封闭学校管理精选(九篇)

第1篇：封闭学校管理范文

一、封闭校园，学生宿舍分配要用心

首先， 学生一入班，在分宿舍时应按成绩高低混合分宿舍，不要按成绩高低依次分，不能形成好的都好，坏的都坏。实践证明，高中生的自制能力还是很差的，都是高分学生的宿舍各方面不一定都好，而低分学生聚集的宿舍更让班主任头疼，坏习惯相互传染，宿舍越来越差，成为班主任的心腹大患，所以最好的方法是按成绩混排。让一部分同学向上看齐，同时，班主任还要展开各种思想教育活动，让先进带动后进。例如，可以开展宿舍争先创优评比活动，文明宿舍奖励等等。

其次，在选宿舍长时一定要慎重，我觉得学习好是一个必要条件，说到底作为学生还是非常看重成绩的。宿舍长要服人心，一方面是学习成绩要比一般同学强，同时责任心强敢担当是最重要的。例如我所带的原2005级3班学生中，有两位女同学叫红微和丹青的，入学成绩都很好。一入学丹青被选为宿舍长，但丹青性格软弱，自身比较懒散，宿舍管理很不理想，经常在宿舍评比中很差，尔后换上的宿舍长红微，她虽然入学分数不是太高，但初中有住宿经验，关键是责任心很强。所以马上这个宿舍的各种评比都非常好，正所谓的“换人如换刀”，班干部如果不适合该换就得换。有的同学或家长可能会认为在班内担任职务会影响学习成绩，其实不然，这完全在学生自身如何把握，以及老师如何引导。在2005级学生高考完毕之后，红微过了二本线分数很多，而辞掉宿舍长的丹青却没有考上二本。

同时我针对一些值日组的同学不负责任，一些女同学晚上值完日回宿舍较晚不安全的情况，把教室和卫生区的值日组划分也以宿舍为单位，同宿舍的不好意思不干活，这样就有效避免了以上问题。

二、封闭环境，老师身教重于言教

对待封闭式学校的高中学生，要务必使他们“择其善者而从之，其不善者而改之”。在食堂里常听到我校的学生议论，老师为什么就能自己点菜；走在学校大道上的学生指指点点，你看老师在草坪上走；在升旗仪式结束后，学生说哪几位老师在说话。从这些可知，高中学生更爱关注老师，老师的言行对他们的成长至关重要，如果老师言行不一致，他们便会对老师失去信任感，你对他的教育就会苍白无力。所以我在工作中，总在努力提高自己的道德修养，培养高尚而健全的人格，在言谈举止，为人处世，衣着打扮及精神面貌等方面尽量给学生以正确的示范。

首先，要求学生做到的我先做到。比如在校内出勤和校外活动，要求全班同学几时到，我一定准时到达，并及时清点出勤情况；学校要求学生的行为规范，我也率先做到。还例如，我从不在校园丢垃圾，即使学生犯错误也从不打骂侮辱学生。

其次，对学生讲诚信。在我理解诚信是为人之本，多年的工作经验告诉我们现阶段的学生无论生活还是社会经验，已经具备了相当的判断是非的能力。我以个人的一言一行，日常交往，对他们都能产生不可估量的影响，只有以诚相待，才能得到他们的信任和接纳，才能使我们对他们的关爱自然地流进他们的心田，特别是当我们工作失误时，及时自我批评，反而会取得更多的更大的信任，与学生交流尽量做到坦诚布公。

三、封闭人际，老师要保护学生的自尊心

第2篇：封闭学校管理范文

目前我们学校部分学生存在这样一种现象：纪律方面，漠视纪律的存在，有时还故意打个球以身试法；学习方面，尤其是在自主课堂教学模式中，不知道如何抓紧时间自主学习，分小组讨论和独自学习时不知道从何处下手；课前不知道预习，课后不知道完成作业；未形成规范的、正确的学习方法及良好的学习习惯；学生自我教育能力急需提高。

分析其原因：

①由于学生升高一时年龄小，似乎已经脱离了未成年人的范畴的高中生实际上还是未成年人，一个班级五六十名这样的学生组成，有些学生处处都依赖于老师，自我意识很差；有些有个性的学生还和老师“对着干”，光靠班主任和任课老师的力量是无法取得良好的管理效果的。

②伴随逐步扩大的高中段教育规模，普通高中有行为问题的学生群体的相对人数比例也呈逐年上升趋势，加之高中段新课程改革的实施，全新的课程体系及思想观念的更新要求促使广大教师必须花费更多的时间去研究本学科内的有关问题，无形中增加了教师对学生行为问题进行教育及矫正的难度。

③如今的学生的情绪、情感仍具有两极性色彩，一方面童心未泯，另一方面情感反映强烈、富于激情，很容易被激励、所振奋，在这种振奋中，显现出一些成熟稳重的色彩，似乎多了一分思考，少了一时的冲动。在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母、师长们的束缚中解放出来，想自我独立。所以如何给他们提供一个正常的生活、学习环境；如何培养用正确的观点去看世界、看人生，已经引起了越来越多的关注。

自我教育――是通过自我评价进行自我扬弃的一种教育形式，自我教育是在一定的世界观和方法论的指导下，认识和教育自己的全部过程，即从一定的自我信念和自我完善的志向出发，自我规范、自我促进、自我实现的精神活动。

如何培养学生的自我教育能力

第一步：激发矛盾，自我评价。

学生已绝非一张白纸，无论是科技文化知识、伦理道德观念还是思想意识等，都有了不同程度的积淀，他们的内心已有了真假善恶美丑的观念，已存在理智与情感、精神与肉体，意识与潜意识的冲突。如果每一对观念或矛盾的两个方面用“我”与“自我”来代替，那么当学生犯了错误或遇到挫折时，老师首先应该做的不是告诉学生：“你这样做不对！”或“你应该……”，而是激发学生内心“我”与“自我”的矛盾冲突，然后让学生对自己的行为作出评价。

教师在激发学生自我评价同时，还须强化自我评价方式、方法的引导。

⒈互评法。在教育教学实践中，教师可以设置丰富多样的互评活动，比如，互评作文、操行表现、人际交往和性情特点等。学生通过参与互评活动，既能掌握评价他人的方法和标准，还可以不断深化自我认识。

⒉反思法。自我反思实际上就是学生重新审视自己的活动过程和结果，实现自我评价能力再提高的过程。教学实践表明，借助以下两种途径和方式，学生可以开展切实、深入的自我反思。⑴周记法，即引导学生记周记。教师可让学生先在周记中真实再现每周的活动和感受，分析当前的进步与不足，进而对本周的学习和发展状况做出恰当地自我评价。⑵档案袋评定法。“档案袋评定是一种广泛被采纳的评定方式，它是以文件的形式记录学生的进步”。在实施过程中，教师首先要鼓励学生向档案袋中存入多样化的材料，比如学生的爱好、特长、情感、道德、学习、人际关系评价等等。然后要求他们依据档案袋中的材料评价自己的学习和生活质量，提出改进思路和措施。

第二步：调整目标，自我尝试。

培养学生自我教育能力，不是放任自流，而是引导朝着既定的目标，自由发展，调整主客观标准，鼓励学生自我尝试，是培养学生自我教育能力的核心所在。实际上，主客观标准往往不一致，老师的责任，在于了解学生的心理期望值，然后把客观标准分解，渐进提出对学生的要求。同时可鼓励学生不断超越自我，不断提高主观标准，逐步向客观标准靠近。而这种调整目标的双向运动，只有通过学生的自我尝试才能完成。

第三步：纵横比较，自我完善。

事事成功，容易导致自傲，而常常失败，又容易导致自卑。自傲与自卑都是人性的弱点，他们像两团迷雾，笼罩着人的心灵，阻挡了人客观认识自我、公正评价自我的视线。要消除这两团迷雾，需要纵向与横向比较。一个人与其他人比较可称为横向比较，而自己在成长过程中每一个阶段之间的比较称为纵向比较。虽然每种比较都可能找到正负两种因素，但往往可以从对自身历史的对照中变得自信，而从与别人的比较中变得自卑。教育中要有意识地利用这种心理定势，使自卑的学生变得自信；使自傲的学生变得谦虚。同一个学生，也有自卑与自傲的时候，也可以通过这两种比较，拨开心理的迷雾，让其清楚地认识自我，公正地评价自我，从而达到不断完善自我的目的。

第四步：感恩教育与自我教育

第3篇：封闭学校管理范文

【关键词】民族院校；办学；问题

我国民族院校发展面临着诸多困境与难题，概括起来我国民族院校面临的问题主要包括以下几个方面：

一、管理体制的条块分割

管理体制的条块分割是我国民族院校管理体制存在的一个重要问题，它源于我国传统的部门办学体制。部门办学是我国高等教育的重要传统，早在1953年的《政务院关于修订高等学校领导关系的决定》中指出“为使高等教育密切联系实际，有计划地培养各类高级人才，以适应国家大规模经济建设的需要，中央人民政府高等教育部需与中央人民政府各有关业务部门密切配合，有步骤地对全国高等学校实行统一与集中领导。”同时该决定指出：“为利于高等学校的发展、建设及教学密切结合实际，关于高等学校的直接管理工作，得按下列原则由中央高等教育部与中央有关业务部门分工负责”，其中包括“为某一业务部门或主要为某一业务部门培养干部的单科性高等学校，可委托中央有关业务部门负责管理。”民族院校作为专门培养、训练少数民族干部和从事少数民族问题研究的学校，被视为一种专门学校或行业学校，直接隶属中国华人民共和国国家民族事务委员会管理。在《政务院关于修订高等学校领导关系的决定》的指导下，我国少数民族院校正式走上部门办学道路。由此形成了我国少数民族高等教育（主要是民族院校）条块办学的基本模式。

民族院校由部门办学所形成的“条块分割”管理体制在历史上曾经发挥过积极的作用，但随着我国市场经济体制的逐步形成，因“条块分割”体制而产生的弊端日益显露，这种体制已成为阻碍少数民族院校改革和发展的一个重要因素。一方面这种条块分割体制使我国民族高等教育领域形成一个封闭系统，自我服务的“小而全”的体系，与民族有关的科研项目也主要有系统内部承担，难以与外界发生信息交流形成一个生机活力的系统；另一方面条块分割使我国民族高等教育难以利用一般高等院校资源形成合力，以提升自己的办学层次和办学水平。

二、办学机构的相对封闭

专门设立民族院校对少数民族实施高等教育是我国独特的教育现象。在我国由于民族院校的民族性、地域性和民族院校的部门办学体制，使得我国民族院校自成体系、封闭办学，长期以来形成了一个相对封闭的办学状态。这种封闭状态表现在人才培养的封闭、科学研究的封闭和社会服务的封闭。在人才培养方面，由于民族院校多处在边远民族地区，信息相对闭塞、视野相对狭窄、教学方法落后，在科学研究方面，民委系统的相关项目也多由民族院校内部承担，由于民族院校相对封闭，基础学科薄弱、学科视野狭窄，科学研究难以达到较高水平；在社会服务方面，民族院校产学研结合程度较低，没有与社会、企业广泛接触，民族院校与社会经济生活的联系长期处于一种脆弱的境地，民族院校的科学研究基本上处于与社会、经济不贯通的封闭系统内。随着高等教育市场化的发展，这种封闭办学状态给民族院校带来了巨大挑战。

民族院校的封闭办学状态与我少数民族高等教育模式密切相关。专门设立民族院校对少数民族实施高等教育是我国少数民族高等教育模式的重要内容。民族院校的民族性、地域性和部门办学体制是形成我国民族院校封闭办学的重要原因。我国民族院校大多设立在边远的民族地区，甚至是山区，由于地理位置的相对封闭，使得民族院校被天然隔离开来。同时在管理体制方面，民族院校受国家民族事务委员会领导、在业务上受教育部指导所形成的部门办学体制，也使我国我国民族院校形成了条块分割和封闭办学状态。

三、学科专业的结构失衡

由于历史原因，我国民族院校长期存在着专业结构失衡的问题。专业结构是指专业的类型以及各专业之间的组合方式，一所高校专业结构是否合理是看其专业设置是否与其服务地区的经济结构和社会发展相适应，是看其专业设置在一个较长时期内是否满足受教育对象的需要。对于民族院校来说，民族院校专业结构是否合理体现在民族院校的专业设置是否与民族地区经济社会发展相适应，是否在一个较长时间内满足了少数民族高等教育的需求。

我国民族院校在学科专业建设上长期以来存在着重文科轻理科，重基础学科轻应用学科，重传统学科轻交叉学科的现象，民族学院的的专业设置与社会需求不相适应。这种专业结构特点表明了我国少数民族院校专业结构与我国少数民族地区社会的实际需要不适应。随着时代的发展，为适应社会的需要我国各民族院校对对自身专业结构进行了一定能调整，这使得我国少数民族高等教育专业结构得到不断改善，但由于民族院校自身改革进程缓慢，学校较少对民族地区人才需求状况做出科学预测，对自身专业改造力度不大，使得我国民族院校专业结构还存在很多缺陷。比如民族院校本科学生专业中，文科专业比例较高，而民族地区需求量较大工学、农学、医学等学科相对较低。同时民族院校研究生层次的专业结构也不尽合理，民族院校的研究生专业大多是民族学、民族史学、民族语言文学等，培养应用型民族高级专门人才不够，使民族院校高层次人才培养也不能满足民族地区社会的需要。近年来，少数民族地区对各类专业人才的需求发生了较大变化，特别是对理工科的需求较大。由于偏重文科、偏重基础理论，民族院校的许多专业，特别是民族学科类专业已陷入困境。

四、招生就业的两难困境

民族院校是党和国家为解决国内民族问题而创办的。民族院校必须坚持“为少数民族服务”“为民族地区服务”双为方针，具体来说就是要采取措施使少数民族学生成为民族学院的主要教育对象，同时通过积极教育和引导使少数民族学生毕业后能回到民族地区做出贡献。然而在当前的办学实践中我国民族学院在招生和就业方面都面临着较大挑战。在招生方面，《国家民委、教育部关于进一步办好民族院校的意见》指出各民族院校在招生过程中要保持各少数民族学生的适当比例，《意见》指出“各民族院校的少数民族学生比例一般保持在659分-70%左右”。然而根据笔者对10所民族院校的调查表明：近年来各民族院校少数民族学生比例逐渐下降，甚至有的学校的少数民族学生（除预科外）比例只占招生人数的30%左右。在就业方面，虽然各部门和民族院校采取了许多措施，包括设立各种定向奖学金、加强思想教育工作，促进民族学生回本民族地区工作。但根据普林林等人的研究表明：中央民族大学毕业生愿意留北京的比例很高，而愿意主动要求回到县级及县级以下民族地区工作的几乎没有，这主要是由于当前人才市场实行双向选择的就业制度，人才流动主要通过市场来调节，过去那种计划思维人才的调节方式面临困境。近些年来由民族院校培养的学生回到民族地区就业的比例越来越低，我国民族院校的传统职能正面临着挑战。

五、办学质量总体不高

新中国成立以来我国少数民族高等教育在办学规模、办学层次、学科结构方面都有很大提高，但相对于主流民族的高等教育来说，少数民族高等教育的民族院校模式影响了我国民族高等教育质量的提高。目前我国少数民族高等教育质量的总体水品不高，主要体现在：一是民族院校毕业生整体综合素质较差；二是民族院校毕业生的创新素质和创新能力较差。在就业方面，民族院校的毕业生一次性就业率普遍不高，同时在激烈的就业市场中民族校学生的就业质量偏低。影响我国民族院校人才培养质量的因素主要有以下几个方面：首先，生源质量不高。由于民族院校的特殊性，大多数学生来自边疆民族地区和内地贫困地区，由于地理位置与人文环境的特殊性，民族高校学生文化起点低，学生差别大，综合素质与其他普通院校相比有一定差距。民族院校在招生时对少数民族给予少数民族降分录取的招生政策，客观上造成民族院校的整体生源质量相对偏低。其次，民族院校教学设施不足。由于民族院校大多位于边远民族地区，落后的民族经济制约着民族地区的教育投入，民族院校教学条件跟不上发展的需要，特别是扩招以后学生大量涌入，原本不足的设施更是捉襟见肘。再次，教学改革缓慢，学风建设难度大。民族院校教师探讨教学改革的积极性不高，课堂教学方法陈旧，偏重知识的传授、结论的给予，忽视让学生充分体验得出结论的学习过程。

第4篇：封闭学校管理范文

1、开学前的准备工作。按要求做好登记报告，体温测量;在物资保障方面，为开学的师生准备了口罩、体温枪、学校用的消毒剂等，确保学校顺利安全的开学，开学之后将实行全封闭式管理。

2、积极探索封闭式管理工作模式。要做好错时上下课、错时就餐、错时洗漱、教室错层安排等细节，最大限度地减少师生人员接触。要做好全方位准备，在硬件条件、教学管理、寄宿制管理、人员流动管理等方面做好详细预案和准备工作，按照封闭式、军事化管理要求，确保按时开学。

（来源：文章屋网 ）

第5篇：封闭学校管理范文

    学生心理封闭的成因:自身影响、社会影响、家庭影响、学校影响。学生心理封闭现象的矫治策略:提高认识,正确面对;多方了解,及时发现;全面分析,对症下药。总之,我们对学生心理封闭现象,要细观察,慎思考,勿急躁,少训诫,重疏导,多激励,多管齐下,努力矫治学生心理封闭现象,促进学生健康成长。

    一、学生心理封闭的存在

    案例1:学生小茹出身于干部家庭,天资聪颖,学习成绩优异,可老师和同学就是不喜欢他。他的脸上总是带着几分骄傲得意的神情,平时总有一种高高在上的优越感,不愿参加集体活动,与人相处时总是以教训的口气说话,令人难以接受,而且稍有不如别人的时候,顿生妒忌,把别人贬得一文不值,还会采取一些不适当的手段来维护自己的尊严和虚荣。比如有一次科学测验后,他知道自己错了两道题,最多也只能得七十来分,这对在班上经常拿三四名的尖子来讲,简直是无地自容。为了不失自己的面子,他趁老师不在办公室的机会,偷偷地翻阅了试卷,他竞然就把自己的试卷抽出来带走,并偷偷地撕毁了。班主任和任课老师发现后对他进行了严厉的批评,可他死不认账,并粗暴地顶撞了老师。

    案例2:学生贾珍自述:我是一名初二女生,与一男生同桌。不知什么时候也不知什么原因,上课时,我的视线既看到黑板上的字,又看到同座的男生。我感到不安,害怕老师和同学们会发现这一举动,给人留下轻浮、品德不好的印象。所以,上课时非常紧张,头不敢多抬,一上课就感到头痛脖子酸。后来我找借口换到与一女生同桌,但渐渐地又与以前一样了,我的视线又分岔到前排的男生身上,所以,我比以前更难受。因为怕被人误解,我尽可能少与别人讲话,特别是跟男生。从室外到自己的座位,要经过一个过道,两边都是男生,每次我都紧张得快要窒息。我肯定老师发现了我的这一举动,也许现在同学也发现了,可我没办法,只能一个人偷偷地哭泣。我的学习成绩越来越糟糕,我觉得对不起父母,但是我没办法跟别人讲清楚,而且也没办改变别人对我的误解。

    上述现象并非个别现象,有些教师往往将此与学生的道德品质联系起来,诸如“不思进取”、“品行不良”等等。其实在这种现象背后,隐藏着更深层次的心理根源——心理封闭。

    所谓“心理封闭”,是指主体对外界刺激感受不敏感或有意回避;不能将内心感受认知主动、准确的反映到外界,或故意不反映的现象。

    学生心理封闭现象破坏了学生主体与外部因素之间的相互作用机制,影响学生心理的健康发展。在此,就其危害、成因及矫治策略谈谈个人的看法。

    二、学生心理封闭的危害性

    1、造成学生学习活动低效。学生对外界信息不吸收,内心认知不向外显示,认知体系不能得到新认知的填充,内心没有新旧认知的碰撞与整合,知识结构优化进程缓慢。

    2、影响学生的进取心,不利于形成积极向上的人生观。学生心理尚未发育成熟,长期心理封闭,就会形成潜在习惯,凡事不积极面对,形成消极的人生态度,久而久之,足可影响一生的生存状态。

    3、影响学生独立自主能力的提高。长期心理封闭,使学生看不到自身的优点和长处,不能有意识地扬长避短,心理得不到发展,潜意识认为自身能力低,对学习、生活失去自信。从而缺乏独立意识和自主能力,对他人产生较强依赖性。

    4、影响学生健全人格的形成和良好人际关系的建立。存在心理封闭的学生,缺乏对他人的理解和对周围环境的正确认识,看问题不全面。与此相对应,他人对其也缺乏了解,难以与其融洽相处。从而造成存在心理封闭倾向的学生与周围不协调,产生不良心理反应,把自己独立于集体之外,不能形成健全的人格和良好的人际关系。

    三、学生心理封闭的成因

    1、自身影响。首先,缺乏认识,动机不明。对学习目的的社会意义认识不足,没有激发和启动起强烈的学习欲望,缺乏明确的追求目标和鲜明的独立学习倾向;其次,情感不良,处事消极。因个人内心需要不能得到满足,成就感不强,而缺乏学习热情,消极对待学习与生活中出现的问题,不能正确认识自己,虚荣、高傲、自负、妒嫉,对他人不友善;其三,意志薄弱,信念不强。缺乏克服困难和超越障碍和毅力和信心,不能调节和控制因外界阻挠、讽刺、打击而产生的消极情节绪,对学习缺乏持久和深入;其四,兴趣贫乏,动力不足。在学习过程中,因深入不足而内心没有愉悦体验,没有形成浓厚的学习兴趣,缺乏探究新事物的动力;最后(另外),性格孤僻,不善交往。看不到自身的优点,自惭形秽,自卑感较强,缺乏个人主见,不能以充沛的精力完成相关任务,或自负、孤僻、偏执,不能理解他人,群体协作观念不强,交往面较窄。

    2、社会影响。一方面,当代社会竞争日趋激烈,往往将学业成绩作为优胜劣汰的唯一标准,这种情况迫使人们片面关注学生成绩,从而给学生造成巨大学习和心理 压力;另一方面,社会上“明哲保身”、“不求有功”、“言多必失”等消极处世思想也从不同渠道影响学生。

    3、家庭影响。家庭影响主要来自于学生家长:第一,认识不足。过度关注子女成绩而忽视其内心感受,期望过高,不切实际;第二,方法不当。封建家长作风严重,不能与子女平等相处;家庭缺乏民主气氛;教育方法简单粗暴;对子女缺乏信任,反复无效唠叨;第三,关爱过度。包办子女的生活,袒护缺点,造成心理依赖、脆弱、承受能力差,性格偏激,处处以自我为中心,缺乏独立性和协调性;第四,了解不全。缺乏与学校沟通联系,不注意观察子女心理反映和发现子女心理问题,不能综合了解子女各方面情况。

    4、学校影响。学校影响主要来自对学生教育起主导作用的教师,具体表现为以下几个方面;重视不够,能力不足、信心不强、管理不善。

    四、学生心理封闭现象的矫治策略

    因教师对学生的影响起着至关重要的主导作用,故在这里仅从教师角度来谈对学生心理封闭现象的矫治策略。

    1、提高认识,正确面对。一方面,由于心理封闭现象的特点,往往使教师误作为学生道德品质问题来处理,收效甚微,甚至加剧学生心理封闭程度。“十年树木,百年树人”,作为教师,要充分认识到教育的长效性,树立与学生一起成长的观念,加强有关学生心理 健康教育方面的学习,认识到心理封闭的危害性。另一方面,心理封闭现象是学生在心理发展和个人成长过程中出现的一种正常心理偏差,并不是无可救药。因此,对学生心理 封闭现象既不能轻视草率,也不能谈之色变。公务员之家

    2、多方了解,及时发现。首先,教师要深入实际,融入学生群体,多方了解和关注学生的学习、生活、交友、家庭和个性特点等方面的情况,争取家长 支持,帮助他们克服在有关方面遇到的困难,让师爱阳光照亮每一个学生的心灵。其次,破除“师道尊严”思想,放下架子,蹲下身来与学生平等相处;建立民主平等的师生关系,消除学生心理戒备和感情隔阂,赢得学生信任,使学生愿意向教师敞开心扉,倾心交流。再次,掌握学生的年龄特征,与学生换位思考,注重学生内心感受;理解学生,平等公正对待每一个学生,建立良好的师生交流平台。

    3、全面分析,对症下药。在多方了解的基础上,全面分析学生心理封闭现象形成原因,选准突破口,对症下药。

    第一,晓之以理。帮助学生分析在学习、生活、交往等各方面遇到的困难及其产生原因。完整充分地向学生表达自己的观点和意图,解除他们心中的疑惑,使学生认识到心封闭的危害性及改正的重要性,促使学生积极主动纠正自身心理偏差。

    第二,动之以情。创造和谐、宽松的教育教学气氛,信任每一个学生,尊重学生的观点,体现人文关怀,引起 学生感情共鸣。肯定学生的点滴进步,有时教师的一句话便有可能唤醒学生沉睡心灵,点燃学生奋起火花,使学生终身勤奋不懈,积极乐观进取。

    第三,导之以行。当学生产生了强烈改正欲望,但限于年龄特征和认识水平,寻求不到恰当方法时,教师应帮助学生提出有针对性的矫治策略。如有意识磨练自己,提高自身意志力;多与他人交往,多参与集体活动,学会团结协作、理解他人、与人和谐相处;发展广泛的兴趣和爱好,学会相信自己,克服自卑与依赖心理;学会表现自己,增强自信;学会调整自己,适应变化等。

    第四,持之以恒。学生心理封闭现象的矫治不能一蹴而就,教师要认识到其长期性,制定详细系统的矫治计划,并督促学生认真执行,不断调查,逐步完善。建立学生心理档案,随时记录,不断总结,掌握学生心理封闭特点和发生发展规律。树立每个学生都能成才的坚定信念,常抓不懈。

    总之,我们对学生心理封闭现象,要细观察,慎思考,勿急躁,少训诫,重疏导,多激励,多管齐下,努力矫治学生心理封闭现象,促进学生健康成长。

    参考文献:

    1、上海科学技术文献出版社,吴增强 主编《现代学校心理辅导》

第6篇：封闭学校管理范文

根据省、市、区有关精神，为认真做好高中各年级开学衔接工作，坚决防止麻痹厌战松劲思想和侥幸心理，**一中对高三年级放假休息、放假返校后食宿、防疫、教学、管理、安全等有关事项做出了具体安排。

放假休息：初三年级4月25日开学后，我校高三年级师生5月1日、2日放假两天。学生回家后非必要尽量不要外出或聚集，居家休息。

食宿安排：**校区所有高三年级师生5月3日放假返校后全部回敬德校区上课和食宿，5月2日上晚自习，为高一、高二开学准备预留空间、时间。

闭环管理：学校原则上规定，高三年级放假返校后仍继续实施全封闭管理。教师和不便住宿的走读生需做到早上进校，晚上离校，每天进出一次，上下学（班）途中做好“两点一线”，学生监护人和教师必须签订校外安全防控承诺书，按照疫情防控要求不聚集，不接触回国人员和疫区来朔人员，做好家庭和个人防护，严格动态闭环管理，确保安全无事故。

学校积极创造条件安排教师和走读生在学校午餐和午休。

开学后仍严格实行“晨午检”、因病缺勤登记和追踪报告及疫情信息“日报告”“零报告”制度。

所有开学师生员工进入学校一律检验身份和检测体温，与开学无关人员一律不得进入校园。

5月1日上午鄯阳校区全体学生（包括宾馆住宿学生）搬运行李物品到敬德校区公寓楼宿舍，学校将组织车辆接送。原走读生因特殊情况不能住校，家长按学校安排有序帮助学生将行李物品拉回。

放假返校时需带足生活费、学费（缴款单）、住宿费等相关费用和换洗衣服等。

学校为了服务好师生的全封闭管理，投资新建了洗浴中心、洗衣中心、理发室和超市（只售学习用品和生活用品，不售食品），维修改造了敬德校区三层学生餐厅和教工餐厅，学校由专人负责严把食品进货关、加工卫生关、餐具设备消毒关、饭菜留样关，确保食品卫生安全。可完全满足全体师生住校期间的生活学习所需，家长尽可放心，静待七月花开！

为了减少和弥补疫情对教育教学工作的影响和损失，通过调减周末休息时间的形式，补齐总课时，保证复习时间，提高复习效率，学校决定从5月3日后，每3周休息一天。并针对性地制定了详细的教学计划，有序调整了教学内容，切实做到精研、精备、精讲，实现高考稳产增产，大面积丰收。

为了增强学生体质，提高复习效率，学校安排每天利用上下午课间操时间，组织学生跑操两次，稳妥开展校内文体活动，并适时安排心理课并邀请专家到校进行心理疏导和励志讲座，确保学生身心健康，迎战高考。

第7篇：封闭学校管理范文

[关键词] 树脂增强玻璃离子；窝沟封闭剂；龋齿

[中图分类号] R788 [文献标识码] A [文章编号] 2095-0616（2013）16-23-03

龋的发生与牙齿点隙沟裂形态高度相关，虽然窝沟系统中致龋点具体部位尚无定论，但一致观点认为龋始发于窝沟[1]。窝沟封闭术是目前公认的预防点隙裂沟龋病发生的有效方法，临床上对儿童普遍采用树脂类或玻璃离子金属盐类窝沟封闭剂来预防窝沟龋病。Primaflow流动复合体是一种新型的树脂复合体材料，良好的流动性和黏度十分适合窝沟等部位的微侵入治疗。我科自2011年始，配合政府六龄齿免费窝沟封闭项目对区内所有适龄小学生进行窝沟封闭术，并进行2年回访，采用自身双侧对照的方法，对比评价Primaflow流动复合体和普通玻璃离子封闭剂的效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

广州市白云区嘉禾街全部6～8岁在校儿童，要求2个下颌第1恒磨牙完全萌出，无龋损者，无转学等，顺利完成2年复查者共1113例。

1.2 材料

采用PrimafIow流动复合体（DMG，德国）及相配套的Contax免冲酸蚀剂、FUJI VII玻璃离子（GC，日本）。

1.3 研究方法

采用自身双侧对照的研究方法，按学号末位数字，单号儿童：36#牙采用PrimafIow流动复合体，46#牙采用FUJI VII玻璃离子封闭剂；双号儿童：36#牙采用FUJI VII，46#牙采用PrimafIow。

1.4 操作方法

接受治疗患儿首先用机用毛刷对牙面进行刷洗，除去窝沟内食物残渣及菌斑等沉积物，用蒸馏水冲洗干净清洁剂并用吸唾器吸出唾液，隔湿，压缩空气干燥牙面。

Primaflow组：混合两组份自酸蚀Contax粘结剂，小棉刷涂布后，压缩空气轻吹5s，光照10s。使用PrimefIow流动复合体针筒直接注射于窝沟内，光照40s完成。

FUJI VII：30%磷酸处理20s后，冲洗，吹干，直接将胶囊包装玻璃离子材料通过注射头注射于窝沟内。保持隔湿

状态下，表面涂布一薄层凡士林，2min后固化完成。

最后检查牙齿咬合面有无咬合高点并调改早接触点，常规医嘱。

l.5 复诊标准及疗效评价

窝沟封闭治疗后第l、2年分别入校进行复查。封闭剂复查标准分为3级，即完全保留、部分脱落、全部脱落。龋病复查标准为窝沟着色、探针能插入或卡住沟底，釉质变软或封闭剂边缘明显变黑。

1.6 电镜观察

选取同校区12岁儿童经同上材料窝沟封闭2年因恒牙替换脱落下颌第二乳磨牙样品，经过生理盐水洗涤，乙醇逐级脱水，临界点干燥，高真空纯金镀膜等步骤后，放置于冷场发射扫描电镜（JEOL，Japan）下观察。

l.7 统计学方法

应用医学统计软件PEMS3.1，采用chi-square test检验，单侧α=0.05。P

2 结果

对1113例适龄儿童分别用不同材料进行窝沟封闭术后，分别于1年及2年进行全数回访。对Primaflow流体复合体及FUJI VII玻璃离子两种材料的术后效果进行chi-square test，结果见表1。由数据得知，使用Primaflow窝沟封闭后，封闭剂完全保留率高于FUJI VII（P

筛选校区12岁儿童经同材料窝沟封闭2年，因恒牙替换脱落下颌第二乳磨牙样本，经处理后电镜照片结果见图1。

A.FUJI VII脱落后，窝沟底部材料断面成颗粒状，粗糙不平，表面可见有裂隙；B.Primaflow脱落后，窝沟底部材料断面呈现光滑，平整的表面结构，表面未见沟裂结构

3 讨论

六龄齿是儿童最先萌出的恒牙。萌出后表面未经磨耗，窝沟系统窄且深，形态复杂，容易形成所谓的“病态性窝沟系统”[2]。由于初萌时硬组织钙化不好，加上儿童特有的饮食习惯，其深龋发病早，发病率高，龋坏进展快。如果不及时治疗可导致牙髓及根尖周病变，甚至影响建立正常的咬合关系。因此早期采用窝沟封闭阻断致龋的环境因素对于预防龋齿具有十分重要的意义[3-4]。

窝沟封闭预防龋齿的有效性有赖于封闭剂的完整保存及封闭剂边缘渗漏的控制，不同封闭材料对牙釉质沟裂的渗透和粘结能力直接影响边缘渗漏。FUJI VII是传统玻璃离子封闭剂，通过玻璃粉与聚丙烯酸反应，生成以离子交联为基础的聚合体，通过机械嵌合与Ca2+的螯合作用，粘接于釉质表面。Primaflow是光固化树脂增强型玻璃离子复合体，除具有普通玻璃离子释氟的优点外，还具有良好的粘度和流动性，十分适合窝沟等部位的微侵入治疗。文献认为使用粘结剂能明显提高封闭剂的粘结力[5]，Contax是一种亲水性光固化自酸蚀粘接剂，通过具有弱酸性的酸酐基团，不但使釉质表面均匀脱矿，提高润湿性，有利于流动性好的粘接剂充分地渗入，而且能与硬组织形成离子键，配位键等强键，与釉质紧密结合；粘接剂分子另外一端则通过双键与树脂复合体封闭剂产生聚合反应。通过粘接剂的双头结合作用，树脂类窝沟封闭剂可以紧密附着于釉质表面。

本实验统计数据表明，采用自酸蚀粘接剂后再应用树脂

改性玻璃离子行窝沟封闭，术后2年完全保留率达到70.80%，相对于采用常规酸蚀后应用普通玻璃离子组的完全保留率49.05%，其差异有统计学意义。封闭术后2年两者的患龋率分别是6.56%（Primaflow）和22.46%（FUJI VII）。此结果说明应用树脂玻璃离子复合体进行窝沟封闭，其防龋效果优于普通玻璃离子。在临床操作上，树脂类封闭材料由于采取自酸蚀粘接剂，省却了冲洗去除酸蚀液的步骤，而且由于粘接剂成分中含有丙酮，可以通过挥发带走窝沟中水分，对患牙隔湿要求较低[6]；而传统玻璃离子，除了需要保留酸蚀冲洗再吹干这一繁琐步骤外，完成后还需要涂布凡士林，对于大样本量的政府卫生工程和实施作业相对简陋的环境（移动式牙科治疗台），显然前者更适合[7]。在统计封闭剂完全脱落后六龄齿的患龋率时，原本认为同样失去封闭剂保护，两组数据应该无统计学差异。然而统计患龋率分别是Primaflow为22.68%，FUJI VII为64.19%，两者比较差异有统计学意义。对两种封闭剂脱落后乳牙面进行电镜观察显示：Primaflow由于润湿性好，能进入微小裂隙，宏观脱落后，窝沟底部仍保留粘结剂等树脂成分，表面平滑。FUJI VII脱落后，粗糙不平，表面可见有裂隙。推测后者表面形态不易自洁，有利于细菌定植致龋。

[参考文献]

[1] May R.Asthetisch-adhessive fulungstherapie im seitenzahngebieteine illusion[J].Dtsch Zahnarzt Z，2004：463-470.

[2] Lidija M，Dragan M，Sanja M. Clinical comparasion of the quality of fissure sealing with fisural and ionosit-seal in the observation period of up to two years[J].Scientific Journal of the Faculty of Medicine，2010，27（3）：115-123.

[3] 朱瑞珠.儿童恒磨牙窝沟封闭术中四手操作技术的效绩分析[J].护士进修杂志，2008，23（10）：884-885.

[4] 何尚群.儿童第一恒磨牙窝沟封闭防龋效果分析[J].现代预防医学，2012，39（24）：6412-6413.

[5] Hitt JC，Feigal RJ.Use of a bonding agent to reduce sealant sensitivity to moisture contamination：an in vitro study[J].Pediatr Dent，1992，14（1）：41-46.

[6] 姚科，宋洁文，李彦.根管再湿润对纤维桩粘接强度及粘接耐久性的影响[J].中华口腔医学杂志，2011，46（2）：89-93.

第8篇：封闭学校管理范文

关键词：开放式教学；应用型人才；教学理念；教学模式；核心竞争力

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）18-0236-02

一、反思封闭式法科教学

众所周知，传统法学教学中普遍呈现出封闭式教学特征，大体上表现为三个层面：（1）法学课堂与法律实践相对隔离；（2）法学院校与司法实务部门联系不紧密；（3）法学教育理念更倾向理论型人才培养而相对忽视应用型人才塑造。如从课堂教学这一微观层面看，传统封闭式法学教育在某种程度上把学生作为被动学习者，视作知识接收器。封闭式法学教育更倾向注入式法科教学。直言之，认为学生什么也不懂，把学生视为白纸，由教授者讲解、灌输，学生消极接受，于是老师讲学生听、老师演学生看、老师写学生抄。这已受诟病。

事实上，封闭式法科教学不仅对应用型法律人才培养功效甚微，对理论型法律人才塑造也意义不大。但封闭式法科教学方法有其产生背景与演进历程。评价任何教学方法都应充分考虑其历史背景及其功效。封闭式法科教学（包括其他领域教学）与传统社会生产方式有关。传统社会生产力相对低下，人们活动领域相对狭窄，常被封闭在狭小时空中，且反复从事相对单一的劳动。人们借以参加社会实践的知识储备也相对有限，封闭式教学足以满足社会需要。

另外，传统社会的知识流通渠道相对单调。除口耳相授，更多靠印刷品。传统社会识字率较低，即使印刷品流通量增加，仍需讲授者的讲、传、授，否则无法产生教学效果。之所以封闭式教学有其长久生命力，这与传统社会的生产、生活状况息息相关。故而，须正视封闭式教学（包括法科教学）曾有过的积极意义，毋“一棍子打死”。

然而，社会生产力的发展尤其是现代社会高速运行，封闭式教学赖以存在的社会基础已发生根本转变。人们获取信息的途径、方法及能力已发生质的飞跃，且信息开放度已远超越传统社会之封闭与保守。坚持原有法科教学方法已无法适应现时代之需。笔者认为，正如传统社会的生产生活状况决定封闭式教学之必要性与可行性，现代社会的生活生产方式决定了封闭式教学方式改革之必然。

这种改革主要源于人类知识的飞跃发展，不断开拓新的认识领域，创生新的认识体系。冲击封闭式法科教学的主要情形如下：（1）大众传媒对法科教学的冲击，学生可以借助多媒体时代之信息资源独立获取信息；（2）学生自我意识更趋强化，尤其对于所谓的“90后”学生，往往更具反思性、开拓性，不满足于知识灌输，追求问题讨论的开放性与包容性；（3）老师的自身角色反思，重寻学生信任感与亲近感；（4）法学应用特质的再发掘、新重构，学生已不再简单满足于理论玄思，更注重学以致用。从应用型高等法律人才培养观之，这些冲击大多围绕法科教学能否更好适应法律实践之需要。

二、开放式法科教学缺失：基于应用法律人才培养状况的分析

当下，“推动高等教育内涵发展”、“提高人才培养质量”已成为我国高等教育的重要目标，这也引发了一个基本问题：“高等学校应当如何培养应用型法律人才”。应当说，培养应用型法律人才不是新近提出的目标。从推出法律硕士教育来看，其目的正在于培养应用型高级法律人才，也是法律硕士教育与法学硕士教育之根本性区别。从我国法学教育总体实践状况看，有三个特点：（1）法学本科教育在应用型教育培养方面缺乏足够的关注，法学本科毕业生在法律实践中广泛存在“纸上谈兵”、“眼高手低”的状况；（2）除了法学本科教育，以培养应用型法律人才为宗旨的法律硕士教育在很大程度上与法学硕士教育相似，甚至在培养模式及教学内容方面与法学本科教育趋同；（3）无论法学本科教育抑或法学研究生教育（主要指硕士研究生教育），在课程设置、教学安排、日常管理等方面严重存在“重理论、重课堂，轻应用、轻实践”的问题。这极大地制约应用型法律人才培养。

应当说，应用型法律人才培养关系法治建设之宏伟蓝图。在倡导高等教育内涵式发展、提升教学质量、注重人才培养的形势下，探索应用型法学人才培养体系具有现实意义与可操作性。然而，目前的应用型高等法律人才培养却陷入前述困境。导致目前困境的原因很多，且不同原因之于该现状的影响也不尽相同。但是，笔者认为，这些现象背后至少存在一个核心问题，即开放式法科教学理念及其方法的缺失。

正是由于开放式法科教学理念及方法的缺失，才导致前述三大情形（法学课堂与法律实践相对隔离、法学院校与司法实务部门联系不紧密、法学教育理念更倾向于理论型人才的培养而相对忽视应用型人才的塑造）。具言之：第一种情况是开放式法科教学理念及方式缺失最基本、最直观的体现，直接导致法科毕业生实践能力不足或者说与司法实践标准还存在较大差距；第二种情况是开放式法科教学理念及方式缺失时表现出来的一个体制性问题，这一体制性问题使得法科教学的应用性资源缺乏等问题暴露得较为明显；第三种情况不仅是开放式法科教学的理念缺失，还是教学方式单一的体现，毕竟传统法学习惯于理论性人才的培养，从而囿于种种原因忽视了实践性人才的打造，由此导致应用型人才培养方面缺乏对应、充分的资源及手段。

第9篇：封闭学校管理范文

关键词：信息技术 学校管理 人事档案

Abstract: the wide application of computer information technology file information management in modern management of advanced ranks, and for the file information management provides a reliable guarantee, the traditional school personnel file management way facing more and more severe challenges. In order to give full play to the archives work the important role in information society, schools should actively will information technology and school personnel file management technology and method combined, promote the informationization of the archives management.

Keywords: information technology school management personnel file

中图分类号：G271文献标识码：A 文章编号：

如何搞好人事档案的信息化管理呢？下面我就从几个方面谈谈我的看法。

一、提高学校人事档案管理的现代化意识

人事档案工作者向来以默默无闻、无私奉献着称，封闭意识较强，要改变这种局面，不断更新观念、勇于进取，努力学习邓小平建设有中国特色的社会主义理论，关注改革开放的新形势、新问题，把人事档案工作与社会活动结合起来，使档案工作由封闭型向开放型转变。在信息化时代，强化学校人事档案管理的现代化意识、科技化意识、计算机管理档案意识,在加快档案由手工管理向计算机数字化管理的转变工作中是至关重要的。增加学校人事专干的计算机技能管理十分必要。学校人事档案管理中应用计算机技术时，要从重管理、轻利用的传统模式中解脱出来，变“封闭型”为“开放型”，主动面向知识经济主战场，把档案工作的重心转到为知识经济和各项事业发展提供优质服务的轨道上来。

二、增强档案信息化管理的安全意识

信息技术为档案的管理提供了高效、快捷的手段和方法，但也给学校人事档案管理带来了安全隐患。目前，一些单位在进行档案信息化建设时，安全意识往往不够，往往造成档案信息的丢失和泄密，带来巨大的损失。而且对电子文件保存中存在的更新版本的不兼容性和不可识读性，存储材料及载体的易损毁问题的忽视，往往会造成宝贵档案信息资源的丢失。在管理中，一定要对学校人事档案管理的相关政策进行认真的研究，在对各种信息资料的密级进行严格界定的基础上，正确运用好计算机的加密功能，对通用数据库的数据根据使用权限进行系统的分类加密，要正确处理好档案资料的保密与利用的关系，既要克服求稳怕险、不思进取的保守观念，又要防止不设界限、随随便便的麻痹思想。另外，电子档案对保存环境和保存方式手段的要求都很高，管理人员要注意防潮、防高温、防辐射、防病毒工作，切实加强档案资料的安全性研究，认真搞好电子档案的及时备份与维护工作，要正确处理好电子档案与纸质档案的关系，确保档案资料的安全完整。

三、完善管理人员的专业素质

尽管技术进步对信息环境的构建起着至关重要的作用,但是人仍然是决定的因素,档案工作人员素质的提高和电子环境下工作意识的培养是档案信息化的关键所在，这就需要培养一支专业化干部队伍。随着信息时代的到来，对每位人事专干在业务素质上提出了更高的要求，人事专干要加强专业知识学习，不断拓宽自己的知识面，提高文字能力、综合分析能力，并且还要加强计算机知识及学校人事档案管理软件知识的学习，掌握现代信息管理技术，努力使自己成为既熟悉学校人事档案管理业务知识，又懂得计算机管理技术的具有双重知识结构的复合型人才。另外，由于人事档案工作人员在档案建设和管理中承担着十分重要的责任，因此还要不断加强学校人事档案管理人员政治思想和职业道德教育，使他们具有较高的政治思想觉悟，以及坚定的政治责任感。

四、强化学校人事档案管理的法规建设