者也对其进行了的研究。

本文分析了翻转课堂的教学优势，总结了翻转课堂实践的设计原则，并在此基础上进行了高中物理翻转课堂教学的实践研究和分析，旨在探讨翻转课堂在高中物理教学过程的应用方法。

一、翻转课堂的优势

物理教学中翻转课堂与传统教学相比具有如下的优势：

1.实现了一对一的教学方式

在“授受制”物理教学模式下，一个老师要面对几十个学生，要照顾到每一位学生是不可能的，而翻转课堂模式下，视频是一对一的，课程内容、物理现象、实验步骤都可以通过视频一对一的展示，从而让学生可以按照自己的节奏学习，让因材施教成为可能。

2.便于学生随时随地观察物理现象

中学物理教学过程由于受课堂时间的限制，往往无法做到让每一个学生细心观察物理现象，更难以给每一个学生留出充足的时间对物理现象出现的原因进行分析与研究。而翻转课堂条件下，教学视频可以反复观看、反复研究学习，对于整个物理实验过程可以反复演示。

3.体现了新的物理教学理念

每位学生的认知能力和学习基础各有不同，传统教学虽然意识到了这一点，但是具体的实践中却很难做到因材施教。而翻转课堂实现了学生的个性化学习，改变了课堂职能。传统课堂，教师必须全力组织利用好课内的时间，来对学生讲解所规定的物理知识，学生稍有分心就会跟不上，教学效果也会受到影响。

4.给学生创造了思考的空间

传统的物理实验教学片面强调操作过程的规范性，教师在学生动手操作之前用大量时间讲解实验原理、步骤、仪器使用等细节，学生只能按照规定的步骤进行机械的操作，没有足够的时间进行认真的观察实验现象和探究思考。而翻转课堂条件下，学生通过微视频有针对性的学习实验原理、内容和要求[2]。

二、翻转课堂的设计原则

基于翻转课堂在物理教学中的优势，优化的设计原则如下：

1.建立精细的物理实验教学视频

物理是以实验为基础的学科，观察实验、思考实验、设计实验是物理学习过程中的重要步骤，而一遍式的当堂实验往往达不到观察和思考的目的，因此，改变传统实验方式，通过完善物理实验的视频制作，课前提供给学生们实验教学视频，根据自己情况，可以反复观看，并进行充分的思考。

2.建立物理知识点的讲解视频

建立物理学习知识点的视频讲解资料，让学生充分利用课余时间自主观看物理教学视频，将视频里的知识点学会。在遇到不懂的知识时，先根据自己已有的知识建构，先做尝试性的理解，并将自己的理解作好记录。视频学习结束以后，根据自己的学习，对本节视频讲解的重点知识进行总结。

3.建立课堂答疑的学习机制

学习自主学习视频后，对一些存在疑惑的物理问题已经做了记录，老师在物理课堂上将主要帮助学生解决这一些问题。教师先了解学生的疑难，然后根据学生的记录弄清楚学生疑难出现的原因，通过教师讲解消除困惑。

三、翻转课堂在高中物理教学中的应用及反思

为了验证该模式下翻转课堂在物理教学中的应用效果，我们在烟台市某高中学校进行了实践研究。我们选择的实验对象是高一年级的两个班（1班、2班），每班人数45人，划分班级时各班的男女比例、物理平均成绩相近，并且由同一个班主任进行日常管理，在为期半年的物理教学中，1班采用传统教学授课，2班采用针对物理教学优化设计的翻转课堂授课模式。在教学过程中，调查发现，1班课堂氛围相对较差，学生被动的接受知识，缺乏自己的思考和流畅的语言表达能力，虽然能够很好的当堂答出老师的问题，但记忆不深刻。而2班同学不仅思维相对活跃，对知识的掌握比较牢固，对知识的理解也比较到位，还能够做到学以致用，常出现将物理知识运用到生活中的例子。在期末考试结束以后，我们又将两个班级的物理成绩进行了统计，并已发放问卷的形式，采集了对物理学习感兴趣的学生人数比例，一班为51%，二班为73%。由统计数据可以看出，翻转课堂模式对提高物理学习兴趣方面有明显的优势，主要是来源于成绩中等的学生增加了物理学习的兴趣，从而也带动了全班学习成绩的提高。

通过数据以及与学生和相关老师的交流发现，翻转课堂在教学中确实具有较大优势，但一些问题也值得我们反思和完善：

1.零碎学习体系难建。“翻转课堂”的视频，要求短小精简，这决定了它只能将教学内容化整为零，作碎片化处理，这决定了学生只能零碎化学习，这虽然有利于突出重点，粉碎难点，但是毫无疑问这些碎片化的视频，难免缺乏内在的逻辑联系。对此，需要学生将一个模块的视频合在一起进行学习，并且将一节的内容，一个单元的内容学习完成后自己归纳出知识体系的建构。

2.翻转课堂对现代信息技术的依赖性很大，自律性差的学生不能够自觉学习。翻转课堂中学生学习的主要时间是课下，所以老师很难跟踪每一个学生的学习情况。为了能帮助学生养成良好的自学习惯，可以采用随堂检测来评估学习效果。

3.翻转课堂对老师的各方面能力提出更高的要求。翻转课堂具有一定的挑战性，翻转课堂中，学生讨论不易控制。对此需要老师的具有较强管理能力，能够合理的安排课堂各部分内容所占用的时间，使各部分协调进行。

总之，翻转课堂是一种新型的教学模式，它的出现颠覆了传统教学的固有模式，它是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破。我们利用翻转课堂时，应该认识到它的不足，并且能有意识地采取措施加以弥补，比如可以通过小组合作学习，小组成员互相督促，老师抽查，家长监督来提高学生的学习质量和学习效率，这样还可以使教学资源充分利用起来，充分挖掘出翻转课堂的潜在价值，让翻转课堂的发展前景更加广阔。

参考文献

第7篇：反转教学和翻转教学范文

关键词：高中地理；翻转课堂；教学理想

一、翻转课堂教学模式的理论概述

翻转课堂来源于英语术语“Flipped Class Model”，国内称之为翻转课堂式的教育模式或者颠倒教室、反转课堂等。与传统的教学模式相比，翻转课堂教学模式颠覆了原本的通过教师在课堂上的讲解传授知识，学生吸收知识通过课后的作业、实践或操作来完成的教学模式。目前国内外针对翻转视角下高中地理教学的研究并不多，但是单纯针对翻转课堂的研究已经比较成熟。自从翻转课堂引入我国以后，我国许多教育界的研究学者也陆续展开了对这种教育模式的研究，根据我国教育改革的理念和特点，翻转课堂的教学模式是能够适应我国教育改革的要求的。翻转课堂的教学模式并没有在我国大面积大规模的展开，只有部分教育实验基地展开了翻转课堂模式的实验研究，比如山东省昌乐一中。

二、翻转课堂教学模式下的地理教学评价体系

目前，翻转课堂的教学模式大致可以分为两种：一种是颠倒传统的教学流程――教师在上课之前为学生提供教学资源，让学生能够自主地利用教师提供的资源学习教学内容并掌握一定的教学任务，在课堂上老师和学生通过互相交流的方式共同完成教学目标；另外一种是将教师传授知识的过程和学生消化吸收知识的过程颠倒――学生提前通过观看和学习老师提供的教学视频和资料，在课堂上面老师和学生共同探讨、相互协作，完成问题答疑。

由于翻转课堂视角下的高中地理教学模式不同于传统的高中地理教学模式，故而翻转课堂的学习评价也不再类似传统的教学评价只侧重于定量评价，而是立足于更宽广的知识和技能水平，更关注教学模式对学习过程中的各个环节、各个方面的评价。目前，教学研究者大致将翻转课堂视角下的高中地理教学评价内容分成学生的学习态度、老师的教学态度、教学任务的完成情况、教学的效果以及课堂之后的总结反思等。当然，同传统教学评价相同的是评价的主体和多元化。翻转课堂教学模式下的地理教学评价主体包括参与的个人、学生家长、学生同学和授课教师。评价等级的设定根据教学模式的特点以及学生在该教育模式下的表现大致可以分为三个等级：A级、B级、C级。评价方式坚持定性评价与定量评价、形成性评价与总结性评价相结合，使评价趋于科学化。

三、翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略

翻转课堂视角下的高中地理教学与传统的教学模式相比有很大的区别。翻转课堂教学一改传统的教学模式，它侧重于学生的课前阶段的自主学习，课堂上学生的团队合作意识和竞争机制，课后阶段教师和学生对学习进行总结和反思，对知识体系进行梳理。

1.教学的课前阶段

在翻转课堂高中地理教学模式中，教学的课前阶段是必不可少的。在这个阶段，教师需要结合地理课程的具体知识和教学任务体系为学生提供完善的学习参考资料，当然学生也是这个评价体系中必不可少的部分，学生需要自主地将老师提供的资料结合所要学习的知识提前预习，并提出自己的看法和疑问，让教学在地理课堂上的目的性和针对性更强。

2.教学的课堂阶段

翻转课堂教育模式对课堂的要求不同于传统的教学模式。学生带着自己的疑问和老师进行探讨和交流，老师则需要把握课堂的节奏，既要解决学生的疑难杂症，又要安排好教学的进度安排，保证高中地理教学的质量，达到预期的效果。

3.教学的课后阶段

教学的课后阶段也是翻转课堂的高中地理教育模式的最后一个阶段，这个阶段需要老师、学生、同学以及家长的共同配合。这一阶段不仅需要教师布置相应的作业和实践练习来检测学生的学习质量和教师的教学效果，同时还需要他们对前面的教学方法和教学效果做出评价和反思。这个时候的评价和反思就是对前面工作的总结，对后期工作的建议和展望，也是翻转课堂视角下高中地理教学评价的意义所在，所以需要评价体系的各个主体认真地完成。

四、结束语

我国对翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略研究还处于初步阶段，本文通过概述翻转课堂视角下的教学模式理论及现状，分析了目前翻转课堂教学模式下地理教学的可行性，最后提出了翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略。在高中地理教学中大规模地普及翻转课堂的教学模式还需要时间，也需要在更多的实践和实验中去检验和突破各种障碍，并作进一步的研究。

参考文献：

1.王志军.翻转课堂视角下的吴地文化校本课程开发研究[D].江南大学，2014.

2.方慧霞.翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究[D].陕西师范大学，2014.

3.董满超，栗洁玲，黄莉敏.翻转课堂视角下的高中地理教学设计初探――以人教版“必修1”中“营造地表形态的力量”为例[J].中学地理教学参考，2014，23：6-10.

第8篇：反转教学和翻转教学范文

关键词：翻转课堂；态度；调查；分析

一、引言

“翻转课堂”是什么？“课堂”也能“翻转”？

起源于美国的“翻转课堂”，是学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，再在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。其策略是“先学后教”，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，把“教”建立在学生已有的知识水平上，突出学生自主学习的地位，将学习的决定权从教师转移到学生。

为探索基于电子书包的教学应用实践策略，转变教学方式，提高教学质量和效率，中山市火炬开发区香晖园小学选取四年级两个班，实践应用小学数学“翻转课堂”，并申报了全国教育信息技术研究规划课题《基于“电子书包”的小学数学翻转课堂教学模式的实践研究》，已于2014年获得立项并开题。

当前，国内的“翻转课堂”开展时间不长，社会各界对“翻转课堂”还存在一定的疑虑，实施过程中也将伴随许多不同的见解。

二、调查说明

1.调查目的

了解教师和家L对“翻转课堂”的了解程度、看法以及相关诉求，为香晖园小学乃至中山市“翻转课堂”的研究提供依据和建议，也为其他地区的相关研究提供借鉴。

2.调查组织情况

调查时间：2014年12月1日～16日

调查对象：中山市在校中小学教师和学生家长（含两个“翻转课堂”实验班家长）。

问卷形式：网络匿名问卷。

调查方法：在中山市的若干个教师群（涵盖不同学科和镇区）、香晖园小学各班级家长群中发放问卷，随机自愿填写，通过对问卷的设计，能成功提交的即为有效问卷。

3.主要调查内容

对“翻转课堂”态度调查的主要内容

三、调查结果对比分析

1.调查样本分析

本次调查共收回有效问卷“家长篇”208份，“教师篇”213份。

教师调查样本中高中教师占16%，初中教师占19.7%，小学教师占64.3%。学科分布情况：数学44%、语文36%、英语12%、其他学科8%。

2.家长和教师对“翻转课堂”的了解情况

被调查教师中知道“翻转课堂”的占90.14%，其中有28.64%已经开始实施。家长中不知道的占77.88%，知道的只占22.12%。另外，有59.13%的家长表示还不知道“微课”的概念。

3.家长和教师对“翻转课堂”的接受度

家长们的教育理念开放，对学校开展“翻转课堂”的实验也给予了高度的信任。而影响教师是否实施“翻转课堂”的因素显然有很多，但综合前两项也有79.06%的支持率。

4.家长和教师对“翻转课堂”优势的理解

“翻转课堂”的特点之一是学生在课前先学习“微课”，至于这一点是否有利于培养学生的自学能力，认为“非常有利”和“比较有利”的家长比例相加达到了88.47%。对于“翻转课堂”的课堂教学效果，教师给出了较多正面积极的评价。

5.家长和教师对“翻转课堂”存在的顾虑

教师认为开展“翻转课堂”存在的困难前五位依次是：教学资源不足；学生没有网络学习空间；教师不具备相关技术和翻转课堂教学能力；老师观念上不接受，觉得负担太重；家长不理解、不支持。认为家长不理解不支持的占比达23%，这与家长的高支持率相比有较大偏差。家长对学生的视力和自控能力担心最多，占比分别达到62.98%和60.1%，其次是有无学习效果。教师和家长对于“翻转课堂”是否会增加学生的学习负担，担心的比率较低。

6.家长的支持预期和教师的诉求

教师当前最需要相关培训和技术支持，说明大多数老师当前不具备开展翻转课堂的能力和条件，但也显示了他们对这一新教学模式较高的学习热情。对于“翻转课堂”的开展，大多数家长表明了支持的态度，但有家长表示存在客观困难。

7.家长和教师的其他问题和建议

有24位教师提交了个人意见，主要有三类：肯定与支持；提出需要的支持，如，软硬件、培训等；其中三位持谨慎和观望态度――担心增加备课量、建议不要盲目跟风、认为“翻转课堂”能否长期实行及其作用有待观察。

家长提交的23条意见也分三类：肯定与支持；提出需求，如，老师的相关指导、保护学生视力等；其中有两个比较犀利的质疑和反对声，值得注意。

例如，28号问卷提出：（1）在校由老师在课堂上讲解都不能听懂的情况下，这种教学模式是否可行？（2）能否在课件上再深入些，主要是引发一些思考？（3）这种教学是否会给学生养成上课不再专心的习惯？

另有一位家长认为会增加老师、孩子、家长的负担。

四、调查结论与启示

1.家长与教师之间信息不对称

作为专业人员，教师对教育新信息、新理念和新技术的了解必然比家长多，但如果没有及时对家长进行宣传和相关培训，家长就无法配合，难以形成教育合力，推进教学实验。要开展“翻转课堂”实验，教师需要先对家长讲解相关概念，培训一些基础的现代信息技术，定期向家长发送一些教育类资讯，使家长的教育观念跟上教育发展的步伐。

2.“翻转课堂”的开展有良好的民意基础

教师和家长都对“翻转课堂”表现出了较大兴趣，认同“翻转课堂”具备的优势，说明他们不再单纯依赖于目前的教学模式和思维模式，教育观念和对新生事物的态度较为开放，有勇于尝试的精神，也间接反映出他们可能产生了创新和转变教育教学方式的需要。

支持开展“翻转课堂”的家长达到了96.15%，称能督促孩子学习微课和相信孩子能自觉学习的达到82.69%，愿意尝试“翻转课堂”的教师达到了80%以上。这个结果令人振奋，是进行“翻转课堂”实验的良好基础，但支持度能否维持和增加，取决于“翻转课堂”能否真正减轻师生负担，提高教学效率和质量。因此，“翻转课堂”的实践研究必须落到实处，用事实说话，用效果证明。

3.当前存在的困难与建议

教师认为困难主要有：教学资源不足；学生没有网络学习空间；教师不具备相关技术和翻转课堂教学能力；老师观念难转变，负担太重；家长不理解不支持这五个方面。

第一个问题反映出一线教师对我国教育信息资源建设情况不够了解，也折射出与“翻转课堂”相适应的资源推广力度不够，资源利用率不高的现状。长久以来，国家一直都高度重视教育资源的建设，自2000年5月教育部远程教育资源建设委员会《现代远程教育资源建设技术规范》（试行）以来，国内不少教育软件公司纷纷推出各类资源库平台产品，各级教育部门和学校也开展了大量数字教育资源共建共享方面的研究，初具一定成效，形成了各类海量的资源库。近几年，随着“翻转课堂”和“微课”兴起，从国家到地方都积极投入网络学习空间和微课的资源建设，一批优秀的平台，如国家教育资源公共服务平台、中国资源微课网、粤教云、中山微课网等，有很多资源可供选择，并在持续丰富中。

作为一线教师，需增强利用网络资源的意识，主动搜索和了解好的教学资源平台，在利用已有资源的基础上，再根据自身需要制作部分数字资源，也可跟他人资源共享，减轻制作负担。同时，教师也可灵活处理“翻转课堂”与“微课”的关系，视情况不必每节课都用到微课，可让学生先通过导学案自学教材，完成针对性练习，再组织课堂活动，同样符合“翻转课堂”先学后教的本质。至于网络学习空间，教师既可以利用已开发的软件，如云平台等，也可以因地制宜，利用QQ、微信、论坛等学习和交流。

当然，更需要教育主管部门的组织和指导，加强基础教育学科教师的信息技术培训、了解教师和学生的需要，不光重视硬件配备，更要重视教育资源的甄选、推广和配备，最终达到软件资源建设与教学应用并重的理想状态。

其次，教师认为自身不具备相关技术和翻转课堂教学能力；以及教学观念难转变，负担太重，前一个是能力问题，后一个是意识问题。

教师需认识到教育信息化是全球趋势，通过教育信息化实现教育均衡发展，促进教育现代化，追求高质量教育是国家战略，因此，教师必须具备正确的、跟得上时代的教育观念。利用网络资源，可减轻教师备课的负担，提高备课质量；利用题库和评改系统，可自动批改和分析学生的学习情况……教师可以把更多精力和注意力放在课堂创新探究活动的设计上。学生则可以随时随地自主学习，实现学生的个性化学习和发展。当我们以丰富优质的教学资源和灵活的学习方式为后盾时，教师的工作和学生的学习将会越来越轻松愉快。

第三，对于教师认为家长不理解不支持这一项，前面的调查显示其实教师低估了家长的支持度，可能是在教育工作中长期感受家长的不配合而形成的固有印象，家校之间应多沟通，消除隔膜。

至于家长关注的焦点问题则分别是学生的视力是否会受影响、学生面对网络的自控能力和学习效果如何。

针对上述问题，首先，教师应加强对学生的视力保健，做好眼保健操，家校配合管理学生用眼卫生，并监测学生的视力数据；其次，通过技术手段和日常管理，使学生健康、合理地使用网络，逐步形成良好的网络学习习惯和自控能力；再次，在“翻D课堂”的教学研究中，教师要收集和对比数据，真实记录和反映教学效果，包括对学生的学习体验问卷调查、学生学习质量和能力的评估等。

4.少数家长的反对意见值得注意

少数家长的质疑有值得深思的地方。作为一种新兴的教学模式，在初始应用阶段有反对的声音很正常，但既然最初它是因为教学的实际需要而产生的，就应有其存在的价值和土壤。2012年6月，美国教育咨询公司Classroom Window了一项调查报告，揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示：88%的受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；67%的受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高；80%的受访教师声称他们学生的学习态度得到改善；99%的受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。

历史经验表明，照搬国外的做法在中国可能会水土不服，但我们可以借鉴国外在“电子书包”应用和“翻转课堂”实践方面的经验，倾听好的建议，再根据实际情况改进，让存疑者看到教育工作者对待教育的诚意和真实的教学效果。

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。继续将信息技术与教育教学深度融合，促进学习方式与教育模式变革，提高教学效率和质量，是移动互联时代的趋势，也是教育现代化的必由之路。根据本文呈现的两份问卷结果，我们应对“翻转课堂”抱有信心，并以对教育、对学生负责任的态度，客观、扎实地进行实践研究，形成有自己特色的教学方法与模式，为课堂教学改革提供更多的可能性。

参考文献：

[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中小学信息技术教育，2012（10）：118-120.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（211）：46-51.

第9篇：反转教学和翻转教学范文

[关键词]慕课；翻转课堂；教学模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201625148

慕课（MOOCs），大规模、开放式、在线学习课程。翻转课堂（Flipped Classroom），是相对于传统的教学模式而言的，传统的教学模式主要流程是“新课导入―知识讲解―布置作业―课外练习，是一种课堂上以教师讲授、学生听讲，课后完成作业为主的教学模式。而翻转课堂则是学生自主学习、教师个性化辅导相结合的教学模式。在当前网络技术飞速发展的时代，教学模式变革对传统教学模式产生巨大挑战，并逐渐在教学中显示出巨大威力。

1独立学院教学模式存在的问题

北京邮电大学世纪学院是由北京邮电大学与北京学涵教育科技有限公司按照新的机制和新的办学模式合作举办的全日制本科普通高校，招生批次是第三批统招统分本科，面向对象是全国高中毕业生，在有的省份是第二批次本科录取。从生源质量看，学生层次差别明显，主要产生于省际学生水平差异和入学后学生学习状态差异。上等生各方面表现都比较优异，甚至在校外学科竞赛和专业竞赛战胜一类院校学生，但还有很多学生学习状态很差，没有课前预习习惯，课堂讲解时也无法跟上进度，课后练习和作业主要靠抄袭，考试挂科率较高。

下面以物流工程专业某年级工程经济学为例说明传统教学模式下教学效果。

本门课程是物流工程专业的学科基础课，是后续课程的基础，学好本门课对以后的专业课学习和学科竞赛有重要作用，但本课程知识点很多、难点多，知识点递进层次性强，如果前面的课程没有很好掌握，那么后续课程也不能学好，所以，如果没有一个好的教学方法，教学效果也不会很好，最终结局只有两个，一个是成为一个理论性知识的学习，学生不会应用。针对这些问题，我们在教学中做了很多改革，例如，完善教学文件、调整培养方案、推行晚自习并落实效果、完成习题集建设、加大课堂练习和课后作业力度、增加案例教学等，但教学模式没有改变，学生的挂科率虽然有较大降低，但效果仍不能令人满意，下图是改革后的成绩分布图。

从右表数据分析可以看出成绩的两极分化现象仍然很严重，最高分可以高达95分，但仍有473%的学生成绩低于60分，最低分只有34分，表明传统教学模式最大的难题是无法再现前面课程的教学过程，使进度较慢的学生无法跟上后面的教学进度，最终被淘汰，新的教学模式亟待形成和引入。

2慕课和翻转课堂应用情况调研

基于慕课和翻转课堂应用情况，笔者对同一层次高校学生、河南省高校的大三学生和北京二本院校的大二学生进行了调研，通过样本数据分析看出实施慕课和翻转课堂的教学模式下学生成绩有了显著提高、学习积极性明显增强、积极动手参与实践的效果明显，最显著的是课堂师生合作交流有了明显的变化。但也暴露出一些新的问题，主要表现在以后两个方面。

首先，从获取学生反馈信息来看，我国高校慕课和翻转课堂普及率不高，虽然有80%的学生反馈接受过翻转课堂教学，但基于慕课的翻转课堂只有1个学生有参与；从反馈有翻转课堂的科目主要是高数等基础学科，没有专业课的翻转课堂。

其次，从教学效果来看，不同层次学生反馈不同，把调研的学生分成3类，前20%的学生归为A类，后20%学生归为C类，其余学生归为B类，因为样本容量和生源地限制，调研对象大部分为A类和B类，C类很少。C类的反馈是无所谓，感觉有点用处；B类觉得自主学习时间多了，上课也多了一份新鲜感，效果好多了；而A类学生则表示效果不好，感觉教师讲解虽然可以课后听，但课堂翻转效果差，获取的信息量似乎少了很多。最后，从考试反馈来看，基本上所有课程考试环节都没有改变，以期末闭卷考试为主，平时翻转课堂表现在成绩中没有得到体现。

从分析结果看，慕课和翻转课堂也不是万能的，在实施中要注意技巧的使用，不能够盲目推行。

3新教学模式的具体实施

慕课+翻转课堂教学模式应用于独立学院课堂教学，对提高学生积极性会产生良好效果，但也不能盲目乐观地认为有这种教学模式一定会生效，所以做好慕课和翻转课堂一定要做好如下工作。

（1）改变传统知识组织方式，现行市场上的教材基本上都是基于传统教学模式编写的，都是以章节的方式串联全书，有的章节花费很大篇幅才能理清一个知识点，而有的一个小节则包含很多知识点，在传统教学中，教师可以在教学中自由掌控教学时间和教学内容，但给学生课后复习带来困难，一节课信息量太大时，学生会选择放弃复习，使课堂的努力大打折扣。

因此，慕课+翻转课堂教学模式实施的前提必须是修订教材，新教材应当以知识点为教学单元，慕课以讲授明白知识点为基本出发点，学生可以反复通过视频学习，直到学会为止，重点、难点和典型例题演练则可以放到翻转课堂上完成。新教材一定要把慕课作为一个单独编写模块，每一个模块安排在一个知识点，而翻转课堂则可以把多个知识点放在一起进行知识联系和综合学习。

（2）慕课不一定要用专业设备录制，但内容一定要精练，每节课固定一个知识点，每节课时长不能超过20分钟。专业教育机构调查发现大学生的课堂专注力只能维持20分钟，独立学院学生则略少于这个数据，所以每节课时长15分钟是最佳的。

（3）慕课讲解部分不宜有太多习题，可以有典型例题辅助知识点教学，但不宜过多，习题过多会产生喧宾夺主效果，知识点的学习效果会下降，使学生过多依赖例题讲解，对于教学中的难点可以通过例题来辅助教学。

（4）翻转课堂组织很重要，尤其要发挥A类学生作用，多让他们去引导其他学生，课堂以教学方法交流为主，辅助进行习题教学，侧重于学生的参与，加大三类学生之间的交流。

（5）改变考核方式，加大平时课堂交流的成绩构成，引导学生课前自学。

通过以上改变，相信会使慕课+翻转课堂教学模式产生良好效果，使学生更乐于学，教师则更轻松于教，从而有更多精力研究如何去教。

4结论

慕课+翻转课堂教学模式借助在线学习平台这个载体会带来教学模式的巨大变革，也是未来教学发展的主要方向。采用自主式、探索性学习，改革中国传统的传授式课堂教学，探索培养学生创新意识和创新能力的途径，是当代所有教育工作者的责任。

参考文献：

[1]于天贞，田爱丽“慕课+翻转课堂”教学模式的追求及实践路径[J].中小学信息技术教育，2014（11）