逻辑学的方法精选(九篇)

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第1篇：逻辑学的方法范文

关键词：方法论；逻辑学；逻辑悖论；含糊性

逻辑学是研究推理有效性的科学。作为哲学领域的众多学科之一，逻辑在哲学中处于独特的地位。正如芬兰哲学家和逻辑学家冯赖特曾经说过的那样，逻辑在我们这个时代（20世纪）是一种独特的哲学象征。而直至哲学的出现和学科体系化的形成，人们才着手研究逻辑学，并在后期逐渐发展壮大，与各项学科结合，如逻辑学与数学结合的数理逻辑，与计算机科学结合的人工智能逻辑等，逐渐形成现在的逻辑学。

下面就以逻辑悖论和模糊性问题处理为例，简要论述社会科学方法论在逻辑学研究中的运用及价值。

一、社会科学方法论在逻辑学研究中的运用

作为哲学学科，逻辑学在其形成和发展中不可避免地应用到社会科学方法论。本文将从对立统一规律、社会过程分析方法对逻辑悖论、含糊性问题处理的产生、发展等展开具体的分析。

（一）对立统一规律（矛盾）的特殊性与含糊性问题处理

含糊性，又称模糊性，是指一种表达“边界模糊”的词语或命题时所具有的性质。含糊性在人们的日常用语中出现的频率非常之高，人们几乎每天都运用具有这样性质的词语来进行交流，比如我们用“高矮胖瘦”来描述一个人的外部形象等。尽管模糊性词语通常被语言学者认为是人类语言所不足的地方，但不得不承认它在我们生活中占了很大的比重，而且是人与人之间成功交流的重要成分之一。

含糊性表达会造成累积悖论。例如我们普遍认为当一个人（假设这个人身高170公分）的体重达到100千克时，这个人是胖的。如果100千克是胖的，那么减少1千克，99千克也应该是胖的，那么98千克也被人们认为是胖的，照此依次类推下去就很容易得出，如果41千克是胖的，那么40千克也是胖的。而在生活中人们不会认为这个人40千克是胖的，这就让我们陷入了悖论中。

虽然早在20世纪70年代，就有哲学家提出了解决这个悖论的方法之一，著名的超赋值理论，但是该理论引入新概念所带来的诸多问题，让人们不得不探求更好的解决这一悖论的途径。

而运用社会科学方法论中矛盾的特殊性原理，是解决含糊性表达所带来的累积悖论问题的更有效途径之一。矛盾的特殊性原则要求我们对具体问题进行具体分析。那么，根据这一要求，我们可以把一些具有含糊性的词语放置到一定的语境中。如对身高的描述，对于篮球运动员来说175公分是矮的，但对于体操运动员来说175公分是高的。我们需要将词语的取值范围限制在一定的区间内，在限定的范围内，对词语所表达内容的真假进行判断。

因此，我们在关注词语或命题表达内容的普遍性的同时，还要关注词语或命题表达的个性。根据同一词语的不同的个性来划定范围，确定词语使用的具体语境，创造一个精确化空间，从而在一定程度上消除含糊性表达所导致的累积悖论。并且，根据含糊性问题的最新研究方向，运用基于模态可精确化理论的布尔多值解决含糊性问题的方法也采用了创造精确化空间的方法，所以运用社会科学方法论中矛盾的特殊性来尝试解决累积悖论是可行的。

（二）社会过程研究方法与逻辑悖论

整个人类社会就是一个过程，那么处在人类社会的一切事物，或者说由人类社会的文明产生的一系列事物，包括自然科学、人文科学等，它们都是正在经历事物本身的创造，发展甚至消失的过程，即从零到一到零的过程。但需要注意的是这个过程，不是从一到零的返回过程，而是从一到零的发展过程。

人的认识也是一个不断往复的过程。面对事物，特别是新生事物时，人们并不能从一开始就很好的把握事物的全部，特别是事物的本质。因此，人们需要结合自己的正确实践，不断对同一事物进行反复的逐渐深入的认识，然后再反馈给之后的实践活动如此反复，最终找到真理。

逻辑悖论的出现，源自于两千多年前著名的“说谎者悖论”，而悖论的产生，是因为当时绝大多数人们认为悖论，即逻辑矛盾，等同于辩证矛盾。在我国，自从悖论研究开始在哲学、逻辑学圈范围内兴起，大家便开始争论逻辑悖论到底从属于哪个矛盾之中的问题。有的学者认为，矛盾是否符合同一律是判断逻辑矛盾和辩证矛盾哪里存在不同的重要指标。但实际上，辩证矛盾和逻辑矛盾之间的相似性仅仅归因于自然语言处理命题的方式，这种方式误导了人们。

人们首先根据之前的自我实践和对语言上的自我理解，先验地将逻辑矛盾和辩证矛盾混为一谈，认为矛盾就是矛盾，不存在逻辑矛盾和辩证矛盾的分裂，那么逻辑悖论就是矛盾。后来，经过认识在实践之后的反馈，人们慢慢认识到，逻辑中的逻辑矛盾是非常不等同于中的辩证矛盾的。现在，人们更偏向于悖论是一种逻辑矛盾，逻辑矛盾是以辩证矛盾为基础的，辩证矛盾比起逻辑矛盾，更多地推進人类社会的进步。

二、社会科学方法论在逻辑学研究中的价值

在上文中，我们已经通过对逻辑悖论、含糊性问题处理方法的介绍和分析，具体探讨了社会科学方法论中的两种具体研究方法被广泛应用于逻辑研究中。而其对逻辑学研究的价值便可以从运用中见微知著的表现出来，其价值主要可以体现在西方逻辑学史的背景研究、逻辑学的内容研究两个方面的价值。

（一）西方逻辑学史背景研究

自从亚里士多德在《工具论》中阐述了一些有关逻辑推理、判断的内容之后，很长一段时间内，人们对逻辑的研究，都是基于亚里士多德的理论，没有进行大型的创新，从14世纪中期开始，往后的五百多年，对逻辑学的研究都处于“休眠状态”。虽然处在那段时期的莱布尼茨也做出了成就，但影响甚微，直到20世纪初期才有学者从他的手稿中发现了他在逻辑学上的贡献。19世纪中末期，逻辑学逐渐复兴，这是由于当时的学术环境所导致的。第二次工业革命的展开，使人们对科学技术的追求达到一种热忱的状态，西方科学在这种状态下逐渐发展成熟，成熟到自然科学家开始反过头来反思自己所研究学科的理性基础是否正确。

科学家不断运用否定之否定的观点，使逻辑学的发展经历了从肯定到否定再到肯定的模式，对旧的逻辑学观点进行批判，但不是全然否定，而是一种去其糟粕，取其精华的过程，否定那些错的，并在那些对的观点的基础上增加新的更新的观点，从而让逻辑学不断适应客观现实世界。正如人们对亚里士多德三格三段论不断批判反思中，慢慢建立了现有四个格的三段论体系。

（二）逻辑学的内容研究

逻辑学的研究内容主要是在形式的方面研究思维和思维之间的关系，更多地是找寻一种用符号等形式语言来表达命题，并把从前提推出结论的过程演变成一种和数学相像的计算，如此一来，就可以消除人们因对语言的理解差异造成的各种偏差和误会。

而即使逻辑学只是研究推理形式的有效性，也依然会受到研究当时所处社会背景的影响。这就要求我们，要运用马克思社会科学方法论的科学研究方法来进行内容研究。这与马克思历史唯物主义的观点不谋而合，历史唯物主义主张不能空洞的探索脱离环境的事物，而是要结合所背景描绘真实发展过程，特别是生产力关系和经济基础关系对事物发展的影响。同时，由于对逻辑学若干问题的处理都不尽相同，比如每个逻辑悖论的处理解决方式都不一樣，所以我们要具体问题具体分析。辩证唯物主义要求我们，对于传统和现代逻辑，要以一种动态的和立体的观念去认识，而不是静止片面，否则就会陷入形而上学中。

三、结语

全文通过对逻辑悖论和含糊性问题处理方法的分析，从社会矛盾分析方法和社会过程研究方法两个方面指出了社会科学方法论在逻辑学研究领域的广泛运用。同时，通过对西方逻辑的背景和逻辑内容的研究，阐明了社会科学方法论在逻辑学研究中的重要价值。

参考文献： 

[1]G.H，冯·赖特，胡泽洪，胡浩.二十世纪的逻辑和哲学[J].哲学译丛，2000（2）：58-67. 

[2]郝旭东.亚里士多德三段论理论的第四格问题[J].西北大学学报（哲学社会科学版），2015，45（6）：142-146. 

[3]张立英.含糊性及累积悖论研究[J].哲学动态，2013（10）：109-112. 

[4]哲学大辞典[Z].上海：上海辞书出版社，1992：1381 

[5]朱建平.逻辑哲学与哲学逻辑[J].深圳大学学报（人文社会科学版），2013，30（4）：54-60. 

第2篇：逻辑学的方法范文

关键词：计算机网络；网络仿真；NS-2

随着计算机和网络技术的飞速发展，网络应用已经成为计算机应用中的一个重要领域。为了培养计算机网络应用人才，各大高校都开设了计算机网络课程，针对不同层次的学生，介绍计算机网络体系结构和计算机网络各个层次的协议及其工作原理，以及一些专题内容，如网络安全，计算机网络的最新进展等。然而，由于计算机网络课程的理论性、抽象性、实践性和应用性都比较强，在传统的教学模式中，课堂教学仍以教师讲授理论为主，在实验环节只安排少量的简单的配置和验证性实验，因此大多数学生感觉该课程比较抽象空洞，难以理解和掌握，很难在日后工作中学以致用[1]。本文结合多年网络研究的经验，探讨了如何在计算机网络课程教学的各个环节中使用加州大学伯克利分校开发的网络仿真器NS-2(Network Simulator,Version 2)，构建虚拟的仿真教学环境进行辅助教学，从而增进学生对网络体系和网络协议的理解、提高他们的实践能力、设计能力和研究能力。

1NS-2仿真器的特点和功能

计算机网络是一个大型复杂系统，如果采用建立实验床的方法对其进行演示、分析和研究的成本比较高，主要表现在网络规模难以做大，灵活性受限，较难进行重新组网以及实验资源的共享，网络中多种通信流量以及多种拓扑的融合很难实现。另外，在教学过程中，实验的准备工作比较复杂，时间花费比较多。目前，在网络通信技术研究过程中，通常采用网络仿

真的手段来进行新协议的设计与验证。NS-2是一个面向对象的基于离散事件驱动的开源网络仿真工具，功能强大、配置方便、扩展性好，既可以利用已有的模块对各类网络拓扑、网络协议以及网络性能进行模拟分析，也可以利用它所提供的用户接口，将自己开发的模块集成进去，从而实现对已有协议的改进与新协议的开发测试，因而它成为了目前通信网络领域最流行的网络仿真工具之一[2]。

NS-2具备丰富的网络协议组件和强大的功能模块，可以模拟大部分的网络场景，能够仿真有线网和无线网(包括卫星网、AD hoc网络)、局域网和广域网，可以模拟各个层次的协议。它的主要功能如下：

1) 网络场景的快速生成。可以利用各种开源工具(如nsBench、NSG、setdest、cbrgen)自动产生仿真脚本，实现不同类型及规模的网络场景的快速生成。

2) 网络节点和链路的配置。可以手动编写仿真脚本文件配置各种类型的网络。比如对各节点的能量、节点上的协议、业务源流量产生器和接收器的设置；对各链路上的带宽、延迟的设置，对队列管理机制的选择和设置，如：Droptail，RED，CBQ，以及各种公平队列(FQ、SFQ、DRR)等。

3) 网络协议的选择与配置。NS-2中通过实现了链路层、网络层、传输层等不同网络协议，如链路层的802.1、802.3协议；网络层的路由协议，其中包括分层路由、广播路由、多播路由、静态路由、动态路由等协议；传输层的TCP和UDP协议等。

4) 各种类型网络应用的模拟。可以通过控制分组的大小和发送速率来模拟真实网络中的应用，如链路层的802.1、802.3协议，FTP、Telnet等。

5) 仿真过程的动态显示。使用NS-2提供的动画演示程序NAM，可以动态地演示各种网络及协议的行为过程。

6) 可以根据仿真结果进行协议的性能分析。在仿真程序运行过程中，每个分组的到达、离开链路或队列，甚至分组被丢弃等信息，都会被详细地记录在Trace文件中，可以利用gawk提取、分析数据，数据的分析结果可以使用NS-2提供的Xgraph软件、或者交互式画图软件gnuplot等形象地展现出来。

2使用NS-2辅助完成阶梯式教学

虽然NS-2所提供的强大功能可以满足计算机网络课程的教学需求，但是在教学应用的过程中还存在一些问题。首先，由于NS-2是开源软件，版本不断更新，导致它的安装过程比较复杂，有时不容易安装成功，这很容易引发学生的畏难情绪。其次，NS-2提供了庞大的源代码，包含庞大复杂的网络体系，学生很难在短时间内理解透彻。第三，NS-2采用C++语言和OTcl语言(MIT开发的面向对象的Tcl脚本语言)共同编写，仿真过程的设计虽然只需用OTcl语言编写脚本，但学生也很难熟练掌握。鉴于以上问题，我们针对学生学习的不同阶段和不同的学习能力，设计了阶梯式的NS-2辅助教学方法，在教学的过程中，因材施教，层层递进[3]。在课堂教学中，利用仿真运行过程的动画演示，帮助学生掌握知识难点，提高学生的学习兴趣。在实验教学中，事先设计好仿真脚本程序，并在实验指导手册中详细给出实验步骤，尽量减少学生编写代码的负担，降低他们的畏难情绪，从而使他们能够将精力集中在仿真结果的分析和网络课程的学习上来。在课程设计与毕业设计阶段，可以对学习能力强、对网络研究比较感兴趣的同学布置协议分析与设计类型的题目，为进一步从事网络方向的学习、研究与工作打好基础。

2.1课堂教学

第3篇：逻辑学的方法范文

Columbia, Canada

Machine Learning Methods

in the Environmental

Sciences

2009, 349pp.

Hardcover

ISBN: 9780521791922

William W. Hsieh著

机器学习是计算机智能(也叫人工智能)的一个主要的子领域。它的主要目标就是利用计算的方法从数据中提取信息。神经网络方法,一般被认为是机器学习研究中的第一次突破,它自上世纪80年代以来开始流行,而核方法是在上世纪90年代后半期作为机器学习研究的第二波而到来的。本书对于机器学习方法和它在环境科学中的应用给出了统一的处理。

机器学习方法进入环境科学是在上世纪90年代。已经大量地应用于卫星数据的处理、大气环流模型、天气和气象预报、空气质量预报、环境数据的分析和建模、海洋和水文预报、生态建模、以及雪灾冰川和森林监测等领域。

书中第1-3章主要是为学生们而写的背景性资料,包括在环境科学中应用的标准统计方法。1.主要介绍了概率分布的基本意义、随机变量的平均值与方差、分析两变量关系的相关与回归分析方法等基本统计概念;2.回顾了主成份分析的方法和它的一些变化,以及经典相关分析方法;3.引入了基于时间序列数据的分析方法,如奇异谱分析(SSA)、主振荡型分析(POP)等。

第4-12章为那些标准的线性统计方法提供了有力的非线性转化。4.关于前馈神经网络模型及其最普遍的代表――多层感知哭模型(MLP模型),介绍了MLP模型的一些历史发展知识;5.为MLP神经网络模型所需要的非线性优化的内容;6.探索了几种能够使神经网络模型正确的学习并泛化的方法;7.是关于核方法内容。主要讨论了核方法的数据基础、主要思想以及它的一些缺点,并介绍了从神经网络到核方法的过渡;8.介绍了处理离散型数据的方法――非线性分类;9.介绍了两种核方法(支撑微量回归、SVR 和高斯过程、GP)和一种树方法(分类和回归树方法CART);10.关于非线性主成份分析的方法及相关的一些研究方法;11.系统地阐述了MLP和非线性经典相关分析(NLCCA)方法,并以热带太平洋气候变异性数据及它同中纬度气候变异的相关性为例加以说明;12.给出了大量机器学习方法在环境科学众多研究领域中的应用实例如遥感、海洋学、大气科学、水文学及生态学等。

作者William W. Hsieh是英属哥伦比亚大学地球与海洋科学系及物理与天文学系的教授,主持大气科学项目。作者在环境科学中发展和应用机器学习方法中所做的先驱性工作在国际上享有很高的知名度。已在天气变化、机器学习、海洋学、大气科学和水文学等领域80多篇。

本书主要适用于研究生初期阶段或者高年级的本科生,而且对于那些致力于在各自的研究领域应用这些新方法的研究者和参与者们也是十分有价值的。

朱立峰,

博士后

(中国科学院动物学研究所)

第4篇：逻辑学的方法范文

[关键词] 方剂学；网络教学；考核改革

[中图分类号] G434[文献标识码]C [文章编号]1673-7210（2007）06（c）-181-02

方剂学既是中医各专业的必修课、基础课和主干课，也是中医基础与临床的桥梁课。过去方剂学教学是课堂上教师从书本到黑板，学生只听课记笔记的“单一”教学方法。学生自主学习的积极性与参与性不强，基本功不扎实，临床处方用药应变能力弱。为了全面提高学生学习方剂学的积极性与参与性，牢固掌握方剂学的基本知识、基本技能，为临床实践打下坚实基础，近年来我们从各专业教学大纲的制定、PBL教学、网络教学资源的引入、学生进临床前再次进行方剂学临床应用处方能力考试，以及考核方式等进行了方剂学教学的综合改革。方剂学网络教学与考核方式的改革是充分利用现代化手段及网络优势来配合方剂学教学改革内容之一。

1 改革内容与方法

结合方剂教学特点我们构建了与方剂学教学密切相关的3个网络平台。一是网络资源共享平台，该平台挂入“新世纪网络课程建设《方剂学》”等课件，供学生随时使用。二是虚拟校园网络平台，教师与学生在网络平台上展开互动交流。三是汤头歌诀计算机考试平台，学生可以随时上机练习汤头歌诀，及时了解自己的知识掌握情况。

1.1 网络资源共享平台

2000~2003年方剂教研室教师共同参与完成了高教部“新世纪网络课程建设《方剂学》”课题。为进一步深化实现该课题的实际意义，我们在校园网上创建了《方剂学》网络教学平台，将“新世纪网络课程建设《方剂学》”及CAI课件和钱伯文、沈丕安等名老中医方剂论坛讲座内容上传到校园网上，实现资源共享。该举措为学生提供了学习的广阔天地和自主学习的机会。由于网络内容丰富多彩，且不受上课时间和地点的限制，极大地激发了学生学习的主动性、灵活性，摆脱了单纯靠教师课堂讲解、学生记笔记的呆板教学模式。

1.2 网络互动平台

利用虚拟校园网将所有任课教师和所针对的学生名单对应后开通一个方剂学网络学习平台。该平台为教师与学生之间建立起一座无形的桥梁。教师能向学生学习内容、知识点、重点内容及作业的布置与批阅；学生可以将学习中遇到的难点和不理解的内容及时在网上与教师进行讨论。这种师生的互动，不仅解决了学生的疑惑，使其加深了对知识的理解，也促使老师不断更新知识，从而实现了教学相长。

1.3 汤头歌诀的计算机网络考核系统平台

方剂教学大纲要求学生掌握的内容是一类方100首，并掌握方剂的组成、功效、主治、配伍特点和加减变化；二类方50首，掌握组成、功效、主治、配伍特点；其余为三类方掌握功用、主治。

方剂汤头歌诀将方剂的组成、功效、主治、配伍特点、加减变化以诗歌的形式表现，有朗朗上口、便于记忆的优势，是方剂学的重要组成部分，自清代以来一直是学习方剂的重要内容。鉴于目前教学和考试中忽略方歌背诵的基本技能培养和考核，学生到了临床提笔忘方这一现象，我们加大了方歌考核的力度，建立了方歌计算机网络考核系统。对教学大纲要求掌握的一类方、二类方共合计150首方按现有版本（五版教材、六版教材、21世纪课程教材、新世纪全国高等教育院校规划教材、自编教材）分别建立《方剂学》汤头歌诀数据库，并将150首方剂进行难易度分类。同时考虑到港澳台学生注重传统方歌的特点，将汪昂《汤头歌诀》的方剂也收录到数据库中。数据库可以按教师预定的考核内容变换出题方式，学生则按要求选择对应的题型应考。尽管版本不同，要求掌握的内容有别，但可以做到同时考试，打破了考试必须同专业、同时间、同地点的传统方式。同时，也充分体现出各专业特点与学制的不同特色。

2 改革成效

2.1 实现了考核方式的多元化

网络学习以及方歌考核的计算机化使方剂学的考核方式更加多样、灵活和人性化。由于方歌背诵非一日之功，必须有积累的过程，故我们将方剂成绩由方剂理论试卷考试成绩、计算机方歌考核成绩和平时网上作业成绩3部分组成。这就要求教师要在教学的过程中不仅要不断督促学生背诵方歌，还要在课后在网络平台上与学生及时沟通，以解决学生提出的问题；学生在上机练习中也可了解自己背诵掌握方剂的情况，及时调整、安排自己的学习内容与时间。过去教师上课教、学生学，课后师生沟通不足，学生有问题不能及时解决以及考试靠突击背诵，过后就忘等弊端均迎刃而解。

2.2 强化了自主学习

由于现代科技的充分运用，实现了只要在有计算机的场所就能连通方剂网络教学平台，使方剂学习的自主性、灵活性大大加强。即使是临床的学生也可以充分利用该网络平台复习所学内容，结合临床实践，重温方剂的配伍特点来巩固所学内容。教师也可以通过对方剂教学内容的适当调整，将有些内容简单、章节较小的部分让学生在网上自学，培养学生的自学能力，并以网络作业的形式进行督促检查其掌握程度。

2.3 提高了教学质量

方剂学网络学习平台要实现互动，教师必须提高自身对现代计算机技术知识的了解和掌握，这样才能对学生学习的知识点和重点内容进行作业的布置与批阅。对学生提出的疑问或不懂的内容通过归纳、分类再反馈给学生，使问题及时解决。在这一过程中，教师也能及时发现学生的知识盲区及自身教学中的不足，从而不断完善教学方法与教学内容，促进教学质量的提高。

3 体会

现代教学手段的运用是新时期教育事业发展和全面贯彻国家素质教育的必然要求。教学已经不是单纯的老师教与学生学了，而是赋予了更多的内涵。我国历来就有“教学相长”的古训，是说教师和学生都必须从单纯传统的传道者和学道者的角色和功能定位逐渐转换，现代网络教学恰恰提供了这样的一个交互平台。网络教学的即时性、共享性、交互性、开放性、自主性和无纸化的特点使其前景无限广阔。教师从尊严的师长变为学生学习的亲密伙伴，教师的中心地位正在动摇，教知识、传技能也将部分地被网络取代。因此，学习要向以学生为主体、教师为指导的角色转换，以突出学生在网络教学中的主体地位[1]，这是历史发展赋予我们的任务。

网络学习以及方剂考核计算机化还有诸多不完善的地方，还需在进一步在改革中不断地探索、发展和完善。

[参考文献]

[1]杨定友.网络教学中应把握的几个环节[J].中国医学教育技术，2006， 20(4):327-329.

第5篇：逻辑学的方法范文

关键词：教学资源；网络课程；教学网站

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)03-0640-03

1概述

在计算机网络和建构主义教学理论的共同作用下，网络课程成了当今高校教学的重要组成部分，它拓宽了学生自主学习的渠道，成为日常教学的重要辅助手段，更是远程教育赖以生存和发展的平台。网络课程建设一直受到教育管理机构和各高校的重视，也得到了长足的发展。我国网络课程建设正处于第三个发展阶段―即网络课程精品化阶段。自2000年以来，教育部教育管理信息中心针对高校每年举行一次“多媒体课件大赛”，广西教育厅也启动了类似的“教学软件应用大赛”，国家教育部、区教育厅和各高等院校也都在组织相应的网络精品课程建设立项工作。

随着网络课程需求规模的不断扩大，网络课程建设面临着如同“软件危机”一样的危机，即网络课程建设不能满足日益扩大的网络教学需求，或网络课程因无法维护而不能满足知识快速更新的网络教学需求。导致这些危机的直接原因与网络课程的生产方式有关，解决这一危机的一个有效方法是以教学资源库为基础的集成化建设方法。

文献[1]关于网络课程内容架构分析中，教学资源作为网络课程的一个重要组成部分，而且现行许多网络课程也都设置了这一模块。然而，一方面这些资源只是狭义的资源，即通常所指的图片、flash和视频等；另一方面，这些教学资源在这些网络课程中几乎是封闭的、独立的，仅供课堂教学或下载使用，无法用于直接构建新的网络课程，可复用能力低。

知识经济时代的知识大爆炸是加速网络课程危机的一大原因。近年来，学科纵向深度和横向交叉发展使得学科知识获得指数性的增长速度，知识的更新周期日益缩短，以“服务社会生产”为宗旨的高校教学必然因知识的更新而不断更替课程教学内容，而对于无法维护或更新周期缓慢的网络课程，无疑是一种挑战。

文献[2]重新界定了资源的边界及教学资源的信息要素，提出了教学资源库的技术架构。架构中以教学资源库为核心，辅以访问资源的各类接口。基于教学资源库和这些接口，笔者提出一种通过网络课程的集成化建设方法，以有效地加快网络课程建设的步伐，解决网络课程建设面临的危机。

2网络课程的构成与教学资源库接口

教学资源是网络课程的核心要素，基于教学资源库的网络课程建设方法旨在通过教学资源库访问接口直接引用教学资源库中的资源，以集成方式构建网络课程，在此，有必要介绍网络课程的结构组成与教学资源库的访问接口。

2.1网络课程架构

文献[1]详细地介绍了网络课程的内容框架，在此基础上，进一步结合广西精品课程和广西百色学院网络课程框架的具体要求，将网络课程内容架构界定为：1）课程说明：申报表、政策支持、课程介绍、教学大纲、教学内容、课程特色、师资队伍、教学条件、教学方法、教学效果；2）在线教学：导学-内容概要、学习目标、学习指导；学前准备-前侧、情境引入理论教学-教学文本、电子教案、教学视频；实践教学-虚拟实验、实验动画、实验视频、案例分析、学习辅导、学结；交互学习-课程论坛、E-MAIL、实时答疑（聊天室活QQ讨论组）、在线留言；学习评价-联系、作业、模拟测试；3）服务支持：管理服务-课程公告、管理文件；技术支持-使用帮助、技术咨询、工具下载、界面设置；资源支持-内容搜索、词汇库、资源中心、教学图书馆；学习工具-笔记本、日记、书签、计算计、绘图工具；情感支持-课程同学、学习小组、教师博客；4）学院管理：基本信息管理；学习日志-访问记录、学习记录、学习状态及进度。

2.2教学资源库接口

文献[2]首先扩展了教学资源的内涵，把习题、试卷、文献资料、BBS问答、教学课件和教学案例等纳入了教学资源的范畴，使教 学资源库几乎能提供网络课程需要的全部资源。其次，提供了教学资源与外部交互的访问接口，通过交互接口不仅可以方便地管理和使用教学资源库的资源，还可以直接与外部系统进行交互，比如为网络课程提供在线资源。教学资源库结构及接口如图2所示。

图1教学资源库结构

教学资源库主要提供了以下的访问接口：

1）教学资源管理接口

本接口主要针对图片、flas、音频、视频、文献资料和教学课件等传统的教学资源，实现教学资源的添加、更新、删除与查询等管理和维护功能，可直接为web系统提供资源的URL地址。

2）题库接访问口

测试是检测学生或学生自我学习检测的重要手段。支持题库实现在线测试已经是网络课程建设的内在要求。通过本接口，可以实现试题添加、修改、删除、抽题、组卷、改卷、成绩管理和试卷管理等功能，不仅可以用于日常的出卷工作，也可以直接为网络课程提供在线测试功能。

3）BBS访问接口

互动学习是建构主义学习理论的重要特征，网络课程通常以BBS方式出现，而经典的BBS回帖也是一种重要的教学资源。通过BBS接口，可以方便地为网络课程提供BBS论坛功能，实现互动教学。

4）二次开发组件接口

二次开发组件是一个分布式软件包，它为屏蔽平台的差异而提出，可以运行在教学资源管理服务器上，也可以运行于教学资源管理服务器信任域上的其他服务器，是外部系统使用教学资源库的转换接口，用户也可以下载并进行二次开发。

3网络课程建设与维护

网络课程设计包括课程设计、教学设计和网站设计。课程设计主要是教学内容的界定，即课程应包含哪些教学内容；教学设计即教学内容组织、表示形式以及教学情境设计，在网络课程中主要表现为教学媒体的设计；网站设计即网络课程教学网站的结构与页面设计，主要是教学功能模块的设置、页面布局等方面的设计。

基于教学资源库的网络课程设计的基本思想是直接访问教学资源库，利用现有的教学资源以集成方式构建和维护网络课程。

3.1网络课程建设

任何产品的集成化生产都一样，首先要规划产品的结构并制定部件接口的标准，再创建或获取用于集成的构件，最后通过集成形成产品，网络课程的集成建设也不例外。

1）确定网络课程的内容架构和网站结构

按图1将网络课程进行功能模块划分，根据课程网站设计的标准或要求，采用两级导航方式设计网站首页，并确定各模块的链接接口。

首先根据功能模块划分，确定网站结构和文件的组织方式，明确各功能模块的文件名及存储位置。

其次，设计网站的首页，确定导航栏上的功能模块入口及链接地址。

文献[1]给出了网络课程首页的内容和结构的参考模型，国家精品课程和广西精品课程的首页主要包含申报表、政策支持、课程介绍、教学大纲、课程特点、资质队伍、教学条件、教学方法、教学效果和在线教学等入口节点；在线教学又由导学、理论教学、实践教学、互动教学、教学评价等部分组成。服务支持作为学习的辅助模块，通常与在线教学并行使用，所以直接在“在线学习”页面上提供相应的访问接口；学员管理模块反应学员的学习进度和状态，也可以在“在线学习”页面的某个区域直接显示。

结构相对稳定的页面则可以直接使用模板方式生成。

2）访问并集成教学资源库的资源

通过教学资源库接口访问教学资源库中的图片、flash、教学视频等资源，并获取资源的URL地址，集成构建理论教学模块；通过教学资源库接口访问虚拟实验模型、实验视频、实验动画和实验案例等资源集成构建实践教学模块；通过BBS接口，集成建构互动学习模块；通过题库访问接口，集成构建在线测试模块。

对于资源库中尚未存在的教学资源，则先创建资源并将资源添加到教学资源库中，然后再引用集成。

3）实现静态页面模块

申报表、政策支持、课程介绍、教学大纲、课程特色点、师资队伍、教学条件、教学方法、教学效果、使用帮助、工具下载等部分，其内容相对独立、固定，且占用页面版面少，直接以静态web方式创建，并以既定的文件名存放在指定的位置下。

4）实现其他动态模块

系统公告、在线留言、学习笔记、日历、学习小组、学习记录等模块，内容变更性比较大，也无法从资源库中集成，因此，只能独立创建或配置动态服务器，在条件具备的情况下也可以从其他系统中集成。3.2网络课程维护

由于有了相对稳定的站点架构和相对独立的构件，网络课程教学网站可以采用局部部件更新方式，简单、快捷。

当课程介绍、教学大纲等静态部分内容需要更替时，直接制作新的页面，以相同的名字命名，放入既定的位置替换原来的文件，局部模块内容即可更新。

当引自资源库中的资源内容需要更替时，重新制作资源，并通过教学资源库管理接口覆盖更新原有的教学资源，或更改web页面上的资源URL引用，即可实现教学内容更新。

4结束语

本文介绍了一种基于教学资源库的网络课程集成建设方法。它利用教学资源库中既有的教学资源来构建网络课程，加快网络课程的建设步伐，增强网络课程的可维护性。在网络课程日益普及的今天，该方法无疑是缓解网络课程需求与生产之间矛盾的有效方法。

本方法是基于广西百色学院2009年12月立项的院级科研项目中所构建的教学资源库平台，对于其他院校，如果教学资源库结构和其他网络课程建设环境不同，则该方法仅具有参考意义。

参考文献：

[1]袁松鹤.现代远程教育网络课程建设的内容框架研究[J].广东广播电视大学学报,2010,19(6).

[2]黄艾卿,罗明山.基于web的高校数字教学资源管理平台结构设计研究[J].信息系统工程,2010(6).

第6篇：逻辑学的方法范文

一、分析与综合的方法

所谓分析的方法，就是把研究的对象分解成它的各个组成部分，然后分别研究每一个组成部分，从而获得对研究对象的本质认识的思维方法。综合的方法是把认识对象的各个部分联系起来加以研究，从整体上认识它的本质。例如学生认识5，教师要求学生把5个苹果放在两个盘子里，从而得到四种分法：1和4；2和3；3和2；4和1。由此学生认识到5可以分成1和4，也可以分成2和3等。这就是分析法。反过来，教师又引导学生在分析的基础上认识：1和4可以组成5，2和3也可以组成5。这就是综合法。在此基础上，教师还可以再一次运用分析、综合方法，指导学生认识5还可以分成5个1，从而知道5里面有5个1；反过来，5个1能组成5。分析、综合法广泛应用于整数的认识、分数、小数、四则混合运算、复合应用题、组合图形的计算等教学中。

二、比较与分类的方法

比较是用以确定研究对象和现象的共同点和不同点的方法。有比较才有鉴别，它是人们思维的基础。分类是整理加工科学事实的基本方法。比较与分类贯穿于整个小学数学教学的全过程之中。比如学生开始学习数学，他就会比较长短，比较大小，进而学会比较多少。然后就会把同样大小的放在一起，相同形状的归为一类。或者把相同属性的数学归并在一起（整数、小数、分数）。前者反映的是比较方法，后者例举的是分类方法。分类常常是通过比较得到的。比较和分类方法是小学数学教学中经常用到的最基本的思维方法。

三、抽象与概括的方法

抽象就是从许多客观事物中舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质的属性的思维方法，概括就是把同类事物的共同本质属性综合起来成为一个整体。例如，10以内加法题一共有45道，学生初学时都是靠记住数的组成进行计算的。但是如果教师帮助学生逐步抽象概括出如下的规律，学生的计算就灵活多了：①一个数加上1，其结果就是这个数的后继数。②应用加法的交换性质。③一个数加上2，共13道题，可运用规律①推得。④5+5=10。掌握了这些规律，学生就可以减轻记忆负担，其认识水平也可以大大提高。又如，在计算得数是11的加法时，学生通过摆小棒计算出2+9、3+8、7+4、6+5等几道题之后，从中抽象出“凑十法”：看大数，拆小数，先凑十，再加几。这样，在学习后面的所有20以内进位加法时就可以直接运用“凑十法”进行计算了。事实表明，学生一旦掌握了抽象与概括的学习方法，机械记忆就将被意义理解所代替，认知能力和思维能力就会产生新的飞跃。

四、归纳与演绎的方法

这是经常运用的两种推理方法。归纳推理是由个别的或特殊的知识类推到一般的规律性知识。小学数学中的运算定律、性质及法则，很多是用归纳推理概括出来的。如加法的交换律是通过枚举整数中的几个“两个加数交换位置相加和不变”的例子推导概括出来的。这样的推理在小学一年级就可以经常开展训练。如让学生演算下面各题后发现一种规律：7-7=，6-6=，5-5=……9-8=，8-7=……2-1=。经常进行这样的训练，有利于培养学生有序、有理、有据的思维。

演绎推理是由一般推到特殊的思维方法。例如一年级学生“算加法想减法”，实际上是以加减互逆关系作为大前提，从而推算出减法式题的计算结果。又如，由“0不能做除数”为大前提，根据分数、比与除法的关系，推理出分母和比的后项不能为0。事实上，人们认识事物一般都经历两个过程：一个是由特殊到一般，一个是由一般到特殊。因此，归纳与演绎法是人们认识事物的重要方法。

值得一提的是，由于归纳推理的判断是一些个别的、特殊的判断，因而它的结论与前提之间的联系并不具有逻辑的必然性。例如，虽然有0÷2=0，0÷3=0，0÷100=0，……但并不能因此推出“0除以任何数都等于0”。所以，人们在得到一般规律性知识以后，还要用某个规律性知识推到某个个别的特殊的知识。一般说来，如果一般规律性知识是真的，那么，所推得的个别或特殊的知识也是真的。

第7篇：逻辑学的方法范文

关键词：计算机网络教学；PBL法； 计算机网络

自90年代以来，信息化和全球化已成为全球经济发展的两大特点，也在同一时间，计算机网络技术以迅雷不及掩耳之势超速发展，计算机网络技术的发展大大加速了全球新科技革命的进程。经济全球化对信息化提出更高的要求，因此，对计算机网络教学提出挑战，传统的教学方法已经无法应对当今社会的要求，亟需新的教学方法、教学模式，PBL教学法应运而生。

1 PBL教学法的内涵

20世纪60年代中期，加拿大Mcmaster大学医学院施行了一种新的教学模式，称为“以问题为基础的教学模式（Poblem BasedLearning，PBL）”。其本质就是通过解决问题来学习，以问题为引导，学生自学讨论为主。这种教学方法把教学目标要完成的教学任务设置到问题中，把学习内容设置到问题中去，以期学生通过自主分析问题、解决问题来学习知识，获得技能。这种教学方法自然流畅的把教学内容安排在学习任务中，在达到教学目的的基础上提高了学生的自学能力、分析能力，调动了学生的积极性，提高了学生的学习兴趣，体现了学生主体地位。

2 PBL法在计算机网络教学中的应用

方法：把学生分成A、B两个组，A组25位学生，B组25位学生，A、B两个组的男女比例平衡，尖子生和还有待挖掘的学生比例相当，在教学中，事先不告知学生教师的用意，具有可比性。在对A组学生的教学中，采用多媒体，但是只单纯的使用讲授法、演示法，给学生灌输知识；B组学生，在采用讲授法、演示法的基础上结合PBL教学法。为期一周，然后进行这一章节的随堂测验。回顾性分析2013年9月18日至2012年9月26日，周期为7天的观察，分析比较发现，B组学生在随堂测验中获得了比较理想的成绩，90分以上的学生人数多于A组，平均成绩也高于A组；A组学生虽然也获得了书本上的知识、技能，但是在学习上的积极性、主动性不如B组学生，而且有懈怠懒惰情绪；B组学生在这个过程中，不仅获得了知识、技能，而且学习具有很高的主动性、积极性，能主动的思考问题、分析问题、直至解决问题。

3 在使用PBL法教学的过程中注意把握教师和学生的角色转换

在以往的教学过程中，教师占主体地位，学生占被动地位。在PBL法的教学过程中，教师和学生的角色发生转换，学生不在占据被动地位，而是转被动为主动，在整个学习的过程中，无论是提出问题、分析问题还是解决问题，主角都是学生，教师只在一旁发挥支持、引导、激励作用。在角色的转换过程中，教师要让学生充分自由、自主，不过多干涉学生的学习过程；而学生也要尽早的反应过来，搞清自己的角色，自主创设“发现_吩析_决问题”的情境。在课堂上，教师和学生是自由平等的，学生和教师都可以针对发现的问题畅所欲言，自由讨论。教师要鼓励学生争论。教师和学生角色的转换，有利于达到“教学相长”、相互提高的目的，学生也可以在这个过程中提高自学能力、分析判断、归纳和总结的能力。教师要充分把握好角色转换的“度”，充分发挥学生的主体性。

4 PBL法创设了“问题的情景”

教师在计算机网络教学的过程中，使用PBL法，通过解决问题来学习，以问题为引导，学生自学讨论为主。这种教学方法把教学目标要完成的教学任务设置到问题中，把学习内容设置到问题中去，以期学生通过自主分析问题、解决问题来学习到了隐含在问题背后的知识，获得了技能。这种教学方法自然流畅的把教学内容安排在学习任务中，在达到教学目的的基础上提高了学生的自学、分析能力，调动了学生的积极性，提高了学生的学习兴趣，体现了学生主体地位。同时还囊括了协作学习、发现学习、综合学习以及范例学习等学习方法，锻炼了学生自主提出假设、搜集资料、论证假设的能力，学生学会了“提出假设—论证---假设——演绎推理”的逻辑思维方式。

5 结语

PBL是以建构主义为中心的教学方式。在学习过稃中教师的作用足教学活动的组织者，绑助者。学生才是学习的主体，参与者与总结者。在此过程中，教师的角色不再是是传统意义上的教学主体，在提出问题以后，教师应当积极参与学乍的学习过程，主动为学生提供学习服务。建设必要的学习平台，与学生及时交流沟通，实时掌握学生的完成情况，并认真组织学乍的组间交流，点评学习团队的完成情况，为学生主动构建自己学习意义起到良好的协助作用。

使用PBL教学法，对教师提出了更高的要求，要求教师要有更扎实的专业基础、职业技能，要求教师更富有责任心，能掌握好师生角色转换的“度”。整个教学过程，成为了教师和学生共同进步的平台，是一个双向互动的过程。总之，这种教学方法优于传统的教学方法。它是以问题为基础的学习方法，以问题为引导，学生自学讨论为主，而且鼓励学生进行争论。这种教学方法把教学目标要完成的教学任务设置到问题中，把学习内容设置到问题中去，以期学生通过自主分析问题、解决问题来学习隐藏在问题背后的知识，获得技能。这种教学方法自然流畅的把教学内容安排在学习任务中，在达到教学目的的基础上提高了学生的自学能力、分析能力，调动了学生的积极性，提高了学生的学习兴趣，体现了学生主体地位，是教学方法上的创新。

第8篇：逻辑学的方法范文

【关键词】段落翻译 新题型 改革 方法

【中图分类号】H315.9 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）01-0057-03

一 四级考试改革的基本情况

2013年全国大学英语四级考试委员会对四级考试的结构和测试题型做出调整，翻译题由单句翻译变成整段翻译。为了应对大学英语四级考试，教师在教学过程中也加强了四级翻译讲解，本学期我们也组织了多次模拟考试，但成绩都不理想，翻译分值15分，大部分同学都无法及格，或者直接放弃。考试难度增加，对教师的教学也提出了挑战。此次翻译题型的调整更加符合教育部颁布实施的《大学英语教学大纲（修订本）》增加的有关“译的能力”的要求。该题型对学生词汇、语法和翻译技巧以及英语跨文化意识方面的运用提出了较高的要求，翻译的内容涉及广泛，主要包括历史、文化、经济、社会发展等。

二 大学英语教学现状

目前，许多高校仍在沿用旧的大学英语教学模式，教师按照课文讲解单词、短语、语法，学生背词汇、句型、语法，进行词汇层面上的文字互换。翻译教学往往局限在黑板上，采取“满堂灌”、记标准答案的教学方式，对于翻译技巧鲜有涉及，所以非英语专业学生在翻译实践中更感到困难重重。另外，我们学校非英语专业学生只学两年的英语课程，课时较少，没有专门的翻译课；大部分学生的英语基础薄弱，相当一部分学生认为他们的专业与英语没有任何关系，对英语学习没有足够的认识。

三 新时期大学英语段落翻译的教学方法

王寅指出：“翻译是一种认知活动，是以现实体验为背景的认知主体所参与的多重互动为认知基础的，译者在透彻理解源语言语篇所表达出的各类意义的基础上，尽量将其在目标语言中映射转述出来。”因此翻译实质上是对原文意义、信息、思想、文化的传递，对学生的语言、文字、学科、文化和转换能力都提出了较高的要求，学生需要具备牢固的词汇基础、稳固的语法知识、深厚的语言功底以及宽泛的知识面。

从2013年大学英语四级改革开始，已经经过了三次考试，在这三次考试中，段落翻译的主题并不涉及专业性较强的内容。如2013年12月份的中国传统文化――中国结、中国烹饪以及茶文化话题；2014年6月份的核能问题、教育问题。这些都是我们大家平时很熟悉但容易被忽视的话题，因此考试组委会的评分标准主要是看译文是否无误地表达了原文的意思，用词是否恰当，行文是否流畅，基本无语法错误。因此，对于教师来说，有必要在课堂上引导学生了解中英文不同的表达习惯，将文章的讲解与翻译技巧结合起来，运用恰当的方法帮学生积累与翻译相关的词汇，培养学生的跨文化交际意识以避免中西方文化差异所造成的低级错误。

1.中英文不同的表达习惯

中英文是两种完全不同语系的语言，英语重结构，汉语重语义；英语多长句，汉语多短句；英语多从句，汉语多分句。在主语从句、宾语从句等名词性从句中，英语多代词，汉语多名词；英语多被动，汉语多主动；英语多变化，汉语多重复；英语多抽象，汉语多具体；英语多引申，汉语多推理。在实际教学中，教师应该引导学生阅读原文、理解原文，获得总体印象，然后指导学生处理原文的句子，正确断句、合句，找到主语，理解原文中的语言现象和逻辑关系，注意汉英两种语言的不同表达习惯。

第一，补充衔接手段，实现显性连接。与汉语的动词多、短句多，常按时间顺序或者前后因果的逻辑关系排列，呈链状结构不同的是，英语常常按照句内主次从属关系排列，在句子主体上添加修饰语以及限定语成分，形成严谨的树状结构。因此在翻译中，教师要引导学生正确判断句子之间的关系，补充相应的衔接手段，实现显性连接。如：在这一年半中，她抄写、背写单词的纸，垒起来可达到桌子的高度。

In that year and a half，the paper on which she had copied English words or written them down from memory，if stacked up，could reach the table from the floor.从译文可以看出，为了形成严谨的树状结构，在翻译过程中，使用了定语从句、被动语态。也突出了英语多从句、多被动的特点。

第二，增词。增词是为了更加充分地传达原文含义，以求“信”“达”“雅”。添加一些原文中没有的词句，表面看似不忠实，而在翻译中根据逻辑关系增加连接词或者修饰词以增加连贯性并不显得多余而会使译文增色不少。如：北京是中国的政治、经济、文化中心，在这里你可以游览万里长城、故宫、颐和园等。

Beijing is a political，economic and cultural center that offers some scenic attractions：the Great Wall，the Forbidden City，the Summer Palace，etc.

译者通过添加一个用that引导的定语从句来修饰center，能够让来北京旅游的外国友人更加了解北京。

第三，减词。英语崇尚简洁，在不影响原义的情况下避免拖泥带水对原文进行必要的删减省略是汉英翻译中的常用方法。如：这是革命的春天，这是人民的春天，这是科学的春天！让我们张开双臂吧，热烈拥抱整个春天吧！

Let us stretch out our arms to embrace the spring which is one of the revolutions，of the people，and of the science.我们发现译文使用了三个of结构，避免了翻译中的拖泥带水。

2.四级词汇量积累

大学英语四级考试大纲明确规定，学生在达到英语四级要求时候，应该掌握4000个英语单词，这个要求让很多学生产生了恐惧感。在2014年6月份的四级翻译考试中，由于词汇量的严重匮乏，核能被很多学生翻译成he energy。除了学生背记单词外，在教学中，教师应帮助学生通过词根法、词缀法、语境法、谐音法、联想法等方法记忆单词。教师还应该让学生有意识地背一些极具中国特色的传统节日、历史事件、经济和社会发展相关的表达方式，使自己的表达更流畅，更符合英文的表达方式。

3.翻译中的跨文化因素

正如奈达所说：“对于真正成功的翻译而言，熟悉两种文化甚至比掌握两种语言更为重要。”三次大学英语四级翻译题提供了这样一个信息：四级段落翻译所负载的文化信息量不断增加。作为非英语专业学生，在课堂中很少接触到系统的翻译练习，如果教师忽略了文化背景知识，而只是一味地教授语法、词汇、句型，费时费力不说，还会使学生本来就不多的学习兴趣荡然无存。另外，中国近几年掀起的“国学热”，还有全球风靡的汉语桥节目让我们教师意识到培养学生跨文化交际能力的必要性。

第一，词汇差异。词汇教学多年来的基本程序都是先读单词，教师再有重点地讲几个词汇用法和例句。其实许多单词蕴含着丰富的文化内容，不掌握文化内涵，就不能掌握词汇所承载的全部语言信息。在中国文化中，我们总能听到如“走狗、狗仗人势”等特有词汇，而在西方狗却象征人类忠实的朋友，如：Love me，love my dog。White在西方含纯洁、天真无瑕之意，新娘要穿白婚纱，a white day是“吉日”；而“白色”在中国文化中用来象征死亡，在丧葬中活动中用白纸，披麻戴孝用白布。

第二，的差异。“闲时不烧香急来抱佛脚”，“人靠衣装，佛靠金装”等是中国特有的说法。由于中英差异如何将其译成英文并不是一件易事。在大学英语精读三的第三单元why I teach中有这样一段话：“Being a teacher is being present at the creation，when the clay begins to breathe.”

很多学生错误地直译为“老师一直在创造中，犹如泥土开始呼吸。”而基督教认为，上帝创造了人，而人是来自尘土，又归于尘土。因此，英语中的creation往往与“上帝”有关，而dust或clay则常指“上帝创造的人”，上帝创造了人，而人是来自尘土，又归于尘土。

这句话应被译为：“教师是创造的见证人，他目睹人体开始呼吸，开始了生命”。“泥土”此处指你这个人，相对于精神的人类的肉体。根据圣经，人是上帝用泥土创造的并通过往他鼻孔中吹气赋予其生命。这句话的隐含意义是：父母给予了学生的肉体，老师塑造了其性格。

挖掘教材，注意文化意识的培养，引发学生对其文化产生浓厚的兴趣，是教师教学的重点。王佐良先生也曾经说过：“不了解语言当中的社会文化，谁也无法真正掌握语言。”

四 结束语

当前飞速发展的世界更要求我们在教学中有意识地培养学生的翻译能力。无论是以通过四六级考试为目的，还是在课堂教学中，或是在对学生英语综合运用的培养过程中，学生的翻译能力的培养都是英语教学的重中之重。为了培养适合社会发展的英语人才，教师应该首先意识到英语翻译教学中存在的问题，然后采取必要的措施来提高学生的翻译水平。

参考文献

[1]奈达.语言文化与翻译（严久生译）[M].北京：中国标准出版社，1998

[2]董亚芬主编.大学英语精读3（第三版）[M].上海：上海外语教育出版社，2011

第9篇：逻辑学的方法范文

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[3] 陈鸣. 计算机网络:自顶向下方法[M]. 4版. 北京:机械工业出版社,2008.

[4] James F. Kurose,Keith W. Ross. Computer Networking: A Top-Down Approach Featuring the Internet [M].4版. 北京:高等教育出版社,2009.

[5] 柯捷,魏星. 用课程群方法加强计算机网络专业课程体系建设[J]. 桂林航天工业高等专科学校学报, 2006,41(1):96-97.

[6] 增辉. “计算机网络”课程教学改革与实践[J]. 华东交通大学学报,2006,23(12):92-93.

[7] Andrew S.Tanenbaum,Computer Networks,Fourth Edition(影印版)[M].北京:清华大学出版社,2008.

[8] 潘爱民. 计算机网络[M]. 4版. 北京:清华大学出版社,2008.

Computer Network Teaching Methods and Experiment Course System Face to Excellent Program

SUN Weifeng, YAO Lin, XIA Feng

(Software School, Dalian University of Technology, Dalian116620, China)