语文课堂素质教育路径分析

学习课文，进一步形成思维模式

学生头脑中初步有了“总分”思维模式以后，就带着这个模式进入课文学习。进入课文学习，先让学生读两遍课文。读第一遍时，就用“总分”思维模式思考文中每个自然段与全文中心的结构关系，每个自然段中句与句之间的结构关系；读第二遍时，除进一步思考第一遍思考的内容以外，重点勾画出与之相关的词语、句子。然后导引学生一段一段地学，重点剖析句与句之间的关系。《威尼斯》第一自然段，共有八个句子，第一句“威尼斯”是一个别致的地方，是全段的概括句，“别致”一词是全段的关键词语。第二句“出了火车站，你立刻会觉得：这里没有汽车，要到哪儿，不是搭小火轮，便是雇刚朵拉（Conaola）”，是说明第一句中“别致”一词的。威尼斯城“别致”之一就是“交通工具”不是城市的汽车、电车，而是“小火轮”、“刚朵拉”。第三句“大运河穿过威尼斯像反写的S，这就是大街”。第四句“另有小河道四百八十条，这些就是小胡同”是说明第一句中“别致”之二。这第三、四两句中，大运河成了主街道，象反写的S，四百八十条小河道就是一些小胡同，密布在主街道周围，威尼斯城实际上是一个“河网之城”。后面的五、六、七句也是进一步解释、说明二、三、四句中的“交通工具”和“河网之城”两大别致点。于是第一句为总，后面七句是分，全段的思维方式就是“总分”。第二段是写“海中的城”在绿波里荡漾，一切都透明的特点。这两段文字，第一段以写“河网之城”为重点，第二段以写“海中的城”为重点，这两点就是“水上城市”的两大特点，思维方式是“总分”。第三段是过渡段，其过渡时，前两部分的“明媚”一词概括出一、二段中“水上城市”的特点，因此，一、二段与第三段前面部分是“分总”的思维方式；第三段后面部分的“华妙庄严”一词是全文后面部分“文化艺术城市”的特点的概括，思维方式又是“总分”。第四段，第一句“圣马克堂是方场的主人，建筑在十一世纪，原是卑赞廷式，以直线为主”，是全段概括句，后面的内容都是阐释第一句中建筑艺术。思维方式是“总分”。第五段，第一句“公爷府里有好些名人的壁画和屋顶画，丁陶莱陀（Tintoretto十六世纪）的大画‘乐园’最著名，但更重要的是它建筑的价值”。是全段的中心句。后面的句子都是写公爷府的绘画艺术、建筑艺术，思维方式是“总分”。第六段，第一句“威尼斯的夜曲是很有名的”是全段的总括句，后面的句子都在阐释威尼斯的音乐艺术，思维方式是“总分”。第七段，第一句“从圣马克方场向西北去，有两个教堂在艺术上是很重要的”是全段总括句，后面的句子都是在阐释雕刻艺术，思维方式是“总分”。第八段，第一句“从圣马克方场沿河直向东去，有一处公园：从一八九五年起，每两年在此地开国际艺术展览会一次”是全段的概括句，后面的句子是阐释绘画综合艺术，思维方式是“总分”。第九段，第一句是概括句，后面是阐释威尼斯城的工艺美术，思维方式是“总分”。综上所述，全文共九个自然段，除第三段是过渡段外，其余的八个段都是第一句是总括句，后面的句子围绕第一句展开阐释，第一句与后面的句子之间的思维方式都是“总分”。从全文总体看，第一、二段介绍威尼斯“水上城市”的特点，第三段是过渡段，四至九段写“文化艺术之城”的特点。这两大特点就是开篇第一句话中“别致”一词所包含的内容。所以“别致”一词就是全文文眼。威尼斯的风光就在于有别致的水上城市和文化艺术特点。“别致”为总，其它为分，全文结构的整体思维方式是“总分”。至此，在学生头脑中，《威尼斯》一文结构的思维方式是“总分”的概念就进一步形成了。

运用板书，强化思维模式

从心理角度讲，直观教学对于认识事物、接受知识，特别是思维模式的形成，其重要作用是非常明显的。于是，教学课文时，除在语言文字方面让学生的大脑形成“总分”思维模式外，再运用板书，让学生从直观的板书中深深地打下“总分”思维烙印。

拓宽思路，变素质为能力

通过以上教学过程，学生头脑中“总分”、“分总”的思维模式建立起来了。但如何让学生在以后的学习、生活中能够应用这种模式观察事物、学习知识、增强能力，就要把这种思维模式从《威尼斯》一文向其它文章、语段，从课内向课外，从学习到生活拓展。上完《威尼斯》课文后，在学生建立起了“总分”的思维模式的基础上，就让学生运用这种模式去阅读、感受其它的记叙、议论、说明以及其他阅读文段，把这种素质转化为能力。如下列文段：例一（记叙文）:①人家说山色多变，而我看事实上湖色也是多变的。②如果你站立高处瞭望湖面，眼前是一片爽心悦目的茫茫碧水，如果你再留意一看，接近你的视线的是那闪闪的鳞光，像千万条银鱼在游动，而远处平展如镜。③湖色越远越深，由近到远，是银白、淡蓝、深青、墨绿，非常分明。(碧野《天山景物记》)以上三个句子，句①总说天然湖湖色多变的特征；句②③具体描写湖色的变化。因此，本段的思维模式是总——分。例二（议论文）：梁启超的《敬业与乐业》，是一篇典型的议论文。全文的思维模式是总——分——总。其思路如下列图示：（表中序号为课文段序号）例三（说明文）：①据说，台湾所产的蝴蝶，数量之大，种类之多，名列世界之冠。②有人作过统计，台湾蝴蝶种类有四百种之多。③其中独具特色、最为名贵的有“大红纹凤蝶”“蛇头碟”“红边小灰碟”“宽尾凤蝶”“黄蛾阴阳蝶”“兰屿黄裙凤蝶”等等。④拿“兰屿黄裙凤蝶”来说，……这种色彩，在世界上是独一无二的。⑤再如“黄蛾阴阳蝶”，……自然是“物以稀为贵”。⑥至于“蛇头碟”，……是世界上最大的蝴蝶,堪称珍品。（丛培香《台湾蝴蝶甲天下》）这六个句子，句①②③从总体上来说明台湾蝴蝶数量大、种类多、形态奇的特征；④⑤⑥抓住三种名贵的蝴蝶的奇特形态分别加以说明。其思维模式为总——分。从心理学、逻辑学的角度看，人类认识事物的规律一般是按先有总体印象，再具体分析，最后归纳概括的总分总思维模式进行的。因此，不仅让学生读书时学习时用这个思维模式，还要让学生把这种思维模式牵引到生活中作为科学地观察、认识事物的方法。长期这样坚持以所学课文为例子，先建立起一定的思维模式，再把这种思维模式拓展到其它课文，其它文段，由课内到课外，由文章到其它事物，由学习到生活，学生的身上就有了某种素质。点点滴滴，方方面面的素质汇集在一起，总的素质就提高了。素质提高了，在以后学习、生活、工作中能力也就自然增强了。（本文作者：余文红 单位：重庆璧山职业教育中心）