逻辑学教学全文(5篇)

第1篇：逻辑学教学范文

关键词：教学形式;教学内容;对策;民主法治

一、教学形式陈旧

20世纪90年代后，随着改革开放的深入推进，市场经济的全面展开，社会变化日益加速，传统的“满堂灌”教学形式显得陈旧而滑稽——因为互联网上有国内外一流大学的在线精品课程，有足够丰富的知识。一般而言，传统的教学形式，有如下两个弊端：

（一）讲台上的“独角戏”

现在的大学教育活动，因为职称评价体系的导向性作用，加之时代的浮躁之风盛行，仍然有大部分教师满堂课都是念PPT，缺乏与学生的互动。不少的大学课堂，教师在讲台上照着PPT自导自演，自娱自乐，学生在课桌前低头耍手机，这种配合默契的“二人转”，成为当前高等教育的通病。如此沉闷的教学方式，扼杀了学生的好奇心，使学生丧失了学习的兴趣，也使教师的教学活动蜕变成了单口相声。

（二）课桌前的被动接受

教师大量的PPT，让学生成为拍照达人。目前的大学考试，侧重于考查学生对知识点是否能记住，而培养方案中“花样繁多”的课程，使学生疲于记笔记，忘记了对知识的思考，成为了考试机器。没有理解透彻的知识，并不能被学生消化吸收，因而也很难说是真正的知识。

二、教学内容的困境

从1977年至今，成千上万的高校毕业生接受了专门的逻辑教育和系统训练。但同时，逻辑学教学内容在市场经济中的“见效”作用比社会科学的知识（如法学和经济学）要来的慢一些，这使得逻辑学渐渐处于边缘地位：一方面，通识教育吸引力不足，没有提供令人信服的教学内容和教学效果；另一方面，专业教育和其它学科有交叉，定位困难且应用性不强，与市场需求脱节严重。

（一）通识教育的不足

通识教育与专业教育不同，它教给学生运用理性思辨处理公共事务。逻辑通识教育的训练通常在大一阶段的《逻辑导论》课上展开，教师会以自然语言为基础，由自然语言逐步过渡到人工符号语言，讲解非模态命题的基本知识和基本的推理论证，使学生养成理性思维的良好习惯和能力，从而为学生学习专业课打下扎实的理论基础。但是，随着技术的飞速发展，尤其是互联网技术、人工智能技术和5G技术的发展，使得社会的变化日新月异。在万物互联的时代，目前以《逻辑导论》为核心的逻辑通识教育显露出种种弊端：首先，逻辑通识教育只是针对大学文科学生，未深入到相关专业，对学生的吸引力有限。另一方面，逻辑通识教育往往作为高校的全校公共选修课进行开设，地位比较尴尬，选修课学生的专业五花八门（理科专业、工科专业、社科专业、人文艺术专业和医学类专业），不同专业的学生往往学习需求大相径庭。由于授课教师知识面有限，很难在课程内容设置上兼顾到各个学科，更不可能兼顾每个学生。其次，目前在全国普通本科院校的教学活动中，通识逻辑教学的内容一般分为概念、判断、推理、思维规律和论证五大部分。其中大部分内容在中学阶段都学过，剩下的部分偏向哲学认识论。因而，对于刚刚参加完高考的低年级本科生而言，通识逻辑所传授的知识仅具有温习的作用，而他们迫切想了解的社会实务，却并不能在课堂上获得理论高度的把握。最后，承担逻辑学通识教育的教师往往是逻辑学专业出身，但逻辑学专业重在推理训练，推理能力并不差，但并不意味着他们对社会公众事务有良好的把握。他们的个性品质和公民意识是否足以引导学生，这是值得疑虑的。

（二）专业教育的边缘化状态

截至到2018年年底，我国开设逻辑学硕士点的学校或科研院所有60余所，博士点有13所，只有北京大学（已停招）、南开大学和中山大学（教育部人文社会科学重点研究基地）曾经或正在招收逻辑学专业本科生，具体工作由哲学系执行，与其它学科和专业相比，规模小。一般而言，逻辑学专业研究人员的研究内容大致可以分为四大类：基础逻辑研究、应用逻辑研究、逻辑应用研究和逻辑学学研究。专业的逻辑研究主要和数学、计算机、法学等学科有交叉。由于逻辑学本身的基础性、工具性和人文性，以及近些年国际学术交流的频繁，尤其是2016年人工智能的突破性进展和大数据的火热，逻辑学的研究成为热点，交叉研究也变得越发活跃，但这种交叉研究也面临一些问题。以数学学科为例，每年毕业的数学研究生数量庞大，据麦可思报告，毕业生的数量已经超过了实际需求，尤其是侧重理论研究的基础数学专业，本身招聘岗位就少。通常而言，哲学背景的逻辑学研究生整体上学术水平难以跟数学专业的研究生竞争。在计算机方向上，逻辑学专业的学生或接受抽象思辨训练较多，或侧重于感性思维培养，缺乏编程训练和实践动手操作能力。对于文科院系的学生而言，因他们通常在高中阶段学习文科，数理基础不够扎实，与计算机专业的学生相比，他们只是业余选手，并且他们最终所得学位为哲学学位，难以进入高等学校计算机学院从事科研教学工作，进入世界知名公司或国内著名企业从事IT工作的可能性更是微乎其微。在现实中，此类人才更是凤毛麟角（当然，北京大学和中山大学有个别案例）。在并不艰深的法学领域，专业的逻辑学研究者也面临一些难题：逻辑学专业的学生擅长抽象思维和理论思辨，一般缺乏社会实务训练和动手能力——即不精通人情世故，也不擅长人际沟通；要进入法学行业，必须跨过法律职业资格考试（2018年之前为国家司法考试）的门槛，而近些年由于人工智能对就业市场的冲击，法学专业就业形式严峻，国家在统筹兼顾的原则之下，于2018年4月25日出台了《国家统一法律职业资格考试实施办法》，对非法本的考生做出了限制。部分高校（如西南政法大学），法律逻辑学归属于法学院，《逻辑学》课程是法学基础理论课程之一。法律逻辑硕士研究生大多具有法学本科背景，多数通过了国家司法考试（2018年之前）或法律职业资格考试，就业不成问题。但在教学培养过程中，因为研究生的学科知识背景多偏文科，不具有数理背景，因而研究生课程中偏逻辑的部分对学生缺乏足够的吸引力，对法律逻辑硕士学位点形成严峻的挑战。目前，逻辑学研究者主要将逻辑学知识应用于法学，在法律推理和法律论证研究方面取得了不少学术成果；在实务方面（如律师、检察官、法官和法学家等），乏善可陈。总的来讲，随着社会分工的精细化，各个学科专业化的程度越来越高，逻辑学专业的学生除了在高校和科研院所从事本职研究以外，在交叉领域还有待突破。

三、几点建议

（一）互联网+时代的教学形式

传统社会，教师是知识的垄断者；在移动互联网时代，信息的获取日益便捷，互联网上海量的知识，打破了教师的垄断地位。而前沿技术的出现，导致每天有大量新知识产生，使得教师甚至不再是知识的拥有者。传统教师的“授业、传道、解惑”功能正在逐步丧失，教师作为一个职业，其神圣的光环正逐步祛魅，教师和学生的关系趋于平等，更多扮演“陪练”的角色。在新时代，我们应当响应教育部“推行一流本科教育”，“消灭水课、打造金课”的号召，采用慕课或翻转课堂，利用5G技术和移动互联网技术，突破时间和空间的物理限制，开发“5G+智能教育”类的智慧课程，使学生获得充分的学习自由，并且享受高质量的教育，以打破教育资源分配不均壁垒。

（二）教学内容的批判性审视

1.因材施教——对教学内容进行区分

逻辑学教学之所以陷入困境，很大程度上是因为没有随着社会群体的分化而区分逻辑学学术研究和逻辑学普及性教学；没有区分理工科的逻辑学教学、社会科学的逻辑学教学和人文学科的逻辑学教学；即使在人文学科内部，哲学专业的逻辑学教学和文科公共课程的逻辑学教学也是有所不同的。哲学、数学和计算机科学等偏向基础理论专业的学生，学习数理逻辑，便于毕业之后的学术研究和技术深造；在其它领域，尤其是人文社会科学的研究中，传统逻辑就已经足够。对于主修哲学的学生而言，可以学《数理逻辑》，为学术科研打下扎实的基础；也可以选修《批判性思维训练》类的课程，为适应日常生活而学。高校非哲学专业的学生，应该学习围绕人们的衣食住行和喜怒哀乐的普通逻辑学，学习运用逻辑推理发现生活中的问题、分析和解决生活问题，从而提高人们的生活品质和幸福指数，实现对美好生活的追求。

2.回到日常生活——以论证逻辑和论辩逻辑为主的通识教学

古希腊的逻辑学就起源于当时的政治论辩，因此逻辑学也必须回到现实生活中去指导人类的推理论证和论辩活动。批判性思维主要讨论的是人们的衣食住行和喜怒哀乐在语言层面的问题。如冯小刚的《十问崔永元》和俞敏洪事件，就是绝佳的批判性思维教材。与逻辑学讨论的推理问题不同，批判性思维面向日常生活，它考虑的是真实的问题。鉴于此，对于通识逻辑教学，有必要将其和日常生活以及社会实务联系起来，引导大学生从逻辑的角度分析日常现象和社会实务。将批判性思维引入逻辑学教学，如典型的“范跑跑”案例，可以借助逻辑学工具分析其中的法律与道德问题。国外20世纪70年代曾经兴起逻辑学非形式化运动和批判性思维理念，国内最近也有相应的举措。西南政法大学行政法学院&监察法学院的《批判性思维训练》课程，尝试将“正—反—正”论辩理论和技巧融入课堂教学，以论辩方式来分析生活中的热点问题。如“婴儿安全岛”这一前卫话题的讨论，就非常具有时代性和实际意义。

3.有针对性的专业逻辑学教育

对于专业的逻辑学教育，就是将一阶逻辑和模态逻辑作为专业必修课程，使学生在基础逻辑理论的学习和训练中取得实效，从而具备从事学术研究的理论功底；另一方面，专业的基础逻辑研究，适合具有数理背景并且天分高、能力强的学生在“双一流”平台上学习；应用逻辑研究和逻辑应用研究因契合市场需求应当作为当前的研究重点；逻辑学学主要是培养学生的人文修养和精神气质。以上考虑，既做到了因材施教，也兼顾了学术科研和市场需求。总而言之，鉴于当前逻辑学设置在哲学一级学科之下，而在哲学系专业就读的学生多为文科背景，考虑到文科生数理功底薄弱以及严峻的就业形势，对逻辑学人才的培养应放在有国家教育经费支持的“双一流”高校，且宜少而精，尤其是基础逻辑研究（难度大）和逻辑学研究（市场需求不旺），不建议普通学生选作研究方向，但可做提高个人能力和提升个人修养之用。

4.面向社会的应用逻辑学

（1）升学考试根据教育部的最新权威统计数据，20全国普通高校毕业生目前预计为834万人，加上以往多年未能就业的毕业生，累计的待就业人员数量十分庞大，就业问题依旧是社会难题。另一方面，随着人工智能在2016年取得突破性进展，大量的工作岗位将被机器人取代，对于大学生的就业而言，无疑是雪上加霜。高校毕业生就业压力的增大，迫使在校大学生日益看中知识的功用性和时效性。当前，MBA、MPA和GCT入学考试，都有大量的逻辑试题考察学生的逻辑思维能力。因此，高校的逻辑学教学，应当将逻辑学知识和各类型的升学考试结合起来，探索相应的逻辑应用类课程。（2）公务员录用考试在我国目前的公务员录用考试笔试科目中，《行政职业能力测验》和《申论》是国家（中央机关）公务员考试和各个省级行政单位公务员考试的必考科目。其中，《行政职业能力测验》中的判断推理这部分涉及性质命题推理、复合命题推理和三段论知识，直接考察逻辑知识的运用。显然，学习逻辑学知识，提升逻辑思维能力和推理能力，对于通过《行政职业能力测验》，有直接的促进作用。而逻辑思维能力的提升，对于考生通过《申论》以及公务员面试考试，也有间接的促进作用。这方面，西南政法大学行政法学院&监察法学院法律逻辑教研室已经做了多年的尝试和探索，开发了《行政职业能力与思维训练》、《申论与公务员写作》和《公务员面试专题》等公选课程，面向全校学生，实际效果相当不错。

四、逻辑学对于新时代民主法治的重要意义

逻辑是科学和民主的共同基石。逻辑学是建构科学理论体系必不可少的工具，也是社会民主不可或缺的基石。在报告中提出，要“健全人民当家作主制度体系，发展社会主义民主政治”。新时代中国特色的民主社会，需要具备深度思考能力的现代公民作支撑。在信息社会，现代公民深度思考能力的培养，需要在全国普通高校普及逻辑通识教育，提高公民的思维素质，将逻辑思维内化为公民个人的思维品格和精神气质，从而为他们广泛参与公共事务的决策提供便利，也有利于他们在理性的基础上消解矛盾，达成社会共识。构建中国特色的现代民主社会，实现中华民族伟大复兴的中国梦，是新时代的新征程。新的征程，需要新公民，培育新公民，需要提升公民逻辑思维素质。公民逻辑思维素养的提升，有利于促成社会文明和政治民主，从而满足人民群众对美好生活的向往，提升人民群众在新时代的幸福指数和获得感。

参考文献：

[1]鞠实儿.当代中国逻辑学研究[M].北京：中国社会科学出版社，2013：14.

[2].在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[EB/OL].

第2篇：逻辑学教学范文

西方近现代生物医学突飞猛进的发展是以传统演绎逻辑与归纳逻辑为基础，并且与现代逻辑的产生和发展也密切相关。因此通过逻辑教学，可以发挥学科知识的优势和功能，提高医学生的临床思维创新能力，对于学科的发展具有重大的现实意义。有研究认为成熟、科学的临床思维逻辑是高级临床医学人才的可靠标志之一。

为了适应医学教育的高要求，解决目前临床实践普遍反映出来的“高学历、低能力”现象和对临床思维培养的不同程度忽视，运用基于逻辑教学模式的临床思维培养方法，加速八年制医学生临床思维的成熟，取得了较好的教学效果[3]。

中医学是古代的医疗实践经验与传统哲学结合的产物。正如有的学者所说“逻辑的精神，在中国传统里头没有”，传统中医学术重视的是直觉、整体、模糊思维。尽管如此，传统中医学中仍然有逻辑思维的存在，如有研究对中医医案中的归纳、演绎等逻辑方法进行了分析[4]。我们看到逻辑思维在中医学中的运用是自发的，并没有拿到研究的层面上来进行，并且其中存在着牵强附会成分，所用术语与现在逻辑学的概念所要求的清晰、规范相差甚远等现象，所有这些都严重地影响了医学生临床思维能力的提高，因此中医学的教学中亟待融入逻辑教学内容。

逻辑学习对科研思维能力的培养和提高具有重要意义。证的研究是中医学研究的一个重要方向，但目前该研究陷入了困境。梁茂新在其著作中对其中原因进行了深刻的剖析，认为没有把握好逻辑上的关系是其重要原因之一。认为中医基础理论的术语，基本上都不是逻辑学意义上的概念，它们几乎都是多义词，尚未分离为具有专属性的概念。认为证概念的内涵与外延之间客观上存在着外延甚广而内涵特殊的逻辑矛盾，而诸证的规范大多未能严格信守证概念定义的多项约定，各取所需，放宽标准，因而导致诸证与证概念的定义吻合程度较差的现状，证概念的内涵与外延已全面陷入令人难以置信的逻辑矛盾之中。并且认为把证的各类研究中存在的问题聚焦于证概念的内涵与外延的逻辑矛盾方面，是中医学术研究向纵深发展的历史必然[5]。由此可以不难看出正确的逻辑思维是中医科研所必备的条件之一。

第3篇：逻辑学教学范文

关键词：逻辑呈现;中学数学课堂;教学设计

1逻辑呈现教学内涵

逻辑呈现教学指的是：教师在教学过程中，刻意地培养学生的逻辑思维能力，通过创设情境、推理引导、激发想象力、建立抽象感官等策略，为学生呈现富有逻辑内涵的教学过程，专注于对学生逻辑思维能力的全面激发。学者于艳春（2015）将中国学生的数学核心素养总结为：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、数据分析五个方面，并认为逻辑推理和数学抽象能力是学生学好数学课程的基础。王相安（2016）则指出：注重对学生逻辑思维能力的培养，符合《中国学生发展核心素养》中提出的对学生“科学精神”的培养要求，是现代中学数学教学中教师应重点关注的方面。万彦丽（2017）则认为：关注学生数学逻辑思维能力的培养，有利于提升数学课程教学的核心质量。本文则以逻辑呈现为核心，探究数学课程教学设计和组织的策略。

2基于逻辑呈现的教学设计

2.1以逻辑呈现激发学生空间想象力。中学数学课程中有很多内容需要学生在具备一定空间想象力的基础上才能进行有效解读，多年的教学中很多学生也向我抱怨：“老师，书本中的内容太过于抽象，我的空间想象力根本不够用啊！”，而很多学生学不好数学，关键的问题也在于不能有效地发挥自身的空间想象力对数学题目的内涵进行有效分析。以逻辑呈现法设计和组织数学课程，则是一种有效激发学生数学空间想象力的策略，教学的核心思想为：教师首先创设有关学习内容的情境，再通过案例引导学生探究新知，紧接着让学生通过动手实践独立完成任务，最后创设探究呈现类课堂，要求学生通过自主探究或小组合作等形式，归纳出所学新知的内涵。上述教学过程以“创设情境———案例引导———动手实践———探究呈现——归纳内涵”为逻辑呈现的过程，整个教学流程体现了一体化的逻辑设计思维，对学生逻辑学习能力的提升也必将产生正向影响。例如：在《空间几何体的直观图》一课教学中，按照上述流程组织教学过程。首先，创设情境。将圆柱的实物放在讲台上，引导学生自主绘画，之后展示自己的作品并与同学交流。其次，案例引导。创设案例1：用斜二测画法绘制水平放置的正六边形直观图，引导学生掌握绘制步骤。再次，动手实践。进一步引导学生用斜二测画法绘制圆柱体、长方体的直观图，并投影出各种几何图的三维视图，帮助学生建立空间抽象想象思维。紧接着，探究呈现。创设小组合作情境，引导各小组通过探究呈现自己对空间几何体直观图的绘画逻辑构想。最后，归纳内涵。帮助学生回归归纳斜二测画法的关键点，帮助他们建构起逻辑呈现学习的精髓。上述教学过程较好地体现了逻辑呈现教法的整个流程，为学生呈现出了空间几何体绘制、想象、思考的学习方法，培养了学生的逻辑思维能力。2.2以逻辑呈现点拨学生推理观察力。推理观察能力也是衡量中学生数学核心素养的重要指标，对于很多中学生而言，如何养成数学学习中的推理和观察力也是长期困扰他们的事情，尤其是一些后进生和中等层次的学生，他们的推理观察力相对欠缺，而数学知识学习中又涵盖大量需要推理观察的内容，由于观察推理能力欠缺导致的数学学习成绩不理想，久而久之会严重影响他们的数学学习积极性，对他们的数学学习过程造成很大的负面影响。以逻辑呈现法组织数学教学过程，强调通过逻辑情境的创设和引导点拨学生的推理观察力，整个教学流程为：创设情境，引导学生进行观察；给出定义，引导学生剖析概念；示范推理，运用概念解决观察问题；课堂总结，夯实学生推理观察力，教学的设计和组织以观察-猜想-推理-验证为主流程，培养了学生的逻辑推理和观察力。例如，在《函数单调性》一课的教学中，采用了上述教法，教学的过程为：首先，创设情境，引入课题。以“2018年上饶市除夕24小时气温变化图”为例子，引导学生观察气温变化图，并提出问题“怎样用数学语言描述除夕当天的天气现象？”其次，给出定义，引导推理。在学生探索思考的基础上，给出“增函数”、“减函数”、“函数单调性”和“函数单调区间”的理论概念，帮助学生建立起推理观察的理论基础。再次，示范讲解，观察解决问题。出示一个例题，要求学生在前期推理思考的基础上，运用所学的知识通过观察判断该函数的性质，包括：增/减函数性质判断？单调区间判断？函数图像绘制？等，教师先为学生示范讲解实际的方法，再引导学生通过探究解决问题。最后，课堂归纳总结。对本堂课的内容进行总结，归纳出基于逻辑呈现思维的函数单调性判断学习方法。上述教学过程体现了逻辑呈现的过程，有利于学生数学逻辑解题能力的培养。

3结语

综上所述，以逻辑呈现教法组织中学数学教学过程，更多地体现了对数学原本知识的逻辑化、顺序化和秩序化呈现效果，在这种逻辑化的教学体现中，学生的逻辑思维能力自然能够得到有效的提升。必须指出的是，逻辑呈现教法与传统的讲授法教学过程有很大的差别，需要教师在对教学内容进行充分设计的基础上组织教学，因此，各级学校需要做好教师教学培训工作，并出台相适应的教学效果考核方案，才能够确保教学实践朝着规范化、科学化的方向发展。

参考文献：

[1]于艳春.中学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].赤子(上中旬)，2015(11):292.

[2]王相安.中学数学教学语言应用原则探析[J].中国校外教育，2016(14):138.

第4篇：逻辑学教学范文

我们不论采用什么样的教学方法与手段，只会缩短理论与实践的差距，但是不会根本上消除这种差距，想方设法的缩短两者之间的距离，除了教师在不断改进教法同时，关键在于学生能否在学习过程中树立实践的意识。一旦学生树立实践的观念意识，就会在学习的过程中，有意识的向这方面努力，潜移默化中感染和增长实践才干。会计电算化课程学习为适应实践工作的需要，准确把握学习过程中的业务流和信息流。通过局域网，给学生规划完整的业务流，在学习过程中学生把握企业会计电算化业务运作过程，分析问题，结合相关的信息(信息主要来源于互联网)。能够根据具体问题，做出相关决策。一个学校有固定的实训环境，通过局域网连接，很重要，可以根据需要，进行集中培训，重点理清知识体系。离开了实训教室，学生可以通过网络，在实践中与指导教师沟通，做到“做中学”。特别指出加强学生实践环节的指导。只有通过学生实践环节，才能够更好的理解在实践中遇到的各种问题，和自己知识的缺陷，学习中更有目标和目的。

二、精选案例，实训室教学，教师监督与指导

会计电算化作为实践性很强的学科，精选案例在教学中就显得非常重要。通过对案例选取，到在教学中的灵活运用，学生主动参与，不断思考和讨论，学生动手操作，按照业务流程完成案例任务。案例必须接近实际企业业务，不能脱离实践太远。在学生做的过程中，教师通过局域网的多媒体教师端，能够了解所有学生动态，整体归纳问题，个别指导，提高学生的兴趣时候，发挥其潜在能力。案例教学法是把某一问题或某一特定事实作为教学内容的基础，在教学中起到引发教学作用。案例是这种教学方法中教学内容的引发点，教学活动的主体是学生而不是教师。在案例教学中，学生认真研究案例，参与案例分析和讨论，归纳总结自己的观点，提高解决问题的能力。这种方式本身就是组织学生进行自我学习，锻炼独立解决问题能力的重要手段。例如拿出一整套企业一个月的业务，让学生从账套的建立开始，熟悉整个操作流程，模块间的关系和信息传递过程的把握，会让学生真实体会实际的岗位能力。通过案例教学，初步使学生有身临其境的感觉，不仅开阔了学生的思维，增加了学生对学习的兴趣，而且也大大提高了课堂教学的质量。

三、互联网上指导教学

“做中学”是让学生边参与实践锻炼，同时补充知识的过程。这种方法提倡学生走出课堂，进入企业参与实践，顶岗实习。学生学习过程是在真实企业中进行，目前很多学校都进行联合办学，或者校企合作，会计电算化课程也可以参与进来。学生进入企业电算化岗位，验证所学的知识过程中，又不断过度到实践过程中。指导教师通过互联网能够远程跟踪指导，打破了空间界限。在这一过程中，学生的主体地位和独立主动性会最大限度发挥。对于教师的要求至少应该是双师型，并且能在企业一线有实践经验的教师，能够在理论和实践中给予最好的引导。教师把分布在各个企业岗位上的学生的问题归纳，个别指导后，又形成新的案例和备案信息。等到学生再回到课堂上，进行集中分析和讲解。避免类似问题再在将来实践中出现。

四、建立独立教学方案

第5篇：逻辑学教学范文

【关键词】计算机；教学改革；网络教学平台

1引言

大学计算机基础课不同于数学、英语等基础课程，其培养目标和社会需求在不同类型的大学中有不同的教学内容。有一部分学生从小学就接触到计算机并简单学习过计算机编程知识，能理解计算机程序语言，大部分学生日常较多使用计算机，能使用应用软件进行娱乐活动、文档编写、图片视频处理等，还有少部分学生仅能进行计算机基本操作，甚至从未接触过计算机。如何在不同层次学生间教学，使每个学生都能学到新知识，已经成为计算机基础教育工作者面临的共同问题。许多专家建议：采用学生管理分级，进行不同计算机水平等级班级调整，但这种方式使得教师安排和课程设置非常繁琐，不仅增加了教学工作量，而且难以管理。此时，网络教学平台的出现，解决了高校计算机教学中因学生原有知识结构差异造成的教学问题。

2使用网络教学平台的意义

计算机网络教学平台为学生提供了一个开放、独立的学习平台，并促进了计算机网络教学教师学习、运用现代信息技术水平的提高，完善了教学方法。在线教学平台使得教师和学生可以随时进行交流和互动，不受时间和空间的限制，对于基础薄弱的同学，可以在课堂外多看平台上的视频教程，自主学习，自我提高，对于学习能力强的同学，可以找到高阶的课程，提高自己的能力。网络教学平台中可直接设置测试项目，教师可以随时查看学生对知识的掌握。通过在线教学平台的使用，有效地提高了学生的学习兴趣，且能实现师生互动。

3教学改革之网络教学平台的使用

在线教学平台实际上是一个资源平台，平台功能完善，资源丰富，包括6000多个国内和国际音视频课程资源。利用在线教学平台的小组学习模块、知识挑战模块、直播模块等，学生可以评论、点赞、转发、投票，极大地激发了学生的热情，提高了他们独立探索、独立学习能力和沟通的能力。与传统的教学方法相比，使用在线教学平台后主要在以下三个方面进行了改革：

3.1采用三个阶段把握教学

首先，在备课阶段，教师应端正教学态度，对本门课程的重视程度等同于学生的专业课。教师自身需在课外时间利用互联网扩展自己的知识面，关注计算机应用热点内容，并结合教材的考点，把热点内容嵌入课堂教学内容中，让学生所学即可用，跟上网络发展的步伐。不同大学的计算机教师要及时交流教学方法和教学理念，及时将新技术，新思想和新环境引入教学实践，完成教学目标。其次，在教学阶段，采用教学任务推动教学实践的方法，对于新的知识点用不同的方法教授，随后安排学生上机操作，巩固知识点。教师可直接在网络平台上对学生的上机操作进行指导，对学生课余练习中的问题进行解答，并随时注意学生在线课程资源的使用。在教学平台的讨论模块中，要能发现学生疑难问题，及时提供指导，并回答学生提出的问题。再次，教学需要有一个反思阶段，通过教学阶段中与学生的在线互动讨论，总结教学中的问题，然后针对本课程的各个环节进行修正，提高教师自身教学能力[1]。

3.2采用四个阶段督促学生学习

课堂教学有限，课程内容无限，在网络教学平台的帮助下，教师可按需要进行案例教学法、PBL教学法、翻转课堂等多种教学方法，摒弃填鸭式教学方法，真正激发学生的学习主动性。第一，在学生学习阶段，学生可利用平台的在线资源进行预习、自学、复习，在课堂学习或上机实操过程中遇到任何问题，均可在线搜索资源，找到相应的课件或教材下载，也可在线提问，随时与老师、同学互动。对于有进阶需求的学生，可以查看扩展模块，自我深入学习。第二，在实践阶段，学生完成实际上机操作课程或课外作业，可以将作业到平台上进行共享查看，教师可直接在平台上查看作业及上机操作记录，教师的反馈同样在平台上，方便学生更正作业。第三，在评分阶段，网络平台可以实现学生自评、同学间互评和老师评分三种评价功能，学生可以对自己的作业评分和同学的作业评分进行在线申诉和在线讨论，老师和同学可对评分进行讨论答疑。第四，在反思阶段，学生可以回看自己的学习记录、上机操作记录和作业评价，找出不足，学生可查看其他同学的作业解答，找出差距，针对不足和差距进行复习和扩展学习[2]。

3.3采用多层次考核方式

“大学计算机基础”课程是一门实践性很强的课程，在进行教学改革时，还要注意考核评分方法的改革。我们不能仅考核出勤率和学期末的结课考试结果，平时的课堂练习和上机实操成绩应占较大的权重，以全面检查学生对计算机知识的掌握程度。网络教学平台上有庞大的试题库，每个章节相关知识点均设置了测试题，学生可以从试题库中选择题目自我测试，对薄弱环节多测试并配合上机操作加深理解。在线教学平台可以全面评估学生的知识水平，真实了解学生对课程知识的掌握程度，结课考试也由平台计算机自动评分，当场出成绩并可查看解题思路，成绩不理想的学生可以立即复习，然后补考。

4结语

本文主要提出了现阶段大学计算机课程教学问题的解决方案，即在线教学平台的引入。网络教学平台的使用强调了学生在计算机知识学习中的主观性，通过对平台的良好使用，教师和学生可以轻松获得丰富的学习资源。学生的学习将变得非常方便，在完成任务的同时，不知不觉中学习和巩固了相关知识，提高了计算机操作能力。值得注意的是，这种模式并没有完全消除学生起点和学习能力之间的差距，还需要教师的监督。

【参考文献】

[1]隋永博，曹旭.基于网络教学平台的大学计算机教学改革探讨[J].科教导刊(上旬刊)，2016(9):120-121.