内训师培训精选(九篇)

第1篇：内训师培训范文

对于绝大多数培训管理者来说，如何帮助企业培养优秀的内训师是一大难题。以往内训师培养基本停留在“海选网一批，送进TTT，入库就完事”的状态，加之“教工矛盾”的存在，组织中往往出现业务骨干授课积极性不高、遇事推脱的局面。

究其原因，企业内训师管理与培养缺乏战略性与系统性，未能与员工职业生涯发展、组织发展战略有效结合。PICE模型能有效展开内训师培养与管理，并基于内训师的个人特质，定制化培养内训师的能力素质。

基于DISC模型

重建内训师核心素质

在DISC测评模型的基础上，以专业度、活跃度两个维度为标尺，对内训师核心素质能力进行重新解构，构建PICE模型（见图表1），从而提取出内训师所需的四种核心素质，即专业力（Professional Ability）、创新力（Innovation Ability）、沟通力（Communication Ability）、设计力（Excogitation Ability），并根据DISC测评模型的特征将四种核心素质能力放入四个象限，以明确不同特质的内训师应着重培养与发展的能力（见图表2）。

力量型内训师：酷爱变化、精力充沛、独立自主、乐观自信，是主动的开拓者，该类型的内训师应着重培养其创新力；

社交型内训师：情感丰富、性格活跃、善于言辞、有影响力和说服力，是热情的推动者，该类型的内训师应着重培养其沟通力；

支持型内训师：较为平和、善于倾听、深思熟虑、勤于钻研、持之以恒，是温和主义者，该类型内训师应着重发展其专业力；

完美型内训师：逻辑性强、善于分析、注重细节、严肃认真，是完美的追求者，该类型内训师应着重培养其设计力。

PICE模型充分考虑了内训师的个人性格特质，构筑了企业优秀内训师的核心能力素质，有助于企业在内训师培养过程中，有的放矢地提升优秀内训师应当具备的核心能力。

专业力：形成核心优势

专业力是内训师的基本素质，直接影响着培训效果，也支撑着企业人才战略的实现。优秀内训师专业力的养成，需要依靠内驱力以及外驱力的辅助。

内、外共同驱动

在内驱力层面，企业要营造文化氛围，调动员工自发提升专业能力，并将自我发展与企业战略目标实现联系起来；从外驱力层面看，企业管理层应将内训师职业生涯发展与组织能力提升结合起来，开展多样化的能力提升计划。

依据生成形式来提升专业力

企业内训师的生成模式主要包括招募遴选与定向培养两种。

招募遴选制，是指企业在内部讲师需求公告，面向全员进行内训师招募、遴选、入库，并在遴选过程中采用素质测评的方式，诊断候选人的胜任能力。针对招募遴选出来的内训师，企业后续要进行全方面、多维度、系统性的培养。

定向培养制，即培训部门根据讲师或课程需求，在与业务部门和本人沟通后，直接从管理者和业务骨干中筛选内训师人选。由于培训部门对其能力长、短板已有清晰的了解，在后续培养中将更精准、高效。

应用知识地图与能力图谱

优秀内训师专业力的培养离不开知识地图与能力图谱的指引。首先，应该以课程为核心，融入职业生涯发展理念，建立各内训师簇的知识地图，指导内训师进行专业知识的更新与补短。同时，可建立内训师簇的能力图谱，指导内训师从内驱力层面实现自我专业力提升。

创新力：激发内在动力

阿马比尔（Amabile）提出的“创造力成分理论”认为，创造力包含三个重要成分，即领域相关技能、创造力相关技能与自我动机。与创造力成分理论相对应，企业内训师创新力具体表现为专业特长、创造性思维与任务内在激励三个方面。

首先，专业特长是内训师所有创造性工作的基础，企业在帮助内训师实现专业力提升的同时，也在间接培养其专业特长。

其次，创造性思维能够产出创造性绩效。在产业边界快速融合、经营环境瞬息万变的大时代背景下，除了“传道、授业、解惑”之外，内训师的工作并非一成不变，必须善于捕捉到内外部环境中的创新因子，探索新认知或新的技术应用。

最后，“任务内在激励”是一种深层的内在驱动力，可以通过在制度体系内赋予内训师更多具有激励性、挑战性的教学科研任务，让其在变革中寻求突破。

沟通力：强化赋能管理

秀的内训师应具备良好的语言组织能力以及现场的应变控制能力，并在这个过程中做到逻辑清晰、层次分明、表达准确。企业在培养内训师沟通力的过程中，应当做好三方面的赋能管理。

一是培养同理心。内训师既要能够站在培训组织者的视角进行课程开发设计，还要能从学员的角度思考，在与学员互动时注意情绪自控、换位思考、认真倾听以及表达尊重等。

二是培养感染力。感染力是内训师的魅力所在，它通过内训师自身所独有的特质（如品德、语调、授课方式等）来影响学员的思维。内训师培养应加强职业道德与价值观的熏陶。

三是培养应变力。内训师在课堂上常常要面对学员发起的挑战与质疑，因此，应变能力应当被纳入内训师培养计划，从而有针对性地提升语言说服能力、思维敏捷能力、案例注解能力。

设计力：突出综合提升

一场优秀的培训呈现离不开精细化的课程设计，内训师即使专业力、创新力和沟通力都很优异，但若缺乏课程设计能力，培训效果也将会大打折扣。在PICE模型中，设计力是最为综合的一项能力，融合了课前需求调研、信息搜集、课堂布置、流程设计、PPT课件制作等能力。

从当前组织培训工作的特点出发，“师课共建”模式对于培养设计力来说无疑是一把利器。然而，企业在实施“师课共建”项目时，应把握两个要点。

第一，提高针对性。结合企业当前内训师培养的痛点，在专业力、创新力、沟通力、设计力四个维度中有所侧重，实现项目投入产出比的最优化。

第2篇：内训师培训范文

[关键词] 企业 内训师 培训课

应对经济全球一体化日趋激烈的竞争和挑战，企业要从单纯的“生产型组织”发展和提升为不断学习、创造和运作新知识、新技术的“学习型组织”，形成参与国际经济合作和竞争的新优势，其最为关键的就是要加强员工的教育培训，充分挖掘企业内部人力资源优势。然而，一个令许多企业内训师感到困惑的问题是：怎样才能既使培训课堂变得轻松有趣、同时又能对员工真正有所帮助。本文拟就此问题作粗浅的探讨。

一、准确了解员工学习特点，凸现针对性

关于员工学习具有哪些特点，可谓仁者见仁、智者见智，没有一个统一的定论。综合各家观点，笔者认为有五个方面比较突出而明显:1.员工学习的目的性很强。其最主要的目的是为了保持自己在现有工作岗位中的竞争优势和适应工种变动岗位轮换的需要。2.注重学以致用。员工参加培训不仅仅是为了学知识和技能，更为重要的是以解决当前面临的问题为核心，追求学习的直接有效性和实用性。3.以个人经验为基础。美国成人教育专家诺尔斯认为：成人的经验是成人学习过程中一项宝贵的资源。员工学习往往是凭借自己已有知识经验和技能来理解新的知识技能，提高对问题的分析和解决能力。4.希望成功又担心失败。员工的自尊心极强,作为具有独立人格的个体，总希望自己的表现能得到表扬和肯定,能受到他人的尊重，但同时内心又常常会流露出一种害怕失败的焦虑感。5.多种感官并用，更能维持兴奋点。员工学习很难做到长时间静坐听课，只有将眼、耳、口、手、脑等各个器官调动起来，才能使其注意力保持高度集中。

企业员工既是接受培训的对象和客体，又是参与培训并获得发展的主体。基于员工学习的上述特点，内训师要善于根据企业的实际、发展趋势和员工的培训需求，讲明培训的目的，充分挖掘和利用教材、媒体、网络和其它相关资源，精心选择有价值、有说服力的培训内容，运用生动形象的语言唤起员工对已有知识技能的回忆，以加深对新知识新技能的理解和掌握，从小处着眼多肯定和表扬员工的学习行为，减少员工学习的挫折感，增加成就感，合理选用讨论、演练、示范等多样化授课方式，激发员工的学习热情，提高学习积极性。

二、严格遵循员工培训原则，提高有效性

员工培训原则是内训师在员工培训中必须遵循的基本要求，是提高培训课效果，保证培训课质量的重要条件。在员工培训课堂上，内训师必须遵循以下几项原则：

1.操作性原则。要有意识地为员工提供和创造动手操作的机会，让员工从实际操作中学习要领、提高能力。

2.发展性原则。要设法让员工认识自己的优势，释放自己的发展潜能。因此，在培训过程中不仅要关注员工的现实表现，更要重视他们的未来发展和变化。

3.创新性原则。要根据企业发展、员工的需求和社会的需要，不断更新培训理念、培训内容、培训方式等,培养具有创新精神和创新意识的高素质人才。

4.循序渐进原则。要按照知识技能的内在逻辑和人认识发展的顺序，引导员工学习和掌握新的知识技能。由浅至深、先易后难的合理安排好培训内容（项目）的顺序，才能更好地激发员工学习积极性，使培训收到事半功倍的效果。

5.及时反馈原则。要通过某种形式和途径，让员工及时了解自己的学习结果。准确及时的反馈，不仅能使员工得到鼓励、增强信心，而且有利于及时发现问题，修正行为。

三、创设宽松和谐课堂氛围，增强活跃性

心理学研究表明,人在轻松愉悦的状态下,学习的效果最佳。对于具有丰富实践经验和人生阅历的员工来说，宽松和谐的课堂气氛更容易调动他们的学习积极性，发挥其自身蕴藏的教学资源。

内训师必须设法创设宽松和谐的课堂氛围:1.改变“我教你学”、“我讲你听”这种居高临下的权威角色和形象，树立与培训员工平等的观念，以朋友的平等身份参与培训课教学活动,做“平等中的首席”,允许员工充分发表意见,善于接受员工的合理建议;2.灵活选用讲授、提问、分组讨论、实践操作、角色扮演、游戏等多种授课方式，让员工的思维活跃起来,充分调动听课的积极性;3.围绕培训目的认真考究课堂用语，精心锤炼讲课技巧，不仅做到语言抑扬顿挫、生动形象，更重要地是保证讲课的准确性、条理性、逻辑性和启发性。一般而言，培训课堂用语应简洁流畅、幽默风趣、充满情感色彩，能激发员工的学习热情和积极性。语言不简洁，甚至枯燥乏味，讲者摇头晃脑，听者昏昏欲睡，课堂气氛沉闷,自然也就不会有好的教学效果。

四、采用互动交流授课模式，激发参与感

员工是具有主观能动性的学习主体，对新知识和技能的学习有自己独立的见解和看法，员工学习喜欢参与，不喜欢被动式教育。因此培训课堂上，若沿袭传统的“以教为中心”的授课模式，必定会引起员工的逆反和怨烦，内训师要转变观念，树立以员工为本的理念，积极采用互动、双向交流的授课模式，激发员工参与课堂的积极性和热情。

对于内训师而言，采用互动交流授课模式激发员工的课堂参与感应注意这样几点:1.课前应做好精心准备和策划。员工大多是带着期望值来到培训课堂上听课的，内训师的讲授能否满足其的期望值直接影响到课堂互动的情况。2.善于运用生动形象幽默的语言、丰富的面部表情和肢体语言，感染员工，激发员工参与培训课堂活动的愿望和意识。3.创设问题情境，巧妙的置疑设难，引导员工溯本求源，探索知识的应用价值，激发其兴趣和好奇心。4.合理运用“明知故问”、“引导员工主动发问”、“让员工分组讨论”和“策略性停顿”等各种手段吸引员工积极主动地参与到课堂中来。

五、合理地引入体验式教学，增加真实感

此处提到的体验式教学是指根据特定的目标，以培训课堂为平台，引导员工通过实践活动去亲身感受与领悟，从而获得知识发展能力的过程。培训课不仅要教给员工知识和技能，更重要的是要改变员工的态度和观念，开启员工的所有潜能，并让他们将这些潜能运用到实际工作中，带来最优的个人绩效，因此，内训师要善于合理引入模拟、视听、案例、现场等多种体验式教学，让员工以亲身的经历，生成丰富的体验，从中增长知识开发潜能。

模拟式体验是引导员工在现实的模拟情境中得到相应体验的一种方式。杜威曾说，人类的真智慧，靠两样东西作基础，第一样是从近身环境中所得来亲切的知识，第二样就是从训练中得来处理环境的能力。情境性和亲历性是模拟式体验教学的标志性特点，内训师要用心去设计有意义的模拟情境，让员工在有意义的模拟情境中得到体验，提高认识。

视听式体验是利用现代视听技术，引导员工通过欣赏特定的文字、图片、声音、动画、影片或其组合等“体验材料”，更有效更完整地在体验中获得知识技能的一种方式。现代视听技术能把抽象的理论具体化形象化，让员工充分发挥视、听等多种感官的功能，在有亲临其境的感受中轻松愉快地获得知识技能。

案例式体验是把现实中的真实情景加以典型化处理，编写成供员工学习的案例，让员工进行思考和讨论，并提出解决问题的建议和方案的方式。精心筛选与培训目标与内容有关的教学案例，是帮助员工获得真实体验，加深理解，提高培训课效果的关键。

现场式体验是把让员工组织到生产现场通过听、思、问等环节进行观察、分析、解决问题的方式。这种体验式教学不仅能开拓视野巩固理论知识，同时还能较好地找到理论与实际的切合点，提高运用能力。

此外，内训师还应立足于自己的性格、特长，虚心倾听他人对自己的评价、意见和建议，在观察、对比、模仿中不断地加以调整和改进，精心培育自己的授课风格，增强吸引力。

参考文献:

[1]张 德:人力资源管理[M].北京:企业管理出版社,2002

[2]林媛媛:企业培训理论与实践[M].厦门:厦门大学出版社,2005

第3篇：内训师培训范文

云保电：爻鼎驿栈

通过参加保山电力股份公司组织为期五天的内训师培训，听了郭梅老师关于课程教授之道的培训课，对于从来没有接触过如此系统全面、深入的关于课程讲授之道的我来说，这无疑是柳暗花明般的存在，增添了永不磨灭的一笔，受益匪浅。对今后开展系列讲座及大小型活动的出席都有一定的借鉴作用。

“师者，传道受业解惑也”。如今随着社会的发展，时代的进步，越来越多的行业教育模式趋向了现代化，不再局限于一个特定的框架模式中，例如课程教授已经不再局限于学校这个特定的主体，也不再是教师讲学生听的传统模式，关注学生个性发展已经取代了讲授者照本宣科的惯例。学习是一个循序渐进，不断进步的过程，而教学更是在历练中不断进步完善的，要想提高教学质量，必须端正学习态度，不断学习，不断进步，向同行请教，主动接受新的教学理念和教学方法。

教师的角色不只是向学生传授某方面的理论知识，而是要根据学生的发展实际以及教育目标、要求，在特定的环境中采用特定的教学方法，通过特定的途径来促进学生成长，“道之所存，师之所存也”，教师身上凝聚了诸多做人之道，为业之道，治学之道。教师是社会各行各业建设人才的培养者，他们在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助他们解除学习中、工作中、生活中的困惑，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，运用在自己工作范围中，成为对社会有用的建设者。

而在进行教育活动时，讲授法是课堂教学最常用的方法之一，其优点在于能在有限的教学时间内系统地传授知识，把教师本人的学习心得和治学经验传授给学生，并能在教学内容上抓住要领，突出重点，使讲课内容少而精，做到深入浅出、系统连贯、层次分明、条理清楚。在相同的时间内，学生从教师讲授中获得的信息量远远大于自己看书获得的信息量，用这种方法教学的长处是知识的系统性、逻辑性强，效率高，照顾面宽。不管在任何场合进行教育培训，讲授法都是不可或缺的，所以要讲好一门课，开好一个讲座，就要注意以下几点：

首先，俗语讲：台上一分钟，台下十年功。拥有一个良好的、扎实的文学功底或者知识技能是最起码的，认真做好前期准备是毋庸置疑的，你所准备好的素材知识有用、有趣、有料是开好一门课的前提，内容设计、讲义制作、讲稿内化等先决条件必须是胸有成竹的，满怀信心的去接纳，勇敢的迈出那一步，以充满热爱、充满自信的去进行教育教育。用郑板桥画竹的故事来说，就是要做到其画竹的三个阶段：“眼中之竹”到“胸中之竹”再到“手中之竹”。

关注学员的需求，对症下药，因材施教，让学员在有效的讲授中学习知识，在交流活动中增长经验，在互动体验中提升能力。

其次，心态好与否是一堂课是否成功的关键，好的心态会让你在教学过程中如鱼得水，展现自己，反之则会导致犹如千金链锁住了你的身躯，扭扭捏捏，囫囵吞枣，施展不开。所以除了有渊博的知识储备之外，还要注重自我调整。例如事前做好自己的心里建设，深呼吸，面带微笑，放松心情，走状态路线。在这整个教学过程中，台风是基础。要注意声音的音高，音量，语速快慢以及语调的抑扬顿挫；眼神专注，集中，在面对听众人数少时，尽可能与每一位做对视交流，时间大约控制在三到五秒，与每个听众达到一对一的交流，如果人数过多，则尽可能将你的视线停留在后排学员的位子上，切忌眼神迷离；表情要放松，自然，尽量保持微笑。站有站相坐有坐相，不管是坐着还是站着，记得都要面对听众，适当走动，避免挡住视线。这些基础的教学态势语是养成一个稳定台风的必要条件。

最后，都说眼睛是心灵的窗户，那么导入便是这堂课的导火索，导火线引的好，那么这堂课便能上的好，引的不好，这堂课的效果虽差强人意，却也不是那么尽善尽美，所以讲授时要注意：

1、要注重新课的引入。导入可以是场景再现的回顾式，可以是案例分析的分享式，可以是视频呈现、图表或实物展示的直观式，也可以是游戏破冰的互动式，引经据典的启发式。好的新课引入，应该关注到学生的需求，联系工作性质的实际和行业的区别需求，应该在新旧知识之间架起桥梁，从而为学生学习新知识铺平道路，打下基础，从而激发学生的学习兴趣，使学生的思维更加活跃，激发其内生动力，在今后工作中学以致用。

2、课堂教学要精讲精练，注重启发式教学。教师在授课时，必须从行业的的特点和工作的性质入手，内容覆盖范围要广，但不可空洞笼统，要精讲重点、难点和关键点，引导学生思考，把握教与学的共鸣，激发创新性思维。

3、要加强师生互动，注重双边教学，充分体现学生的主体作用，让学生自然地参与和融入课堂，对老师的讲解进行思考或提出疑问，然后老师对学生的各种回馈作出进一步的反应，从而在老师与学生的不断互动沟通中把课堂推向前进。

4、结合行业行情使用教学手段。在教学方法的选择上，应借助多媒体，用多样化和形式化呈现的教学方式进行教学，课件中显示主要的教学内容、知识结构、图片等，而对于重点、难点内容则应以必要的口头叙述或者标明鲜艳颜色形式来强化，从而有效展现多媒体教学的便捷性。

5、课程结束时，要照应开头，行动展望，正向鼓励，教师在一堂课里的作用只是起到一个引导，主导的作用，学生才是课堂的主体，教育教学最终的目的不是教育者一个人的舞台剧，注重的应该是学生学到了什么，内化了什么，习得了什么。如果这些条件都满足了，那么这一堂课毋庸置疑是成功的。

此外，在讲授的过程中还需注意：语速适中，抑扬顿挫。语速过快，学生没有思考的时间，容易产生听觉疲劳。语速过慢，学生思维不集中，不连贯。因此，在课堂上应该调整好语速，留给学生适当的思考时间；要善于维持课堂秩序和气氛。通过举例、发问、变换语气语调等方式进行秩序的维持，还要严肃课堂纪律；适当的距离。在适当的时候离开讲台，拉近和学生的空间距离，不仅可以舒缓课堂气氛、提高听的效率，而且可以让教师自身的心理得到一定程度的放松。要正确处理好课堂教学中的师生关系。我们要平等地看待每一位学员，尊重学员的人格和尊严，不歧视任何一个行业任何一个工种，要站在学员的角度去了解他们的需要和心态，要善于发现各行各业的闪光点，多一些真诚多一些理解。总之，作为一个讲授者，首先要一如既往的热爱自己的工作，对工作充满激情，上出来的课才会充满活力；其次要热爱自己的学生，关注每一位学生，爱心是提高教学质量必备的素质；然后还要有勤学求精和虚心请教的精神，只有不断学习，不断充实自己，才能跟上时代的步伐，不断提高自己的教学质量。

使用这种方法教学时，还应该注意下述情况：对所表述的内容要有科学性、思想性和系统性，以给学生一个合符逻辑的完整的概念。语言的形式要符合语法，要清晰、准确、精炼，要通俗易懂，要形象生动，要富有感染力。要善于组织学生听讲，所述问题能引进学生的思维共鸣，要善于洞察学生的反映，及时调整讲授的内容，变换讲授的方式。可以借助多媒体以及现场教具或示范图等直观教具，以加深学生的印象，达到帮助理解的目的。

正确运用讲授法，要求教师必须认真组织教学，使教学环节紧密相连，同时要保证内容的科学性、正确性。首先教师要深刻理解所讲内容的符合性，适用性，认真钻研行情，然后对教学内容进行“剖析”，明确哪些是重点，哪些是难点，哪些地方可以设疑，哪些内容枯燥乏味，在此基础上对教学内容进行独特的自我设计，使教学内容从平面转向立体，重点突出，难点易解。在讲授过程中，必须与多媒体、PPT、教具紧密结合，使讲授内容清晰、系统、形象、生动。尤其是多媒体课件的涌现，使教学中用语言难以描述清楚的生理过程通过课件而形象、生动、具体地呈现在学生面前，加深学生对这些知识点的理解。

可见，正确运用讲授方法，要根据学科、行业、工种的特点，不同的教学，不同的学生，不同的领域及其已形成的学习趋势，结合行业、市场理念，明确关键讲什么，怎么讲，科学的传授，艺术的传授，引导式的讲授。结合不同的教学模式。要多样化还要灵活，要做到对教学的针对性，严密性，启迪性，趣味性，确切性。

以上便是我通过这次培训所得到的心得体会，感激领导给我这次机会参与学习，收益颇丰，在今后的工作中，我将不负众望，砥砺前行。

第4篇：内训师培训范文

1、内部培训师的甄选

企业对内部培训师的要求：对培训工作感兴趣，既熟悉企业的业务又在专业方面有所长，有成为内部培训师的强烈意愿，有一定的相关知识和实践经验。善于语言表达，有一定的课程开发设计能力，善于学习，能够结合企业的案例进行课程讲解。企业内部的培训师大多是兼职的，怎样才能选拔到既有授课热情、又具备一定授课基础的员工来担任企业内部的培训师呢？简单的说两类人比较适合。一是企业内部的各层管理干部，二是企业内部各种专业的骨干员工及科研人员。高层管理者也是内部培训师的最好来源之一。杰克・韦尔奇在担任通用公司领导人的年间，他在被奉为企业内部大学“样板”的克罗顿维尔管理学院与将近万名经理人员进行面对面的沟通。韦尔奇通过这样的培训与来自全球的公司经理们沟通，了解他们的工作情况和市场信息，传达公司的目标和理念。内部培训成为通用公司的一种重要的管理手段。

2、内部培训师的培训

内部培训师在授课技巧和方式上有着明显的缺陷，因此为了使内部培训师队伍能够充分的发挥其作用，对培训师的培训就显得至关重要。对培训师的培训和辅导包括：培训师的角色定位、基本演讲技巧、课程开发技巧、课程实施技巧、培训辅导追踪与评估技巧等。对内部培训师的培训方式可以是集中训练式或“三明治式”。“三明治式”培训就是将课程内容分段培训，每培训完一个主题，即给学员留一段时间进行应用和理解，讲练结合。这样不仅使学员对课程印象深刻，还能发现应用中的问题，并可以在后续的课程中及时对其加以调整。

3、建立健全内部培训师制度

企业大多数内部培训师的培训工作都是兼职，培训工作不可避免地会加大内部培训师的工作强度，甚至会影响到本职工作的完成。因此部分有经验、有技术的骨干对内部培训工作会持有回避态度，或存在一定的顾虑。因此，企业应该从内部培训师的职责权限、待遇、考核等方面，对内部培训师的选拔、任用、薪酬、福利等方面进行规定，通过制度的建设和相关政策的倾斜来保护内部培训师的利益，激发其对培训工作的积极性，意识到该项工作对其个人职业生涯发展的重要性。

4、内部培训师队伍的管理

4.1、做好内部培训师的考核和评估。为了及时了解培训效果，发现内部培训师自身所存在的不足和缺点，应定期对内部培训师进行考核和评估。

4.2、评估应有明确、客观的标准和尺度。为了增强考核、评估结果的可信度和效度，企业应根据培训目标和培训计划制定较为完善的评估标准，以便使评估有的放矢。一般来说，我们可以从培训前准备工作、培训内容、培训形式、培训技巧和培训教材等维度对内部培训师的培训效果进行评估。

4.3、评估应贯穿整个培训工作。培训评估仅局限在培训课程的后期或培训课程结束之后。为了有效地避免培训课程的失控，企业应对内部培训师从培训前的准备工作到培训后的效果进行系统的评估，从而及时发现问题，并进行相应的改正和弥补。

4.4、评估应从两方面着手。一方面是对内部培训师的培训内容、培训形式、培训技巧和培训教材等角度评估；另一方面是对受训人员进行评估，即从受训人员的专业知识或职业技能是否提高、工作态度是否改善、工作业绩有否提高等几个方面进行评估，从而得出全面、真实的培训效果。

4.5、对内部培训师进行有效激励。企业内部培训师队伍能否真正发挥作用，不仅取决于严谨与科学的选拔过程和对其进行的专业培养，还取决于有没有合理的激励机制与方法，这直接影响内部培训师的积极性。目前对内部培训师的激励一般包括物质激励、精神激励和职业生涯发展三个方面。就物质激励而言，包括支付课时资料费、设立培训师津贴等；就精神激励而言，包括对内部培训师进行表彰、颁发培训师资格证书、给予其工作时间方面的支持等；就职业生涯发展而言，包括给内部培训师提供各类外训机会、设计相应的职业发展通道、优先提拔等。

第5篇：内训师培训范文

一、中学地理新课程师资培训内容的设计思路

新一轮基础教育课程改革对地理教师教学提出了全新的要求，现有的地理教师的素质已不能适应新课程的需求。同时，地理新课程也突出强调了教师培训的重要地位和作用，传统的过分追求地理知识体系的完整性，追求地理知识的掌握，注重结果而忽视教学过程，把知识的记忆作为教学评价的唯一标准的地理教师培训内容已不适应地理新课程教师培训的要求，必须赋于新的内容。具体的设计思路为：

1．培训必须以地理教师的发展为中心，以培养教师的人文素养与社会责任感为主要目的

课程改革的核心理念是以学生发展为本，这就需要教师不仅要关注那些理性的共同的知识，关注学生对知识目标的认知和追求，更要关注学生个性的差异，关注学生能力的发展和人生价值的确定，关注学生个性的张扬，注重学生对学习方法的主动探究，遵循学生身心发展的规律，针对学生的个性充分发掘学生的潜力。同样地理新课程师资培训应确立以教师发展为本的培训理念，以促进教师全面发展提高为培训的核心，体现教师教育新观念，使教师在知识、能力、社会责任感等方面得到提高，促使教师形成自我提高的内在机制，提高教师对课程改革的认识水平和适应能力。在培训中应始终着眼于地理教师的专业发展，既体现对教师进行知识的传授与技能的训练，也要使教师在接受新思想和形成新观点方面有所进展，还要满足教师个性发展、自我完善的价值需要。

2．注重培训过程、突出学员在培训中的作用，体现师生新理念

传统的培训，培训者一般采取的是居高临下的姿态，以灌输的形式注入，使被培训者获得现成的答案。地理新课程培训倡导平等参与的理念，把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，教员与学员要分享彼此的思考，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新发现，实现教学相长。教与学实质上是一种交往中的统一，在教学中要积极诱导学员主动学习，提倡和注重学员的体验、探究、参与、合作、讨论等多种学习方式。地理新课程师资培训必须遵循这一规律，使培训过程成为培训者与被培训者以整体的心理活动为基础的认知活动和情感活动的统一。在培训中要善于把握地理课程标准与新教材及地理教学现实的有机联系，有意识地让学员在培训中感受过去的、体验当代的社会生活，培养学员的参与意识与社会责任感，强化解决地理实际问题的能力。

3．重新定位培训者与被培训者在培训中的角色

传统的地理教师培训过分地强调管理和封闭，从而使培训行为变得机械、沉闷和程式化，培训者在培训中的中心主义和管理主义的倾向，严重剥夺了被培训者的自主性，伤害了他们的自尊心和自信心，因此导致了他们对培训者的怨恨和抵触情绪，双方关系有时处于冲突与对立之中，严重影响了培训的效果。新课程强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，强调地理教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法、感受学习过程、改进知识的有效迁移与重组。地理教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导看、导思，给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的机会。因此，地理新课程师资培训中也要努力使被培训者在培训中感受这种学习的主动性，诱导他们接受这种学习方式。为此培训者在实施培训中，必须对自身的角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识－培训者不应是培训过程的主宰和统治者，而是培训中的一员，其重要作用是主导创设宽松的培训氛围，构建培训中的平等师生关系。

4. 重建教学方式，重构课堂教学

学习方式改变了，也要求地理教师培训的教学方式作出调整，新课程理念下的中学地理教师继续教育教学，应把培训的过程当成参与者的主动构建的过程。通过设计一项重大地理任务或地理问题以支撑培训活动，帮助教师成为活动的主体；通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放性的学习环境，支撑地理教师的探索思考活动；通过创设情境，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流与分享中学习同行的长处，产生新的思想，达到新的认识，实现自身知识结构的重组。改变传统的接受式的学习方式为研究性、探究式的学习方式。

5．改善知识结构、转变教学活动方式

新地理课程的综合化打破了学科的界限、淡化了学科本位意识、体现了知识的交融和统整，使各学科内部互相渗透。这就要求在中学地理新课程师资培训教学内容设计中“以人的全面发展”构建多元化知识结构和能力结构，注重地理教师自然和人文知识等综合知识的提升和应用，改善地理教师的知识结构。同时要培养地理教师与别的学科教师间交往与合作的技能。在培训中参与者以开放的心态向他人传递自己的经验，通过小组分组讨论，大家分享每一个参与者讨论问题的内容和要点；通过设疑问难让参与者分担各自的问题，形成研讨的氛围；参与者对每一位经验表示肯定与鼓励，从同伴的肯定和鼓励中获得继续探索的勇气。

6．培训新的技能、掌握新的技术

新技术、新方法，尤其是信息技术是实现地理教育跨越式发展的直通车，大力推进信息技术在地理教学过程中的应用，是本次课程改革要解决的问题之一，在地理新课程师资培训课程内容中，要加大信息技术的培训力度，培训地理教师搜集和处理信息的能力、课程开发和整合能力，信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源指导学生开展研究性学习的能力等。“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力工具。”

7．积极参与课程资源开发，通过培训提高教师的研究能力、探索水平

教师要积极参与地理课程资源开发利用，以保证地理新课程的实施。因此，在培训中要培养地理教师创造性地利用一切为学生可利用的地理课程资源的能力，并成为地理课程资源的引导者；使地理教师不仅要会研究学生、研究教学，参与地理课程资源的开发运用，而且要研究自己，不断反思自己的教学行为，不断提升教学实践的合理性、有效性。

二、建构新的培训课程体系

地理新课程师资培训的内容应以基础教育课程改革的理念为先导，宏观上把握《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本内容，微观上强化对地理课程标准的理解与研讨，深入了解新教材的特点和使用要求，依据新课程标准的要求与教材的特点，并结合地理教师的群体特征及存在的问题，有针对性的构建培训课程体系。

1.以通识培训为主题

通识培训是对现代教育的基本观念、素质教育的基本要求、新课程的基本理念、课改的背景、新课程与教学改革、新课程与教师行为变化、新课程与评价改革等的教育与研讨，是培训的主要任务。通识培训是整个培训的主题，处于先导地位，因为在地理课程改革中出现的问题，最后总可以在教育的基本问题上找到根源。与地理学科培训相比，通识培训不但能起到“理论先行”的作用，而且更能使学员对课程改革的背景、指导思想、教育观念、内容、计划实施与评价等方面有全面的把握；通识培训和学科培训的关系应为“纲”和“目”的关系，“纲举”才能“目张”。通过通识培训，使地理教师完成对新课程理念从“陌生到熟悉，从困惑到相信，从观望到尝试，从理论到实践”的认识过程，从而达到理念的刷新，观念的变革。

2.以地理新课程标准、新教材分析为重点

将地理课程标准的解读、与新教材的个案分析有机地结合起来，强调代表性，突出针对性。了解地理新教材根据新课标的要求在编写思路、结构、内容和要求等方面的新特点，探讨新的教学方式方法。首先，地理课程标准解读是培训的主要内容，是整个培训阶段的核心。这是由于地理课程标准集中体现了国家基础教育改革纲要的精神，是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，但不是最高要求，主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定；它隐含着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案的设计者，教师是“用教科书教，而不是教教科书”，其范围涉及认识、情感、与动作技能三个领域，而不仅是知识方面的要求。因此，学习和研讨地理课程标准，深刻理解领会每条标准的含义是培训的重点所在。其次，教材分析是培训的基础。地理新教材是在统一标准下所编制的“一纲多本”的“产物”。因而教材分析从属于课程标准解读。全国的实验教材有多种版本，没有必要一个版本一个版本地去分析研究。培训中在坚持以地理课程标准为主要内容的前提下，分析研究新教材在哪些地方是如何体现课程改革纲要与地理课程标准精神的，探讨体现新课程理念的地理教学策略。

3．以案例研究为手段

案例教学是整个培训阶段必不可少的内容，组织学员到本地区新课改实验区考察并进行案例分析研讨，亲身体验、了解新课程实验区的实验情况；或者是播放部级实验区的课堂教学录像或听符合新课程标准的示范课后进行案例分析研讨，使学员所学的理论得以升华，通过这种案例研究的手段使学员在培训过程中用通识培训和地理学科培训中讲授的理念方法，指导具体的课堂教学，搭起一座理论和实践相结合的桥梁，这样才能使培训获得较大的收益，增强培训的实效性。

4．以更新与充实专业知识为前提

地理新教材在内容和结构上为师生创造性的教与学提供了广阔的空间，因此，掌握先进的教育思想、手段，更新与充实专业知识是地理教师培训的前提，学员不但要掌握丰富的专业知识、具有一定的科研能力、了解地理研究的最新动态与学术前沿问题，更为重要的是使学员掌握研究新的地理教学思想。总结教学方法的能力。

三、确定有效的培训方式

地理新课程师资培训应以促进教师的全面发展为本，发展的实现需要一个有效的培训过程，培训过程由培训内容决定。新课程地理师资培训方式的创新，就是培训方式要与促进地理教师发展的培训过程和决定过程的培训内容有机地结合起来，选择培训方式必须有利于地理新教材的实施，有利于课程改革的进行。与传统的培训形式相比，地理新课程师资培训最大的特点体现在倡导平等参与式培训。因此，地理新课程师资培训必须改变单一的培训方式，实现多种方式的优化组合。

1．集中培训与案例研究相结合

集中培训是将学员集中到培训机构所在地以讲授与研究宏观的问题为主，帮助教师了解课程改革的背景与理念，提倡培训者与教师的平等对话，提倡教师对同样问题从不同层面进行思考，多角度的审视问题，既要发挥专家讲座的优势又要积极倡导“参与－分享”和案例研究的培训方式，通过参与研讨交流，将参与者中蕴藏的大量丰富而现实的事例挖掘出来，共同分享，使培训者在参与中发现自己，肯定自己，发现别人、肯定别人，亲身体验地理新课程所追求的新理念，学会创造性的解决问题，提高参与者分析问题和解决问题的能力。同时应把培训场所移到教学第一线，结合地理教师的教学实际，从教学实践出发，以专家的研究课、地理骨干教师的示范课、全体地理教师的教材分析课、实验区的优质地理教学录像带等为载体，进行教学案例研究，指导地理教师积极探索与实施新课程相适应的教学方法，使教师对自己的教学行为不断进行审视与反思，增强教研、教改意识，将科研与培训有机结合起来，以造就学习型、研究型地理教师。

2．“自修－反思”与专家指导相结合

学会反思，促进地理教师个体的内心驱动，是教师成长的关键。在培训中只是让教师吸收新理念，不指导教师运用所学习的理论进行积极的思考，吸收得再多也是无效的。从地理教师队伍的现状看，很多教师特别是农村教师不愿意或是不会反思自己、洞察自己的教育教学行为。这就要求培训机构在指导地理教师自我学习的同时进行自我反思，帮助地理教师将新的教育理念内化为自己的东西，并付之行动，从“对行动进行反思”和“在行动中反思”两个角度对自己的教学行为进行反思，想过去从未想过的问题，在自觉反思的基础上帮助地理教师学会学习。当然，反思必须以全新的教育理论为基础，而地理教师的自学资源、自学能力毕竟是有限的。因此，必须与专家指导相结合，适当地组织地理教师集中听取各级专家对课改新理念的解读，介绍地理新课标、新教材特点，提出教学、评价建议等，这些都是地理教师进行良好的自我反思的前提。

3．培训者培训与地理教师全员培训有机结合

培训者的师资质量是地理新课程实施成败的关键，培训机构一方面要选派地理骨干教师参加国家、省级的新课程培训者培训，另一方面应从本地区培训基地、教研机构、一线骨干教师中遴选优秀的地理教师进行主讲教师的培训，组成地理新课程师资培训专家组，通过对专家组教师的培训，使他们能够承担起地理教师全员培训的教学任务。同时在每一轮全员培训的教学过程中，对教学质量应进行全程监控，对所有培训者的工作情况、教学效果等实行量化考核，聘请那些教学态度认真、培训模式新颖、教学效果好的培训者承担下一轮培训的教学任务，这样通过培训者培训与全员培训的有机结合才能优化地理新课程培训者的师资队伍结构，提高培训质量。

4．校本培训与机构培训有机结合

第6篇：内训师培训范文

途径

〔中图分类号〕 G635.1 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）15―0022―01

教师培训是中小学教师队伍建设的保障性、基础性工程，对全面实施素质教育，推进新课程改革，全面提高教育质量和大力推进教育事业良性发展具有重要意义。在当前的中小学教师培训中，应该针对培训对象的特点以及中小学教师各个成长阶段的不同设计相应的培训内容，这样才能做到培训的针对性和实用性。

一、培训内容应注重全面性和层次性

1. 以通识培训为主题。通识培训的主要任务是对素质教育的基本要求、新课程的基本理念、新课程与教学改革、新课程与评价改革等所进行的研讨。其在培训中处于引领地位，是整个培训的主题。与学科培训相比，通识培训在起到理论指导作用的同时，还能使学员对课程改革有一个整体的把握。它可以使学员对新课程理念从陌生到熟悉，从熟悉到领悟，从领悟到付诸实践，从而达到理念的更新，观念的变革。

2. 以学科培训为重点。学科培训就是在学习和研究了相关学科的课程标准、新教材，在了解了新教材的编写思路、结构、内容和要求等方面的新特点后，以此为依据探讨新的教学方式方法。首先，整个培训阶段的核心是对《课程标准》的解读，这是学科培训的主要内容。因此，学科培训的重点应是教师准确而又深刻地理解并领悟新课程标准的基本精神，便于日后在教育教学实践中运用。其次，学科培训的基础是教材分析。新教材是在新课程的统一标准下所编写的，但并不是说所有的教材就是一样的，可以是“一纲多本”，因而教材分析应建立在对课程标准解读的基础之上。

3. 以案例研究为手段。培训机构可以组织学员到本地区新课改实验区考察，之后再进行案例研讨分析，让学员经过亲身体验来感受新课程实验区的实验情况；或者是播放部级实验区的优秀课堂教学实录，在听完符合新课程标准的示范课后，培训者和学员一起进行案例分析研讨，使学员把所学的理论上升到一定的高度。这种案例研究的手段可使学员在培训过程中学到通识培训中的理念和学科培训中的方法，使理论和实践得到有效结合。

二、培训内容应突出时代性、发展性、主体性、师范性和实效性

1. 体现时代性。培训者在教学过程中要结合教师的时代特点和他们未来发展的趋势，充分考虑中小学教师在教育发展过程中各个方面的阶段性变化，改变教学方式，从注重知识的传授向提高教师的各种能力转变。尤其要突出激发教师的自我潜能和实施新课程的教育教学能力，以跟上时代的步伐，增强培训的实效性。

2. 体现发展性。在培训中要进一步把培训内容与未来教师所应具备的素质联系起来，把教师的个人发展、学校的发展和社会的发展结合起来，实现学员在知识、技能、情感态度、价值观等方面的全面发展，使其根据学校和社会需求的变化随时调整自己，保持自己的发展性，与时俱进。

3. 体现主体性。在培训中，培训者应激发学员的主体性，培养中小学教师的能动性与创造性。坚持主体性原则，主要表现在：第一，要深入调研，广泛听取广大中小学教师对培训内容的意见和建议，使中小学教师也参与到培训课程和内容的设置中，这样才能使培训内容符合学员的需要。第二，要适当增加一些选修内容，考虑不同学员群体的特征，照顾群体学员的个别差异性。第三，要增加培训者与学员之间的交流互动，使学员不至于处于消极被动的地位。

4. 体现师范性。师范性主要体现在以下两个方面：一要增设教育学、心理学、教育心理学、教学法和教学技能方面的内容，把这些知识有效地传授给学员，培养优秀教师，这是师范专业的特点。二要进行多学科知识的相互渗透、整合与拓展延伸，培养“一专多能” 型教师，提高中小学教师的综合能力，以便日后能应付复杂的形势，这是师范专业的要求。

第7篇：内训师培训范文

作为一个从教30多年并一直工作在一线的教师，也作为学校的管理者之一，参加过也组织过多次教师培训，我想，一些学校的教师之所以对校本培训不感兴趣，一个重要的原因是培训背离了学校教师内在的需要。如何提高校本培训的效果？结合我们学校的做法及自己的思考，我觉得应该从如下几方面人手。

第一，从教师的内在需要出发。我们要理解校本培训的真实含义，所谓的校本培训，在我看来，是指以学校为本，从学校的实际出发，立足于学校的实际需要，以解决本校一定的问题为目的，以本校教师为培训对象。通过培训，使本校教师的教育教学观念得到转变，能力得到提升，问题得到解决。这就要求学校管理者从自己的学校实际需要出发制定培训方案。

第二，让学校草根教师参与培训。不少学校在开展校本培训的时候，都喜欢请大学的专家教授、研究院的专门学者、外校的名师到校为教师进行培训。毋庸置疑，这些专家学者名师的培训，让教师收获很大，特别是在教育观念的引领、教育前沿理论的介绍、成功的经验上有很多好的做法。我就参加过多次这样的培训，如，教育部组织的新课程培训、省市组织的教育英才及特级后备培训等，我发现这些专家学者理论功底深厚，问题抓得准，教育方法妙，听时令人振奋，但听后细细想来，在实际中却很难用得上。就拿对待学生的态度上，不少名师都谈到自己对待班级的一些特殊学生，怎么用心，用了什么样的方法，最后促进了学生改变。而事实上，在我们平时的工作中，由于种种原因，我们很难让班级的每一个学生都得到很好的发展，遇到一些实际问题我们很难有时间有耐心等待转化。再如，名师介绍，教师要注重学生的能力，要对学生的将来负责，不要在意学生的成绩，而事实上，如果你是一个普通的教师，教学成绩比较差，不要说学校，就是家长也会把你赶下台。为什么不少教师对专家的培训不感兴趣，一个重要的原因就是这些专家由于专家的特殊身份，说的东西脱离实际，教师很难学得上。在我们学校，除了专家的培训，我们经常安排学校的教师参与培训组织，由于大家都在同一个学校，情况比较了解，说的方法都是实际工作中的方法，比较真实可信，有很大的可操作性，教师学后用得上，教师对这样的培训很感兴趣。

第三，为教师培训搭建平台。现在各级教育行政部门组织的培训很多，学校要充分利用这样的机会，让尽可能多的教师参加培训。我们学校在教师外出培训学习上舍得花钱，只要有学习的机会，尽可能派教师去参加，我们觉得在教师培训上花钱是值得的，培训也是教师最好的福利。教师外出培训，不仅开阔了自己的眼界，转变了教师自己的观念，也在教师中形成了一种积极的导向，更何况在我们学校，所有外出的教师参加培训，回来后都要写主题总结，并在全校教师大会上介绍后，费用才能报销。教师的外出培训，真正发挥了一人培训，全校受益的功用。

第四，发挥教师群体中骨干的作用。在学校的教师群体中，肯定会有一部分教师是校本培训的积极参与者，学校要努力发挥这些教师的作用，为他们搭建平台，提供帮助，让他们去带动其他的教师。我们不仅让外出参加培训的教师回来后向全校教师介绍自己的学习体会，而且还定期举办教师论坛，对学校平时教育教学中的问题进行研讨，论坛的主持者往往都是学校的骨干教师，说的都是学校实际中的问题。我们通过课题研究来带动教师的培训，学校现在有18个市级课题，5个省级课题，这些课题的主持者不仅在教育教学上成绩突出，而且也对教育研究有着浓厚兴趣，这些课题分布在学校的各个学科、年级，课题组的成员都是一些大家熟悉谈得来的同事，课题来自于一线，教师兴趣很浓，效果也很好。

第8篇：内训师培训范文

作为一名工作两年的青年教师，虽然在进行教学工作之前参加了河北省教委主办的高等学校青年教师岗前培训，系统的学习了一些教育学、教育心理学方面的知识，但通过这两年来的教学实践感到岗前培训学到的那些教育理论知识过于理论化缺乏可操作性，在教学活动中如同暗夜行路只能自己边摸索边实践，感觉力气花了不少，但教学效果并不太理想，因此我迫切需要得到经验丰富的老教师的指点以便我有针对性的提高自己的教学基本功，同时总结出一种适合自己且行之有效的教学方法。

恰逢此时，教务处为了帮助我们青年教师提高教学水平举办了这次青年教师校内岗位培训。在培训中教务处针对青年教师在教学中普遍存在的问题和不足，组织了三次专题讲座：×××老师主讲的《以修身为本做好新时期的教学工作》，×××主讲的《如何讲好第一堂课》，以及×××主讲的《多媒体教学设计与应用探讨》，三位老师教学经验丰富，这次所讲授的内容可以说是他们多年从教经验的心血结晶，这些宝贵的经验对我们这些正在成为一名合格教师的道路上摸索前进的年轻人如同指路的明灯，给我们指明了过好教学关的前进方向，在此向组织此次活动的教务处各位老师和以上三位老师表示最真挚的谢意，同时谈一下自己在此次活动中的感想和收获。

一作好教学工作首先要具备良好的师德。借用米增强处长在培训开始时的一句话:“有德无才要误事，有才无德要坏事”以说明师德的重要性。要树立良好的师德先决条件就是要热爱教学工作，要充分认识到教学工作的伟大和重要，对于青年教师来说自己的好多同学到其他单位后收入比自己要高这些外界因素可能会对自己坚守教学岗位的信念产生打击，但也要看到随着党和政府对教育的日益重视，大学教师的收入水平已经达到整个社会的中上水平，同时政府和社会对教师这个职业也给予了极大的尊敬和认可，还有教师这个行业“传道、授业、解惑”所特有的成就感，这些都足以吸引我们全身心的投入这个行业中。具备良好的师德以我的理解应该表现在对业务的认真钻研，具有高尚的道德情操，对待学生生活上要关心，学业上要严格要求，要作到“严而不畏，敬而不远”。青年教师在师德建设上应该时刻努力提高自己的业务素质和道德素质。

二作好教学工作还需要从以下几个方面提高自己的教学基本功。

1.认真作好课前的准备工作：

首先第一步要写好教案，这里面要注意要对教学对象定位，是给什么样的人讲课，不同的授课对象要有不同的层次和深度。同时要尽量多的占有素材，写教案时要备有多种教材，教案不是教材的翻版，每一个概念和公式要从多种教科书中选择适合学生的教法，研究利用何种讲法学生更明白，理解得更透彻。教案不能多年一贯制，要认识到即使是讲同一门课，每次重复对教师来说都是专业知识、学业上的挑战，力求每次教学对知识要有更深入的认识，内容上则应该不断地追求更新、更前沿，以这样的态度写好每一次的教案都是对自己专业知识的一种检验和提高，不仅是对教学工作对于科研工作也是非常有好处的。

其次，在写好教案的同时，每堂课之前还要做好上课的准备，比如对第二天要讲的内容，要预先对内容进行安排，列出提纲。对于青年教师来说，因为教学经验不够导致对教学的控制能力不强，因此最好能够在每次课前，自己试讲一下。

再次，要重视辅导和答疑工作，在上一门课之前有条件的话最好能给老教师先担任一两次辅导工作，这样可以把本门课的内容进行系统的复习同时可以吸收老教师的教学经验。不要因为学生在答疑时可能会提出一些稀奇古怪的问题，就对答疑充满畏惧感，世界上没有一个人是无所不知的，一时回答不出学生的问题没有什么可耻的，这反倒可以促进自己对知识的查遗补缺和深化理解，甚至有可能帮助你在该领域作出创新。

2讲课时注意的一些事项。讲台如舞台，做好讲课前的准备就好比一个演员在表演之前背熟吃透了课本，但能否取得较好的舞台效果，还要取决于演员的表演技巧和临场发挥，教师讲课如同演员表演一样，讲课的方法技巧以及教师的临场发挥都决定了教学效果。，

首先，要给学生以良好的第一印象，要求教师有良好的教风，作为教师要更加严格遵守教学的各项规章制度，不能迟到早退更不能旷课，教学时间变革应该及时通知学生,仪容和穿着应端庄大方。

其次，教师可能并不是天才的表演家，但应该是专业知识传授方面天才的演说家。许多老教师的教学经验，充分地证明了这一点。他们的课之所以吸引人，不仅在于功底深，知识扎实，更在于他们具有突出的口头表达能力，具有很高的说话艺术。当然对于青年教师来说，在说话艺术上可能还达不到老教师的高度对此也不要泄气，我们应该在今后的教学过程中，以这种严格的标准要求自己。说话不仅要求做到条理分明，生动、流畅、准确，而且要求做到严谨、缜密，同时在声音上则尽可能声情并茂，生动活泼。

再次，板书就像舞台的布景，是讲课的重要辅助工具。一笔清秀漂亮的粉笔字，整齐美观的布局都能给学生以美好的印象，更有利于吸引学生的注意力。上面的标准虽然我们青年教师大多还达不到，但它应该是我们努力的方向。

最后，其他一些需要注意的地方。讲课时要脱稿，不要有口头语，内容要有逻辑性，最好能在开始时简单回顾上次课的内容，并顺势引出本次课的内容，在本次课结束前对当堂的内容进行总结，为了取得更好的教学效果，还要注意多和学生进行互动。

3对多媒体教学的一些认识。多媒体教学特别适合一些难于理解的也难于在板书中表达的模型，还有一些介绍性的内容，多媒体教学并不是适用于所有场合的，例如对于一些要训练学生思维的地方比如公式推导，使用多媒体效果并不好。当然多媒体教学是一种方兴未艾的教学方法，它有着许多传统教学方式所无法达到的优点，青年教师普遍具有计算机应用能力较强和接受新事物较容易的优点，青年教师应该发挥自己的优势，主动学习多媒体课件制作知识，大胆在教学中应用多媒体教学。

第9篇：内训师培训范文

[关键词]培训 管理体系 建构

管理出效益，这已经是不争的事实。当前，农村中小学教师继续教育工作面对诸多问题，提高农村教师培训的针对性和实效性，必须从建构和完善县域内教师培训管理体系入手，切实通过建立农村县域内教师培训的管理体系，从中小学教师培训的管理规范落实上提高保障，真正实现培训提升教师综合素养，促进农村教育均衡发展。

一、建构县域内农村教师培训管理体系的必要性

农村基础教育由于点多面广，教师个体素质千差万别，加之农村县级教师培训机构培训管理水平、培训资源的占有以及培训管理人员的意识和素质都比较薄弱，造成农村县级教师培训工作针对性不强，实效性不够在县，培训质量整体不高。笔者总结个人近5年来培训实践工作发现，问题主要集中在以下几个方面：

1.培训能力相对滞后。随着教师专业的发展和教育教学改革工作的深入，无论是学校教育教学管理，还是课堂教学都发生了很大的变化，培训业务领域以及学科越来越宽，不同学科专业、不同岗位、不同层次的培训需求差异日益增大，教师需求个性化日益凸显和迫切。而县级教师培训机构从上个世纪末以来，由于长期处在“边缘化”的境地，师训专职队伍无论是教育观念，还是教育教学技能，都严重滞后于教育改革和教师培训发展的需要，有限的培训能力造成培训工作相对滞后。

2.培训过程流于形式。培训实施中，教师为学时，机构为生存，双方对参加学习和组织培训，都“心照不宣”地各为其利，导致培训管理出现虚化现象严重，举办单位只要按照行政要求实施了培训就行，因为不需要考虑培训针对性，所以也无需做培训需求调研、规划培训课程、设计培训方案、构思培训思路，更不需要考虑教师的个体需求和感受。整个培训走过场。

3.培训资源亟需整合。经过多年发展，教师培训已经积累了比较丰富的专兼职培训教师资源、课程资源、培训模式和培训基础设施等。但由于缺乏整合、优化、传播的手段，许多优质培训资源没能发挥出更大的作用，造成了资源的相对浪费。

4.培训成本相对较高。由于农村学校点多面广，教师相对相对比较分散，因此按照传统的集中面授培训方式，特别是针对一线教师的培训，会出现难度大、用时长、成本高、效益低等问题。

5.培训管理工作亟需标准化、制度化。从培训管理工作本身来看，传统的分散式、随机的管理方式，对培训方案的设计、过程的监控、效果的评估、档案的管理以及数据的统计分析等难以实施有效监控，培训质量无法保证。

结果出现，培训前：依据文件，生搬硬套；培训中：我组织，你签到。培训后：怨声载道。

因此，如何建立和加强农村教师培训管理体系建构，做到最大限度的挖掘并发挥资源优势，提高培训效率、增强培训效果、降低培训成本、扩大培训范围，满足教师个性化培训需求，成为县级农村教师培训工作迫切需要解决的问题。

二、建构县域内农村教师培训管理体系的理念

要解决农村县域内教师培训管理体系中的一系列问题就要在已有培训管理成果基础上，不断创新，大胆探索，认真实施。其基本设计理念为：

1.分层设计原则。建设一个培训管理系统平台。此平台要实现从培训项目设计到培训计划、实施、考试、统计、费用和效果管理等全面培训业务流程。系统架构要根据培训的类别进行分类设计，如：分成学校教育管理者培训、骨干教师培训、专题培训、全员培训等，根据抽象化和独立性原则进行分层设计，以保持使用的便捷性、可操作性。

2.优化流程原则。培训管理体系最主要的部分就是融合培训管理工作的流程优化，将所有的培训通过流程，使得培训调研、培训规划、培训方案、培训课程、培训资源、培训组织、培训评价、培训考核等可以跨时间、跨区域进行，并通过培训业务流程的梳理和重组，使管理实现科学化，县域内的教师培训业务管理也因此保持科学性、系统性，从而提高农村县域内教师培训工作的整体效率，提升农村县域内教师培训管理水平。

3.资源共享原则。县域内教师培训无论从组织实施，还是从追求培训工作的实效性，都必须结合农村学校实际，教师数量少、教学任务重；培训资源少、参与学习机会不足。要建立研训一体的培训模式，实现教研资源和培训资源的全面共享。

4.过程为重原则。教师培训不同于其他学习，教师培训工作要突出成人特点，以关注教师参与学习为过程为突破口、以教师在工作中落实学习内容为切入点，这就需要培训组织者做好培训过程管理，特别是要做好学习内容在教学工作中的落实为重。从培训规划、方案制定、课程设置、团队建构、资源利用、组织实施、考核评价等诸方面都必须突出过程。在培训管理体系建设中，更需要突出课程体系的建构，紧紧围绕教师培训要突出更新观念、开拓视野、拓展思维、培养技能入手。

5.县校统筹原则。农村由于地广人疏，学校点多面广，教师培训管理工作既需要坚持以县为主，更需要坚持以校为本。教师培训工作离开了县级教育行政部门的刚性管理与县级师训部门的业务监督，培训工作就会自然发展，导致随波逐流，低效甚至无效；离开了基层学校，犹如无本之基、无源之水，甚至会成为基层学校和广大教师的负担、包袱，发挥不了继续教育应有的作用。

三、建构县域内农村教师培训管理体系的实践

1.以学时认定为抓手。充分发挥“学时认定”这一行政“杠杆”在教师培训管理体系中的作用。每学年初我们都针对不同主题的培训、教师不同需求、不同阶段不同问题、不同群体问题的不同层次，设计不同的《继续教育学时认定标准》，用于规范县域内教师培训内容，并作为县域内中小学教师培训工作的指导性、程序化的工作指南与提纲。让学校和每位教师在学期初就明确知道本学年我要做哪些？学期中清楚自己怎样做？学期末还要做些什么？

2.以各类培训为依托。农村县域内教师培训尽管存在着专题不同、特点不同、对象不同、需求不同。但是培训都需要有一个健全的、完善的、科学的、规范的管理体系，那就是组织开展任何培训都必须按照一定程序来实施。针对县域内教师培训，我们的做法是：先规划调研，然后设置课程、课程论证、团队建设、资源开发，再组织实施，最后信息反馈、考核评价。注重教师培训期间过程的管理，其中既要有确保教师参加的手段和措施，也要有让教师积极参与的平台和载体。一方面，我们严格考勤、实名座位制、实名签到、随机查岗（以行政管理者和学校管者执行）、管理者全程跟班、核查《参与录》实施与完成情况、交流发言记录等多种方式确保教师学习期间的“人在”；另一方面，在培训团队组建中和备课会上，要求培训的课程承当者，建构参与式的培训模式，在培训中落实教师“参与”的环节，为教师“参与”搭建平台。

3.以跟踪落实为载体。农村山区县学校点多面广规模小，教师集中培训（包括远程学习）可以做到精细化。但培训后的跟进一直制约了教师的发展，大有参加培训时“激动”、培训中“心动”、就是培训后“不见行动”。如何将培训内容落实在教师的教育教学行为上，这就需要建立教师培训的后续跟进制度，确保培训效果落实到教育教学活动中。实现培训后续跟进的有效途径离不开校本研修。就目前而言，各学校校本研修不均衡，大部分教师自主培训的自觉性较差。为做精做细每项培训，我们县级教师培训机构深入学校基层，切实加强各中小学校校本培训的指导与监管力度，真正把中小学校本培训工作纳入到教师培训机构的常规工作中，是发挥县级教师培训机构职能，建构有效培训体系培训的重要途径和落脚点。充分发挥“学时认定”这一行政“杠杆”在教师培训中的作用。每学年初针对培训不同专题、教师不同需求、不同阶段不同问题、不同群体问题的不同层次，设计不同的《校本培训学时认定标准》，用于指导各校制定和开展校本研修。学期中，不定期地到中小学校指导、检查督促校本培训，采用深入课堂观议课、听汇报、开座谈会、查阅相关资料等方式进行。通过监督检查实现培训效果的有效迁移。

4.以服务指导为突破口。促进教师专业发展的源头活水在于教师自身的教育教学实践，在于教师能感悟教育教学实践中提出的问题并对问题做出价值判断。在培训后，当教师在教育教学实践中应用新的知识和技能时，可能会遇到各种新问题，进而产生新的需求。我们通过调查、观察等方法获取教师在培训之后的应用状况，发现培训尚未解决的问题和教师遇到的新问题，有针对性地提出后期支持，同时又为后续培训提供依据，使整个培训过程成为总体稳定却局部始终处在“动态生成”状态的有效活动。积极通过监督引导教师把培训中所学的知识、技能和态度转化为实际的教育教学行为，带着“作业”回到工作岗位，再学习再实践再研究，交回“作业”并反馈矫正。在就需要在县域内建立一套教师培训服务体系，确保教师管理工作能落实到促进教师不断发展的过程中。我们明确将“服务基层学校、服务广大教师、服务课堂教学”确立为我们建构教师培训管理体系的指导思想。

5.以考核评估为切入点。考核评估是教师培训管理体系中的重要一环，培训后按照培训专题、培训对象、培训需求的不同，设计不同的培训信息反馈表和培训结果考核标准，培训一开始就发到每位学员的手中，让每位学员知道，并了解，其实，考核的内容也就是本次或本专题培训需要重点学习和把握的问题。同时，加强培训信息反馈收集与整理，培训信息的收集一方面立足于培训者的意见征集与使用，一方面立足于培训管理体系的完善与修订，寻找培训最佳模式与方法的建构与运用。