雪的词语精选(九篇)
第1篇：雪的词语范文
关键词：《林教头风雪山神庙》 “火” “花枪” “风雪” 作用
先说“火”。关于火的描写在文中出现了好多次，本来草料场应当是最怕火的地方，但作者故意不厌其烦的写火，甚是有趣。
如林冲第一次推开草料场的大门，一眼就瞧见一个老军在“向火”。林冲在床上放下包裹被卧，就坐下来生起“焰火”来了，火渐写渐大。针对这一点，还是金圣叹能够悟出作者的构思之妙：“题目是火烧草料场，读者读至老军向火，犹不以为意也;又读至此处生些焰火，未有不动心，以为必是因此失火者;而孰知作者却是故意于前边布此疑影，却又随手即用‘将火炭盖了’一句结之，令后火全不关此。绝妙之文也。”
的确，作者在写火的时候用笔极为精细。层层布疑，而又逐一了结。写林冲为了御寒要去买酒，就随手“将火炭盖了”。等到林冲买酒回来，见草厅被大雪压倒时，林冲首先想到的不是行李物品，而是担心“恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了”。这个细节突出的写了林冲性格精细的一面，也为后文作了一个明确的交代，说明草料场里将要烧起的大火，绝不是“火盆”中的火蔓延而起的，肯定是别有原因。
等到林冲在山神庙里倚壁喝酒，忽然听到外面必必剥剥的响声，从壁缝里往外一看，只见草料场内烈火冲天。这才是作者真正要写的火。正当林冲惊疑而起要去救火时，听到了陆谦等三人在庙门外吐露了他们的全部阴谋，至此我们读者和林冲一样才恍然大悟，远处燃烧的是草料场的熊熊烈火，而一股无名的怒火顿时也从林冲的心头熊熊燃起。草料场中是大火漫天，烧着了的草料场必必剥剥地响成一片;林冲的胸中则怒火腾腾，他迎着风雪，映着烈火，痛痛快快淋漓尽致地斗杀三个泼贼;风雪与火，这两个本不相容的事物此时却交织在一起，一时间，风助火势，火增人威，汇成了一个激动人心的戏剧高潮。
再说“花枪”。花枪和尖刀本是小事物，不值一提。但细细想来，也很有趣味。自从林冲在街上“买把解腕尖刀”，去草料场时“拿了条花枪”后，就枪不离手，作者似乎也在提醒我们不要忘记它们。如：
“把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了……”
“把花枪挑着酒葫芦，怀内揣了牛肉……”
“放下花枪、葫芦在雪里”
这些在常人看来近似于嗦，但作者为什么不惜笔墨，不厌其烦的写呢？分析起来，首先是为后铺垫，不至于林冲在大显神通时花枪和尖刀凭空而来。果然后面的花枪和尖刀都派上了用场，为林冲报了仇，真是大快人心。还有一个原因，作者似乎在告诉我们林冲虽然天性善良、仁义，前面寻找陆谦不着，虽然“自心下慢了”，但未完全放弃戒备之心，复仇之心，而是时时提防，处处留心小人暗算，不愧为一英雄人物，他遇事从长计议，深谋远虑。可见其反抗之心并不是突兀而来，而是早已有之，只不过未到山穷水尽走投无路之时而已。林冲从一开始的忍耐顺从，随遇而安到最后的忍无可忍，走向反抗。这一性格发展过程就显得真实可信，有力的揭示了“，民不得不反”的主题。
最后说“风雪”。风雪描写是《林教头风雪山神庙》这篇小说中的又一个亮点。小说对风雪的描写虽然着笔不多，但非常精彩，对推动情节发展，渲染气氛，烘托人物形象都起了很好的作用。具体说来表现在三个方面：一是对风雪进行直接描写，如林冲刚到草料场，小说这样写到“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来”。这里的“纷纷扬扬”言雪花之大，“卷”言朔风之烈，“一天”言时间之长。二是侧面描写衬托风雪。如林冲看住处草屋时，课文说“四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振的很。”这里的“摇振”写出了狂风之烈，雪势之大。三是描写人物动作不忘风雪。这一点首先表现在用人物的感觉暗写风雪，如林冲回到四下里崩坏了的草屋，“向了一回火，觉得身上寒冷”;再次是用动作直写风雪，如林冲冲出大门“信步投东，雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行”;小说中还说“再说林冲踏着那瑞雪，迎着北风，飞也似的奔到草料场门口，开了锁，入内看是，只得叫苦……”等等。
第2篇：雪的词语范文
2、冰魂雪魄∶ 冰、雪形容如冰的透明，雪的洁白。比喻人品质高尚纯洁；
3、冰清玉粹∶比喻德行高洁；
4、冰清玉洁∶像冰那样清澈透明，像玉那样洁白无瑕，比喻人品高尚、纯洁，做事光明磊落；
第3篇：雪的词语范文
在文学鉴赏中，我们常会为作者的一个词而叫绝。自然，我们欣赏的不是这个字这个词本身，而是它的运用所达到的艺术效果，但这种效果只有在特定的语言环境中就才能够体现出来。比如在《林教头风雪山神庙》一文中，有两个词用得非常有味。一个是“闪”字，另一个是“紧”字。小说在写有人来追杀林冲的时候，写到“忽一日，…只见一个人闪将进来，……随后又一人闪进来”，连用两个“闪”字。有人说他实在是妙，何以见得呢？“闪”字在文章中出现得多之又多，为什么偏偏在这里我们就说它用得妙呢？仔细推想，原来是它所处的位置非常之恰当，具有不可替代性的，结合语境，我们知道这两人是来杀林冲的，这两个“闪”字就把坏人那种鬼鬼祟祟的情态，活灵活现地反映出来了。鲁讯在《花边文学·大雪纷飞》中评价《水浒传》里的一句“那雪正下得紧”这句话时说到：“就是接近现代大众语的说法，比“大雪纷飞”多两个字，但那''神韵''却好得远了”。同样可以表达大雪纷飞，漫天飞舞的情景，为什么“紧”就比“纷飞”有“神韵”呢，“神韵”在何处？这就要考虑语境了。这篇文章里面对风雪的描写是极其成功的，而这个“紧”字则把环境的描写到极至。试看林冲刚刚到草料场，“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天的大雪来”，矛盾冲突的浪头也渐渐涌起；到林冲买酒时，“那雪正下得紧了”，情节的紧张气氛随着“紧”字不断地在增浓；最后到林冲在山神庙前手刃敌人时，“那雪下得更猛了”。这些描写不但很好地渲染了气氛，为塑造人物服务；而且对雪本身的描写也生动逼真。从“纷纷扬扬卷下一天的大雪来”，到“那雪正下得紧”，接着“越下得紧”，到“那雪越下得更猛了”，作者巧妙的抓住了下雪的各个阶段不同的特征，用准确、简练的语言，恰当的表现出来，使人读了身临其境。如果说风雪的描写把林冲的命运置身与风雪交加的环境之中，那么这个“紧”字则把风雪交加中的林冲的即将被害和即将奋起反抗的那种紧张的气氛写得淋漓尽致。用 “纷飞”一词则无论如何也传达不出那种“神韵”。“紧”字则是这个语境的最佳选词。词语在特定的语境下有着他特定的含义，只有把他置身与语境中才能够感受到他的美妙。可以说，语境赋予了词语的活力和生气。无论什么词语，都存在着修饰价值，但是，无论什么词语，他的修饰价值，只有在适当的语境之中，才能充分的体现出来。
第4篇：雪的词语范文
在目前的阅读教学中，言语训练的严重缺失影响了课堂教学的有效性。表现在：阅读教学在课文的思想内容方面深挖细究，放弃文本的表达形式和语言特点不赏析、不积累，一堂课下来学生只收获了思想上的认识和情感上的体验，却很少有好词佳句、布局谋篇等语文基础知识与基本技能的获得，读写不能紧密地、有效地结合训练。这样的语文学习，多年来主导了师生的语文生活，学生虽然积累了一些语文基础知识，但这种积累却是单调的、死板的，字词句的灵活应用极差：学生虽然阅读了一些文章，但阅读兴趣淡漠，阅读能力缺失，不会赏析阅读材料的特点：学生虽然写出了一些文章，但对写作的渴望不足，写不出真情实感，表达程式化。语言缺乏个性。
“学别人的文章就是为了写自己的文章”，这句话我没有考证出处，但我十分赞同，它道破了语文教学的真谛，教师应该教什么，学生需要学什么，教师就是要教给学生写自己文章的方法技能，学生就是要学到写自己文章的方法本领。因此，师生共同经营的语文课堂应该是学生语文综合素质提升的课堂，学生的语言表达能力的训练课堂。这种训练立足于课堂，凭借的是教材，主要方法是赏析文本语言特点，进行读写结合训练，也就是教师启发导引学生赏析文本在字词句段篇上的特色，用词用句、布局谋篇上的巧妙，从而积累好词佳句、写作的技巧等等，使言语的基本功，即听说读写的能力得到训练提高。这种训练必须依托文本，连接生活，加强整合，注重多角度多形式，注重关注语言文字本身的魅力，使学生对文本的语言文字感兴趣，为作者用词用句之巧妙叹服，为作者布局谋篇之独特称赞，萌发表达的冲动，激发写作的欲望。教师需要给学生一个平台，一个机会，一个情境，一个启发，学生的智慧便如雨后春笋。破土而出。
听说读写的训练依据不同的文体特点、语言特点各自的侧重点不同，依据不同年级、不同学生要求高低也不同。听说读写的训练是交替的、综合进行的，是一个从感知到吸收再到运用的过程。听说读写的训练在低年级侧重字词句，在中高年级侧重字词句段篇。现在以四年级上册“雪”单元课文《瑞雪图》教学为例，看看怎样在阅读教学中进行听说读写的训练。《瑞雪图》是作家峻青的佳作。文章语言优美，条理清晰，生动形象地描写出了一幅美丽的雪景图，抒发了作者的喜悦之情，是对学生进行言语训练的极好素材。教学的第一个环节是从内容和形式上初读感知，即让学生阅读全文。整体把握文章的主要内容、题材、写作顺序：第二个环节是从“写了什么，怎样写的，为什么这样写”。品读赏析语言特点。即让学生细读词、句。品味作者用词用句的独具匠心和渗透在字里行间的喜悦之情，品析第二自然段写第一天白天下雪前，从时间词语“一清早、中午、黄昏时分”中体会描写上的条理清楚，从天气变化词语“布满阴云、刮起寒风、大雪飘落”体会描写上的特点突出，从修饰词语“布满了铅色的、凛冽的、呼呼、整整、鹅毛般的、纷纷扬扬”体会描写上的恰当、准确。品析第三自然段第一天夜里下雪时。重点从“大片大片、簌簌落落”体会对雪的形态描写，从“沙沙声、咯吱声”体会对雪的声音描写。品析第四自然段第二天白天下雪后时，从表达顺序上感知由远到近写雪的大而美，从具体语言描写上体会用词用句的生动性、形象性、准确性、不可替代性，尤其是“毛茸茸、亮晶晶的银条儿”、“蓬松松、沉甸甸的雪球儿”这些优美的词句，引导学生通过发现、阅读、对比、替换等办法步步深入地体会作者对雪之美，美在形、美在色、美在感觉的描写。品析第五、六自然段时，则重在通过朗读体会作者的喜悦之情。第三个环节是感情赏读，让学生读全文，读优美的句、段，读出个性化理解。最后一个环节是读写运用，让学生交流积累的描写雪的好词好句，再联想本地区看到的雪，说一说或写一写雪的色、形、动、静等特点。
教师给学生一个怎样的课堂，学生就会有一个怎样的成长。在阅读教学中，只有将言语训练扎扎实实地扎根在课堂，有效地进行听说读写的语文能力训练，师生才能真正实现轻松高效的语文学习，才能使学生获得知识与能力的达成，体会学习过程与方法的乐趣，享受情感态度与价值观的震撼，才可以优化教学过程，提高教学效率，构建高效的语文课堂。才能使语文学习迈开读与写的双脚，抬头挺胸走路，让语文真正美丽起来。
第5篇：雪的词语范文
关键词：滚雪球 对外汉语 教学 管理
0 引言
随着经济全球化的发展和中国对外开放的进一步深入，带来了中外交流的良好发展状态。不管是为了商业经营，还是为了学习中国文化，越来越多的外国人来到中国学习汉语。世界上有关对外汉语教学的需求与日俱增，一方面中国在世界各地所办的孔子学院的数量越来越多，覆盖面越来越广；另一方面，每年到中国学习汉语的人也以几何级数增加；作为我们的亚洲近邻之一的韩国，还在很多大学开设了中文专业，而且这些中文专业的学生也和中国一些大学的学生互换交流，我们一般称这些交换的学生为交流生、交换生或留学生。笔者多年来一直从事韩国交流生的汉语听力教学，感触颇深。
1 韩国交流生的特点
1.1 经过了短期的汉语培训具备初级水平的听说能力
韩国的交流生一般在韩国的大学一、二年级经过了短期的汉语培训，能说一些简单的日常用语，来到中国后，能够跟中国的老师和学生用简单的汉语进行交流。但是，他们的发音还带有很多自己母语的特点，多喜欢用自己母语中相近的音来代替汉语中的语音，存在发音不准确的普遍特点。
1.2 经过两年的与中国语言文化相关课程的学习，具备了一些汉语语言知识和中国文化知识
韩国的交流生，一般选择中文系、观光系、经营系等专业的学生来中国学习，他们在本国学习过一些中文的知识，他们的听说读写能力从强到弱的排序是：阅读能力大于写作能力，写作能力大于说话能力、说话能力大于听力，也就是说，他们的听说读写能力存在一定的不平衡性。
1.3 听与说、写、读练习的脱节
受中韩两国的大学的课程设置和学分互认制度的影响，不管是在韩国还是在中国，他们都是按照教学计划规定设置的课程上课、完成作业、参加考试。中国的老师也是按照设置的课程来按部就班的按照选定的教材上课，受学分制的限制，也必须完成一定的教学任务，取得合格的成绩，完成学分互认所规定的学分。这样，听力课老师就训练听力、口语课老师训练口语、阅读课老师训练阅读、写作课老师训练写作。学生也就根据老师的要求，将听说读写训练分开进行，这就形成了他们听说读写训练的脱节。例如他们的语音训练，很多同学经过一年的交流学习后，依然存在大量的发音不准确、语调不正确的情况，在听力考试中往往会发现学生由于自己的发音或语调不正确而选错答案。当然，部分中国高校也开始尝试开设综合汉语课，适当延长综合汉语课的教学时间，但是，这样也会影响到学生获得的学分数。
2 “滚雪球”技巧的基本特点
“滚雪球”技巧是第二语言教学法中一个著名的整体体系，[1]它把对教材内容的取舍、分级和展示比喻成雪球的核心，一点面结合扩大雪球的技巧来比喻掌握语言点和整块话语的关系，用滚动雪球的技巧来比喻学习的循环往复、以大粘小、附新与旧、积少成多的过程，再用滚动不息的技巧来比喻语言学习过程中的螺旋式上升过程。
如果说“滚雪球”技巧是一个体系的话，它应该包括两个方面，第一：教学过程中抓住教学核心，突出重点，确立我们所要滚动的雪球的核心，然后以点带面，扩大教学效果的过程；第二：如果把交流生所掌握的汉语比喻成雪球的话，那么通过合理的管理体系，将交流生放在中国学生中，也就是把雪球放在雪地里，以人自身的日常交际的本能需要为动力，促使雪球在雪地里滚动，在滚动的过程中，一方面增强了交流生的汉语水平，另一方面也增进了交流生与中国学生的友谊，促进中韩文化的交流和传播。下面我们就从教学和管理两个方面探讨“滚雪球”技巧在交流生汉语能力培养的应用。
3 “滚雪球”技巧在对外汉语教学中的应用
对外汉语教学的课堂教学具有自己的特点，如汉语声调的特殊性、汉字的独特性、汉语的形态标志不明显等等，因此，在对外汉语教学中如何使用“滚雪球”技巧也需要根据汉语特点来研究。
3.1 在语音教学中，如何使用“滚雪球”技巧
在语音教学中，雪球的核心是准确的语音发音，而滚动的过程就是练习音节的拼写。因此，教师在教学过程中，就要抓住核心，在教授语音的过程中，穿插讲解一些必要的语音理论知识。语音教学实践包括音系教学和语流教学，两者各有侧重，又相互融合。其中，音系教学又是语音教学的核心部分，也就是从单音教学开始，在较短的时间内进行声、韵、调和拼读音节等各单项的专门训练，直到基本掌握汉语的语音体系。
针对韩国交流生已经具有一定的汉语基础，这方面的训练主要集中在汉语和韩语语音系统中不同的音素和音节进行训练，这又是音系教学的核心，核心部分必须是纯净的，不能掺有杂质。因此，音系教学必须进行严格的训练，掌握准确的发音技巧和发音方法。在训练过程中，加入简单的会话训练，以检验音系教学的效果，这个时候不能过度纠正学生语流音变的错误，以免使学生产生学习汉语的畏惧心理。
3.2 在词汇教学中，如何使用“滚雪球”技巧
词汇教学和训练可以从理解和输出两个方面分析，其中理解是雪球的核心部分，正确的理解是准确的输出的基础。确立了雪球的核心后，我们就应该首先利用多种技巧和方法帮助学生记忆生词，记忆生词时，3500个常用汉字是核心词汇，核心词汇就是词汇教学这个雪球的核心的核心，要帮助学生准确的读写和理解核心词汇。同时，还要通过组词和短句训练，扩大学生的词汇量，这就是滚动雪球的过程。
3.3 在语法教学中，如何使用“滚雪球”技巧
语法教学是语言教学中的一个非常重要的组成部分。语法教学是对词组、句子、语篇、话语等组织规则的教学，目的是让学生通过理解这些规则，了解汉语的组合和聚合规则，并在交际中正确的运用规则。语法教学中使用“滚雪球”技巧的关键是语法项目的选择、语法点的编排、语法点的理解和联系。根据多年的经验，语法教学的核心是最基本的语法形式的教学，即结构语法教学，重点是解决表达的正误问题；其次是语言现象的异同问题，即语义语法教学，重点解决表达的优劣问题；最外层是语用功能语法教学，重点是解决表达的巧拙问题。
在语法教学中，要以讲解基本的语法规则为“雪球”的核心，把具体实例和配套练习作为滚动雪球的过程。在逐步的训练中，提高交流生理解和使用语法规则的能力。
3.4 在汉字教学中，如何使用“滚雪球”技巧
汉字教学是对外汉语教学法研究和实践的一个难点问题，早期的汉字教学法大多脱胎于母语的语文教学法，先语后文，在学生掌握了汉语拼音和一定数量的词汇、语法以后，再引入汉字教学。具体的教学过程中就是语文分开，把对外汉语教学的课程设置为听力课、口语课、阅读课、语法课、写作课和写字课。
在汉字教学中，汉字的基本笔画和汉字合体字的基本结构就是雪球的核心，把字和词的教学结合起来就是滚动雪球的过程。因此，基本的笔画和笔顺的训练是基础。今天，随着人们对汉字、汉字教学、计算机汉字处理等特点的研究，构字部件也属于汉字教学的基础。因此，在汉字教学中，除了加强基本的笔画、笔顺的教学外，还要加强汉字构字部件的教学，这些都是雪球的核心部分。然后通过写字、查字典、计算机输入汉字等训练使交流生的汉字书写能力越滚越大。
4 “滚雪球”技巧在交流生管理中的应用
“滚雪球”技巧在交流生管理中的应用主要是通过设置合理的管理模式，为交流生创设学习汉语的良好的语言环境，简称创设语境。语境（ context） 是语言使用的环境，已在世界范围内成为语言学、语用学等诸多学科的研究热点。“语境”这个概念最早是由波兰人类语言学家Malinowski于1923年提出的，他将语境分为文化语境（ context of culture）和情境语境（context of situation）。[2]总结语境研究的历史和现状，可以看出，语境不仅指现场语境的内容，如交际参与者、所谈论的话题、沟通媒介、发生的事件等，也包括基于社会和文化背景的行为习惯和道德准则。如何为交流生创设良好的语言环境，是对外汉语教师和管理者共同探讨的问题。
韩国交流生经常会提出这样一个问题：为什么我们不能和中国学生住在一起呢？这样不是更能帮助我们学习汉语吗？其实，其他的留学生也会提出这样的问题，这就暴露了我们对外汉语教学和管理的脱节现象。而语言不仅是一种知识，更是一种能力，能力的培养必须是在反复的使用和训练中才能提高的。如果把对外汉语教学看成是交流生学习汉语的雪球的核心的话，那么，交流生的合理的管理模式则是为他们创造一个广阔的雪地，让他们在课堂上学习的东西能够在日常的交际过程中越滚越大。
4.1 将交流生和中国学生的住宿安排在一起
细心的韩国交流生有时会提出为什么在上课的时候都听得明白，而出去购物或与其它中国人谈话时却很难听懂他们的意思，原因是不少中国人在说话甚至在说普通话的时候，或多或少都戴上了方言的色彩，尤其是在词汇和惯用结构方面，学生会对这种不纯粹的现代汉语缺少“免疫力”，即使是简单的对话也很难听得明白。
要解决这种问题，就需要让交流生有更多的机会和中国学生交流，而在宿舍安排的时候就可以考虑把韩国学生和中国学生安排在一起住宿。当然，由于两个国家的生活条件、生活习惯的不同，如果让韩国交流生住到中国学生宿舍，可能会带来很多管理上的不方便。最好的解决方式是本着自愿申请的原则从中国学生中挑选部分普通话较好、各方面表现较好、沟通交流能力较强的学生，让他们住到留学生宿舍。他们和韩国交流生一起住宿，这样在日常的生活中有很多的交流机会，可以提高交流生的汉语应用能力。
另外，中国学生还会介绍他的同学和朋友给交流生，这样交流生交际范围就会像滚雪球一样越来越大。
4.2 建立中国学生和交流生的1+1帮助模式
在交流生的管理中，除了安排交流生和中国学生住宿在一起外，也可以由对外汉语教师从自己所教的中国学生中挑选出一些优秀的学生和交流生建立“1+1”帮助模式。在这个模式中，开始的时候，可以约定一些规则，比如，中国学生出去购物、旅游、参加活动等要约交流生一起去等等。等到他们建立一定的感情后，这些规则就不是约束，而成为他们的自觉活动了。
建立起中国学生和交流生的“1+1”帮助模式，可以为交流生提供一个学习汉语的良好的平台，帮助他们更快、更好的学好汉语。江苏省盐城工学院在这方面有丰富的经验，学校有韩语系，对外汉语教研室和国际交流与合作处制订了“1+1”互助模式，韩语系的学生和韩国交流生一对一的吃住在一起，即提高了交流生的汉语水平，又提高了韩语系的学生的韩语水平，是一种双赢的模式。这种校内的国际交流模式，也像滚雪球一样，使中韩学生之间在语言学习方面的提高越来越快。很多交流生和中国的学生成为了好朋友，以致于交流结束后他们回到韩国，还经常和这些学生联系。
4.3 定期组织中国学生和交流生的互动活动
为促进中国学生和交流生的交流沟通，可以定期组织中韩学生的互动活动。这种活动可以是邀请交流生参加中国学生的各种活动，包括高校各种学生协会组织的活动，也可以专门组织一些讲座、座谈会、文娱活动等，使更多的中国学生了解韩国学生，包括他们的生活方式、生活习惯，也可以使韩国学生更多的了解中国学生，了解中国的文化和生活习俗。而中国文化和生活习俗也是韩国学生学习汉语要掌握的知识，对中国文化的了解，可以更好的促进韩国学生的汉语水平的提高。
在各种互动活动中，交流生或许会从被动到主动的参加到中国学生的各种活动中，交流生的交际范围也会像滚雪球一样越来越大，在交际范围扩大的过程中，他们使用汉语的机会也越来越多，而使用机会的增加，就像是雪球可以滚动的雪地越来越大，最后交流生的汉语能力就会像滚雪球一样实现质和量的飞跃。
5 结语
综上所述，“滚雪球”的技巧理论是联系对外汉语教学和管理，符合语言学习规律，提高对外汉语教学效果的有效方式。当然，这种技巧只是对外汉语教学技巧之一，还有更多的能够将对外汉语教学和管理有机结合的技巧需要我们去探讨。
参考文献：
[1]赵金铭主编.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2008.
[2]王建芳.语义悖论与情境语义学―情境语义学解悖方案研究[M].北京：中国社会科学出版社，2009.
[3]李杨.对外汉语教学中的文化教学思考[D].黑龙江大学，2012.
基金项目：
本论文系盐城工学院2013年教改课题：《对外汉语课程教学方法与手段改革探究》的阶段性成果。
第6篇：雪的词语范文
随着经济全球化的发展和中国对外开放的进一步深入，带来了中外交流的良好发展状态。不管是为了商业经营，还是为了学习中国文化，越来越多的外国人来到中国学习汉语。世界上有关对外汉语教学的需求与日俱增，一方面中国在世界各地所办的孔子学院的数量越来越多，覆盖面越来越广；另一方面，每年到中国学习汉语的人也以几何级数增加；作为我们的亚洲近邻之一的韩国，还在很多大学开设了中文专业，而且这些中文专业的学生也和中国一些大学的学生互换交流，我们一般称这些交换的学生为交流生、交换生或留学生。笔者多年来一直从事韩国交流生的汉语听力教学，感触颇深。
1 韩国交流生的特点
1.1 经过了短期的汉语培训具备初级水平的听说能力
韩国的交流生一般在韩国的大学一、二年级经过了短期的汉语培训，能说一些简单的日常用语，来到中国后，能够跟中国的老师和学生用简单的汉语进行交流。但是，他们的发音还带有很多自己母语的特点，多喜欢用自己母语中相近的音来代替汉语中的语音，存在发音不准确的普遍特点。
1.2 经过两年的与中国语言文化相关课程的学习，具备了一些汉语语言知识和中国文化知识
韩国的交流生，一般选择中文系、观光系、经营系等专业的学生来中国学习，他们在本国学习过一些中文的知识，他们的听说读写能力从强到弱的排序是：阅读能力大于写作能力，写作能力大于说话能力、说话能力大于听力，也就是说，他们的听说读写能力存在一定的不平衡性。
1.3 听与说、写、读练习的脱节
受中韩两国的大学的课程设置和学分互认制度的影响，不管是在韩国还是在中国，他们都是按照教学计划规定设置的课程上课、完成作业、参加考试。中国的老师也是按照设置的课程来按部就班的按照选定的教材上课，受学分制的限制，也必须完成一定的教学任务，取得合格的成绩，完成学分互认所规定的学分。这样，听力课老师就训练听力、口语课老师训练口语、阅读课老师训练阅读、写作课老师训练写作。学生也就根据老师的要求，将听说读写训练分开进行，这就形成了他们听说读写训练的脱节。例如他们的语音训练，很多同学经过一年的交流学习后，依然存在大量的发音不准确、语调不正确的情况，在听力考试中往往会发现学生由于自己的发音或语调不正确而选错答案。当然，部分中国高校也开始尝试开设综合汉语课，适当延长综合汉语课的教学时间，但是，这样也会影响到学生获得的学分数。
2 “滚雪球”技巧的基本特点
“滚雪球”技巧是第二语言教学法中一个著名的整体性技巧体系，[1]它把对教材内容的取舍、分级和展示比喻成雪球的核心，一点面结合扩大雪球的技巧来比喻掌握语言点和整块话语的关系，用滚动雪球的技巧来比喻学习的循环往复、以大粘小、附新与旧、积少成多的过程，再用滚动不息的技巧来比喻语言学习过程中的螺旋式上升过程。
如果说“滚雪球”技巧是一个体系的话，它应该包括两个方面，第一：教学过程中抓住教学核心，突出重点，确立我们所要滚动的雪球的核心，然后以点带面，扩大教学效果的过程；第二：如果把交流生所掌握的汉语比喻成雪球的话，那么通过合理的管理体系，将交流生放在中国学生中，也就是把雪球放在雪地里，以人自身的日常交际的本能需要为动力，促使雪球在雪地里滚动，在滚动的过程中，一方面增强了交流生的汉语水平，另一方面也增进了交流生与中国学生的友谊，促进中韩文化的交流和传播。下面我们就从教学和管理两个方面探讨“滚雪球”技巧在交流生汉语能力培养的应用。
3 “滚雪球”技巧在对外汉语教学中的应用
对外汉语教学的课堂教学具有自己的特点，如汉语声调的特殊性、汉字的独特性、汉语的形态标志不明显等等，因此，在对外汉语教学中如何使用“滚雪球”技巧也需要根据汉语特点来研究。
3.1 在语音教学中，如何使用“滚雪球”技巧
在语音教学中，雪球的核心是准确的语音发音，而滚动的过程就是练习音节的拼写。因此，教师在教学过程中，就要抓住核心，在教授语音的过程中，穿插讲解一些必要的语音理论知识。语音教学实践包括音系教学和语流教学，两者各有侧重，又相互融合。其中，音系教学又是语音教学的核心部分，也就是从单音教学开始，在较短的时间内进行声、韵、调和拼读音节等各单项的专门训练，直到基本掌握汉语的语音体系。
针对韩国交流生已经具有一定的汉语基础，这方面的训练主要集中在汉语和韩语语音系统中不同的音素和音节进行训练，这又是音系教学的核心，核心部分必须是纯净的，不能掺有杂质。因此，音系教学必须进行严格的训练，掌握准确的发音技巧和发音方法。在训练过程中，加入简单的会话训练，以检验音系教学的效果，这个时候不能过度纠正学生语流音变的错误，以免使学生产生学习汉语的畏惧心理。
3.2 在词汇教学中，如何使用“滚雪球”技巧
词汇教学和训练可以从理解和输出两个方面分析，其中理解是雪球的核心部分，正确的理解是准确的输出的基础。确立了雪球的核心后，我们就应该首先利用多种技巧和方法帮助学生记忆生词，记忆生词时，3500个常用汉字是核心词汇，核心词汇就是词汇教学这个雪球的核心的核心，要帮助学生准确的读写和理解核心词汇。同时，还要通过组词和短句训练，扩大学生的词汇量，这就是滚动雪球的过程。
3.3 在语法教学中，如何使用“滚雪球”技巧
语法教学是语言教学中的一个非常重要的组成部分。语法教学是对词组、句子、语篇、话语等组织规则的教学，目的是让学生通过理解这些规则，了解汉语的组合和聚合规则，并在交际中正确的运用规则。语法教学中使用“滚雪球”技巧的关键是语法项目的选择、语法点的编排、语法点的理解和联系。根据多年的经验，语法教学的核心是最基本的语法形式的教学，即结构语法教学，重点是解决表达的正误问题；其次是语言现象的异同问题，即语义语法教学，重点解决表达的优劣问题；最外层是语用功能语法教学，重点是解决表达的巧拙问题。
在语法教学中，要以讲解基本的语法规则为“雪球”的核心，把具体实例和配套练习作为滚动雪球的过程。在逐步的训练中，提高交流生理解和使用语法规则的能力。
3.4 在汉字教学中，如何使用“滚雪球”技巧
汉字教学是对外汉语教学法研究和实践的一个难点问题，早期的汉字教学法大多脱胎于母语的语文教学法，先语后文，在学生掌握了汉语拼音和一定数量的词汇、语法以后，再引入汉字教学。具体的教学过程中就是语文分开，把对外汉语教学的课程设置为听力课、口语课、阅读课、语法课、写作课和写字课。
在汉字教学中，汉字的基本笔画和汉字合体字的基本结构就是雪球的核心，把字和词的教学结合起来就是滚动雪球的过程。因此，基本的笔画和笔顺的训练是基础。今天，随着人们对汉字、汉字教学、计算机汉字处理等特点的研究，构字部件也属于汉字教学的基础。因此，在汉字教学中，除了加强基本的笔画、笔顺的教学外，还要加强汉字构字部件的教学，这些都是雪球的核心部分。然后通过写字、查字典、计算机输入汉字等训练使交流生的汉字书写能力越滚越大。
4 “滚雪球”技巧在交流生管理中的应用
“滚雪球”技巧在交流生管理中的应用主要是通过设置合理的管理模式，为交流生创设学习汉语的良好的语言环境，简称创设语境。语境（ context） 是语言使用的环境，已在世界范围内成为语言学、语用学等诸多学科的研究热点。“语境”这个概念最早是由波兰人类语言学家Malinowski于1923年提出的，他将语境分为文化语境（ context of culture）和情境语境（context of situation）。[2]总结语境研究的历史和现状，可以看出，语境不仅指现场语境的内容，如交际参与者、所谈论的话题、沟通媒介、发生的事件等，也包括基于社会和文化背景的行为习惯和道德准则。如何为交流生创设良好的语言环境，是对外汉语教师和管理者共同探讨的问题。
韩国交流生经常会提出这样一个问题：为什么我们不能和中国学生住在一起呢？这样不是更能帮助我们学习汉语吗？其实，其他的留学生也会提出这样的问题，这就暴露了我们对外汉语教学和管理的脱节现象。而语言不仅是一种知识，更是一种能力，能力的培养必须是在反复的使用和训练中才能提高的。如果把对外汉语教学看成是交流生学习汉语的雪球的核心的话，那么，交流生的合理的管理模式则是为他们创造一个广阔的雪地，让他们在课堂上学习的东西能够在日常的交际过程中越滚越大。
4.1 将交流生和中国学生的住宿安排在一起
细心的韩国交流生有时会提出为什么在上课的时候都听得明白，而出去购物或与其它中国人谈话时却很难听懂他们的意思，原因是不少中国人在说话甚至在说普通话的时候，或多或少都戴上了方言的色彩，尤其是在词汇和惯用结构方面，学生会对这种不纯粹的现代汉语缺少“免疫力”，即使是简单的对话也很难听得明白。
要解决这种问题，就需要让交流生有更多的机会和中国学生交流，而在宿舍安排的时候就可以考虑把韩国学生和中国学生安排在一起住宿。当然，由于两个国家的生活条件、生活习惯的不同，如果让韩国交流生住到中国学生宿舍，可能会带来很多管理上的不方便。最好的解决方式是本着自愿申请的原则从中国学生中挑选部分普通话较好、各方面表现较好、沟通交流能力较强的学生，让他们住到留学生宿舍。他们和韩国交流生一起住宿，这样在日常的生活中有很多的交流机会，可以提高交流生的汉语应用能力。
另外，中国学生还会介绍他的同学和朋友给交流生，这样交流生交际范围就会像滚雪球一样越来越大。
4.2 建立中国学生和交流生的1+1帮助模式
在交流生的管理中，除了安排交流生和中国学生住宿在一起外，也可以由对外汉语教师从自己所教的中国学生中挑选出一些优秀的学生和交流生建立“1+1”帮助模式。在这个模式中，开始的时候，可以约定一些规则，比如，中国学生出去购物、旅游、参加活动等要约交流生一起去等等。等到他们建立一定的感情后，这些规则就不是约束，而成为他们的自觉活动了。
建立起中国学生和交流生的“1+1”帮助模式，可以为交流生提供一个学习汉语的良好的平台，帮助他们更快、更好的学好汉语。江苏省盐城工学院在这方面有丰富的经验，学校有韩语系，对外汉语教研室和国际交流与合作处制订了“1+1”互助模式，韩语系的学生和韩国交流生一对一的吃住在一起，即提高了交流生的汉语水平，又提高了韩语系的学生的韩语水平，是一种双赢的模式。这种校内的国际交流模式，也像滚雪球一样，使中韩学生之间在语言学习方面的提高越来越快。很多交流生和中国的学生成为了好朋友，以致于交流结束后他们回到韩国，还经常和这些学生联系。
4.3 定期组织中国学生和交流生的互动活动
为促进中国学生和交流生的交流沟通，可以定期组织中韩学生的互动活动。这种活动可以是邀请交流生参加中国学生的各种活动，包括高校各种学生协会组织的活动，也可以专门组织一些讲座、座谈会、文娱活动等，使更多的中国学生了解韩国学生，包括他们的生活方式、生活习惯，也可以使韩国学生更多的了解中国学生，了解中国的文化和生活习俗。而中国文化和生活习俗也是韩国学生学习汉语要掌握的知识，对中国文化的了解，可以更好的促进韩国学生的汉语水平的提高。
在各种互动活动中，交流生或许会从被动到主动的参加到中国学生的各种活动中，交流生的交际范围也会像滚雪球一样越来越大，在交际范围扩大的过程中，他们使用汉语的机会也越来越多，而使用机会的增加，就像是雪球可以滚动的雪地越来越大，最后交流生的汉语能力就会像滚雪球一样实现质和量的飞跃。
第7篇：雪的词语范文
关键词：词汇空缺；中西文化差异；跨文化交流
一引言
在教学过程中，总是被学生问到某些词用英语怎么说，譬如：“师兄师姐”，“酿豆腐”，“汁”，等。这些属于中国文化特有西方文化没有的现象，英语中没有对应的词汇，就形成了词汇空缺。词汇空缺的本质是文化空缺。词汇空缺现象在英、汉语中相当普遍，给跨文化交流造成极大的障碍。因此研究汉英语词汇空缺对跨文化交际十分重要。
二 词汇空缺及其分类
2.1 词汇空缺的定义
词汇空缺(1exical gap)的界定有许多种，有人认为，它是一种语言中负有特殊文化色彩的词汇在另一种语言中因没有对等成分（equivalent）而形成空缺。也有人认为，词汇空缺是指一个民族的某些特有的词语在另一个民族的语言中没有相应的概念。因此，它又被称为概念空缺（conceptual vacancy）。实际上，词汇空缺的本质是不同民族文化空缺在词汇层面上的体现。文化共性越多，空缺就越少；反之，共性越少，空缺就越多。
2.2 词汇空缺的分类
词汇空缺的分类，简单地说有两种：词汇指称意义的空缺和词汇语用意义的空缺。
指称意义的空缺，主要是指由于物质存在（包括自然存在和社会存在）的差异而形成的语言间词汇的相互缺失。这些词汇所指的事物在某些文化中根本不存在，也就不会产生相应的词汇。譬如：中文里的“粽子”，“坐月子” 等，在英语里没有对应词汇，因为这些词汇所表达的物质和现象是中国独有，西方文化中不存在。
语用意义的空缺主要指某种文化中的词汇在另一种文化中有对应的词，但是这些词汇所蕴涵的意义，文化色彩和文化价值观，在另一种语言的词汇中不存在或者截然相反。譬如：中文里的“龙”在英语里的对等词汇是“dragon”。但是“龙” 和“dragon”在中西方文化中的文化及情感色彩截然相反。在汉语中，龙总是用于好的意思，而且中华民族素以“龙的传人”自称。然而在西方文化中，dragon总是代表邪恶。语用意义的空缺，因为有词汇形式上对等的假象，在跨文化交际中往往造成误解曲解或者不知所云。
三词汇空缺的文化差异分析
3．1 从词汇空缺看中西方不同的生活环境和生活经验
爱斯基摩人的语言中关于雪的词汇非常丰富。 如：“aput”（落在地上的雪）、“gana”（正在下的雪）、“pigsirpog”（飘动的雪）、“gimugsug”（一个雪花）等。从这些词汇中能看出，爱斯基摩人的生活与雪息息相关。他们生活在冰雪覆盖的北极，常年累月与雪打交道，雪的不同状态对他们的生活产生不同的影响，因此，他们语言中关于雪的词汇非常丰富。
中文里跟“吃”有关的表达尤其多。如：中国人寒暄问“吃了没？” 谋生叫糊口，受雇叫混饭吃，混得好叫吃得开，受人欢迎叫吃香，理解深刻叫吃透精神。“民以食为天”这句话就说明中国人很重视“吃”，把吃饱饭看得与天一样重要。由于中国人口众多，耕地资源有限，且几千年来农业生产力水平低下，人们总是吃不饱，遇到自然灾害严重的年代，还会发生，因此，中国人的思维中，形成了一种独特的把吃看得重于一切的饮食文化。
3．2 从词汇空缺看中西方风俗习惯的不同
西方的万圣节晚上，孩子们会穿上万圣节服装，提着“Jack-O-Lantern” 挨家挨户去讨吃的，嘴里还念着“ trick or treat”。 “Jack-O-Lantern” 和“ trick or treat” 在中文里的对等词汇是“杰克灯” 和“诡计或招待”，但是不了解万圣节文化人，不知道杰克灯是什么，诡计或招待又是什么意思。因为这两个中文对等词没能表达出“Jack-O-Lantern” 和 “trick or treat”的文化内涵意义。这里出现了语用意义空缺。古西欧时候的爱尔兰异教徒们，相信在万圣节前夜鬼魂会群集于居家附近，并接受设宴款待。因而，在“宴会”结束后，村民们就扮成鬼魂精灵，引导鬼魂离开。同时，村民们也在屋前院后摆些果品，喂足鬼魂而不至于让它们伤害人类或者掠夺收成。这习俗一直延续下来，现在孩子们把自己打扮成鬼魂精灵的摸样，向邻居讨吃，没有款待就捣乱。杰克灯也叫鬼脸南瓜灯，挖空了南瓜又刻上鬼脸点上烛火用以驱散鬼魂，首用鬼脸南瓜灯的是一位名叫Jack的爱尔兰人，所以人们又将鬼脸南瓜灯叫做“杰克灯”。
按许多中国人的传统习俗，大凡兴工动土，都要察看地形环境，看它是否得“风”得“水”，然后择宜土避凶地。这就是中国所谓的“风水”。风水在英文里没有对应的词汇。因为在西方文化中，兴工动土无“避凶”之意而只出于对建筑本身和周边的考虑。中文里有“坐月子”一词。按照中国的风俗习惯，产妇生产后要有一个月的时间卧床调养，不能吹风着凉，不能喝生冷水，调养身体营养以温补为主，以免落下月子病。而西方国家的产妇不用坐月子，当然也就没有对应的词汇。
3．3 从词汇空缺看中西方的不同
宗教是人类思想的一种表现形式，在本质上是不同民族文化的象征。西方文明起源古希腊和古罗马文化。英语中许多词涉及到基督教和神话故事。如 “Apple of discord”(不合的种子，祸根。根据希腊神话，三个女神因争金苹果而导致特洛伊战争)，“Pandora’s box”(潘多拉的宝盒，潘多拉私自打开天神宙斯送给她的盒子，使一切灾害和罪恶全跑散到世上，比喻为灾难，麻烦，祸害的根源), “Achilles’ heel” (阿喀琉斯脚踵，唯一致命的弱点。阿喀琉斯被其母倒提着脚后跟浸入冥河以炼成金钟罩刀枪不入，脚后跟露在水外，成了唯一的死穴)等。Apple of discord, Pandora’s box, Achilles’ heel等等这些词汇在中文中没有对等词汇。
中国的儒释道思想在中国人的思维和信仰方面所起的作用，跟宗教相似。其实儒释道本质上，更接近中国的古典哲学思想和处事原则。 因此汉语中有不少借用和尚，佛，孔孟等作比喻的习语。中国人常讲“菩萨保佑”，以菩萨，天为崇拜的偶像，“借花献佛”，“临时抱佛脚”，“不看僧面看佛面”等诸如此类的表达在英语中多呈现空缺。
3．4 从词汇空缺看中西方对客观世界认识的不同
在认识世界和自然界，宇宙方面，汉语中有些传统的古老的词。比如中国人非常熟悉的“二十四节气”（立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨、立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑、立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。）。二十四节气是中国古代订立的一种用来指导农事的补充历法。中国是一个农业社会，农业需要严格了解太阳运行情况，农事完全根据太阳进行，二十四节气能反映季节的变化，指导农事活动，影响着千家万户的衣食住行。这二十四个表示节气的词，在英语里就没有对应词汇。英国是岛国，并不以农耕为主要的谋生方式，因此也不会借助农耕的方式来区分四季。
四 结语
词汇空缺只是语言的表面现象，词汇空缺的背后，是文化空缺和差异。在词汇教学的过程中，遇到英文词汇在中文里语用意义不对等的情况的时候，通过进一步研究，能发现这些词汇背后的文化背景。通过词汇教学带动文化教学，了解中西方文化差异，更好地理解英语文化，促进跨文化交际的更顺畅进行，减少障碍和误区。
参考文献：
平洪，张国杨. 英语词语与英美文化[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
第8篇：雪的词语范文
困难挫折是人生必须面对的课题。人只有掌握了应付困难挫折的方法，才能够更好地适应社会走向成功。挫折教育是当代中学生所必须接受的基本教育。中考语文试题近年来也表现出了这种倾向，“苦难挫折”类主题材料成为各省市中考的热点之一，受到命题者的青睐。
【真题再现】
大雪封不住希望的心
文/包利民
有一年冬天，我和表弟徒步去离村几十里的荒野中抓兔子。在白茫茫的雪野中走了许久，也不见那一行令我们欣喜的印迹。中午的时候，起了暴风雪，漫天的狂风，无边的大雪，甸子上的积雪被风吹得像波涛一样滚动，我和表弟躲在树下，满心的恐慌。
过了近两个小时，风停了，雪也小了，我和表弟忙着往回赶。可走了好一会儿，发现周围仍是无边的雪原，雪虽然没有刚才下得大，可我们的足迹还是很快被湮灭。我们心里一惊，知道是迷了路。本来在冬天很少能在野外迷路，至少有来时的脚印能引领我们回家。可是现在，周围除了雪还是雪，没有路。那些站着的身影，是荒原上稀稀疏疏的树。
每走到一棵树下，表弟便爬上树去向远处张望，可是这么大的暴风雪过后，很难见到村庄的影子，仿佛大地上的印迹都被大雪所埋没。就这样一路走着，心里焦急万分，如果不能找到村庄，到天黑下来，等着我们的就是黑暗与寒冷，无疑是死路一条。我们一边走一边纳闷，平时没觉得甸子这么大，怎么周围的村庄一个都看不见呢？我们本想朝着一个方向走，可是满天风雪，根本无从辨别方向，只好凭着感觉朝某个方向不停地走。
当表弟再一次爬上一棵树时，他大声喊道：“哥，前边的雪地上有个黑点！”我们精神一振，奋力迈着疲惫的双腿向前方走去。有的地方雪极深，一脚踩下去能没掉整条腿，这让我们提心吊胆，怕掉进一些被雪填平的深坑里，这极大地影响了我们的速度。表弟一次次地上树，我们离着那个黑点也越来越近，这是我们唯一的希望了。
终于走到了那个黑点所处的位置，却发现原来是一口极深的水井。表弟失望至极，我心里忽然一动，说：“既然这里有井，附近一定有村子！”表弟闻言又来了精神，飞快地爬上一棵最高的树，观望良久，忽然大喊：“哥，我看见那边有一缕缕的烟，可能是个村子！”我们立刻向那边出发。当时已是傍晚，表弟看到的烟定是村庄的炊烟。又走了近一个小时，一个村子真的出现在视野里。天已擦黑，那一刻，我们都躺到雪地上，大口地喘着气，放下了心中的巨石。
到了那个村子，我们在老乡家休息了一会儿，便抄近路回到了家，才几里路的距离。想起来真是后怕，如果没有那眼水井，我们也许真的会把命丢在无边的雪野之上。当然内心也很震惊，那么猛烈的暴风雪，竟然封不住一个小小的井口！
许多年以后，当我再次回想往事，心中忽然就多了一份感悟。如果把人心当成一眼水井，那么就算生命中的风雪再大，也无法锁住心里的热情。而且，更重要的是，还能给迷路的人指引方向、带来希望！
（选自《联谊报》，有改动）
1.结合全文，说说以“大雪封不住希望的心”为题的妙处。
______________________________
2.根据提示，填充括号。
情节：突遇暴雪（ ① ）发现黑点（ ② ）发现村庄
心理：（ ③ ）焦急万分（ ④ ）失望之极放下心来
3.结合语境，按要求品析语言。
①那些站着的身影，是荒原上稀稀疏疏的树。（从修辞的角度说说这句话的妙处）
______________________________
②表弟一次次地上树，我们离着那个黑点也越来越近，这是我们唯一的希望了。（分别说说加点词语的表达效果）
______________________________
4.第五段画线句子中的“真的”一词包含着丰富的心理活动，请以第一人称写出来。（40字以内）
______________________________
__________________________________
5.文中的“水井”一词表意丰富，请说明。
______________________________
6.即使有再大的困难，只要心中有希望，脚下不停步，就可能实现人生的目标。你有类似的感悟吗？请结合自身经历谈谈。
______________________________
（2014年湖北省孝感市中考题）
【名师解读】
答题策略：
第1题考查学生理解文章主旨的能力。解答时，要将文章标题和文章的主旨结合起来，分析出标题中词语“大雪”“封不住”的含义，进而体会其对表达文章主旨的作用。
第2题考查学生感知文章内容的能力。解答时，要理清故事情节发展的不同阶段和人物心理变化的过程。概括时，要尽量参照示例部分的语言形式，即使用四字短语。
第3题考查学生赏析语言的能力。要根据题目中括号内的提示确定好赏析角度，同时结合语境，从内容与情节的发展等角度做出正确的赏析。句①要先判断出其使用的修辞手法，再分析其对表达意思所产生的作用。句②的词语为数量词，要体会其对数字的限制作用和表意功能。
第4题考查学生的理解和表达能力。要进入故事情节设身处地地进行思考，想象出当时的情形和内心活动，并用第一人称简要地写出来。
第5题考查学生对词语的理解和赏析能力。要根据文章的具体内容，结合句子体会词语的本义、含义及比喻义。
第6题考查学生的延伸拓展能力。审题后结合文章的主旨，特别是题干中的话语，回忆自身的相关事例，再选择印象最深、感悟最深的一件事简要写出自己的感受。
错答探因：
上述真题中第1、2、4、6题失分较多。
第1题失分的原因主要有：没有说出“大雪”一词的比喻义;没有揭示出标题与文章主旨之间的关系。
第2题失分的原因主要有：没有把握情节发展的过程;没有准确地进行概括;没有运用四字短语概括。
第4题失分的原因主要有：没有运用第一人称的口吻;没有将当时的惊喜之情表达出来。
第6题失分呈现为以下情况：只是简单回答有或没有类似的感悟，没有结合自己的亲身经历;只是简单叙事，缺少适当的评论。
【读写联通】
如何提升文章深度，使文章情理交融？本文有两点可借鉴：
第9篇：雪的词语范文
【文章一】
1.表示"看"的字词：
瞥、瞅、望、瞄、瞪、盯、观察、凝视、注视、看望、探望、瞻仰、扫视、环视、仰望、
俯视、鸟瞰、俯瞰、远望、眺望、了望
2.表示"说"的字词：讲、曰、讨论、议论、谈论、交流、交谈
3.表示"叫"的字词：嚷、吼、嚎、啼、鸣、嘶、嘶叫、嚎叫、叫嚷
4.表示"第一"的字词：首、元、甲、子、首先、冠军、魁首、、名列前茅
5.象声词(表示声音的)：
吱呀、喀嚓、扑哧、哗啦、沙沙、咕咚、叮当、咕噜、嗖嗖、唧唧喳喳、叽叽喳喳、轰轰隆隆、叮叮当当、叮叮咚咚、哗哗啦啦
6.表示春的成语：鸟语花香、春暖花开、阳春三月、万物复苏、春风轻拂、春光明媚
7.表示夏的成语：烈日当空、暑气逼人、大汗淋漓、挥汗如雨、乌云翻滚、热不可耐
8.表示秋的成语：秋高气爽、五谷丰登、万花凋谢、天高云淡、落叶沙沙、中秋月圆
9.表示冬的成语：三九严寒、天寒地冻、雪花飞舞、寒冬腊月、千里冰封、滴水成冰
10.带有人体器官或部位名称的词语：
头重脚轻、指手画脚、愁眉苦脸、心明眼亮、目瞪口呆、张口结舌、交头接耳、面黄肌瘦、眼明手快、眼高手低、昂首挺胸、心灵手巧、摩拳擦掌、摩肩接踵
11.带有动物名称的成语：鼠目寸光、谈虎色变、兔死狐悲、龙马精神、杯弓蛇影、马到成功、与虎谋皮、亡羊补牢、雄狮猛虎、鹤立鸡群、狗急跳墙、叶公好龙、声名狼籍、狐假虎威、画蛇添足、九牛一毛、鸡犬不宁、一箭双雕、惊弓之鸟、胆小如鼠、打草惊蛇、鸡飞蛋打、指鹿为马、顺手牵羊、对牛弹琴、鸟语花香、虎背熊腰、杀鸡儆猴、莺歌燕舞、鸦雀无声、鱼目混珠、鱼龙混杂、龙争虎斗、出生牛犊、望女成凤、望子成龙、狗尾续貂、爱屋及乌、螳臂当车、蛛丝马迹、投鼠忌器、门口罗雀、管中窥豹
带有"马"的词语：马不停蹄、马到成功、龙马精神、马失前蹄、指鹿为马、一马当先
带有"鸡"的词语：闻鸡起舞、雄鸡报晓、鹤立鸡群、杀鸡取卵、鸡犬不宁、鸡飞蛋打、鸡毛蒜皮
带有"牛"的成语：小试牛刀、九牛一毛、牛头马面、牛鬼蛇神、牛马不如、牛角挂书、牛毛细雨、如牛负重、风马牛不相及、初生牛犊不怕虎、九牛二虎之力
12.数字开头的成语：
一诺千金、一鸣惊人、一马当先、一触即发、一气呵成、一丝不苟、一言九鼎、 一日三秋、一落千丈、一字千金、一本万利、一手遮天、一文不值、一贫如洗、一身是胆、一毛不拔、二三其德、两面三刀、两肋插刀、两败俱伤、两情相悦、两袖清风、两全其美、三生有幸、三思而行、三令五申、三头六臂、三更半夜、三顾茅庐、四面楚歌、四面八方、四海为家、四通八达、四平八稳、四分五裂、五大三粗、五光十色、五花八门、五体投地、五谷丰登、五彩缤纷、五湖四海、六神无主、六根清净、六道轮回、六亲不认、七零八落、七嘴八舌、七高八低、七窍生烟、七上八下、七折八扣、七拼八凑、八面玲珑、八面威风、八仙过海，各显神通、九霄云外、九牛一毛、九死一生、九鼎一丝、九牛二虎之力、十指连心、十面埋伏、十字街头、十全十美、十年寒窗、十万火急、十拿九稳、百年大计、百花齐放、百思不解、百家争鸣、百感交集、百读不厌、百川归海、千方百计、千军万马、千言万语、千辛万苦、千秋万代、千真万确、千里鹅毛、万无一失、万众一心、万事大吉、万人空巷、万家灯火、万象更新、万人瞩目
13.带有颜色的词语：
桃红柳绿、万紫千红、青红皂白、黑白分明、绿意盎然、绿树成阴、素车白马、
万古长青、漆黑一团、灯红酒绿、面红耳赤、青山绿水、白纸黑字、青黄不接
金灿灿、黄澄澄、绿莹莹、红彤彤、红艳艳、红通通、白茫茫、黑乎乎、黑压压
鹅黄、乳白、湖蓝、枣红、雪白、火红、梨黄、孔雀蓝、柠檬黄、象牙白、苹果绿
14.表示颜色多的成语：五彩缤纷、五光十色、万紫千红、绚丽多彩、色彩斑斓
15.表示形态多的成语：千姿百态、千姿万状、姿态万千、形态多样、形态不一
16.表示数量多的成语：
不胜枚举、数不胜数、不可胜数、数以万计、不计其数、成千上万、成群结队、
人山人海、排山倒海、琳琅满目、车水马龙、铺天盖地、满山遍野
17.表示变化快的成语：变化多端、变幻莫测、千变万化、瞬息万变
18.表示速度快的成语：一泻千里、一目十行、快如闪电、移步换影、健步如飞、
19.表示时间快的成语：光阴似箭、日月如梭、星转斗移、流星赶月
20.表示"慢"的词：慢慢、缓缓、冉冉、徐徐、缓慢
【文章二】
21.表示时间极短的词语：一眨眼、一瞬间、刹那间、顷刻间、霎时间、时而、须臾、
22.表示"死"的词语：去世、已故、牺牲、阵亡、逝世、与世长辞、为国捐躯、驾崩
23.表示"想"的词语：苦思冥想、静思默想、绞尽脑汁
24.表示人物品质的：拾金不昧、舍己为人、视死如归、坚贞不屈、不屈不挠
25.表示人物外貌的：身材魁梧、亭亭玉立、老态龙钟、西装革履、婀娜多姿、
26.表示人物动作的：洗耳恭听、昂首阔步、拳打脚踢、交头接耳、左顾右盼
27.表示人物神态的：扬眉吐气、怒目而视、火眼金睛、面红耳赤、热泪盈眶
(表示"哭"的词语：泪流满面、泪如雨下、泪眼汪汪、泪如泉涌、嚎啕大哭)
(表示"笑"的词语：喜笑颜开、眉开眼笑、哈哈大笑、嫣然一笑、微微一笑)
28表示"人物心情"成语：忐忑不安、惊慌失措、闷闷不乐、激动人心、焦急万分、
(表示喜悦的：笑容可掬、微微一笑、开怀大笑、喜出望外、乐不可支)
(表示愤怒的：火冒三丈、怒发冲冠、勃然大怒、怒气冲冲、咬牙切齿)
(表示憎恶的：可憎可恶、十分可恶、深恶痛绝、疾恶如仇、恨之入骨)
(表示悲哀的：伤心落泪、欲哭无泪、失声痛哭、泣不成声、潸然泪下)
(表示忧愁的：无精打采、顾虑重重、忧愁不安、愁眉苦脸、闷闷不乐)
(表示激动的：激动不已、激动人心、百感交集、激动万分、感慨万分)
(表示舒畅的：舒舒服服、高枕无忧、无忧无虑、悠然自得、心旷神怡)
(表示着急的：迫不及待、急急忙忙、急不可待、操之过急、焦急万分)
(表示愧疚的：追悔莫及、悔恨交加、于心不安、深感内疚、羞愧难言)
(表示失望的：心灰意冷、大失所望、灰心丧气、毫无希望、黯然神伤)
(表示害怕的：惊弓之鸟、提心吊胆、惊惶失措、惊恐万状、惶惶不安)
29.上行下效：深入浅出、借尸还魂、买空卖空、内忧外患、前呼后拥、异口同声、声东击西：三长两短、凶多吉少、不进则退、大同小异、大公无私、承上启下、天长日久：天崩地裂、天老地荒、理直气壮、云开日出
粗细各异：长短不同、黑白相间、表里如一 是非曲直：喜怒哀乐、安危冷暖、生死存亡
30.月光似水：茫雾似轻、枫叶似火、骄阳似火、秋月似钩
日月如梭：雪花如席、雪飘如絮、细雨如烟、星月如钩、碧空如洗、暴雨如注、
吉祥如意、视死如归、挥金如土、疾走如飞、一见如故、和好如初、心急如焚
31.山清水秀：早出晚归、眉清目秀、月圆花好、李白桃红、心直口快、水落石出、
水滴石穿、月白风清、字正腔圆、口蜜腹剑、雨打风吹、虎啸龙吟、龙争虎斗、
走马观花：废寝忘食、张灯结彩、招兵买马、争分夺秒、坐井观天、思前顾后、
投桃报李、行云流水、 乘热打铁、生离死别、舍近求远、返老还童、打草惊蛇
32.ABAC：
载歌载舞、难舍难分、能屈能伸、蹑手蹑脚、有始有终、若即若离、古色古香、
无影无踪、无牵无挂、无边无际、无情无义、无忧无虑、无缘无故、无穷无尽
不干不净、不清不楚、不明不白、不闻不问、不伦不类、不吵不闹、不理不睬
自言自语、自说自话、自吹自擂、自私自利、自高自大、自暴自弃、自给自足
时隐时现、时高时低、时明时暗、时上时下、半信半疑、半明半昧、半梦半醒
33.AABB：
摇摇摆摆、恍恍惚惚、清清楚楚、明明白白、干干净净、飘飘洒洒、顺顺利利、
34.ABAB：
(动作)整理整理、打扫打扫、清扫清扫、舒活舒活、清理清理、忽闪忽闪
(颜色)雪白雪白、碧绿碧绿、金黄金黄、乌黑乌黑、瓦蓝瓦蓝
35.AABC：
闪闪发光、窃窃私语、津津乐道、欣欣向荣、栩栩如生、滔滔不绝、翩翩起舞
36.ABCC：
神采奕奕、星光熠熠、小心翼翼、炊烟袅袅、白雪皑皑、烈日灼灼、赤日炎炎
绿浪滚滚、波浪滚滚、云浪滚滚、麦浪滚滚、热浪滚滚、江水滚滚、车轮滚滚
果实累累、秋实累累、硕果累累、果实累累、尸骨累累、弹孔累累、白骨累累
生气勃勃、生机勃勃、生气勃勃、朝气勃勃、兴致勃勃、雄心勃勃、野心勃勃
37.千辛万苦：千军万马、千言万语、千变万化、千山万水、千秋万代、千丝万缕
千奇百怪：千锤百炼、千方百计、千疮百孔、千姿百态
前因后果：前呼后拥、前思后想、前赴后继、前仰后合、前倨后恭
天经地义：天罗地网、天昏地暗、天诛地灭、天南地北、天荒地老
有眼无珠：有气无力、有始无终、有备无患、有恃无恐、有勇无谋、有名无实
东倒西歪：东张西望、东奔西走、东拉西扯、东拼西凑、东邻西舍、东鳞西爪
38.表示形势紧急的成语：迫在眉睫、千钧一发、燃眉之急、十万火急
39.表示声音极响的词语：震耳欲聋、惊天动地、震天动地、响彻云霄
40.表示"团结一致"的四字词：众志成城、齐心协力、同心同德、万众一心
【文章三】
41.表示"钻研精神"的四字词：废寝忘食、刻苦钻研、争分夺秒、精益求精
42.表示思想集中的四字词：专心致志、全神贯注、聚精会神、一心一意
43.描写课堂上讨论场面的四字词：议论纷纷、各抒己见、七嘴八舌、争论不休
44.描写场面热闹的成语：车水马龙、人山人海、人声鼎沸、摩肩接踵、热闹非凡
45.描写体育运动比赛场面的四字词：生龙活虎、人流如潮、振奋人心、异常激烈
46.描写洁白纯洁的成语：洁白无瑕、白璧无瑕、冰清玉洁、洁白如玉
47.表示"诚信"的成语：言而有信、一言九鼎、一诺千金、信守诺言
48.表示"做事果断"的四字词：毅然决然、当机立断、雷厉风行
49.表示"从没有过的"词语：前所未有、空前绝后、、史无前例
50.表示"做事犹豫"的四字词：犹豫不决、出尔反尔、优柔寡断、狐疑不决
51.形容"气势雄伟"的四字词：浩浩荡荡、气势磅礴、气势恢弘、气势非凡
52.形容"植物长势很好"的四字词：枝繁叶茂、绿树成阴、绿阴如盖
53.表示"有名"的词语：闻名于世、举世闻名、闻名天下、大名鼎鼎、人尽皆知
54.表示与"足"有关的词语：手足无措、手忙脚乱、手舞足蹈、足下生辉
55.表示"赞扬"的词语：赞不绝口、赞叹不已、连连称赞、叹为观止、交口称赞
56.表示"豪言壮语"的词语：慷慨激昂、壮志凌云、铿锵有力、语气坚定
57.描写波浪巨大的词语：汹涌澎湃、波涛汹涌、白浪滔天、惊涛骇浪、浪花飞溅
58.描写湖面平静的词语：风平浪静、水平如镜、波光粼粼、微波粼粼、碧波荡漾
59.描写自然景物的词语：旭日东升、绵绵细雨、桃红柳绿、艳阳高照
60.描写"山岳"的词语：山河壮丽、高山峻岭、危峰兀立、连绵不断、高低起伏
61.描写"瀑布"的词语：飞流直下、一泻千里、万丈瀑布、水帘悬挂
62.描写"晨"的词语：雄鸡报晓、红日东升、朝霞辉映、金光万道
63.描写"午"的词语：中午时分、丽日当空、艳阳高照、当午日明
64.描写"暮"的词语：暮色苍茫、夕阳西下、天色模糊、晚风习习、华灯初上
65.描写"夜"的词语：月明星稀、灯火通明、漫漫长夜、万家灯火、夜幕降临
66.描写"大雨"的词语：
狂风暴雨、倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨淋漓、暴风骤雨、暴雨如注
描写"小雨"的词语：秋雨绵绵、绵绵细雨、细雨如烟、淅淅沥沥
67.表示"天气晴朗"的词语：风和日丽、天高云淡、万里无云、秋高气爽、艳阳高照
68.描写"雪"的词语：纷纷扬扬、粉妆玉砌、银妆素裹、白雪皑皑、冰雪消融
带有"雪"字的词语：冰天雪地、白雪皑皑、雪花飞舞、大雪封门、雪中送炭
