有关教师的名言精选(九篇)

第1篇：有关教师的名言范文

2、严于己，而后勤于学生，这个无愧为教师的天职。

3、太阳下最光辉的职业是教师。

4、慈父+慈母=教师。

5、让我们用自己的行和自己的心去教育我们的孩子。

6、永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生。

7、爱岗、敬业、肯于奉献是职业道德观的三个层位，爱岗是敬业、奉献的根本。

8、要散步阳光到别人心里，必须自己心里有阳光。

9、养不教，父之过；教不严，师之惰。

10、心灵的沟通胜于知识传递。

11、千教万教教书求真，千学万学学做真人。

12、想让生命辉煌，就别浪费青春。

13、没有爱的教育，宛如无水池塘，终将群鲜枯竭。

14、职业首先是做人之本，为师之本。

15、用教师的智慧点燃学生的智慧火花，努力使学生得法于课内，得益于课外。

16、谷穗越饱满就越低垂，学识越渊博就越谦逊。

17、教师的工作是激发学生对人生无限的好奇心。

18、教书育人，功德无量。

19、教师要融于师生的相互理解中。

20、教师的加法是增加桥粱，教师的减法是减少荒凉。

21、教师施爱宜在严爱与宽爱之间。

22、用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。

23、职业道德是做人之本，为师之本。

24、“教师”应该是个具有高超的德行、持重、明达、和善的人，同时又要具有能够经常庄重、安适、和蔼地和学生交谈本领。

25、今天的积蕴，是为了明天的放飞，还有什么比看着自己的学生飞得更高、更快、更远，更令教师欣慰的呢？

26、含辛茹苦，呕心沥血，忘我工作。

第2篇：有关教师的名言范文

【关键词】蒙古族中学；英语课堂；英语教学

一、调查背景

课堂教学媒介语言是教师在进行课堂教学时所使用的教学语言。在外语课堂教学中，合理地选择课堂教学媒介语言是教师向学生传授知识、进行一系列语言教学的先决条件和必备条件。长久以来，学界对课堂教学媒介语言的研究，尽管对其重要性已得到共识。但当前内蒙古地区民族基础教育也由以往的蒙、汉双语教学逐步扩展为蒙、汉、英三语教学。至于三语教学媒介语言或者说对国内少数民族语言授课学生的外语教学媒介语言的研究尚未深入。

二、调查情况

（一）研究的问题

实地调研蒙古族中学初中年级蒙古语授课班英语课堂中英语的具体使用情况。包括使用目的、原因以及师生的态度等问题。

（二）研究对象

以内蒙古地区部分蒙古族学校初中年级蒙古语授课班为例，对蒙古族中学蒙古语授课班英语课堂教学媒介语言使用情况进行调查研究。具体选择较为代表性的12所学校的2050学生和56名英语教师作为受试对象，进行调查研究。

（三）研究工具

问卷调查：

本次调查采用了参照“王俊菊的调查问卷”和“教育部基础教育课程发展中心教师问卷”自编的两份问卷，其中一份是《“助跑器”，“绊脚石”――一次有关外语教学中母语使用情况的调查》，另一份为《教育部基础教育课程发展中心有关教师调查问卷》。

三、调查结果

（一）对课堂教学媒介语言作用的调查反馈

学生问卷和教师问卷的结果均表明课堂教学媒介语言会对教师的语言教学及语言学习者的习得过程起到重要影响。根据学生问卷第一题“你认为在英语课堂上教师的授课语种是否会影响你的英语学习效果？”反馈信息我们发现1249名，即62.5%的学生承认课堂教学媒介语言会影响到他们的英语学习与教学效果。而根据教师问卷的反馈信息我们可以发现，55位教师中54名，即98.2%的教师都认为课堂教学媒介语言会影响到他们的英语教学效果。

（二）对课堂教学媒介语言（英语）使用情况的调查反馈

1.对教师的英语使用情况的反馈

根据学生问卷第五题“你的英语老师在英语课堂上使用英语吗？”的反馈情况所示：仅有28名，即1.4%的学生认为教师在英语课堂上从不使用英语。185名，即9.3%的学生表示教师很少在英语课堂上使用英语。546名，即27.3%的学生表示教师在英语课堂上有时会使用英语作为课堂教学媒介语言。935名，即46.8%的学生认为教师会经常使用英语。其余还有297名，即14.9%的学生选择教师总会在英语课堂上使用英语。从这一数据我们可以发现89.0%的学生认为教师在课堂上会使用英语。只有10.7%的学生认为教师在课堂上从不或很少使用英语。这个数据表明，在英语课堂上英语教师已基本达到用英语作为主要课堂教学媒介语言的水平。

2.学生对自己课堂上英语的使用情况反馈

根据学生问卷第二十题的反馈情况所示：仅有，61名，即3.1%的学生选择自己在英语课堂上总是使用英语。671名，即33.6%的学生选择很少在英语课堂上使用英语。435名，即21.8%的学生表示自己在英语课堂上有时会使用英语。692名，即34.7%的学生会经常使用英语。其余还有137名，即6.9%的学生选择从不在英语课堂上使用英语。从这一数据我们可以发现808名，即生40.5%的学生在课堂上从不或很少使用英语。1188名，59.2%的学生在课堂上会使用英语。

（三）在什么情况下使用不同媒介语言

1.教师使用情况

根据学生问卷第八题“通常在什么情况下老师使用英语？”的反馈情况：可以发现绝大多数教师在讲解语生词和解释语法时英语相对所占的比例最小，仅占33.7%和34.4%。在讲解课文时47.5%的教师使用英语。在讲解课后练习时教师使33.5%的教师会使用英语。在对学生提问，下指示与评价时教师使用英语的比例最大，即53.7%的教师会使用英语。在组织课堂讨论时绝大多数，即36.9%的教师会使用英语。

2.学生使用情况

根据学生问卷第二十三题“你通常在什么情况下在英语课堂上使用英语？反馈情况：我们可以发现，绝大多数学生承认在学习课文、回答问题和课堂讨论环节用英语的比例最大。

（四）教师使用不同媒介语言的原因

将学生问卷第十七题“你觉得老师在英语课堂上使用英语的原因是什么？”的反馈情况和教师问卷第六题“你觉得自己在英语课堂上使用英语的原因是什么？”根据两份问卷的数据反馈，教师在教学中没有大量使用英语的最大的原因除了是学生英语水平有限以外，教师自身英语专业水平也对其产生了重要的影响。虽然在课堂上教师使用英语的机率很高，但我们从教师问卷第十四题“您用纯英语讲课有困难吗？”的反馈结果：有28名，即50.6%的教师认为自己用纯英语授课会有一些困难，4名，即7.3%的教师认为用英语授课有困难。而可以做到用英语授课没有困难的教师为26名，即47.3%。在55名教师中仍有超过一半的教师认为用英语授课或多或少会有困难。同样根据受试地区的不同，教师问卷第十四题的反馈情况为：在12所受试学校中有七个学校的教师均承认用英语授课会有困难。

（五）对使用哪种语言对你最有帮助的反馈

1.教师使用哪种语言对你最有帮助

根据学生问卷第十四题“如果老师在英语课堂上使用英语，有助于你的英语学习吗？”的数据统计结果所示，1392名学生则认为，教师若使用英语会有帮助。其中绝大多数学生认为教师使用英语会对他们的学习有较大帮助。

2.学生自己使用哪种语言对英语学习最有帮助

通过统计学生对问卷内第29题“如果你自己在英语课堂上使用英语，对你的英语学习会有帮助吗？”的回答结果：有1806名学生认为自己使用英语会对英语学习更有帮助。结果表明，学生们普遍认为若自己在英语课堂上多使用英语会对他们的英语学习更有帮助。此外根据学生问卷第十一题“你赞同老师在英语课堂上使用英语吗？”的数据结果可以发现学57.5%的学生选择赞成教师使用英语进行课堂教学。由此可见目前蒙古族中学学生对英语有较强的学习热情，希望教师可以在英语课堂上多使用英语。

四、问卷调查结果分析

（一）师生问卷调查结果一致认可课堂教学媒介语言的重要性

根据最终数据结果，我们可以总结作为英语课堂教学环节中的重要参数，无论是教师还是学生都认为课堂教学媒介语言在学习者语言习得的过程中会起到重要作用。

（二）媒介语言的具体选择和使用方面呈现出不同的情况

在不同的教学环节中，教师选用课堂媒介语言的情况也有所差异。数据表明绝大多数教师在讲解课文时教师选用蒙古语和英语作为主要媒介语言。在讲解课后练习时教师使用汉语的比例最大，其次为英语。在对学生提问，下指示与评价时教师使用英语的比例最大，其次为蒙古语和汉语。而在组织课堂讨论时绝大多数教师会使用较多的英语。学生数据则表明学生使用频率最低的语言则是英语。

（三）影响教师选择课堂教学媒介语言的不同原因

此次研究表明，可以发现有多种相互影响的因素决定着教师的语言选择。其中包括学生的语言熟练程度、学习英语的目的、教师自身对语言的理解和掌握程度、教师的教学方式、班级规模、考试模式等等问题。

（四）课堂媒介语言的选择与使用方面仍存在一些问题

通过对问卷调查结果的分析，课堂教学媒介语言的重要性得到了进一步的肯定，但研究同时也揭示出蒙古族中学英语教师英语的使用中存在着诸多的问题。如：教师的教学媒介语言的使用不到位、教师的媒介语言的使用环节主宰着学生的媒介语言的使用环节、教师的英语使用情况呈现出较为随意和盲目化的状态等。

目前内蒙古地区蒙古语授课班外语教学无论从教学方法，师资力量，教学资源等方面都存在着诸多的问题。因此就需要我们去不断发现与解决在实际教学中所存在的多种问题。需要教师仔细权衡学生的需要，教学环境和自己的能力因素，从而慎重决定课堂媒介语言的选择。同时也在提示着今后在相关学科建设、师资培养、教材与教学辅助资料建设、外语教学手段及教育管理部门决策等方面需要有关部门及学者进一步重视并加以完善。

参考文献：

[1]Andrew D. Cohen.《Strategies in Learning and Using Second Language》[M].外语教学与研究出版社，2000

[2]董文兰.《论高职英语教学中母语与目标语的运用》[J].《南京工业职业技术学院学报》，2002.4

[3]王俊菊.《助跑器？绊脚石？――次有关外语教学中母语使用情况的调查》[J].《现代外语》，2003.4

[4]熊向阳.《在侗族地区英语教学中构建“三语教育”模式的思考》全国教育科学“十五”规划教育部重点课题（课题编号DBM010870） 2007

[5]吴白音那.《从蒙授英语专业教育实习分析蒙古族学生三语教学》[J].《内蒙古师范大学学报》，2009.3

第3篇：有关教师的名言范文

关键词： 英语语音 小学英语教学 现状

语言是有声的，任何语言的学习都从语音开始。英语语音是英语学习的重要过程。国内外第二语言习得的理论研究发现：第二语言习得能力的最佳时期是小学阶段，是儿童发展接近外语本族语语音和语感的最佳时期[1]。因此，要充分利用小学生的学习特点，准确定位小学阶段英语教学的内容和方法，优化小学英语教学的结构体系。

一、上虞市小学英语语音教学现状

市区所有小学对英语教育都非常重视，英语教学的硬件设施，紧跟时代和教学发展的趋势，多媒体教学已经广泛使用，英语教学课堂以教学课件为载体，音频、视频资料丰富，形式生动多样。

英语教学软件上，三所学校的英语教师队伍都比较年轻，其中95%以上都有大学专科及本科学历，参加过各类的英语教学培训，但真正系统学习过英语语音知识和技巧的老师比较少。调查统计发现，1.在30名小学英语教师中，有6名教师是非英语专业毕业没有接受过专门的语音训练，占20%。其余24名教师是英语专业毕业并进行过英语语音的专门训练，占80%。2.评价自己英语发音，认为好的教师只有5名，占16%；认为中等的22名，占73%，还有3名教师选择了差。3.表示在教学中经常关注自身语音水平提高的老师仅有9名，占30%，其余21名选择了偶尔关注，占70%。4.在英语课堂中教授过语音知识的老师只有20名，占66%。5.英语教研活动中偶尔讨论语音问题的22名，占73%。6.教学过程中经常纠正学生语音错误的老师有27名，占90%，3名教师表示偶尔纠正学生的语音错误，占10%。这些数据虽然不能完全真实地反映上虞市所有学校英语教学的情况，但能较客观地说明目前上虞市区小学英语教学的基本态势和英语语音在英语教学中的位置。参加调查的老师都坦言自己有应试教育中“哑巴”英语学习的经历，对自己教学有非常大的借鉴意义。

二、调查中凸显出上虞小学英语教学实践中存在的问题

小学英语教学的内容比较符合学校生活的特点，大多数教师都会采用英语课件开展形式多样的教学活动，注重课堂的趣味性，激发学习兴趣。很多教师很清楚英语语音的重要性，经常让学生进行英语口头练习，如朗读、背诵、模仿。但是有些教师英语语音知识有限，没有接受过专门的英语语音训练和学习，大多数英语语音知识是通过自学获得，语音素质不达标，语音基础比较薄弱，教师对自己的语音信心不足，很大程度上限制了教师教学的张力，很难在教学中进行渗透。

2001年全国开始在小学阶段开设英语课程，大多数小学英语教师都接受过不同程度的英语语音专项训练，基本具备了小学英语教学能力，英语教学理念也在不断提升，对英语语音有比较科学的认识。在完成教学任务的同时，课堂中也尝试加入英语语音元素，非常注意并加强口头操练的力度，注重英语听力能力和语感的培养，取得了一定的效果。但长期施行的应试教育，其惯性远远大于倡导素质教育的力度，小升初的压力无处不在，学校、家长和学生学习的功利性较突出，学校考核教师的指标是成绩而不是英语发音有无改善，小学英语教学要想真正以语言学习的规律设计教学，把英语和英语语音的教学融合起来非常困难。

小学阶段是第二语言学习的最佳时期，新知识的接受能力强。不少小学英语教师认为：小学阶段英语教学主要是培养学习兴趣，音标知识比较枯燥，语音知识是中学英语学习的内容，这种对英语语音的理解显然比较局限[2]。音标只是最基本的单位，是语音学习的起点和基础，而英语语音包含音位、语调、节奏、强度、弱读、重读和停顿等，是涵盖非常广的语言学内容。小学阶段学习语音应关注语调习惯的培养和基本音位的发音，不用讲解理论知识，把它融入教学和平时练习中。如平时课堂让学生模仿鲜活的语言音频材料，注意发音的准确性和语调的自然性，潜移默化地影响学生的学习习惯，循序渐进地把一些基础的语音知识渗透在小学英语教学中，拓展他们英语学习的视野。

上虞地区小学英语教师英语语音水平参差不齐，是英语教学的薄弱环节。在调查的三所市区学校，英语教师都比较年轻，学习和提高自身英语语音的愿望非常强，很多老师也意识到英语语音提高的迫切性，平时也会主动学习，但缺少有针对性的培训和进修，课堂教学中能及时纠正学生的发音问题，尤其是单词的发音，但对于语句的语调、停顿等语音现象关注不多，英语语音知识的教学基本局限于单词的发音[3]。因此，小学英语教学和英语语音教学的观念还需科学的指导和提高。由于城乡的差别，上虞区的农村小学的教学硬件和软件与市区小学存在较大差距，英语教学的水平和理念也相对滞后。

三、英语语音教学实践和展望

1.以科学理论指导实践，完善英语和英语语音教学。

英语是国际通用语，英语语音教学的重要性日益突出。在学习者的初学阶段，发音的好坏对以后的学习影响深远。小学英语教师要提升自身英语语音的理论素养和语音水平，给学生以科学的指导。以Gimson为代表的英国发音体系是目前公认较可靠、权威的理论基础，但任何理论都应是与时俱进的。因此，教师应该关注理论的发展，才能更好地指导自身教学和学习的实践[4]。上虞市区的小学英语教师70%都是上虞人，要努力减少教师自身的方言的负迁移，如/l/、/r/不分。要不断拓展理论学习的视野，关注英语教学和英语语音的内在联系，完善自身语音能力。

2.让语言学习回归自然。

语言的学习是一个自然的循环过程，功利性的目的和扭曲自然过程的方法都会使语言学习事半功倍。小学英语教学在不断改革中，英语教师作为启蒙者要尊重语言学习的自然规律，把英语语音知识的学习和教学与英语教学本身统一协调起来，分级、分层次地重视英语语音学习的长期性和持续性[5]。模仿是语言学习初级阶段的最有效手段，语音输入的积累要持之以恒，才有语言输出的飞跃。

四、结语

英语语音教学是英语初学阶段的基础，教师要充分认识英语教学的现状，把英语语音教学渗入到英语教学的环节中，培养学生语音意识和行为，小学英语教学才能上一台阶。

参考文献：

[1]肖好章.语言习得与英语教学[M].江西.江西高等教育出版社，1999.

[2]袁晔.英语语音教学改革的新思路[N].成都大学学报，2001（3）：80.

[3]许天福.现代英语语音学[M].西安.陕西人民出版社，1998.

[4]Gimson A C.An Introduction to the Pronunciation[M].London：Edward Arnold Ltd，1989.

第4篇：有关教师的名言范文

论文摘要:本文采用甘中职师生进行问卷调查的方法，初步了解并分析中职英语教学中的文化意识培养现状，为今后进一步研究英语文化教学提供依据。

1调查目的和意义

外语教学的最终目的是培养具有跨文化交际能力的外语人才。以就业为导向的中等职业教育要突出学生职业能力的培养，而目前我们的中职英语教学还没有真正适应职业教育的要求。我们培养的大多数学生职场英语应用能力较差，在职场交际中时常遭遇文化误解，从而出现“社交语用失误(Leech，i983)"，这种“失误”指不能用英语与外国人进行有效的交际。多年来我院的中职英语教学跟传统基础英语教学一样，重视知识和技能的培养，忽视文化意识的培养，其结果是学生的英语社交语用能力差。据此，笔者在本院中专部展开文化意识调查，意在对中职英语教学中的文化教学进行透视，了解其现状，发现其利弊，尤其是发现其存在的与职业教育不相适应的因素。同时，本调查还意在引起中职英语教师对文化教学的重视，反思自己的教学实践，探寻一条符合职业教育的文化教学之路，从而激发学生学习英语的兴趣，培养学生的文化意识，提高职场竞争力。

2调查依据

国家教育部将于2009年秋季试行的新《中等职业学校英语教学大纲》中提到:使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力;培养学生的文化意识，提高学生的文化素养等。其课程目标要帮助学生初步形成职场英语应用能力，引导学生了解，认识中西方文化差异。新大纲把培养学生英语应用能力和文化意识结合起来的要求体现了中职英语教育的时代特点。但现实情况是有关职业学校英语文化教学实践，目前只处在起步和实验阶段，文化教学在英语职业教育中的地位并不突出。

Kramsch认为:语言表达文化现实;语言体现文化现实;语言象征文化现实.语言与文化融合成一体的事实说明教授一门语言，就不可避免地要教授其相关文化。邓炎昌、刘润清先生在《语言与文化》一书中指出:“熟悉有关文化知识有助于保证使用外语得当。”书中更明确提到对于语言的学习和文化的学习密不可分。

文化教学始于中世纪的拉丁语教学，真正有目的，有系统地在语言教学中实施文化教学一出现于美国。1945年美国学者弗莱斯(Fries)首次将外语教学中的文化教学意义揭示出来。他认为语言的掌握是建立在对其使用的文化环境充分理解的基础之上的。20世纪60，70年代国外语言学界出现的文化热打破了传统的以语法翻译为基础的语言文化教学模式，社会学家Hymas首次提出交际能力的概念，导致了语言教学领域方向性变革。人们开始普遍接受外语教学的过程实际上是一种跨文化交际的过程。80年代强调语言的社会功能的跨文化交际学引人我国，文化教学与语言教学自然地联系到了一起。进人90年代以来，我国对外语教学中的文化因素日益受到重视，许多学者在语言文化的不同层次上展开了研究。胡文仲教授收集整理了大量关于跨文化方面的研究成果，如他的专集《文化与交际》集国内44篇有关文化研究的论文成果于一体。邓炎昌、刘润清(1989)合著出版的《语言与文化》讨论了使用英语时所涉及的最基本、最重要的文化因素。近十多年来其它学者和如许国璋、赵贤洲、桂诗春、高一虹、等对语言与文化的研究也更细致更具体，大多集中在词语的文化内涵、非语言交际与文化和文化导入的研究上，为我国的语言文化教学提供了强大的理论支撑。

3研究方法及措施

3 .1研究对象和方式

本次研究对象为咸宁职院中专部06财会专业2个班共112名学生;中专部12名英语教师(3名为硕士，6名硕士在读)。本次调查共发放学生问卷112份，回收106份，回收率94.6%;发放教师问卷12份，回收12份，回收率100%。本研究设计两套调查问卷，一套是学生调查问卷，一套是教师调查问卷。问卷来源于邓兆红的优秀学位论文《高中英语课程标准视野下学生跨文化交际能力实证研究》中的部分内容和网上相关内容并作适当改动。题目为单项或多项选择题，要求根据实际情况作答。

3.2学生问卷情况和分析

(1)你对西方文化的了解程度:

A、非常了解

B、了解(12.3%)

C、了解一些(49.1%)

D、几乎不了解(33%)

E、完全不了解

(2)学习英语过程中，有必要学习英语文化吗?

A、非常有必要(1.5%)

B、有必要(45.2%)

C、有，但不要太多(36.7%)

D，没有必要(4.7%)

E、不知道

(3)学习英语过程中，你对文化现象的关心程度是:

A、不关心(13.2%)

B、有一点关心(35.8%)

C、适度关心(22.6%)

D、较关心(26.4%)

E、很关心(1.8%)

(4)你怎样处理语言技能训练与文化知识学习?

A、仅关心语言技能训练(50.9%)

B、仅关心文化知识

C、两者并重(34.1%)

D、技能训练为主，文化知识为次(13.2%)

E、技能为次，文化知识为主(1.8%)

(5)我学习文化知识的渠道是:

A、无渠道，没学过(4.7%)

B、课内老师很少讲解，主要是课外自己补充(63.2%)

C、以课内教师讲解为主，自己课外补充(18 .8%)

D、以课内教师讲解为主，无课外补充(13 .2%)

E、课内老师不讲解，全由自己课外补充

(6)学习文化对提高英语学习成绩

A、无帮助(21.6%)

B、少有帮助(17.9%)

C、有帮助(50%)

D、有较多帮助(10.4%)

E、有很大帮助

(7)你阅读英文读物的主要目的是:

A、学习新单词(19.8%)

B、知道更多语法知识(14.2%)

C、了解英语国家的文化和生活知识(49.1%)

D、只想看懂文章意思(13.2%)

E、消遣(4.7%)

(8)对英语教师课内讲解文化内容清晰程度是:

A、不清晰(8.4%)

B、偶尔清晰(38.6%)

C、经常清晰(14.2%)

D、很清晰(12.3%)

E、不知道

(9)你认为英语英语教材中含有文化知识吗?

A、不知道(19.9%)

B、含量很少(39.6%)

C、含量较多(19.8%)

D、含量非常丰富(0.9%)

E、一点也没有

(10)你们英语老师是如何进行文化教学的?

A、介绍与课文有关的文化背景知识(37.1%)

B、通过多媒体\电影\录音\录像\图片等(17 .1%) C、中西文化对比(6.6%)

D、举办文化讲座

E、给学生推荐有关文化读物

(11)你认为目前制约中职生文化意识培养的因素有哪些?

A、教师轻视文化教学(43.4%)

B、学生基础薄弱，无法进行文化知识的学习(77.4%)

C，教师一言堂，教法陈旧(85.8%)

D、教材中文化内容少(37.7%)

E，教师知识储备不够，文化素养有待提高(20 .8%)

(12)你在学习西方文化时，觉的最困难的方面是:

A、西方的宗教习俗(数字，颜色，婚葬)(27.4%)

B、西方的食物和用餐礼仪(43.4的

C、西方的政治制度(49.1%)

D、西方的经济制度(50%)

E、西方的教育制度(21.75%)

F，其他方面(家庭与个人社会福利，工作，旅游)(17.1%)

(13)你觉的以下哪方面与中国文化有较大差异:

A、西方的宗教习俗(数字，颜色，婚葬)(11 .3%)

B、西方的食物和用餐礼仪(35.8%)

C、西方的政治制度(82.15%)

D、西方的经济制度(74.5%)

E、西方的教育制度(38.7%)

F、其他方面(家庭与个人社会福利，工作，旅游)(11 .3%)

(14)你认为英语课中关于介绍文化的时间最好占

A，5%(5.6%) B，10%(33.1%)

C，30%(40.6%) D，50%(12.3%)

E，70%(8.4%)

(15)你觉得学习英语文化在你们毕业后职场与外国人的实际交流作用大吗?

A、不是很有用(14.2%)

B、有一定作用(11.3%)

C、很有用(14.2%)

D、不确定(31.1%)

E、根本不知道

以上调查结果可喜的一面:学生对文化知识的学习和了解抱有积极热情的态度，如1至3题所示;第6小题也显示了大多数学生(60.4%)对文化知识与成绩的正相关关系有正确的认识;通过第7小题的调查，我们得知49.1%的学生阅读英文读物是为了了解英语国家的文化和生活知识，这说明他们的潜意识里都渴望学习文化知识，培养文化意识;另一个渴求学习文化的证据在第14小题里也一览无遗， 33.1%和40.6%的学生认为英语课中介绍文化的时间最好占10%和30%的时间。但是整个调查结果也反映了令人担忧的一面:学生文化意识普遍薄弱，有的甚至不懂什么是文化知识，如第4小题调查显示50.9%的学生仅关心语言技能训练，不关心文化知识的学习;第9小题显示共有21学生不知道英语教材中含有文化因素，42个学生认为含量很少，两者百分比之和高达53%;在第15小题的调查中，31.1%的学生对学习文化在职场与外国人的实际交流中的作用不确定;第10小题中77.4%学生认为制约其文化意识的因素是英语基础薄弱，无法进行文化知识的学习，这足以说明中职生急需加强基础，提高学习兴趣;另外，学生大多感到中职英语文化教育严重缺失，如第10小题调查显示英语老师没有对学生进行过文化类讲座和推荐阅读文化读物，37，1%的学生选择教师文化教学方式是通过介绍与课文有关的文化背景知识来实现。总之，学生认为在课堂教学中，不管是教材还是教师的教学都无法满足学生对文化学习的需要。

3.3教师问卷凋查情况

调查的内容主要有文化教学的重要性认识、文化教学的进行情况、文化内容的了解情况、文化教学的制约情况以及改善文化教学的途径等5个方面。

在被调查的12名教师中，9名教师认为文化教学非常重要，表示希望接受有关文化教学方面的培训，从而提高自身文化素养。在课内外有意识地对学生进行文化教学的教师有4名，课堂上进行了文化渗透的有9名，所有教师认为自己或多或少地进行了文化渗透。对文化内容的了解情况显示:7名教师认为语言不是文化的唯一表现形式，非语言交际如宗教，政治体制，饮食习惯等也是文化的重要组成部分。学生问卷显示文化输人严重不足，值得庆幸的是8名教师已经意识到教法陈旧和知识结构欠缺对文化教学起到了很大的制约作用;另外学生基础、教材编排也制约了文化教学。至于如何改善外语教学中的文化教学，教师们各抒己见:4名教师认同改革英语测试方式，将跨文化交际能力与四种英语技能并驾齐驱，3名教师希望研究有效的文化教学方案和出台符合中职生认知能力的文化教材;5名教师认为举办文化讲座、运用多媒体教学辅助手段等为重要途径。教师问卷结果足以说明我院英语教师已意识到了文化教学的重要，这为中职英语文化教学提供了思想保证。

第5篇：有关教师的名言范文

关键词：语言；评价；技能

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）22-179-01

即时评价语言是教师课堂教学语言的一种，是教师根据一定的标准，采用一定的方法，对学生进行即时评价时使用的语言。在小学语文课堂即时评价过程中，教师只有运用恰当的策略，才能使即时评价更加有效。提高教师的语言素养着名小学语文特级教师窦桂梅说：“教师，尤其是语文教师，其语言是一个兴奋源，感染力的强弱直接决定了学生兴趣的浓度、思维的效率以及亢奋状态持续的时间。

教师要大量阅读教育学、心理学、语文教育学方面的书籍，增加对教育规律的了解和对学生心理及其年龄特征的把握。作为小学语文教师，还要阅读一些语言学方面的专业书籍，不断加强语言方面的知识修养和技能修养。向名师学习借鉴和仿效名师成长之路。研究和实践名师的课堂教学艺术，是增强教师专业素质、提升课堂教学水平的一条重要途径。学名师，我们可以通过阅读他们的课堂实录，学习他们的教学设计、教学机智，更要学习他们的教学语言特别是课堂评价语言。第二要加强训练。

语言是一种技能，语言技能的提高主要靠训练，一是专门的语言训练，二是在课堂中通过教学实践训练。对于教师而言，课堂教学中的语言训练是主要的途径。语言技能的训练主要指发音用声技能、体态语运用技能和修辞技能。发音用声技能主要包括用气发声技能训练、共鸣控制训练、吐字归音训练等，还包括音量把握、语气变换、语调变化、节奏处理等训练。从语音学的角度，即时评价语言要求音量适度，语速快慢适度，语流自然流畅，节奏抑扬顿挫、富有变化。体态语训练包括手势表达训练、面部表达训练和眼神表达训练。修辞技能要求小学语文教师加强语言的修辞手段训练，比如比喻、排比、对比等技能的运用，让语言美起来。

做好评价语言的预设苏霍姆林斯基说：“一个创造性地工作的教师所做的课时计划，就是对课堂上应当发生的和可能出现的情况作出最大限度的预见。”充分准备，是教师教学工作的必要条件。教学是一个师生互动的过程，是一个动态生成的过程，具有现场生成的特点。然而教学又有确定的教学目标和明确的价值导向，因此教学必须做好充分的预设，包括课堂即时评价语言也要做精心、周密的预设。有效的预设是为了更好的生成，精彩的生成来自充分的预设。

备课是做好预设的重要途径，我们在备课时既要备课标、备教材、备教法、备学生，还要备语言，包括备课堂的评价语言。笔者作为一名一线的语文教师，在教学实践中，非常重视教学的预设，对课堂上的即时评价语言更是提前预设。在进行即时评价语言时，笔者总结出一个“设身处地法”，就是在备课时根据预设的问题，把自己当成学生，充分设想学生可能出现的回答，进行多次的情景模拟。正是因为有了充分、周密的预设，在课堂教学中，我才能更好地根据课堂的现场，巧妙地应对，机智地生成。

第6篇：有关教师的名言范文

我从以下三个方面注意了计算机课的课堂语言问题：

一、语言要注意幽默风趣、比喻恰当

在信息技术课教学中，基本概念和理论性的教学内容往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆起来也较困难。在讲授时，如果教师运用风趣的语言、适当的比喻，就能化抽象为具体、化枯燥为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。

例如：在介绍文件名的知识时，学生往往不明白文件名为何要由基本名和扩展名两部分组成，我用了这样一个比喻：“文件的名字就像我们人名，人名是由姓氏和名字组成的，文件的基本名就像人的名字，扩展名就像文件的姓，用来区分各种类型的文件。”诸如此类的比喻，很好地帮助了学生理解相关知识，达到了比较理想的教学效果。

二、语言要注意准确规范、严谨精炼

教师在课堂教学中，一定要认真推敲语言的准确性和规范性。语言表达的准确与否往往会影响到学生的理解与操作，会影响到一名教师的课堂质量。教师要在教学中注意每个语言表达的细节问题，让自己的语言表达准确到位，否则会使学生产生疑问或误解，甚至会犯下科学性错误。

例如，“存储器”不能说成“储存器”；鼠标操作中的“单击”不能说成“点击”。因为“存储器”“单击”都是计算机中的常用术语，而“储存器”“点击”等词语都是生活化的语言，虽然学生能够理解，但不规范。

为了在短暂的一堂课中使学生获得更多的知识，教师的语言还要严谨、精炼。这就要求教师在备课时要仔细、反复地推敲，词语要经过慎重的选择，力求做到中心突出、条理分明，具有鲜明的逻辑结构。这就要求教师应做到：讲授时教学语言要干净利索，言简意赅；要能抓住重点，有的放矢；吐词要清晰，读句应分明，坚持用普通话教学等。

三、含蓄的批评，更能提高教育实效

教学批评，是提高教学质量的重要环节。但许多学生由于定势思维往往对此充耳不闻、视而不见，使得教学批评收效甚微。其实，学生在学习中发生差错是难免的，此时，教师若声色俱厉地指责和批评，很容易使学生产生逆反心理或者是口服心不服。如果教师采用温和含蓄的语言能使学生消除窘态，缓和气氛，才真正达到了教育的目的。一次，在批改作业时，我发现有几个学生抄袭作业现象严重，怎么处理呢？在课上我讲了这样一段话：人们常说，天底下没有两片叶子是完全相同的。可是这次在批改作业时，我却发现了一个奇怪的现象，天工造物，奇妙无比，有好几个人的面孔是一模一样的，就像是用克隆技术克隆出来的一样，简直把我惊呆了，难道克隆技术已经普及到我们中学了吗？请你们帮助我解答这个问题。一开始，学生都煞有兴趣地听着，听着听着那几个抄袭作业的学生表情就显得紧张起来了，当大多数学生笑着说“抄”字时，他们的表情就更不自然了。至此，一个“抄”字正是教师批评的主题，借学生之口点了出来，基本目的已达到了，教师这时就可以顺势而下，点到即可。自始至终没有点名批评，也没有厉声指责，而是用含蓄的语言开导学生，让他们在和谐、愉悦的气氛中认识到自己的错误，达到批评教育的目的。

第7篇：有关教师的名言范文

关键词：花样点名 乐于表达

幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期。新《纲要》颁布后，幼儿语言教育改革的一个重要趋势就是强调幼儿的语言能力是在运用过程中发展起来的，应该提供充分的时间和空间让幼儿使用语言，学会说话。3-4岁是幼儿语言发展最关键的时期，提高幼儿的语言表达能力是幼教工作者的一项艰巨任务。该年龄段的孩子语言发展很大程度上取决于外界的环境刺激，取决于教育的影响。那么教师如何在有效的时间内创设最有效的语言学习环境，充分提高幼儿的口语表达能力呢？通过实践发现传统的晨间点名比较枯燥乏味，传统点名都是老师点名，幼儿起立响亮的应答，没报到名字的幼儿要保持安静。一开始孩子们都能挺直小腰认真地听，可没过多久，就表现出不耐烦，耷拉着脑袋、东张西望，有的甚至开始和旁边的小伙伴说话了。而这一环节虽然只有5-10分钟的时间，但如果科学的采用花样点名，使其成为一种游戏的方式，有效地与幼儿参与表达说话整合，抓住这个教育时机，就能发挥其最大的作用。利用晨间点名环节，结合花样点名在促进小托班幼儿口语表达能力发面有着独特的优势。

首先，温馨的花样点名可促进小班幼儿语言表达的信心，让每个幼儿都有机会在一个时间段得到老师的拥抱或鼓励。小班年龄的幼儿依恋亲人，情绪不稳，注意力仍以无意注意为主，凡是生动、活泼形象的事物都容易引起他们的注意。在小班初，可以采用抱一抱点名：请幼儿大声的自我介绍："大家好，我是ⅹⅹⅹ，我喜欢你们。"当幼儿表达完后，给予幼儿大大的拥抱，幼儿的信心倍增。

在这段时间里，我班有个男孩比较内向不爱表达，每次在点名环节中总爱看着其他小朋友大声的介绍，然后当看到其他小朋友被老师拥抱夸奖时脸上也会露出笑脸，感觉着其他孩子带来的幸福感，一天一天过去，他终于跨出这一步，虽让第一次他的声音很轻，但每天每到这个时候，只要他表达了，他都能得到每天都有的拥抱和肯定，现在的他在表达时声音响亮完整更有信心了，成为小朋友学习的榜样了。

小班幼儿刚刚离开家来到陌生的环境，情绪很不稳定，他们的内心会产生一种不安的情绪，一种深刻地对被爱、被关心、被抚慰的渴望感这时老师利用点名时间这样增进了师幼之间的情感，从而促进幼儿乐于表达敢于表达的信心。

其次，晨间花样点名面向每位幼儿，更能成为幼儿语言训练的练兵场。小班幼儿的语音发音不清楚，代词使用混乱，语句不完整，语序颠倒是常见的通病。点名环节点到幼儿的名字就请幼儿来说一句话，在逐个的简短句的表达中能更细化的纠正幼儿的常见语病，有针对性。如小班中下学期开展花样点名"我穿的衣服"，当老师拿出一幼儿的名字卡片点到该幼儿时，幼儿简单说说自己的衣服。会有个别幼儿说："我穿了裙子，红色的，今天。"针对这种情况教师可以及时指导幼儿用正确的顺序来讲述，并可视情况利用一小阶段时间调整，慢慢地幼儿就会讲较短的一句完整的话了。

再次，为了统计每天的出勤人数，点名是每天必不可少的环节，点名环节每天进行，每个幼儿每天都能得到一次集体面前说话的机会，更有利于幼儿养成参与表达的习惯。

当然，由于一些主观和客观的原因，在实践的过程中，往往会出现一些问题，影响到活动的效果。比如：教师没有把握好讲述的进度等等，结合实践，我们可以根据实际问题采用相应的策略。

一、打破传统点名，走出花样点名形式化误区。

晨间花样点名环节是教师可采用的一种良好的教学方式，但不能说只要用了花样点名就提高语言教学实效了。究其原因主要是对讲述的内容方面考虑不周，没有阶段性和循序性。对幼儿讲述能力不能做到心中有数。对花样点名只走形式化。对此，教师只要找到了孩子的讲述兴趣所在，结合趣味化的点名方式，让孩子敢说、想说、愿意说也就不再困难了。

1、 使点名方式花样化，趣味化，实效性。把点名的趣味化作为幼儿乐意来讲述的一个重要的切入口。如：教师利用名字宝宝开火车的点名方式，拿出一张贴有幼儿照片的名字卡片，请幼儿根据内容表达一句话后教师把他的名字卡片排到"火车"后面。幼儿会更乐于来表达，更希望马上就点到他的名字。

2、 讲述内容简短并贴近幼儿生活。并注重计划性、阶段性和循序渐进性。同时，要善于看到孩子的表现及发展，语言能力的发展状况，及时的调整内容，让孩子的快乐持续保存。

3、 准备充分的凭借物。凭借物可以由教师准备，也可以由幼儿自己准备，如：讲述"我的玩具"可以带幼儿喜欢的玩具，讲起来会更有自信。

4、 对幼儿的讲述及时点评。不要吝啬你的鼓励。孩子总是希望得到成人的夸奖，对幼儿来说，教师是一个重要人物，所以我们要充分利用孩子的特别是对于胆小懦弱的孩子，我们更应给予充分地肯定与积极的鼓励。

二、 培养晨间花样点名的良好习惯。

《纲要》中提出小班幼儿就必须学会安静地听同伴讲话，不随便插嘴。如何让孩子们爱上点名，真正利用点名环节发展幼儿的语言表达能力呢？可以开展各种点名游戏：比比谁的耳朵灵：让孩子看老师的口型猜猜老师在叫谁的名字，点到的该幼儿再来表达......孩子们对这些点名方式很感兴趣，每次都会安静地倾听什么时候轮到自己了，有意倾听的意识和能力在不知不觉中提升了很多。

在日常生活中培养幼儿良好的倾听习惯。尤其是对倾听习惯不好的幼儿加强个别教育，采用眼神、手势、模仿（可以是能力弱的幼儿向能力强的幼儿学习）等多种手段给予提醒和帮助，以培养幼儿良好的倾听习惯。

总之，幼儿在有趣的点名环节中训练说完整话是一个愉悦的语言教育契机。切忌讲述太强调教育目的性，我们的意图是培养幼儿"想说""敢说""会说"。唯有这样，才能让幼儿在语言发展的道路上越走越远。

参考文献：

第8篇：有关教师的名言范文

关键词：名师 成长 思考 愿景

“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师的主要任务是向学生传授知识。我认为教师首要的是，使自己具备丰富而广博的知识，特别是语文教师，文、史、哲、天文、地理各方面的知识都要懂。为此，要做一名优秀语文教师，就应该不断地学习，终身学习。首先是大量钻研教育教学理论，如叶圣陶、苏霍姆林斯基等现代教育家的教育教学理论专著，于漪、钱梦龙、魏书生、李镇西等当代教育专家的教育教学理论等。其次是学习专业知识。每一个教学专题，我都要把历年全国各地的高考卷、模拟卷和其他优秀测试卷上相关题目，认真做，广泛积累，细心筛选。既积累知识，也积累解题的方法。另外，课本上每篇课文相关的课外书籍，都尽量涉猎，如《论语》《孟子》《史记》《后汉书》《鲁迅选集》《朱自清散文集》，以及古今著名作家的人物传记及其作品集等。再次是要研究教学法，这方面则需大量翻阅各种优秀教案、学案，观看教学录像等，学习别人好的教学方法或模式。另外，为了提高自己的文化素养和文学鉴赏能力，还要广泛阅读文学名著，包括优秀诗歌、小说和散文作品。所以说，名师首先应掌握丰富的知识，是一名学识渊博的学者，特别是在新形势下，作为名师还应该成为教育教学研究的专家，成为自己快乐从教、并使学生快乐受教的良师 ，成为业余作家、学术团队的领军人物，以及名师工作站的组织者。

名师应擅长本学科的研究工作，成为教育教学研究的专家

素质教育和新课改的实施摧生着教师新的职业生存方式的转变，它要求教师以研究者的姿态出现在学校的舞台上。所以说，教师不仅是知识传播者，而且还是一名教育教学工作的研究者。中学教师也应该使自己尽快成为一名研究型教师。

如何做研究呢？我认为首先要学会反思。这也就是对自身的教育教学行为进行系统化反思，而且还要对自身的教育教学实践进行持续不断的反思，将反思作为汇总教育教学经验，提升教育教学智慧的基本手段。

其次，切忌盲目追风，要结合实际。第一要结合自身的条件，扬长避短。要从自己的长处和成功处入手进行研究。那样，更容易展开，更容易出成果。如指导学生进行语文研究性学习方面，本人从1996年开始，参与学校研究性学习工作，指导学生开展研究性学习活动，总结经验教训，参与编写研究性学习校本教材。学校的研究性学习活动的全过程，我都亲自参加了。所以在研究性学习方面教的教学研究，我做起来得心应手，左右逢源。因此，在研究性学习方面，我取得了较好的成绩。我参加编写了一系列研究性学习校本教材，如《研究性活动手册》《研究性学习开题报告的撰写》《如何撰写研究性学习结题报告》《如何设计研究性学习成果展示》等。并编写出版了三省一市高中选修教材《教研性学习方法》《研究性学习的实施与管理》等。指导的研究性学习课题每年均获市研究性学习成果展示一等奖。如《新东湖十景的设置》《奥运之年说唐装》《话解地震》等。第二还要结合学校的条件。上面提到的研究性学习就是借助学校大规模开展研究性学习这一大的研究环境。这样的研究会得到学校人力、资金、时间、场所等方面的大力支持。这也就为自己的研究奠定了坚实的基础。第三要结合学生的兴趣和需求等方面的条件。学生和老师的兴趣是研究成功的保障。而兴趣来自需求，对学生来说是升学和发展的需求；对老师来说，是教学评估的需求。世纪之交，素质教育理念深入人心，教学主管部门对学校和老师的评估，将素质教育活动课的开展列入评估考核的范围。所以研究性学习应运而生，如火如荼地在全国各地开展起来。老师和学生的参与积极性普遍都很高。所以在当时开展研究性学习很容易出成果。但现在不同了，高考制度的改革仍然是穿新鞋走老路。研究性学习面对应试教育的指挥棒已失去了它存在的价值。所以现在的研究性学习活动再开展也只是流于形式，难出成果。

针对以上现实，我认为教师的研究要与时俱进。我们既要注意教育教学实践中出现的新问题，也要有超前意识，把目前还没有人或很少有人研究的新问题纳入自己的研究范围。比如说，当前教育教学改革创新方面的研究铺天盖地，“创新”成了出现频率最高的词。但是我发现老师们在教育教学的工作中追求创新时，往往忽视了或者抛弃了我们优秀的教育教学传统。而这些传统是从古至今乃至未来教育教学成功的法宝，绝对不能抛弃。为此，一个研究课题在我脑子里酝酿，这个课题是《优秀教育传统应回归中学语文教学课堂》。这个课题确定之初我查阅了大量的资料，了解到这一课题研究，很少有人涉猎，成果也不多，而且我还考虑到这一课题研究对未来教育教学影响意义重大，很有研究价值。于是我就确定了这一研究课题，成功申请了省级立项，现已结题，课题的教学实践仍在继续中。

另外，教师研究切忌急功近利，浅尝辄止。研究面不要广，课题要小，但研究要持续、深入。

要做到研究深入，首先在选题的时候一定要选定自己和研究伙伴较感兴趣或平常有较多思考的问题作为研究对象，在自己的教育教学实践中加以持续地关注，收集并积累与之相关的各种材料，进行不断的思考、分析与研究。研究成果出来以后，一定要用于教学实践，不断地检验完善，指导实践，再完善、再实践。

名师应掌握快乐教学的手段，成为自己快乐从教、并使学生快乐受教的良师

当名好的教师仅有内秀不行，还要有较强的口头表达能力和良好的表现能力。教师的口头表达能力和表现能力强不强，关键看他能不能寓教于乐，使学生在快乐中接受你传授的知识。

第一，教师要学会一点幽默。这就要求教师在备课时结合课文内容准备一点幽默的语言，或者在课上结合学生的活动表现或语境适时插入一句幽默的语言。这需要教师平时的功底和积累。但幽默要把握分寸，不能漫无边际地开玩笑，讲笑话，更不能借讽刺挖苦班上某位同学来让其他学生开心，或者说些粗俗的玩笑话。这样的幽默只能一时让同学开心，但过后会让学生厌恶。

第二，用语文活动课激发学生兴趣。要不时组织学生喜闻乐见的语文活动，如演讲比赛、辩论赛、书法比赛、读书活动、语文沙龙、野外采风、写生等。让学生在语文活动中激发学习语文的兴趣，在快乐的活动中提高语文听、说、读、写的能力。

第三，语文教师的语言要生动风趣。表达问题的语言方式多种多样，同样的内容用不同方式的语言，会产生截然不同的效果。教师要学会用趣味性语言表达。这就需要教师平时加强语言的锻炼和挖掘。

第四，灵活应用课件等电话教育系统，适时加强教学直观效度。

第五，关注时事新闻，灵活运用于课堂，拉近语文课堂与现实生活的距离。

第六，备课时，要广泛阅读相关知识，增加背景知识，活学活用于课堂。

第七，教师讲课要全身心投入，身体姿态、表情、动作，随讲解而到位。

第八，课堂注意一张一弛，有缓冲，有高潮。

第九，讲课最好能联系生活实际。

第十，平等对待每一位同学。

语文名师应会写一手漂亮的文章，成为业余作家

语文教师不仅要会教书，还应该会写书，写一手漂亮文章。语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写能力。这就要求一个优秀的语文教师不仅要有良好的语言表达能力，还应该有良好的书面表达能力，会写文章。只有自己具备这些能力，你才能鉴赏、评判学生作文的优劣，同时也才能发挥老师的示范引领作用。语文教师，特别是语文名师写得一手漂亮的文章，经常在各类媒体发表各类文章或写书，一定会让学生对你肃然起敬。

另外，在教学一线的名师，写一手好文章能避免教学中的许多误区，如文章的命题，如果老师能“下水”写一写，就能感受命题是否恰当，能否写得精彩等。这对于培养学生作文兴趣，激发写作灵感，促进师生间的感情融洽是很有积极作用的。

现代作家沈从文在高校当老师时教授写作课，每布置一个作文题目，他就从各个角度先写几篇，贴在教室的墙壁上，有时候甚至密密麻麻贴满好几面墙，让学生看了以后回去自己写。

语文老师不能仅仅做教书匠，还应该是学者，是业余作家。

我从中学时代起就喜欢写作，发表过一些文章。当教师后，尽管时间很紧，仍写写小豆腐块，不时在报刊上发表。后来搞教育教学研究，写了不少论文，出了几部论著。觉得挺有成就感的。我一岁时就随下放的父母在农村生活。童年生活很充实，接触和亲身经历了许许多多城里孩子所不知的农村生活趣事。如水沟里捉鱼，水塘里游泳，上山打柴，摘野果子，偷西瓜、甘蔗，晚上捉迷藏，爬树，用手电筒照泥鳅、黄鳝等。有丰富的写作素材，有真实的情感体验。因此，我一直有创作童年农村生活题材作品的冲动。所以下一步目标，我想写写农村童年生活题材的散文或小说，形成系列文集，过一把当作家的瘾。

名师身边应有一个好的团队，要学会借力人才的合理使用，不仅要看每个单个人才的作用发挥得如何，而且要看整个人才群的作用发挥得如何，合理的人才结构是发挥人才群效能的决定性因素，要使人才群的结构趋于合理，必须在人才管理论的领导下，从年龄结构、专业结构、管理结构、智能结构、职能结构等方面认真研究，以便组成比较优化的人才队伍。

怎样发挥身边团队的作用呢？

第一，要充分发挥中心学科组的作用。组织中心学科组，本人当组长，配好学科委员。中心学科组是由教研组中的骨干教师组成的一支教科研活动的核心队伍。它是具体实施教学计划、组织开展教学活动、检查评估教学质量、总结交流教学经验、组织开展课外活动的工作机构。中心学科组在促进教育教学改革、培养骨干教师、选择学科英才、全面提高教育教学质量等方面都具有不可替代的作用。作为名师要充分发挥中心备课组的作用，利用它的功能实现自己的教育教学研究目标，发挥自己在教研组和中心学科组的模范引领作用。

第二，通过集体备课这个平台发挥名师在提高课堂效果，加强教学研究中的作用。

每篇课文都要指定中心备课人，由他对该篇课文作中心教学设计，其他每位备课组成员也要备课。大家都要提前准备，在备课组集中活动时，由备课组长主持，中心备课人作中心发言。备课组其他成员也要根据中心备课人的发言作补充、修改发言。然后由备课组长（可以是名师）作总结发言，会后由中心备课人形成文字教案，以这个教案指导全组教学。在这个活动中名师一定要起到组织、评价、难点点拨、最后把关的作用。

集体备课是促进教师互助合作和专业发展的有效形式，同时，也是名师个人成长、发挥教学引领作用的一个主要平台。

第三，课题研究是一个最能体现团队互助合作精神的教科研活动。作为一名名师，课题研究成果是他个人教育教学成果中必不可少的业绩。名师应该是课题的主持人或主要参与者。而在他周围应该有一个课题研究团队，单打独斗是不行的。我近几年主持并结题的两个课题，第一个是部级课题《学生的写作实践与教师的有效指导》，由我和另外两名学校领导担任课题主持人。教研组中十几位骨干教师担任课题研究的成员。另一课题是省级课题《优秀教育传统应回归中学语文教学课堂》，由我独立主持，另三位老师担任课题研究成员。在这两个课题研究中，我的任务是负责组织队伍、组织研究、制订计划、申请立项、结题材料把关，并参与整个研究过程，以及协调各方面关系。但在研究过程中各成员的分工协作，各司其职是课题研究成功的保障。

第四，开展教研组集体学习或集体读书活动。在集体学习活动中，大组要制订学习规划，每个老师也要制订相应的个人学习计划。采用集中学习和个人自学相结合的方式完成学习任务，并规定每周教研组集中学习一次。可以学习新课标，读好书，如教育教学理论性文章以及好的教学案例、课件，也可以看优质课录像等。名师在一边学习一边讨论中做好组织、点评工作。

示范引领是名师成名后一项最重要的任务，也是义不容辞的责任和神圣使命

示范引领我认为主要体现在上文所提到的一系列的团队活动中，也体现在平时一言一行的为人师表细节上，更体现在人格魅力、高尚的师德师风上。平时的言行、师德师风这要落实到自己工作和生活的方方面面，难以细说。我这里重点说一下如何在团队活动中发挥名师的示范引领作用。我在前面只说到了在学校范围内的团队活动。而一位名师，他的引领和辐射范围不能仅局限于一个备课组或一所学校，他起码应该辐射所在县（市、区）或更大范围。全省学科带头人或特级教师，其影响应放眼全省。

那么如何发挥名师在更大范围的辐射和引领作用呢？

我认为应该为他们搭建与外界交流和向外界辐射的更大的舞台。这个舞台不能仅仅依靠一时一地的全省或全市范围的研究会和学术交流会。那样的会议只是杯水车薪，只是个临时性舞台。我们要为名师搭建一个永久的、永不落幕的舞台。那就要利用网络，创建名师工作站。名师工作站可以将在全校范围内的团队教研活动扩大到全市、全省乃至全国范围。这样名师的示范引领作用才能发挥到最大的范围、最大的限度。

创建名师工作站

首先，要组建一个好的团队。团队成员要志同道合，团结善战。成员要以名师为核心，分工协作，各负其责。对工作站的工作要有热情，有责任心。同时还要有很强的工作能力，即善研、善写、善战。成员主要来自本校，另一部分来自外校或外地。

其次，工作站要设计好栏目，要有个性鲜明的主题。所谓个性鲜明的主题，也就是创建的主要栏目，要根据团队或者负责人自身的特长，开辟出人无我有、人有我特的栏目，体现出独具特色的工作站主题风格。

再次，工作站的活动要与本校或者本区域的教研活动紧密结合起来，让工作站成为本校教研活动的一个宣传和展示的窗口，一个时间和空间延伸的平台。

另外，工作站各栏目上传的内容既要有系统性、延续性，又要如源头活水，常换常新。

第9篇：有关教师的名言范文

【关键词】农村中学 情感教学 交流 沟通 兴趣

在初中英语教学中，教师一般视传授知识、解决疑难为天职，对情感因素在教学中的作用往往估计不足。如果学生英语学习成绩不佳，便归咎于其智力不行或不努力学习等，很少考虑情感因素对学习成绩的影响。事实上，在具体的教学实践中，我们不难发现，情感因素不仅是影响学生学习成绩的一个主要因素，而且是造成初中学生英语学习两极分化的重要因素。因此，在教学中，我们一定要高度重视情感教育，想方设法激发学生积极情感和学习兴趣，培养其自主学习、积极思维的良好学习习惯，促进初中英语教学质量的提高。

农村中学很多都是留守儿童，缺少父母的关爱。我们不仅是他们的老师，还是他们的朋友，更是他们的家长。我们应该像关心自己孩子一样去关爱、照顾他们。

因此，从教以来，我一直推崇情感教学。因为我一直这样认为学生喜欢你这位教师才会喜欢你所教学课。那么我们怎样做一名学生喜欢的教师呢？我是这样认为的：

1.教师的气质

如果一个非常有气质的人出现在你面前，你会有什么反应呢？首先你肯定会情不自禁地多看他几眼，然后你会想去了解他，最后你会记住她或他的气质。同样，教师也需要提高自身的气质。教师站立或走动的姿势需要自信，优美，将内在的精神显露出来，举手投足间应展现对学生的影响力和值得信赖的神态，不能给人随便的感觉。男教师要有儒雅之态，女教师要有优雅之姿。那么对于一名有气质的教师，学生当然会从心底里喜欢和崇拜，自然也会喜欢上这位气质教师的课。

2.教师有健全良好的人格魅力

人格魅力不可能像语言知识和语言技能那样能够通过特定的教学环节来实现。这就意味着教师要用自己健全良好的人格魅力深刻地，长远地和多面地影响学生。教师如果是一名乐观向上，热爱英语的人，就会用心体会到这门语言的内涵，才有可能把对英语的热情传递给学生。

凡是被我们大多数同行公认的好英语老师，我们都会深刻感受到她对英语的热爱，这种热爱转化为她对学生的热情。在她的英语课上即使基础最差的学生都会踊跃发言，这是一种人格魅力。

英语本身是一门语言，语言的主要是用于交流和沟通。学生十分敏感，教师的语言、动作、眼神等等都逃不过学生的眼睛和感觉。课堂上教师通过语言把很多信息传递给了学生，学生是否学习积极，来自于所获信息是否激发他们交流的欲望。教师传递了积极，乐观，以及对英语的热情，就会赋予语言以生命，让学生爱屋及乌，感受到语言的魅力，作出积极的回应，自然学习任务可以轻松完成。

因此，教师一定要性格开朗，乐观，有朝气，敢于面对困难和挫折。从而影响学生，促进学生的情感发展。

3.教师要公平公正的对待每一名学生

在教学中，我们难免会遇到在某些方面弱一点的学生。这时我们教师一定要公平公正的对待每一名学生，如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气、感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的学困生；有表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看学优生，而使其他学生感到冷落，或者只看学困，让他们感到不自在而情绪紧张。在设计教学时，教师要了解学生，在课堂教学的提问，新授，对话和操练中要从多层次出发，使每名学生都参与进来。这样，学生就会体验到不同程度的成功。从而学生就会喜欢你这位教师或者你所教授的课程。

4.走进学生，成为他们的朋友