无机化学概论精选(九篇)

第1篇：无机化学概论范文

关键词:概率统计数学教学文化性

数学的文化性特征应该具有多元性、开放性和动态性等特点。概率论是研究大量随机现象规律性的一门数学分支。而随机现象的两个重要特征即不确定性和规律性,却经常使得学生在直觉与科学之间无所适从,给学习与教学带来一定的困难。正是因为如此,从文化的角度重新审视概率统计的教学,既能促进教学,又符合新课程的理念。

1.概率统计理论的发展史略

纵观历史,自文艺复兴时期的数学家,医学教授Cardan在其热衷的游戏中开始思考获得7点和在一副牌中获得“A”的概率开始,数学的一个新的分支——概率论,便在对游戏的思考中展开了它的宏伟画卷。我们知道,在自然界和现实生活中,随机现象十分普遍,它表面上杂乱无章,但在多次实验后却隐藏着规律性。续Cardan之后大约100年,另一位赌徒Mere继续研究了上述问题,但是由于他数学知识的局限性,不得不求助当时数学奇才Pascal,而Pascal在与Fermat的通讯讨论中逐步明确了概率值的确定方法等理论问题,从而将游戏问题上升到了数学问题。而十七、十八世纪之后,由于商业保险、产品检验,以及军事、选举、审判调查和天气预报等大量随机问题的涌现,概率论逐步从最初为给赌徒提供咨询,转变成为急需解决的数学理论问题。自1713年Bernouli到1917年Kolmogorov,以及十九世纪二三十年代的凯特勒更是将概率统计理论不断系统化、公理化,从而确立了概率统计成为数学的一个逻辑严谨的分支。

在教学中,特别是讲授概率统计概念的教学中,还原它的文化性,将历史再现出来,既能够让学生在有趣的游戏中了解概率统计的源头,也可以让学生体验到概率统计源于生活,服务于生活的科学本质,并了解人类在认识这一问题的过程中所付出的巨大努力,从而在学习知识的同时潜移默化地感受到数学文化的存在性。

2.概率统计教学文化性的外部表现

2.1丰富有趣的生活问题,为概率统计教学的文化性增加了多元性元素。

概率统计的生活背景可谓丰富多彩,这为课堂教学提供了十分丰富的情景基础。

在概率定义理解教学中,游戏的下注问题、赎金分配问题、比赛优先权问题、无法投递信件比例问题、商场结账快慢问题等。

古典概型教学中,抛硬币问题、生日问题、天气预报问题、男女出生比例问题等。

几何概型教学中,有转盘中奖问题、蒲风投针实验问题、会面问题等。

随机变量及分布教学中,有中奖问题、银行卡密码问题、感冒指数问题等。

正态分布教学中,智力分布问题、线段测量误差问题、一天的气温平均值问题等。

这些问题来自我们生活的方方面面,而且许多问题都是历史经典问题,因此问题本身的数学思维性加上历史背景性,其文化的气息更加浓厚,甚至童年故事“狼来了”问题,成语故事“三个臭皮匠顶个诸葛亮”问题,评分术语“去掉一个最高分,去掉一个最低分”问题,等等,都渗透着概率统计的思想,这无不体现着数学来源于生活,服务于生活的文化思想。

2.2大量动手操作性的实验学习活动,是概率统计教学文化性的又一体现。

在抛硬币实验中,学生在抛掷中收集数据,通过操作方式学习数学的结论。

在义务教育阶段,通过收集同学的体质健康情况,年龄,身高数据进行数据学习。

在变量的相关关系教学中,收集同学使用计算机时间,物理成绩与数学成绩等,学习变量的相关性。

在随机抽样教学中,设计调查问卷等。

可以看到,以上这些实验性学习方式,是其他数学学习中较少出现的,然而正是这些带有操作性的学习方式,丰富着学生的思维,增加着他们的心理感受,认识到所学的东西有用,能解决现实问题,学习热情高涨,从情感上丰富着他们对数学的感受。超级秘书网

3.概率统计教学文化性的内部表现

3.1科学思维的深刻提升。

概率统计的核心是认识隐藏在随机现象背后的统计规律性,强调随机现象的个别观察的偶然性与大量观察中的统计规律性之间的联系。必然性通过偶然性表现出来,偶然性背后总是隐藏着必然性。通过这种必然性去认识和把握随机现象,而不确定与确定,可能与不可能的集中体现,更是辩证思想的体现,是人类思维成熟的体现。因此概率统计的学习实际上是对学生过去习惯的确定性思维的一次挑战,是一次思维文化的碰创。例如抛一次硬币的结果是无法确定的,学生可以理解,但是大量抛掷的结果却是一个概率确定值,这里具有辩证统一的思想,为了让学生能够理解这样的事实,实验是必不可少的,这又使得学生经历了从具体到抽象及归纳的逻辑思维形式。在学生使用概率模型解决问题的同时,归纳思维、合情推理等思想方法与随机思想方法的交融,都是数学化意识的体现,它深入到内部,不断完善他们的思维,使其日趋成熟,这正是数学的学科特征。

3.2人文精神的不断升华。

概率统计的产生就像它的理论那样带着大量的偶然因素,但是因为有众多优秀数学家的钻研,其产生与发展又是一个必然的结果,并不断系统化、条理化。如今,概率统计已经渗透到了自然科学和社会科学的方方面面,而对于大量来源于生活的概率统计问题,必将教会学生主动利用所学的知识去认识世界、改造世界,有助于培养学生将数学理论应用于解决实际问题的能力和创新意识。

参考文献:

[1]人民教育出版,课程教材研究所,中学数学课程教材研究开发中心.高中数学必修3[M].人民教育出版社,2004.

[2]人民教育出版,课程教材研究所,中学数学课程教材研究开发中心.高中数学选修系列(2-3)[M].人民教育出版社,2004.

[3]大连理工大学应用数学系.大学数学文化[M].大连理工大学出版社,2008,(182-212).

[4]施业琼.在概率统计教学中渗透人文精神培养[J].教育研究,2009.7.

第2篇：无机化学概论范文

公共课 　 （3707）毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 （0024）普通逻辑 （3708）中国近现代史纲要 （0429）教育学（一） （2199）复变函数与积分变换 （0009）政治经济学（财经类） （3706）思想道德修养与法律基础 （3709）马克思主义基本原理概论 （4184）线性代数（经管类） （2198）线性代数 （0420）物理（工） （4729）大学语文 （0012）英语（一） （0015）英语（二） （2197）概率论与数理统计（二） （4183）概率论与数理统计（经管类） （0031）心理学 （0020）高等数学（一） （0023）高等数学（工本） （0022）高等数学（工专）

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020208 市场营销 本 （0185）商品流通概论 （0150）金融理论与实务 （0184）市场营销策划 （0183）消费经济学

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020224 房地产经营与管理 本 （0179）谈判与推销技巧 （0972）房地产项目评估 （0054）管理学原理 （6570）房地产营销学 （2382）管理信息系统 （9022）城市地理学

020226 商务管理 本 （0947）国际商务管理学 （0937）政府、政策与经济学 （0184）市场营销策划 （0938）组织行为学（二）

020229 物流管理 本 　 　 （0041）基础会计学

020230 公共事业管理 本 （0318）公共政策 （3335）公共管理学 （3331）公共事业管理 （0040）法学概论

020273 经济信息管理 本 （4225）经济预测方法概论 （3350）社会研究方法 （2141）计算机网络技术 （0155）中级财务会计 （2599）应用数理统计

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030108 律师 本 （0247）国际法 （0224）律师执业概论 （0246）国际经济法概论 （0926）司法鉴定概论 （0226）知识产权法

030203 社会工作与管理 本 （0285）中国福利思想 （0279）团体社会工作 （0284）心理卫生与心理咨询 （0283）社会行政 （0287）发展社会学 （0286）福利经济学 （0310）中国社会思想史

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030401 公安管理 本

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040105 教育技术 本 （0440）教育传播研究方法 （0413）现代教育技术 （0441）多媒体教学系统 （0431）教学设计 （0436）计算机辅助教育

040107 教育管理 本 （0452）教育统计与测量 （0455）教育管理心理学 （0445）中外教育管理史 （0450）教育评估和督导 （0453）教育法学

040110 心理健康教育 本 （5626）变态心理学（一） （6058）学校心理学 （5622）临床心理学 （2114）发展心理学

040112 小学教育 本 （3301）中小学教师信息技术 （0284）心理卫生与心理咨询 （0472）比较教育 （3329）小学语文教学研究 （3330）小学数学教学研究

040202 思想政治教育 本 （0478）中国特色社会主义理论与实践 （0480）中国传统道德 （0482）人生哲学 （0479）当代资本主义 （0481）现代科学技术与当代社会

040302 体育教育 本 （0499）体育游戏 （0498）体育统计学 （9019）体育概论 （0502）体育管理学

050104 秘书学 本 （0523）中国秘书史 （0107）现代管理学 （0524）文书学 （0527）中外秘书比较 （0511）档案管理学 （0525）公文选读

050105 汉语言文学 本 （0037）美学 （9002）九十年代小说 （0538）中国古代文学史（一） （0537）中国现代文学史 （9006）宋词演变研究

050113 中国语言文学教育 本 （0037）美学 （6764）新课程背景下的教学策略 （0538）中国古代文学史（一） （0537）中国现代文学史

050201 英语 本 （0087）英语翻译 （0840）第二外语（日语） （0832）英语词汇学 （0604）英美文学选读

050202 日语 本 （0535）现代汉语 （0609）高级日语（一） （0610）高级日语（二） （0845）第二外语（英语） （0612）日本文学选读

050408 音乐教育 本 （0735）音乐教育学 （0733）音乐分析与创作 （0732）简明配器法 （0730）中外音乐史 （9011）歌曲写作

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050433 视觉传达设计 本 （5544）现代设计史 （5549）视觉传达设计概论 （9008）艺术美学

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080105 石油工程 本 （6347）渗流力学 （2163）油层物理 （1135）油藏工程 （2167）钻井工程

080307 机电一体化工程 本 （2245）机电一体化系统设计 （2243）计算机软件基础（一） （2200）现代设计方法 （2238）模拟、数字及电力电子技术

080708 计算机通信工程 本 　 （2326）操作系统 　 （2364）数据通信原理

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082202 管理工程 本 （2633）现代制造系统 （ ）工效学 （2628）管理经济学 （2626）现代企业管理（二） （2629）基础工业工程 （0152）组织行为学

082206 工业工程 本 （2825）机械基础 （2243）计算机软件基础（一） （2187）电工与电子技术 （2897）企业经营战略与市场营销 （2629）基础工业工程

082208 计算机信息管理 本 （2378）信息资源管理 （2375）运筹学基础 （2384）计算机原理 （2628）管理经济学 （4741）计算机网络原理 （2323）操作系统概论

082218 电子政务 本 （3342）电子政务案例分析 （0315）当代中国政治制度（3335）公共管理学 （3344）信息与网络安全管理 （4741）计算机网络原理

090102 农学 本 （2634）生物化学（二） （2679）种子学 （2662）植物生理学 （2680）农产品加工

090115 园林 本 （7897）园林测量 （7899）园林建筑设计 （2662）植物生理学 （7900）园林植物养护与管理

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090403 畜牧兽医 本 （9004）草地学 （2799）兽医临床医学 （2798）畜牧微生物学 （2793）生物统计附试验设计

100702 护理学 本 （3202）内科护理学（二） （3200）预防医学（二） （3201）护理学导论 （3004）社区护理学（一）

100802 中药学 本 （3053）中药制剂分析 （3047）分析化学（二） （3049）数理统计 （3044）中药药剂学 （2895）病原生物学与免疫学基础

100805 药学 本 （2173）无机化学（二） （3023）药物化学 （5522）有机化学（五） （9030）药品营销学 （3049）数理统计 （3031）药物分析

第3篇：无机化学概论范文

 

体育到底是什么?近30多年的研究，仍无法给出一个清晰明确、能够获得普遍、绝对认可、广泛赞誉的概念或定义，这是一个令所有体育学研究者汗颜的问题，值得所有从事体育学研究的同仁深思。尽管，在今日体育世界里，对“体育是什么”这个形而上的问题的言说不乏很多自以为正确的回答，可谓仁者见仁、智者见智，如体育就是体育，而不是别的什么东西，体育即人的自然化[4]，等等，但这些试图为体育界定一个清晰、明确、具有普适性的概念的努力，结果往往是一种“幻想”或“徒劳”。这主要是基于这样的事实一每个人都可以在很大的范围内对体育是什么任意加以阐释，结果无怪乎是把体育还原成体育属性的这一个或那一个罢了[5]。当直面体育理论和实践领域出现的诸多悬而未决的困惑以及新情况、新问题的挑战时，表现出学术失语、理论失效、思想苍白、话语缺位等，“体育学虚置”的状况也就不足为奇。显然，对体育概念的研究尚处于一种还无法自圆其说的自发、自为状态，还没有形成功能健全、成熟完善的概念学说理论及其体系以及清晰的学术流派，一些思想观点相互矛盾甚至完全对立。

 

诚然，这种众说纷纭、莫衷一是的乱象确实进一步释放了体育的丰富内涵，开阔了世人观看体育的眼界，然而令人遗憾的是，争鸣的公平性、评判准则标尺的缺失又使得学术探究难以达致更为深层、有效的对话和交流，弥散出潜藏的理解危机和认识缺陷。“一叶障目，不见森林”。这无疑会造成体育和非体育之间边界的日益模糊，学界内外对体育概念的认识越发混乱和困惑，进而导致体育理论研究长期裹足不前，永驻学术研究的“边陲”，体育实践工作也极易异化甚至是误入歧途。

 

一言以蔽之，体育概念研究已不仅是一个学术理论问题，而且是一个深刻影响到体育实践、迫切需要得到一定程度解决的现实问题。对一个能把体育和非体育区分开、真实可靠的阿基米德式新支点的需要，不仅是体育学从学术研究的“边陲”走向“中心”的一条必由之路，而且更是作为人类特有文化活动的体育繁荣发展的本质需要。在后奥运时期，在体育实践大发展大繁荣的同时，学界更应该强化、深化体育基本理论研究，务实体育之根基，特别是对“体育是什么”这个关涉到体育安身立命的最基本、最重要、最核心、最富于挑战性的问题，应坚守信仰，坚定信念，永不言弃，永不懈怠，甘愿穷其一生为中国乃至世界体育基本理论的大发展大繁荣奠基。

 

2困境与危机：体育概念研究实然样态之反思

 

苏格拉底说：“未经审视的人生没有价值”。那么，一个未经审视的研究项目或领域同样无法证明其存在的理由和价值。对于体育概念这个特殊的研究领域来说，如果缺乏自觉、深刻的反思，体育概念研究的价值和成果就难以得到有效彰显和广泛认同，这突出表现在要敢于直面当下体育概念研究所面临的困局、挑战和潜在危机。

 

2.1学术积累缺失，质与量失衡

 

聚焦于当下体育概念研究这个领域，可谓大开眼界，发现其正处于一种极端的多元状态——各种理论学说层出不穷，各路学者众说纷纭，莫衷一是，无不让人困惑又茫然，羞愧又无奈。

 

首先，学界的同仁们对于体育概念的研究表现出极大的兴趣，喜好于从新的面向或视角来构建具有自我特色的体育概念学说或理论，并试图为体育下一个标准的普适的定义或概念，却对自身以外的他人理论采取不理会的态度，无视抑或漠视他人的研究成果。当下学界关于体育概念的学说理论林立，如流行的身体活动说、社会活动说、教育说、文化说、游戏说、健康说等M就是其中典型的杰出代表，然而，当冲突或矛盾发生时，谁也说服不了谁，便又是这种景观的生动写照。诚然，这种态势确实在客观上造成了体育概念理论学说一定程度上的繁荣，极大地丰富了人们对体育的认识，给外界呈现了一幅“一团和气、百花齐放”盛景，显示出体育正趋向大发展大繁荣、明天会更好的表象，对此我们也理应给予必要的肯定和赏识。但问题的关键在于，这种繁荣只是一种表象，更确切地说是一种假象。原因在于，这些建构出一个个体育概念学说理论的同仁们，由于缺失必要的对话、交流和合作，无法形成应有的学术共识，更无法在共识的基础上进行理论创新和突破，其结果无非是把体育尽可能地按照自己的意志还原成体育的可能的诸多方面的这个或那个，制造出应接不暇的体育概念，让人愈加茫然无助罢了。当面临来自他人的质疑和现实的挑战时，自然也就无法自圆其说和发挥应有的效力。如健康说，体育都是为了成全人的健康吗?参与体育的人也都是为了健康吗?殊不知，社会先验地存在，事物的价值往往需要由作为主体的人通过自己来追加设定。譬如，竞技体育中的拳击运动，时常会造成运动员身体上的伤病和伤害。显然，并非所有的体育活动都有助于增进健康。

 

其次，一些学界同仁尽管也致力于体育概念的探究，但或许是力竭了、疲倦了、绝望了，最终彻底丧失了寻找未来新方向的信心和动力，只能以“体育就体育，而不是别的什么东西”聊以自慰。一些同仁似乎看破天机一穷其一生也很难有所作为，无异于做无用功罢了，便不愿或不再涉入此类问题，对学界纷争也不理不睬。一些同仁或许连这一问题意识也没萌生，他们只热衷于、满足于热点问题和现实问题的研究，无视体育概念研究之于体育学科大厦建造和稳固的意义。更有一些同仁甚至认为，体育是一个空洞的概念，研究体育概念既不可能也无必要，是一个伪学术问题。这种境况必然无益于体育概念研究的理论建树，相反，却极易导致体育学研究成为一门无根的玄学、虚学。

 

由此可见，体育概念研究领域里的学术群体由于缺乏应有的学术共识和理论规范，无法形成强有力的学术共同体和研究合力，导致研究传统断裂，学术积累缺失，研究成果的质与量失衡，难以真正实现学术理论的创新和突破，相反却极易造成学术研究的简单多元和虚假繁荣，潜藏着严重的理解和现实危机。

 

2.2理论解释乏力，存在硬伤

 

对于任何一种结构优化、功能健全、成熟完善的概念学说理论及其体系来说，必然会对其界定的那个领域的边界做出明确、清晰的规定。否则，我们就没有所谓的“标准”来判定此领域和彼领域，概念也就失去了存在的必要和意义。换言之，一种概念学说理论越成熟完善，它对其规定的那个领域之外的事物或领域内的反常之物就越灵敏，越有效用。即其能够很好地维护该领域内的事物的合法性和正当性，坚决拒绝领域外的事物进入该领域，能够及时发现并果断清理侥幸混入该领域的反常之物。但不可能存在对其他领域内的事物全不敏感而来者不拒、无所作为，即不能鲜明地辨别属于该领域的事物和不属于该领域的事物，而发生把A领域里的a、B领域里的b都当成C领域中的c，这样也就无所谓领域A、B、C，更无所谓a、b、c。

 

以此来观照体育概念研究这个特定的领域，是否存在着一种理论，能够明确而清晰地为体育下一个具有广泛而稳定共识的定义或概念?“没有”!是否存在着一种理论，能够严格地解说体育与非体育之间的边界?又是“没有”!是否存在着一种理论，能够对任何据说是体育的事物作一个令人令己信服而毫无争议的裁决?答案还是“没有”。学界并不缺关于体育概念的学说理论，缘何存在解释乏力的困境?笔者认为，现有的各种体育概念学说理论都存在一个致命的硬伤——无法明晰属于体育范畴的那些事物的类和不属于体育范畴的么，在实践中把任何据说是体育的事物都欣然接受的判误就在所难免，这也意味着无“体育”。因为，我们无法区分体育和非体育之间的两重性或者不同之处。这种情形在体育的现实世界中，表现得尤为突出和鲜明，蕴藏着严重的危机：

 

首先，任何人只要他愿意都可以“体育”之名行“非体育”之实(或事)。在当今体育世界，体育丑闻时有出现，体育腐败时有耳闻，体育乱象不胜枚举。如一些政府部门、官员热衷于操办体育赛事，大搞形象工程，建“蚊子馆”，将体育视为面子、政绩;少数体育官员、裁判贪污受贿，操纵比赛结果，他们将体育视为敛财致富的独门诀窍;某些运动员不顾自身的健康而服用兴奋剂、滥用药物，视体育和金牌为自己的命;大批的足球流氓以真球迷、爱足球的名义进行暴力活动，视体育赛会为自己最佳宣泄、报复的舞台和时机;诸如此类，不一而足。为何会出现这种种乱象?一个关键的原因在于：现有的理论学说无法区分体育与非体育的边界，模糊抑或误导了世人的行为，无法反省自己的非体育行为，同时也给不法之徒以可乘之机，变本加厉地把它变成谋求不正当利益的私人领地，使其充斥着虚假、丑恶、黑暗，体育俨然沦落为一个“无政府主义”的边缘领地。

 

其次，体育成为一个公共、自由、无自我特色的一个领域。一方面，他领域的事物可以极其容易地渗入体育这个独特的领域，如集权政治、商业经济、霸权文化、极端民族主义等，这些领域的学者也往往是“在满足了学术上的猎奇心之后，便不再涉足其间”。另一方面，在某一时期，学界涌现出一种无自知之明的冒进扩张行为，一时间，各种冠以“体育”字样的所谓“边缘学科”或“跨学科”的“体育**学”不绝于耳。如果您愿意，您也可以随时随地就创建一个“体育**学”。这似乎昭示着体育学不仅是一门有名有实的学科，而且俨然是一门显学，正日趋繁荣。然而，这只是自欺欺人的假象罢了，一个连“体育是什么”都无法清晰言说的领地，谈何来的边界?!那种繁荣只能是各路学者来去匆匆发出的喧闹声而已。长此以往，他领域的标准就会顺其自然地强加于“体育”这个缺失或丧失标准的特殊领域，继而按照这个(些)“非体育”的标准来规范体育、发展体育、建设体育，那么，最终的结果很可能是，体育将彻底丧失自家的立场、领地乃至根基，最终那个安身立命的“本我”也会泯灭，本来就十分薄弱的体育学理论加速趋向泛化、分化和虚化，以致不得不自绝于自身。

 

如奥运会的申办、圣火传递、开幕式、宣传报道等环节，政治无处不在，从奥运会上对有色人种的歧视，到奥运代表团的国旗和国家名称的争执;从冷战时两大阵营对奥运会的相互抵制，到慕尼黑奥运会的政治谋杀等等，体育已成为一个政治无孔不入的领域[8]。又如2009年加拿大汽车大奖赛因经济原因被国际汽联宣布取消，同年法国汽车大奖赛也因难以为举办赛事筹集到足够的资金，被法国汽车运动联盟宣布取消[9]。事实上，“体育正在日益疏离原始的冲动，体育与意识形态的关系已经为人熟知，体育竞赛的胜负时常被不负责任地与一个国家或者一个民族的强大与否联系起来，身体成为国家与民族形象的粗陋象征……与此同时，体育竞赛还处于货币的严密监控之下。从训练、赛事规模到媒介的传播，货币的数量可以使一场竞赛轰轰烈烈，也可以使另一场竞赛萧条冷落。无论是门票出售、广告、冠名权、转播权还是抽奖、，体育赛事正在愈来愈紧密地纳入商业形式。

 

最后，体育与非体育边界的模糊，也必然导致学术批评的无度无序。纵观学界关于体育概念的各种纷争(争鸣)，甲说甲的，乙说乙的，丙说丙的，大家各执一词，谁也说服不了谁，这种情况居多。为何?原因则在于学术争鸣或批评需要建立在相应的准绳之上，如道德原则、规范原则、理论对等原则等，否则，双方就只能将个人的趣味、意志、价值取向等权当是标准，这种批评的合法性、正当性、针对性以及有效性就非常值得怀疑。事实证明，这种所谓的体育争鸣，往往无效，很可能使本来就很稀缺的体育争鸣最终演变成无谓的争吵，自觉或不自觉地使体育概念愈发扑朔迷离、捉摸不定。

 

2.3理论影响力有限，生命力脆弱

 

对于任何一种成熟的概念理论及其体系来说，必然对其界定的那个领域具有强大的影响力，其生命力也并不直接取决于客观时间的长短，而在于其本身的概括力、解释力以及运用性的大小。聚焦于当下各种关于体育概念的学说理论，尽管当中确实存在一些见解独到、观点鲜明、新颖的学说理论，但总体而言，鲜有影响力深远、认同率广泛、解释力强、应用面宽广、生命力持久的体育概念理论，而且，由于理论自身所包含的不可克服的悖论或自具的先天缺陷，导致有些学说理论本身互相矛盾，但又难分高下，当遭遇来自他人的批评和质疑时，就难以做到令人心悦诚服的自圆其说。结果，一些体育概念学说理论显得形单影只，只能自我欣赏，一些则被学界同仁简单否定抑或被曲解、误读，很快也都如浮云一般，风来云散，影响力逐渐丧失，生命力渐消，进而使得原本就欠缺体系的体育学显得更加支离破碎，无法科学地指导体育实践。

 

放眼于今日学校体育，从幼儿园、小学、中学、大学何设置，什么是该教的，什么又是不该教的等等，在一个不清楚“什么是体育”、“什么是非体育”的时代，这些究竟如何得以科学和可能?事实上，就连体育学科存在的合法性、正当性，也是个颇为让人困惑和生疑的事情一人们既然无法言说什么是真正的体育，却又教授着各式各样的所谓的“体育”。媒体就曾报道过某市部分学校取消过体育课，也曾有高校专题研讨“关于大学体育课到底要不要取消”这个问题。何以走到这种地步?我们的明天在哪里?这些显而易见的危机信号难道还不足以引起学界同仁的深思和警醒吗?

 

窃以为，这与当下大多数学界同仁对现有的各种关于体育概念学说理论的态度有关，存在着简单否定、不理不睬，无意甚至故意曲解、求全责备，盲目认同、随意应用等情况。事实上，理论及其体系本身只是科学研究的成果，是用来解释社会生活特定方面的系统化的关联性陈述[11]，但由于受研究者自身的素养、研究视角或视域、研究方法论、研究立场动机、研究现实条件以及理论及其体系本身的局限性和适用范围等要素的影响和制约，导致研究质量差异很大。因此，仅凭理论体系不能说明科学发展的本质[12]。对于当下学界存在的关于体育概念或定义的各种学说理论，我们应理性对待，决不能把它们都视为科学的、成熟的和先进的。但追根溯源，问题则在于现有的各种关于体育概念的学说理论由于自身的局限和缺失，影响力有限，生命力短暂，加之缺失任何可资评判的尺度和准则，无法对其进行客观、科学、公正的批判和取舍，难以达成有效的认知共识，实践工作中的困惑难以得到及时有效的释疑，从而极易走向异化甚至是误入歧途。

第4篇：无机化学概论范文

关键词： 统计与概率 随机思想 数学思想 联系

一、统计与概率中，随机思想与其它思想方法之间的内在联系

1.随机思想与分类、归纳等确定性数学思想的联系

随机包含两方面的含义：一方面，单一事件的不确定性和不可预见性；另一方面，事件在经历大量重复试验中表现出规律性。虽然随机思想是从解决现实世界中的不确定性问题发展起来的，但随机思想不过是高维的确定性问题作低维处理的一种方式。比如：每次掷骰子的结果，应该是其初始条件与过程中很多细微因素共同形成的，因这些因素无力掌握和控制它们，才将其中的很多因素统一地以一个随机变量来表示。其实，确定数学亦如此，在其数学模型的建立过程中也丢掉了不少“弱”因素。随机数学与确定数学仅仅只是处理方法上的差别而已。

从随机思想的起源来看，又是分类、归纳等确定性数学思想的进一步发展和具体运用。事实上，作为定量研究随机思想的概率和统计方法最先起源于归纳法，概率的发展经历了从归纳法到概率归纳法再到概率论的发展过程，而统计思想则是由局部到整体、由特殊到一般，是归纳法在数学上的具体应用。

2.随机思想与统计、概率思想的联系

概率是从数量的角度来研究大量的随机现象，从中寻找这些随机现象所服从的统计规律，并用严格的数学方法研究各种随机现象的统计规律之间的相互联系。统计思想则是从一组样本分析、判断这个系统的状态，或判定某一论断能以多大的概率来保证其正确性，或计算出发生错误判断的概率。尽管随机思想与统计、概率思想研究的都是随机现象，但随机思想更基本，因为无论是对概率还是统计的研究，都必须建立在事件的发生具有随机性这一前提之上，没有随机思想，就没有统计与概率。而概率与统计思想则更深刻、更精确，是对随机思想的量化发展。随机思想既具有偶然性一面，又具有必然性一面，然而必然性并不会自动显现出来，它总是隐藏在偶然现象背后，那么如何来发现和把握偶然现象背后的必然性呢？这就需要统计和概率的方法来准确把握――显示其统计规律和概率规律。比如：抛一枚硬币，究竟是正面朝上还是反面朝上？通常被认为是完全随机的，但这是根据经验或直觉得出来的，因此它只是一种经验性的随机思想，而如果通过统计的方法，计算出某一次试验中正面朝上和反面朝上的频数，再进一步通过概率方法计算出正面朝上和反面朝上的概率，那么就可以揭示出这一试验的内在规律了――正面朝上和反面朝上的概率几乎相等。

3.随机思想与等可能性假设的联系。

随机思想与等可能性假设之间存在着密切的联系，这种联系主要表现为随机思想与等可能性假设之间既对立又统一。一方面，这两者之间存在着差别，随机思想是人们对现实世界中大量随机现象的一种本质认识，而等可能假设则是人们为了便于研究问题所做的一种理想化假设，前者是一种规律性认识，后者是一种假设；另一方面，这两者之间又存在统一性，随机思想是研究随机现象的立足点和出发点，而等可能假设则是研究随机现象的一种具体方法，它是随机思想在研究随机现象过程中的具体运用。没有等可能假设，随机思想就只能是空想。随机总会表现为一定程度的等可能性，如果不存在丝毫的等可能性，那么这样的随机又怎么能称得上随机呢？同样，没有随机思想，等可能假设也就成了无源之水、无本之木。比如：抛硬币的试验，尽管我们都知道并不存在真正意义上的等可能事件，但我们却可以假定每次试验都是等可能的，否则我们就无法进行研究。

二、概率与统计与其它数学思想之间的内在联系

1.统计概率与分类思想的联系

分类思想方法对统计与概率的研究有着基础的重要性，深入领会分类思想方法是灵活运用其它各种思想方法的前提。统计与概率中所涉及的许多问题，最后都要通过分类思想方法转化为确定性问题。比如：古典概率问题的计算需要应用排列与组合，而排列与组合又离不开分类的方法。特别是对于一些比较复杂的概率问题，由于试验的复杂性和条件的特殊性，试验结果往往不是等可能出现的，一般很难运用统一的方法进行处理，这时常常要按照一定的标准，采用一定的方法，将试验结果分成若干个“类”来进行计算；再如统计中的分层抽样计算也需要运用分类的思想方法。

2.概率思想与归纳思想的联系

归纳与概率之间存在着密切的联系。归纳法中的概率归纳推理是从归纳法向概率法发展的标志。概率归纳推理是根据一类事件中部分事件出现的概率，推出该类所有事件出现的概率的不完全归纳推理，是由部分到全体的推理，其特点是对可能性的大小作数量方面的估计，它的结论超出了前提所断定的范围，因而是或然的。从某种程度上来说，归纳是一种特殊的概率，概率方法是归纳法的自然推广，概率是归纳法发展到一定程度的必然产物。概率方法本身是对大量随机事件和随机现象所进行的一种归纳，是对随机事件发生的结果的归纳，它并不关心事件发生的具体过程；而归纳法不仅关注事件发生的结果，它还关注事件发生的具体过程，它承认事件发生过程中的规律性，并以此为基础来研究事件发生过程中的规律性。归纳法主要适用于少变量因果关系的简单事件所决定的问题；而概率方法则主要适用于多变量因果关系的复杂事件所决定的问题。从归纳法到概率方法反映了人们的认识从确定性走向不确定性的一种历史必然。

第5篇：无机化学概论范文

关键词：高中数学；概念；新课程

新《高中数学课程标准》指出：日常教学应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握，核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的全程，帮助学生逐步加深理解。传统的教学方式使数学课堂变成了教师进行学生解题技能培训的场所，而学生成了解题的机器。严重影响了学生思维的发展和能力的提高。这与新课程倡导的培养学生探究能力与创新精神的理念严重背离。在新课程理念下如何帮助学生深刻地理解数学概念，如何教育学生灵活地应用数学概念解决数学问题，一直是数学教师关注的热点之一。个人认为，高中数学概念教学的关键，在于教师如何认识和实施数学概念教学的基本原理和方法。

一、高中数学概念教学的理论依据

一般来说，数学概念要经历感知、理解、保持和应用四种心理过程。数学概念教学主要依据如下理论：①联结理论、媒介理论：联结理论把概念的掌握过程解释为各种特征的重叠过程，犹如用照相机拍摄下来的事物在底片上的重叠，能够冲洗出照片一样，即接受外界刺激然后做出相应的反应。而媒介理论认为内部过程存在一种媒介因素，并用它来解释复杂的人类行动。②同化、顺应理论：皮亚杰认为，概念的掌握过程无非是经历了一个同化与顺应的过程。所谓同化，就是把新概念、新知识纳入一个已知的认知结构中去；所谓顺应，就是当原有的认知结构不能纳入新概念时，必须改变已有的认知结构，以适应新概念。③假设理论：假设理论不同于联结理论把概念掌握的过程看成是一个消极被动的过程，认为学生掌握概念是一个积极制造概念的过程。

概念的学了老师要有比较科学合理的教学方法外，还要求学生有较好的学习概念的策略。概念的学习遵循一般的学习规律。比如：①皮亚杰的建构主义学习理论：皮亚杰认为学习从属于发展；知觉受制于心理运演；学习是一种能动建构的过程；偶尔的错误也是有意义的学习所必需的；同时他还认为否定也是一种有意义的学习。②布鲁纳的发现学习理论：布鲁纳认为在数学学习中强调学习过程是相当重要的；强调直觉思维和内在动机的激发；同时他对记忆过程持比较激进的观点，他认为，人类记忆的首要问题不是储存，而是提取。③布鲁姆的掌握学习理论：他认为学习程度是学生实际用于某一学习任务上的时间与掌握该学习任务所需时间的函数，即学习程度= f（实际用于学习的时间量／需要的时间量）。这里的学习程度是指学生完成学习任务的百分比。学习程度与学生需要学习的时间（必要学习时间）成反比，与实际给予他的学习时间（实际学习时间）成正比。该理论认为，要提高学习效率，则应该提高实际用于学习的时间。

二、高中数学概念教学的基本原则

根据数学概念教学的主要理论，针对高中数学概念的教学，提出以下几条数学概念教学的基本原则。

（1）循序渐进的原则。由于数学学科的严谨性，因此循序渐进的教学是高中数学课堂教学普遍适用的原则。在高中的数学概念教学过程中更应遵循这条原则。学生对概念的理解要经过由实践—认识—再实践—再认识的逐渐深入的过程，这就决定了对较难理解的数学概念的教学不能一步到位，而是要循序渐进地进行。因此在教学中不应该把数学概念逐字引入，而是要综合考虑学生的认知水平，通过设立良好的情境将概念自然而然地引入，不要过分追求数学的形式化，这正是新课标着重强调的内容之一。

（2）发展性原则。人类的认知的基本规律是从具体到抽象，而高中学生的抽象思维能力有限，以感性思维方法为主。因此我们在引入数学概念时，应从直观入手，巧妙地引导学生理解并掌握抽象的概念。这是一个开放式的过程，既能丰富学生的数学知识，又能培养学生的思维能力，提高学生的数学素养。

（3）辩证统一的原则。数学概念具有精练，寓意深刻的特征。高中数学概念的教学，需要对概念进行辩证分析，对概念进行详细的类比和推敲，用不同的方法揭示不同概念的本质。通过对概念本质的辩证分析，带动对概念整体的理解。

（4）学生参与、教学互动的原则。进行数学概念教学，要组织学生积极参与课堂教学的过程，一定要让学生在教学过程中观察和思考具体的模型、实例和案例等。这就要借助多媒体或计算器等先进教学工具完成，通过互动的方法让学生形象而具体地掌握数学概念蕴涵的数学思想、数学方法和哲理。

三、高中数学概念教学的方法与实例

以感性认识为主仍然还是高中学生思维的主要特征，高中数学概念的直观、具体的表述往往容易让学生理解和掌握。因此符合高中数学概念教学基本原则的教学方法能够使学生更容易理解。从生活中熟知的实际问题出发，可以给学生对概念一个感性的认识，从而让学生积极参与到教学活动中来。

在教学的具体实施过程中，应该认真研究概念的定义，同时注意挖掘概念的内涵和外延，围绕“概念”制定教学目标。在教学方法上，要注重对概念的综合、分析、类比、归纳。还应引导学生对不同概念进行对比，体会概念间的联系，进而丰富学生的数学知识结构。

例如，人教A版高中数学选修（2-2）引入了微积分的相关概念，而我们知道，微积分概念是以极限为基础，学生学习极限的主要困难是对无限的认识和想象不足，由于学生现有知识中缺乏对有限与无限、有穷与无穷对立统一规律的认识，缺乏“从有限中找到无限，从暂时中找到永久，并且使之确定起来”的辩证思想。针对这一难点，我们在概念教学的过程中应安排大量感性背景材料，借用计算机辅助教学，从实例引入概念。

第6篇：无机化学概论范文

关键词 新课标；概率；教学策略

统计与概率主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的决策。统计与概率所提供的"运用数据进行推断"的思考方法已经成为现代社会一种普遍适用的、强有力的思维方式。

1 概率的学科特点

教学的理论和实践告诉我们,要搞好一门课的教学,首先应充分认识这门课程的特点和规律.众所周知,概率与其它数学内容有着明显的不同,正是这种不同,使得学生初学时不能很快适应.因此,在教学中,有必要着重分析该学科本身的特点.统计与概率有3个显著的特点:直观性、实践性和应用性.

1.1 直观性:由于概率和现实的联系十分密切,其概念与方法有非常深厚的直观背景.因此,加强直观教学对学习本学科就显得十分重要.第一,直观性可以促使学生更好地理解概率的概念和理论.第二,直观性有助于学生发现解决问题的途径和方法.对于一些重要公式,若能着重理解它们的意义,并设法用图形表示出来,就只需记住图形,而不必死记硬背公式了.第三,直观性有助于迅速检验结论的正确性.

1.2 实践性:概率是一门实践性很强的学科.在教学过程总中,教师可以引导学生通过抛掷硬币、大头针和骰子等大量重复试验来帮助学生形成概率意识.当然,有条件的学校可以利用计算机进行摸拟，但这并不意味着就可以取消试验。虽然这些试验很古老、也很费时间，但教师还是应该引导学生做一做，教师不宜以完成教学进度为由，把"做实验"变为"将实验"。事实上，通过"做一做"不仅可以丰富学生对等可能事件的体验，增加对概率背景的认识，而且可以积累大量的活动经验，更深刻地领会概率的思想方法。

1.3 应用性:概率来自于实践，又服务于实践．现在，概率已广泛地应用于生产、生活和社会等各个领域．因此，在课程实施过程中，不仅要让学生掌握统计与概率的理论知识，更重要的是培养学生的应用能力．不论是讲授新概念还是新方法，我们都要从现实背景出发来讲清它们在解决实际问题时的应用．

2 中学概率教学策略研究

2.1 转变教育观念改进教学方式:概率中的内容几乎都属新增教学内容，教师在实施教学时首先要改变旧的教育观念，真正树立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念．改进教师的教学方式和学生的学习方式是学习统计与概率的内在要求．由于统计与概率中存在着大量的活动，需要学生通过亲自参与活动来学习统计与概率的内容，掌握数据处理的方法．这些活动将会极大地促进教师与学生地位的根本改变．教师将由传统的知识传授者向活动的参与者、引导者、合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者转变．学生将由被动接受知识的容器转变为活动学习的设计者、主持者、参与者．概率统计理论的特殊性，及其教学方式的改进，要求学习方式也要做出相应的改进．学生在学习中应该逐渐形成用数学的意识．概率统计的随机性决定了要学好它，仍然沿用传统的记忆加形式训练的机械的学习方法是不可取的．应该意识到，在解题过程中套用模式来解概率统计题往往是不能奏效的，原因是概率统计的随机性使得模式具有多样性和不重复性．机械地模仿只能解决常规问题，只会使思维僵化，无益于解决活的问题，更无益于创造性能力的提高．

2.2 经历探究过程体验成功乐趣:教师要避免学生形成这样一种观念，即只有运用理论的方法才能得出正确解答．概率是对事件可能性的测量，它既可以借助理论来进行推导，也可以通过实验来进行测定．因此，在教学中，要避免让学生局限于通过理论确定概率，而应尽可能运用计算器、计算机进行模拟活动、处理数据，正确理解随机事件发生的不确定性与频率的稳定性，更好地体会概率的意义，让学生在亲自探索中获得成功的乐趣．通过探索，不仅可以培养学生的创新能力，而且还可以消除学生过去的一些错误经验．

2.3 通过实例进一步丰富对概率的认识以发展随机观念:自然界和人类社会中，不确定现象大量存在，概率能够帮助我们了解这些现象的规律，但概率并不提供确实无误的结论，这是由不确定现象的本性造成的。比如，即使告诉你中奖的概率为11000，但你买了1000张奖券却不一定能中奖。如果我们不能在实验之前预知实验的确切结果，只知道每个结果发生的概率，这究竟有何意义·以为不了解实验的确切结果，一切都无意义，其实不然。设想有两个工厂生产同一种产品，甲厂产品的次品率为0.001，乙厂产品的次品率为0.1.若两个厂的产品的价格等其它方面的条件都相同，这时人们将愿意买甲厂的产品而不是乙厂的产品，尽管你可能买到甲厂的次品，而买乙厂产品的话却可能买到正品。

第7篇：无机化学概论范文

关键词 马克思主义基本原理概论 多媒体课件研制 思路 构想

为“切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法”，研制《马克思主义基本原理概论》多媒体课件进行课堂教学，“实现教学手段现代化”，是提高马克思主义理论的说服力和感染力的一种有效途径和方法［1］。多媒体课件是增强和扩大教师与学生之间信息传递、接受和反馈能力的一种手段和工具。

一、研制《马克思主义基本原理概论》多媒体课件的基本思路

研制《马克思主义基本原理概论》多媒体课件的着眼点是文本语言的多媒体化，即把规范的教材语言，转换成各种媒体语言来表达，通过媒体语言来激活教材语言。

在《马克思主义基本原理概论》课程中，有许多抽象的概念和逻辑命题。我们教学的重点是让学生识记、理解这些概念和命题，从而掌握和应用理论。文本语言的多媒体化主要体现在抽象概念的具体化；逻辑命题的情景化；理论阐述的形象化三个方面。

第一、抽象概念的具体化，即通过具体化的方式表现抽象的概念。

通过印刷类、电子类、户外类等媒介，把抽象概念转化成具体的可感官的图表、图片、音频和视频等，让学生熟悉和理解抽象概念。

如：商品

版式，图文版，左右分割型构图。

标题：商品在哪儿?

左：文字

海滩边上的沙

建筑商店里卖的沙

农民吃的口粮——小麦

农民向地主交的地租——小麦

为了生活他把自己的肾卖了

他买了一张电影票

右：沙、小麦等图片

如：货币

版式，图文版，无规则组合构图。

货币演变史：绵羊 贝壳 一般等价物 黄金 铸币 纸币 电子货币

用头脑去掌握概念是一件很抽象的事情，用感官去接触概念就会变得非常直观。学生在很多情况下不理解概念是因为不知道概念本来的样子，只是看到了概念的表现。多媒体教学在概念与形象之间搭起了一座“桥梁”，它能帮助学生理解概念的内涵和外延。

第二、逻辑命题的情景化，即将逻辑命题转化为具体情景。

逻辑命题产生不能离开当时的历史背景，它有一个发生、发展的过程以及对现实的影响。逻辑命题的情景化可以再现逻辑命题产生的历史背景以及发生、发展的脉络。

如：马克思主义是时代的产物

通过历史图片、影像资料等媒介，重现19世纪资本主义经济的发展和无产阶级反对资产阶级的斗争等历史情景，说明资本主义经济的发展为马克思主义产生提供了经济、社会历史条件；无产阶级反对资产阶级的斗争日趋激化对科学理论的指导提出了强烈的需求等，揭示马克思主义是时代的产物。

第三、理论阐述的形象化，即将理论阐述转化为形象语言。

通过超文本传送，实现理论的可链接；通过视频和音频，理论成为可视听的内容；通过人机对话、课堂内外观点互动（网上BBS），实现理论的可互动。

如：马克思发现了人类历史的发展规律

画外音：1883年3月14日，马克思逝世。3月17日，恩格斯在伦敦海格特马克思墓前发表了讲话。

采用控件工具，选择Windows Media Player，属性，自定义，恩格斯《在马克思墓前的讲话》.MP3：“正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律，即历来为繁芜丛杂的意识形态所掩盖着的一个简单事实:人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等；所以，直接的物质的生活资料的生产，从而一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段，便构成基础，人们的国家设施、法的观点、艺术以至宗教观念，就是从这个基础上发展起来的，因而，也必须由这个基础来解释，而不是像过去那样做得相反。”

有关研究表明：单凭听觉获取知识，能够记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能够记忆25%的内容；听觉视觉同时运用，能够记忆65%的内容。多媒体课件可以把单一的文字语言转变成多种媒体语言；静态的文本转变成动态的图象；平面的视角转变成立体的界面；无声的语言转化为有声的语言；单一画面转化为多频画面，使教学内容更直观、清晰、生动、形象，具有现场感和立体感，从而使教学内容对学生产生吸引力和感染力的效果。

二、研制《马克思主义基本原理概论》多媒体课件的基本技术

制作多媒体课件需要一定的软件工具支撑，常用的软件工具有Authorware、 Flash、Web、PowerPoint（PPT）、方正奥思等。这些常用的软件工具中，Authorware能把多媒体的特点和功能比较好的发挥出来，效果比较理想。因此Authorware被称为“课件之王”。我们在市场上看到一些多媒体课件，如管理类，外语类，大多是用Authorware制作的。

从我们《马克思主义基本原理概论》课程特性和教师的特点来看，用PowerPoint（PPT）来做多媒体课件，比较合适。一是制作容易；二是操作简单；三是修改方便；四是便于更新。这适用于我们思想政治理论课程内容更新快（内容本身、案例有实效性）的特点和教师对技术掌握的要求。制作多媒体课件需要一定的技术支撑，对我们思政课教师来说，用PowerPointPPT制作多媒体课件，技术要求不是很高，而且短期内可以学会。当然制作成本低也是很重要的一个原因。

但是，用PowerPoint（PPT）制作的多媒体课件，发挥多媒体的特点和功能的效果相对来说要差一些。在这些常用的软件工具中，PowerPoint（PPT）的多媒体展现能力是较弱的。一般而言，我们仅仅是用PowerPoint（PPT）制作教学用的多媒体课件，它起到的作用只是代替了板书，即使加上几张图片、播放几段电影资料，多媒体的特点和功能还是不能很好地展现出来。如果我们把PowerPoint作为一个平台和界面，借助一些其他软件工具，如Flash、GIF、Web、Photostory，这样就可以制作出教学效果较理想的多媒体课件，能更好地发挥多媒体教学的特点和功能。

三、研制《马克思主义基本原理概论》多媒体课件应处理好的三个关系

（一）摆正教材与多媒体课件的关系。通过几年的教学实践，我深切地体会到思想政治理论课多媒体课件的研制要“源于教材，但不囿于教材”。

《马克思主义基本原理概论》教材“紧紧围绕什么是马克思主义，为什么要始终坚持马克思主义，怎样坚持和发展马克思主义这一主题”。多媒体课件的研制要“源于教材”，服从、服务于教材这一主题，与教材内容相呼应。但课件不是教材“搬家”，不能把教材内容完全搬上课件。

“不囿于教材”不是“更换教材内容”，而是通过多媒体课件的研制，创造性地使用教材。多媒体课件是对教材进行提炼，综合和再创造的一个教学成果。教材只是一种“文本”语言，它的信息容量和表现形式有限，教学过程中所需的有些内容不一定都能在教材中充分地体现出来。多媒体课件多媒体课件信息容量大，内容更新快，可以对教学内容进行补充和拓展。

（二）处理好教师与多媒体课件的关系。多媒体课件不能取代教师的主导作用。多媒体课件是一种教学工具，教师通过多媒体演示、讲解，引导学生进行思考、探索，体现以教师为主导、学生为主体的教学理念。在课堂上，教师应把握住自己在教学中的主导地位和作用，过分依赖多媒体课件会喧宾夺主，会使教学模式变成“满堂机灌”。

研制课件需要教师具备多方面的素质和能力。多媒体课件的制作是一门集教育、技术、艺术于一体的创作。一个优秀课件的设计、制作离不开教育科学理论的指导，教师必须既要具有较高的教学水平，又要具备较强的技艺表现能力，将教学内容与媒体表现形式紧密地结合为一体，使之更好地服务于教学。

多媒体课件应成为提升而不是降低教师个人魅力的手段。教师要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，通过对教学过程的设计，使多媒体发挥最佳的教学功能。

（三）把握教学与多媒体课件的关系。课件不能取代教学的理论分析。教学方法和工具总是服务于教学目标的，在教学过程中，无论采取何种教学方法和工具，其最终目的就是为了更好地实现既定的教学目标。《马克思主义基本原理概论》课程多媒体教学课件的落脚点是“思想”、“理论”而不是“形象”，过多地追求和利用多媒体的使用功能，会削弱课程的思想和理论的魅力。因此，教师要借助多媒体课件，加深教学的理论分析。

多媒体课件应该增进师生交流。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果。运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，以“人机对话”代替师生交流。在多媒体课件研制过程中，应该设计师生课堂交往的环节，使课件成为增进师生情感交流而不是阻碍师生交流的一种手段。

多媒体课件应该与其他的教学方法有机结合。运用多媒体辅助《马克思主义基本原理概论》课程教学有很多优势，但是也有一定的局限性。多媒体课件所能传递的信息主要限于视觉和听觉信息，而其它感觉如触觉、嗅觉和味觉等信息传递功能目前尚未开发出来。因此，它无法取代很多的直观教具，更不可能替代教师身体语言所传递的信息。其它的教学手段在创设情景、发挥学生的主体作用等方面也具有一定的优势。其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视，如挂图的静态展示功能、板书的适时性与针对性等。所以，只有根据不同的教学内容，通过相适应的教学方法和工具，把它们有机地结合起来，才能达到理想的教学效果。

《马克思主义基本原理概论》课程教学的方式和方法有多种多样，教学手段和工具也有多种多样。运用多媒体课件进行课堂教学是其中的一种方式和方法或者说是一种教学手段和工具。现在，传播媒介的变化技术的发展为我们教育和教学的信息传播提供了更有效的工具和手段，并以此逐步增强教师和学生获取、传递、使用信息的能力。人类超越其他生命的地方，不在于其自然的传递信息的感观能力有多强，而在于人具有创造、使用媒介的能力。高校思想政治理论课的教师，在教学技术上的无所作为是不合适的，但多媒体技术的喧宾夺主也是错误的。我们研制《马克思主义基本原理概论》多媒体教学课件，使其真正为提高思想政治理论教育的针对性、实效性和吸引力、感染力服务。

注：此文是笔者于2007年5月31日，应教育部社科司之邀，在2007全国高校思想政治理论课骨干教师第一期研修班上所作的发言摘要。

参考文献

第8篇：无机化学概论范文

《高等教育心理学》提到，学习兴趣是学生心理上的一种学习需要，而学习需要是学习动机的主要因素，学习动机则是学生进行学习的内驱力。数学作为文化基础课，多数学生认为数学课抽象、枯燥无味，无新鲜感且无应用价值。激发起学生学习的兴趣，这样的教学会有高的教学质量。因此在概率论的教学过程中，要始终注意培养学生学习的兴趣，使学生既学到必要的知识，又享受到一定的学习乐趣，达到提高教学质量的目的。各门课程的特点不同，培养学生学习兴趣的途径和方法也不尽相同，但是深入钻研教材，根据教材的内容和特点，挖出潜在的有利于培养学生学习兴趣的积极因素并加以充分利用，这一点是共同的，是当前提高教学质量的一个重要方面，可能还是提高教学质量的“治本”的方面。由于《概率论与数理统计》所研究的问题渗透到我们生活的方方面面，每一个理论都有其直观背景。因此，在教学中，应该致力于从多方面入手，去激发学生的兴趣，使学生在体会每个基本概念、定理和公式的产生过程中，掌握概率论与数理统计解题的思想和方法。具体方法有：

1.安排实验活动

数学教育家弗赖登塔尔提出，与其说让学生学习数学不如让学生学习“数学化”，学习数学不能仅满足于记住结论，更要注重数学知识的发生过程。针对概率论与数理统计这门课的特点，在教学中适当地安排实验活动让学生通过实验发现某种偶然性后面所隐藏的必然性，从直观背景中了解某些理论产生的过程。如在讲授几何概率时，可以让学生做一下著名的蒲丰实验；在讲授随机事件的独立性时，可以让学生做一下著名的德梅尔掷骰子实验等。安排实验化的教学活动，既可以帮助学生理解基本概念，掌握概率论解决问题的方法，又能大大激发学生学习这门课的兴趣，有利于培养学生的探索精神，提高学习效率。

2.采用疑问式教学法

疑问式教学是指通过提出疑问、分析疑问、解决疑问而进行教学的方法，该方法有利于养成学员积极思考、新颖好奇、敢于批判、勇于超越等良好的心理品质，也是激发学生兴趣的有效手段。在教学中要全面实施这一方法要善于设疑，“读书无疑者，须教有疑”。好的疑问能激发兴趣，促进思考，而不好的疑问不仅不能引发兴趣，可能适得其反。善于设疑就是设置问题要自然、恰到好处，不能故作技巧。

3.组建课外兴趣小组

培养学生的综合素质和创新能力，仅靠课内教学是不可能完全实现的。在教学中，要紧紧围绕教学目标，把课内教学和课外活动作为一个整体来考虑，进行优化设计，形成合力。为此，有必要组建由教师引导，学生自主成立的概率论与数理统计课外兴趣小组。小组活动的宗旨，是利用课余时间，通过定期组织活动，激发人家的学习兴趣，探讨热点、难点问题，加深对理论知识的学习和理解，拓宽知识面，锻炼思考问题和研究问题的能力。组织课外兴趣小组这种方法对于提高学习效果，提高学员综合素质和创新能力有显著成效。

二、教学中要突出一个“活”字

1.教学案例要“活”，注重学科实际

概率论与数理统计是一门有着广泛应用的数学学科，因此在教学中我们应准确把握这门课与学生所学专业的结合点，突出其应用性。在概率论与数理统计的教学中，很多高校教师是文理课概率论与数理统计课程都带，这就涉及到课程实例的选择问题。在教学中应结合学生的专业知识，调整教学实例。对文理科的实例分别对待，因为它们涉及到一些专业术语的问题。在讲授过程中，将统计理论与实际问题相结合，培养学生用所学的知识去解决具体实际

问题的能力及理论联系实际的作风，从而使学生进一步深化理解统计中的基本概念和基本原理。

2.改变灌注式教学，发展互动式教学

传统的教学方式是知识传授型的，教师是教学的主体，只重视教的过程，忽视了教学是教与学互动的过程。教师在课堂上满堂灌、注入式的教学方法不能充分调动学生学习的主动性，没有立足于培养学生的学习能力和不同学生的个性发展。现代教学方法主要是挖掘学生的学习潜能，以最大限度地发挥和发展学生的聪明才智为追求目标。以教师的系统讲解为主是目前教师多采用的教学方法，它虽能使学生在单位时间内迅速系统地掌握较多的数学基础知识和技能，但整个过程由教师直接控制着，学生实际上处于一种被动接受教师所提供知识的地位，学生学习的主动性、创造性极易受到忽视或限制。因此，在高校教学中，教学方法应突出一个“活”字，根据不同的内容选择不同的教学方法，采取多法并用的教学模式。教师在深入理解教材和了解学生的基础上，用“启发”形式写出自学提纲，以课外作业的形式布置下去。在上课时，或是请学生们讨论本节的知识要点，或是请学生讲解本节的内容，最后由教师进行有针对性的指导，全面进行教与学的评价。这种方法的主导思想是突出教学过程中师生的双边活动，提高学生的自学能力，从而变以前被动接受为积极主动参与整个教学过程，培养了学生分析、辩论、理论联系实际、与他人合作等综合能力。总之，在概率论与数理统计教学中，教师“施教之功，贵在引导”，即引导学生去发现生活中的随机现象所隐藏的规律性，掌握概率论与数理统计研究问题的方法。

三、注重现代化信息技术的教学应用

教学效果不仅取决于教材的质量、教师的学术水平，在很大程度上，也取决于教师所运用的教学手段。要真正建立起先进、科学的创新教学模式，必须通过系统优化教学设计，针对不同的教学内容，采取各种有效的教学方法，这就必须借助于现代化信息技术。现代化信息技术对教学的意义表现在：

1.动画演示。多媒体具有色彩斑斓的二维动画显示，能演示一般课堂教学难以表达的内容。例如，借助于计算机，可对概率论与数理统计中的一些随机现象进行模拟。对诸如分布的性质、分布之间的关系可用图形的方式进行演示。

2.高效性。多媒体教学使教学内容以崭新的而貌呈现在学生的面前，使学生易于接受和理解，再加上计算机本身的功能，能设计出形象的画和舒服的学习气氛，使学生在轻松活泼的氛围中获得丰富的知识。在概率论与数

理统计的教学中，利用对某些试验进行模拟、演示随机现象的统计规律性，能有效地调动学生的听觉和视觉。改变传统的口授、板书传授知识的方式，使题目中静止的内容运动起来，使学生能充分地观察到运动的全貌、增强了学生的观察和分析能力、提高了教学质量。

3.自由性。在教学实践中，不仅仅是教师要用计算机，同时还要鼓励学生尽可能使用计算机来处理数据，进行模拟活动。多媒体教学不仅可在规定的时间内教学外，还可给学生自由选择学习的时间和内容并使枯燥无味的习题变得有趣、有利于知识的巩固，更深刻地体会统计的思想和概率的意义。

四、重视“辩误”的教学方法

许多学生由于对概念缺乏理解，因而在解题时常会出现许多共同的一些常规的错误。在教学中，教师应当组织一些有典型意义的错误题解，从而学生在对比分析中正确理解概率统计中的概念，掌握正确的解题方法。比如有许多学生认为，不同的随机变量，它们的分布函数一定不同；同分布的随机变量一定相等；两个一维正态变量合在一起就一定是一个一维正态随机变量；若ε与η不相互独立，则ε2与η2就一定不相互独立等等，就是对概念缺乏正确而全面的理解。教师应该结合恰当的例子加以说明，使学生纠正这些错误观念。“辨误”教学能给学生留下深刻的印象引导学生从正反两方面而吸取经验教训，加深对概念的理解，从而更好的理解这一学科领域。

参考文献：

[1]杨金英.在概率论与数理统计教学中应突出实用性和趣味性[J].呼伦贝尔学院学报，2002，10，（4）.

[2]赵晓芹，王国宝.浅谈概率论与数理统计的教学[J].数学理论与应用2005，25，（4）.

[3]赵姝淳.概率论与数理统计创新教学模式初探[J].高等教育研究学报，2001，24，（1）.

[4]陈建兰，吴明，孙伟良.概率论与数理统计教学改革的探讨[J].杭州电子科技大学学报2005，1，（2）.

第9篇：无机化学概论范文

一、概率的本质

概率是揭示偶然世界规律性的科学，它所研究的随机现象是偶然的，但又有一定的规律性，偶然中蕴涵着必然；它总是通过对事件外显数据的研究， 达到对事件本质的把握；我们通过高中概率的学习可以从定量和理性的层次上更深入地认识偶然性与必然性的本质。我们要打破传统的传统确定性思维方式，建立随机的观念。同时，通过偶然和必然之间的关系，体会事物之间总是联系的，应该辩证的、联系的、运动的视角来看待问题，一切割裂开来看问题的观点都是不可取的。

二、不光彩的起源与曲折的发展

概率论的出现有着不光彩的历史。17世纪有个叫保罗的人，一天他与梅尔赌钱，赌注是每人拿出6枚金币，通过掷骰子，先胜三局者得到12枚金币，刚赌三局时有意外发生，就中断了赌局，此时保罗胜一局，精通的梅尔胜了两局，因此，他们对赌注如何分配产生了争吵。

保罗认为，根据胜的局数，他应得总数的■，即4枚金币，梅尔得总数的■，即8枚金币。可是梅尔却不这样想，他认为他应得全部赌金。为此，他们请求数学家帕斯卡帮忙，又求教于数学家费尔马。最终他们一致的裁决是：保罗应分3 枚金币，梅尔应分9枚，随后帕斯卡和费尔马验证了有关这类随机事件具有更一般的规律，概率论的研究开始了。

18世纪后半叶，法国布丰在《或然算术试验》（1760年完成，1777年刊行）中给出了几何概率的问题，用频率近似代替概率，以求出π值的新方法。

19世纪初，法国拉普拉斯的《分析概率论》（1812）成为一部划时代概率论经典著作，内容深奥。19世纪，在概率论方面有重大贡献的人物还有高斯和泊松，高斯奠定了最小二乘法的误差论基础，泊松推广了大数定理，引入了重要的“泊松分布”。

应该说，整个18世纪和19世纪，概率论的发展是迅速的。但某些人却过分夸大了它的作用。例如，撇开社会现象的本质，而机械地将概率应用于与诉讼问题之类的“精神”或“道德”科学上的做法所造成的迷茫和失败，使概率论的发展出现了曲折，但由于众多科学家的努力，概率论的发展最终仍然朝着正确的方向发展着。

三、概率的定义

我们会接触到三种定义，它们各有所长，可以应用不同的随机现象的研究中，没有古典与现代、高级与低级之分。古典概型和几何概型对条件要求较高，但可以准确地运算出概率；统计定义对条件的要求不高，使用范围广，但可操作性不强。看问题须一分为二：从政治看，全局与局部；从哲学看，唯物与唯心；从逻辑学看，归纳与演绎；从绘画看，泼墨与工笔；从物理学看，原子与天体；从光学看， 显微与放大。

四、互斥事件、对立事件、相互独立事件

互斥、对立、独立和语言中的对应的词语有关联吗？为什么要这样称呼？有什么样的区别和内在联系？在语言文字上，大家都遵循同样的规律。数学是受文化制约的，名词也如此。

五、相信吗？50人中，至少有2人生日是同一天的概率是0.97

假如某班有n个人（n≤365）的情形下，试研究至少有2人的生日在同一天的概率有多大？

如果把一年定为365天，此时把365天看做365个 “座位”，让n 个人去坐，这 时，“n个人的生日全不相同”，就相当于：“恰有n座位，每个座位各坐1人”。

利用对立事件相关知识可以令A={n 个人中至少有两个人的生日相同}，则■={n个人的生日全不相同}P（■）=■，P（A）=1-■，当n取一些值时，对应的概率如下所示：

10 20 23 30 40 50

0.12 0.42 0.51 0.71 0.89 0.97

一方面，正难则反的思维方法值得我们学习；另一方面，直觉往往会欺骗我们，处理问题不应该被表象所迷惑，应该看到问题的本质上去。最后，我们可以发现研究随机现象的统计规律的重要性和必要性。

六、成功=99%的汗水+1%的灵感

在现实生活中，经常用“愚公移山”“只要功夫深，铁杵磨成针”来体现有志者事竟成。但是，也有人对此持否定态度。但利用概率知识分析来看，你会发现这是很有道理的。假设事件A在一次实验中发生的概率为P>0在相同情况下进行该实验n次，研究A至少发生一次的概率，此时 ■表示一次都没发生的概率为（1-p）n。所以至少发生一次的概率为1-（1-p）n，而■■。

平时生活中看似不经意的小事，只要你坚持不懈地去做，就会产生意想不到的结果。正如古语所说：“水滴石穿。”古今中外有很多的事例：爱迪生失败了无数次最终发明了电灯；经过多年不懈努力，王羲之终成闻名于世的书法家。这正如爱因斯坦所说：“成功=99%的汗水+1%的灵感。”

七、理性的“公平”

罗尔斯说：“理性是个人在摆脱自身种种偏见之后，大家一致同意的社会契约，就是公平。公平就是没有偏见。”从概率的视角看公平，可以认为公平表示机会相等，可能性等同。这点和等概率模型吻合的很好。比如甲乙两人通过抛掷质地均匀的硬币来决定谁赢。这个游戏是公平的，因为甲乙两人输和赢的概率各是■，而不管甲乙两人每次的赌注有多大。由此可见，假如一项游戏的规则是公平的，那么参与其中的每个人输赢的可能性是相同的，而不以参与者的意志和其他所谓的因素而改变。

抓阄，公平吗？从概率的角度去分析，毫无问题，大家获胜的机会是等同的，跟先后无任何关联。

八、用概率可以运算圆周率，可能吗

（布丰投针实验）事先准备一组相距为1的平行线，一根长为■的针，将针随机地投到画了线的平面上，假如针与平行线相交，则称“扔出有利”。这样随机投若干次，此时令人惊奇的结果出现了，“扔出有利”的概率为■，如果反复进行的次数越多，将会得到的π的值越精确。在数学发展的过程中，圆周率π 的计算有着举足轻重的地位，它曾经是体现一个国家数学发展水平的重要标志。而利用概率知识可以计算圆周率，对我们心灵是一个不小的震撼。

九、一点体会

作为一名高中教师，我深刻体会到：高效的数学课堂教学应从具体的数学概念、原理，数学思想、数学方法中展现数学的文化底蕴，向学生多角度地展现数学文化。同时，我们要通过研究数学的精神和思想方法，以此来提高学生的综合素质。数学教育不能只局限于数学的知识层面，而应适当地深入到一定的文化层面，只有这样，才能从科学的数学转变为文化的数学，从而更好地培养新时代的科学文化人，让优秀人才得到更好的发展。

参考文献：

[1]钟志华.对高中新课程中概率教学的

认识[J].数学教育学报，2006（2）.

[2]王安文.概率名题鉴赏[J].中学数学（高中），2004（2）.