真情无价精选(九篇)

第1篇：真情无价范文

语文课上，老师一进教室就让我们在纸上写出五个我最喜欢的人的名字，我不假思索写上了爸爸，妈妈，奶奶，爷爷和弟弟。

这时老师说：“请把一个人划去。”教室顿时鸦雀无声，只有沙沙的写字声。我看了看我写的五个人，爸爸妈妈是一定不能划去的，爷爷奶奶在生活上也很关心我，弟弟只能给我快乐，可是······“必须划去一个！”老师无奈的声音又出现了，我叹了口气，硬着头皮划去了弟弟······

我失去了快乐。老师那无可奈何的声音又出现时，大家异口同声的叫了一声：“啊?！”，原来老师说了：“请你们再划去一个。”

我想了想，划奶奶吧，不，她可是把我从小养到大的人啊！划爷爷吧，也不行，但爸爸妈妈和奶奶也不能划呀。我舍不得划去爷爷，因为在我上幼儿园时，都是爷爷来接送我上学去的人啊，但老师却非要我们划，我停了一下，划去了爷爷。

我失去爱和快乐，可老师却坚定地说：“再划一个！“我们开始觉得老师变得残忍了，但我也忍着痛划去了奶奶。

奶奶非常关心我，可我划去了她，我觉得我对不起奶奶。

只剩下爸爸和妈妈了，我应该选谁呢？妈妈关心我的生活，爸爸关心我的学习。不划，我有办法了：“不划！”忽然，老师又说话了：“快点!再划，再划！只剩一个，必须做出选择！”老师难道没有同情心吗？我动不了笔，我失去了弟弟、爷爷和奶奶！我不想再失去亲人······

我将笔点了点爸爸，又点了点妈妈，在上面轻轻地打了个叉······

现在，我只剩下了一个亲人，我觉得我像从天堂掉进了低谷，我才知道真情是无价的！

第2篇：真情无价范文

吴游由于躺在床上很久了，已经患上了膀胱炎，不能正常排尿和排便了，而且身上的多处皮肤也腐烂了，阿秀看到雇主这种情况，不但没嫌弃照顾他麻烦和工资少，而是象对待亲人一般照顾吴游。

阿秀每天都得喂吴游吃饭，帮他接上排尿管，每个星期帮他清洗一次皮肤。还有，阿秀做了一件常人所不敢为的事情！你知道是什么吗？那就是每次吴游要排便时，阿秀都得用手帮吴游把便粪从里挖出来，也许大家会觉得恶心吧！！！但我觉得这是充满爱的表现。在阿秀的精心照顾下，吴游的精神状态一天比一天好，开始了他的文学创作，不少人都喜欢上了这个作者写的作品。直到阿秀照顾了吴游7年后，阿秀的丈夫和她的爸爸都先后逝世了，为了吴游，阿秀没回老家去看她丈夫和爸爸的最后一面，而是留在汕头照顾吴游。

10年了，阿秀和吴游风雨同舟共度过了10年。前几天，阿秀在吴游家里晕到了，到医院一查，才知道是脑机梗塞，得住院治疗，但是才住了一天医院，阿秀就要出院，一方面是因为她要供2个孩子读书，已经没什么积蓄了，一方面是为了吴游。在记者询问她为什么要这么快出院啊，阿秀是含着泪这样说的:担心吴游啊，吴游没人照顾啊！

看了这个故事，我感动得流泪了。

第3篇：真情无价范文

关键词：初中语文；评价语； 有效性

孔子说：“工欲善其事，必先利其器。”意思是工匠想要使他的工作做好，一定要先让工具锋利。教师自古以舌耕为业，语言就是教师的工具，故“师欲善其教，必先利其言”。初中语文课堂中，教师的教学语言对课堂的有效性起着重要作用。其中，教师的课堂评价语能否有效发挥，也是一堂课成功与否的标志之一。教师课堂评价语指的是教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现等作出的评价性语言。有效的课堂评价语不是停留于表层，更是对文本深刻理解基础上的生成。但是，纵观我们的课堂，教师评价语存在着语言不规范、单调重复、马虎敷衍、过于随意等造成的无效现象。如何切实提高教师课堂评价语的有效性？本文结合优秀案例和教学实践谈谈对提高教师课堂评价语有效性的认识。

一、真诚评价，饱含深情

“文章不是无情物”，作者在文本中总是蕴含着自己丰富的情感。语文课堂是情感的课堂，而不是教师空洞地说教。不能把自己的真诚和深情带入课堂的教师，就无法构建情感的大厦，也无法走进学生的心灵世界。无论是课堂教学还是课堂评价，教师都要全身心投入，教师的评价语发自内心，真心诚意，饱含深情。

例如，一位教师在一次公开教学课上叫到一位男同学朗读《沁园春雪》，这位同学读得很优秀。老师听完他的朗读后，无比诚挚地说：“你读得太好了，音质悦耳、吐字清晰。抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，真有点的气势，让人有身临其境之感，好像真的北方，看到了整个北国大地的壮丽雪景。在读这一课上，我不如你。”如果这位老师只是简单的说：“同学，你读得真好。”效果肯定不如前者真诚赞美那样理想，所以，不一样的评价语在学生激起的波澜是不一样的。

所以，我们的评价一定要充满真诚，才能点燃学生心灵的火花。凭借着对学生的负责，以一颗真诚的心来对待学生、回应学生的回答，不仅会激发学生的学习兴趣和参与热情，而且有利于培养学生积极向上的人格，精彩的评价语犹如一股春风滋润着学生的心田。“每句话背后都是一颗心”，教师只有心怀学生，不断丰富自身学养，加强锤炼，才能用富有魅力的语言营造真情的课堂。

二、准确评价，指明方向

课堂评价语的功能不仅在于赏识激励，更在于指明方向。对于学生正确的认识，要加以赏识肯定；对于学生错误的认识，应该以委婉的语气指出，并指明正确的方向。

比如某老师在进行仿写训练。“师：‘墙角的花！你孤芳自赏时，天地便小了。’生仿写：井底的蛙，你孤芳自赏时，天地便小了。师：墙角的花不论怎样，仍是一朵努力开放的花，能呈现美的价值。那井底之蛙呢，你觉得合适吗？”教师这样一评价，让学生明白例句中的情感指向，继而学生就会明白应该选择渺小却又值得歌颂的对象仿写。因此准确客观的评价才是真正对学生的负责，才有助于学生长远的发展。

三、多元评价，激发兴趣

我们的评价要打破传统以教师为主的评价，鼓励学生自评、互评，激发学生的兴趣。尤其是在朗诵环节中，多元评价是很有效激发、提升学生朗读能力的手段。当然，除了我们惯用的口头语言评价，也可以充分运用我们的体态语言评价，如亲切的微笑，鼓励的眼神，热情的掌声等，都能起到“无声胜有声”的效果。记得在省级优质课大赛中，一位来自唐山的老师讲授《阿长与山海经》这篇文章，长妈妈喜欢“切切察察”、“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”的神态，教师找两个学生模仿，学生不好意思模仿，教师以充满期待的眼神、激励的话语鼓励学生完成了表演。学生的模仿，效果不是太好，这时候教师就走上前，拍了拍学生的肩膀，像朋友一样引导学生，“你们班某某同学，背地里议论人是什么样子的？”学生一下子消除了紧张心理，再加上这个实例比较熟悉，鼓起勇气再次尝试，效果比以前好多了，教师带头鼓起了掌。教师的现场引导、示范让学生更加理解了长妈妈这个人物。

教师的多元评价方式能激励和鼓舞学生，把课堂推向高潮，我应让我们的课堂评价方式丰富多样，尽量提升学生学习兴趣，学习的效率也会提高的。

四、分层评价，因人而异

《语文课程标准》规定：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”我们教师在评价上要根据实事求是的态度，分层评价，因人而异。

对于优秀的学生，无需过度的表扬，做到适度即可；对于中等学生，教师要及时捕捉他们的闪光点给予鼓励和肯定；对于基础差、学习习惯不好的同学，要及时发现他们进步的迹象，大力赞扬。我们要了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，促进学生在已有水平上的发展，真正发挥评价的教育功能。

课堂教学评价语是课堂教学的有机组成部分。在动态生成的语文课堂中，教师的课堂教学评价语应以促进学生发展为本，适时、精当、有度，如春风化雨，润物无声。因此，我们更应注重自己对学生的评价语的锤炼，“师欲善其教，必先利其言”，不断提升自己的语言表达能力，借鉴优秀教师的课例，尽可能的做到真诚评价、准确评价、多元评价、分层评价、诗意评价，用语言弹奏动人的乐曲，润物细无声于学生心田。愿有效的课堂教学评价语如一把利器，真正舞出课堂的精彩！

参考文献：

[1]《语文课程标准（2011版）》.

[2]刘浩《例说课堂教学有效评价的策略》（语文教学通讯201202B）.

第4篇：真情无价范文

关键词:科学评价 提高素养 促进思考

教师课堂上灵动的评价语言,能使语文课堂魅力无穷,充满磁性与感动;能使语文教师光彩照人,鲜亮无比;能使学生兴趣盎然,活泼乐学。

教师的课堂评价是语文教学的一个重要组成部分,恰如其分的评价,能调动学生的学习热情,培养学生的个性,激发学生的创新意识。

语文课姓“语”,学生在语言环境中学语言、用语言。学生的语言学习需要一个良好的环境,而这个良好的环境是多维立体的,教师的课堂评价语言也是其中一个重要的元素。教师用优美的、机智的课堂评价语言,能浸润学生幼小的心灵,提高学生的人文素养。

一、教师对学生的评价语言有“四性”

1.期待性:对缺乏主动和自信的学生来说,教师应根据情况作出期待式的评价语言。“老师相信你能行”“大家正等待你出色的回答”“你表现很好,老师很高兴”“相信你一定能作好”等评价语言。

2.激励性:激励性评价,让学生感到了学习的快乐,既直言学生的不足,纠正学习中的偏差,也对学生发言中闪光处不惜口舌,恰到好处地进行褒掖。这才是真正的评价,才是激励学生深入学习的评价。也惟有这样的激励评价,才能让学生发现不足,体会课堂的无限魅力,恒久保持对学习的兴趣和积极性。如“你真棒”“你能超过他吗”等。但激励语言不是公式型的,教师应根据课堂的情况,不同学生的特点,表现程度进行有针对、有梯度的评价。

3.宽容性:宽容学生不完美的回答,然后帮助学生对主体问题进行分析,使其扬长避短,最大限度提高学习效果。

4.民主性:对学生进行亲近态度语言评价,创造一种民主和谐的气氛。教师对学生一句关心的话语,一个亲切的手势和眼神都能拉近师生的距离,激起学生表现欲。教师科学的评价,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂妙趣横生,充分调动学生学习的积极性。

二、科学评价有助于增强学生勇气

教师期待式的评价语言能有效的增强学生勇气。“老师相信你一定能行”“大家正期待你精彩地回答”等评价语言。有位老师在教《大江保卫战》一课时,训练学生朗读“保护大堤”那一片段,有位学生本身就胆小,再加上语速过快,因此读得结结巴巴,这位老师笑着鼓励说:“请你别急,读得慢些。虽然情况危急,但话不能急。你能读好,来,再试一次!”自然,学生的第二次朗读比第一次强多了。他在全班同学羡慕的目光中高兴地坐了下来。

教者的科学评价给了学生莫大的勇气,在教者真诚地期待中,学生产生了积极向上的情感体验,在反复的尝试中获得成功,赢得自信,心境愉悦,从而自主学习,主动发展。

三、科学评价有助于培养学生自信

“感人心者,莫先乎情。”情绪和情感是一种内在的动力,它直接影响着学生的学习情绪和参与热情,因此,教者在课堂评价中应用恰当的措词、热情的语言给予学生激励。如:“你说得对极了,掌声送给你。”“真是个爱动脑筋的孩子,来,让我们对对大拇指。”在评价时,教者的语气、语调、眼神、微笑和每一个肢体语言都真切而热情地向学生传达着这样一个信息:孩子,你是最棒的。这种情感性的评价,营造了一个宽松而又自信的学习氛围,调动了学生参与的积极性,激发了学生进一步探索新知的欲望。特级教师于永正在一次公开课教学上,不经意中叫到一位男同学读课文,这位同学音质悦耳、吐字清晰、抑扬顿挫,把课文读得正确、流畅而又声情并茂,让人有身临其境之感。于教师听完他的朗读后马上走上前去,微笑着和这位男同学握了握手,无比诚挚地说:“你读得太好了,播音员也不过如此。在诵读这一点上,我不如你,我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落,听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声,这掌声既是送给有精彩表现的学生,更是送给对学生进行真诚评价的于老师。赞赏的课堂评价,犹如一支拨动学生心弦的歌,润物细无声,犹如催人奋进的战鼓,激励着学生信心,让语文学习成为一件充满快乐、富有成就的趣味性活动。

四、科学评价有助于提高学生素养

许多特级教师对学生的即兴评价语言如行云流水,使学生受到熏陶。如在学生谈自己的不同意见时,他们就会评道:“仁者见仁,智者见智,每个人都有不同的看法。”“真是横看成岭侧看成峰,又有不同的意见了。”“真是巾帼不让须眉。”有时还临场发挥送学生几句隽语箴言:个性是金,闪闪发光;个性是木,生根发芽;个性是水,源远流长;个性是火,可以燎原;个性是土,扎实根基。有时,在学生一口气回答很多读句体会时,他们会说:“动人春色不需多,我们一句一句来说,好吗?”诗意,使课堂飘洒美丽的音符,使课堂流淌浓浓的情感。师生一起栖居在美丽的诗意课堂上,学生的语文素养怎能不提高?

五、科学评价、有助于促进学生思考

新课标明确强调,有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、独立思考、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。教师的言语评价就是要促进学生的独立思考、自主探索和合作交流,从而培养智力,发展能力。如老师以“能更深刻地谈谈你的体会吗”启发学生,激励学生,一步步引导学生把理解引向深入,这样有助于促进学生思考。这样的评价才是现实的、有意义的。

六、科学评价有助于引导学生乐学

巧妙、机智的评价语言既能纠正学生的回答,又能引导和鼓励学生乐学会学。薛法根老师在执教《你必须把这条鱼放掉》时,一位学生在读“哇,一条他从未见过的大鲈鱼”这句话时语气平淡。薛老师随机说道:“老师现在可不能向你投来赞赏的目光,你这条鱼不大,只有两三斤。”学生哄堂大笑。在让学生齐读时,薛老师发现不齐,便用疑惑不解的语气问道:“咦,我觉得有好多鲈鱼在跳?”教室里又是一阵笑声。“读齐了,记住,只有一条鲈鱼。”学生再次朗读非常整齐。像这样不动声色地引导,充满爱心、智慧的评价,化解了学生在课堂中的尴尬,小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一位老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误,他们自然就乐学会学了。这样的评价是教者根据特定环境随机引发的,委婉、风趣、幽默、形象而又极富启发性,在这种语言的激励下,学生兴趣盎然,参与热情高涨,效果显著。

第5篇：真情无价范文

一、会计信息真实、合法、效益性的评价指标

真实性评价指标：分为真实、基本真实、不真实三个等次。真实等次的标准为会计资料真实、完整，审计调整幅度不超过1%，审计调整数额较小不影响使用“真实”评价用语的；基本真实的标准为会计资料基本真实、完整，调整幅度不超过5%，并且不影响使用“基本真实”评价用语的；不真实等次的标准为会计资料不真实、不完整，或审计调整幅度在5%以上，或违规行为性质严重，数额较大，无法使用“基本真实”评价用语的。

合法性评价指标：分为合规、基本合规、不合规三个等次。合规等次的标准为未发现违法违规行为或者违规行为轻微不需要处理的；基本合规等次的标准为违规金额占审计金额5%以下或有违规行为，但不影响使用“基本合规”评价用语的；不合规等次的标准为违规性质严重、数额较大，或拒绝提供审计资料，或提供不真实资料，导致审计人员无法进行职业判断的。

效益性评价指标：分为好、较好、一般、较差四个等次。好等次的标准为效益审计结果达到评价标准指标的90%以上；较好等次的标准为效益审计结果达到评价标准指标的80%（含80%）――90%；一般等次的标准为效益审计结果达到评价标准指标的60%（含60%）――79%；较差等次的标准为效益审计结果达到评价指标的60%以下。

二、国有资产保值、增值的评价指标

国有资产保值增值率=（期末国家所有者权益÷期初国家所有者权益）×100%；

净资产收益率（所有者权益收益率）=（税后净利润÷所有者权益）×100%；

总资产收益率=（税后净利润÷资产总额）×100%；

投资收益率=（投资收益÷长期投资）×100%。

根据以上四个指标，综合确定国有资产保值、增值程度。对法定代表人任期内的经营管理业绩进行评价。

三、遵守财经纪律情况的评价指标

对单位或部门遵守国家经济政策和财经法规合法性评价分为合法、基本合法、不合法三个等次。

此类问题可用定性指标进行评价。合法等次的标准为领导干部作出的决策和与经济有关的行政行为符合国家经济政策、财经法规；基本合法等次的标准为领导干部作出的决策和与经济有关的行政行为有不符合国家经济政策和财经法规的现象，但不涉及原则问题；不合法等次的标准为领导干部作出的决策和与经济有关的行政行为违反国家的政策和财经法规，或违反重大原则问题。

四、内部控制制度健全性、有效性的评价指标

对内部管理控制制度健全性评价分为健全、基本健全、不健全三个等次。健全等次的标准为所有的控制点齐全，达到控制目标，各项制度均符合内部控制的要求；基本健全等次的标准为控制点基本齐全，基本达到控制目标，各项制度基本符合内部控制的要求；不健全等次的标准为关键控制点有疏漏，出现重大违纪违规问题，不能满足控制目标的要求。

对内控制度的有效性评价分为有效、基本有效、无效三个等次。有效等次的标准为内控制度健全，有关人员的资格和能力能够胜任控制的职能，实现控制目标，没有出现内部管理控制问题；基本有效等次的标准为内控制度健全，但有关人员的控制能力有一定差距或不能全面执行内控制度，没有出现重大控制漏洞，基本实现控制目标；无效等次的标准为内控制度健全，但没有配备具有相应资格和能力的控制人员，出现重大违纪违规问题。没有实现控制目标

五、重大决策事项评价指标

对重大经济决策一般从决策程序的规范性及决策执行的有效性两个方面作出评价。

规范性评价指标包含：是否建立了重大经济决策议事规则；重大经济决策方案有无可行性研究报告和专家论证意见；决策的内容有无违反国家经济政策和财经法规；决策关键环节是否建立相应的控制措施；重大事项是否实行集体决策。

规范性评价内容分为规范、基本规范、不规范三个等次。规范等次的标准为重大经济决策制度健全，有可行性研究报告和专家论证意见，提供的决策方案至少两个，决策时主要负责人能够尊重多数领导班子成员的意见，决策的内容没有违反国家经济政策和财经法规；基本规范等次的标准为建立了重大经济决策议事规则，决策的内容没有违反国家经济政策和财经法规，但个别环节没有得到很好执行；不规范等次的标准为缺少重大经济决策议事规则，或决策前可行性研究和专家论证不充分或缺失，或决策的内容违反国家经济政策和财经法规。

有效性评价指标包含：决策执行机制的有效性，细化为：是否建立了从上到下环环相扣的决策执行机制，决策者和决策机关是否可以通过层级指挥体系实现对决策执行情况的及时了解和有效监督，以确保决策部署的贯彻落实；有无决策与执行相脱节、责任分工不明确、越权指挥、多头指挥或无人指挥等现象。

决策执行部门工作的有效性，细化为：执行部门是否建立了严格的组织管理制度，科学地调配人、财、物等资源，并与有关部门相互协调配合，共同促进整体目标的实现；是否及时与决策部门保持勾通和联系，以更好地领会决策意图，并可以针对执行过程中出现的新情况、新问题及时接受新的决策指令，以确保决策目标的实现；是否设立了相应的监督检查机构，对执行的效果和进度进行适时控制；有无管理松散、各自为阵、工作进度不一从而导致效率低下、标准不高、有关指标达不到决策要求等现象。

决策执行的及时性，细化为：任务的传达是否及时，信息渠道是否通畅，是否根据进度及时下达有关指示、指令，决策项目资金是否及时足额到位等。

有效性评价内容：分为有效、基本有效、较差三个等次。有效等次的标准为决策被全面执行，能够有效监管人、财、物的使用，实现决策目标；基本有效等次的标准为决策被全面执行，能够基本有效监管人、财、物的使用，并基本实现决策目标，但有轻微损失浪费；较差等次的标准为决策没有被执行，不能有效监管人、财、物，造成明显损失浪费，不能实现决策目标。

六、目标完成及经济效益指标

目标完成情况及经济效益指标的实现程度最能说明领导干部在任期内的经营管理水平和经营业绩。对高校来说，主要指学校总体各项指标的完成情况，以及各部门对总体目标的贡献情况，除预算执行等有关经济指标完成情况外，还有资金使用、资产管理的效益情况。

对校属企业领导干部在任期内的经营管理水平和经营业绩的评价，应参照《财政部企业经济效益评价指标体系（试行）》办法来衡量。如主要经济技术指标完成情况可以用四类指标：一是反映生产经营结果的指标，主要产品产量、质量、消耗、成本、收入、利润等；二是反映偿债能力的指标，资产负债率、流动比率、速动比率等；三是反映营运能力的指标，包括应收账款周转率、存货周转率等；四是反映获利能力的指标，包括资本金利润率、销售利润率、成本费用利润率等。

七、个人廉洁自律指标

根据党政领导干部廉洁从政的内容和其他法律法规规定的廉政内容，确定细化指标，设定领导干部履行经济责任审计调查表，主要内容为：

遵守相关规定情况。包括：有无重大事项决策不民主；有无决策不科学造成国有资产损失浪费；有无管理不规范、制度不完善；有无、渎职或失职；有无违反有关法律、法规和政策；有无为了政绩虚报瞒报或政绩平庸；有无疏于监督造成单位内部或行业秩序混乱；有无截留或虚增利润（企业）；有无不缴或少缴职工社保、医保等保险金；有无挤占挪用专项资金；有无私设“小金库”、滥发津（补）贴、奖金等；有无因私占用公共财物或报销应由个人负担的费用；有无用公款请客送礼、公款旅游（包括出国出境）；有无超标准配置公务用车、通讯和办公设备；有无索取或收受礼品、礼金、有价证券、支付凭证、信用卡和购物卡；有无将直系亲属安排在本单位或系统管钱管物岗位；有无离任后未将个人与单位应移交的手续结清（包括钱和物）。

第6篇：真情无价范文

具体来说,2009年第一季度台北价格在1200万元人民币以上的豪宅,均价为人民币每平方米4.19万元,第四季度(截至10月)则升至5.35万元,均价上扬了27.7%。而上海第一季度价格在1200万以上的一手豪宅均价在每平方米4.77万元,第四季度(截至10月)为6.24万元,均价上扬了30.8%。

不过,这都是公开报道的数字。据熟悉内情的购房人士透露,未经技术处理的上海实际房价,要比上述价格贵得多。

房价脱缰野马般疯涨,人们急于追寻这一乱象背后的主因。本文无意对此进行探讨,而只要想一想谁在房价上涨中得益,迷局便洞若观火。从地方政府、开发商到房地产投资或投机客以及房贷越多获利越大的金融机构等等,是房价上涨的最大获利者,正是这些相关角色的利益合谋,才制造出种种房价只涨不跌的神话,吹大了房产泡沫。

房价真的降不下来吗?当然不是,只是不想让其降下来罢了。由于房地产行业在GDP中占比高,所以保房价就成了保GDP的题中之义,保GDP又意味着保政绩、保乌纱帽。只要这样的施政逻辑不变,试图让各级政府动真格平抑房价,就是小百姓天真的一厢情愿。

倒是博鳌亚洲论坛秘书长龙永图近日在论及房产政策时,提出了一个值得关注的观点。他认为,现在整个住房目标一定要走向政府来承担2/3房屋,解决一般老百姓房屋的居住问题。如果真能从满足国民基本住房保障的公共服务上,重新考量房地产在经济社会发展中的作用,改变住房作为基本生活保障短缺的情况,房价将会是另外一番情景。

事实上,日益离谱乃至离奇的房价,不仅像有评论指出的那样绑架了中国经济,房价也劫持了中国社会,其中尤以成千上万的房奴们受害为甚。

环顾四周,房奴无处不在,他们许多都是媒体所称的“小白领”。“白领”而“小”,既指年轻,也含有收入不多、职业不稳定、生活前景不确定的意思。本来小日子尚可,一朝按揭买房,背上数十年高额还贷的沉重包袱,从此沦为房奴,不得不一辈子为银行打工。

房奴的最大不幸,是为了一堆标号不高的水泥透支了未来。举债消费看似潇洒,实质却给自己一生套上了难以挣脱的绳索。在最近一家报纸关于房子与幸福的调查中,80%的受访人认为前者是后者的必要条件。可实际生活中,房奴们的幸福指数往往很低,无情的房贷每日每时都在挤压吞噬他们曾经拥有的青春、理想、热情、兴趣、爱好、快乐。当人生的全部目标只是为还贷奔忙时,生活的乏味灰暗和精神的焦虑不安可想而知。

最近一部以描写房奴众生相而热播的电视剧《蜗居》,十分典型地揭示了房奴们无助无奈无望的生活场景。“海萍(剧中主人公)夫妇两人一个月工资加起来9000元,省吃俭用了六七年,连房子的首期款都付不起。等我们毕业了有几个工资能达到9000元的?我现在是一点信心都没有了!”据说,这句台词激起了无数现房奴和准房奴们的强烈共鸣。

狂涨的房价何时到头无人知晓,而当整整一代人前赴后继陷入房奴困境时,一个扼杀想象、追求、创造的无趣时代到来已经确定无疑。

第7篇：真情无价范文

一、缺失之一：语评绝对

现实教学中，一些老师面对学生的发言，往往夸大其辞，要么一味廉价地予以表扬：“How clever！”“You are the greatest in our class！”要么绝对否定：“You are wrong.”“Oh，no.”使得学生对自己的答案不是沾沾自喜，就是垂头丧气，无形中一些孩子忘乎所以，一些孩子缺乏前进的动力。

改进方法：评价语要科学准确。

面对学生准确无误的回答，我们当然要豪不吝惜地运用肯定的语气，如Great/Well done/Absolutely right/Nice job/Creative ideas。当学生部分正确时，要善于用部分肯定用语，如：You’d better say…Are you sure？Can you try in another way？学生接受起来更易理解，又能主动探寻正确答案。当学生很积极地思考问题，但答案又不对时，要采用委婉的否定用语。如：Is it？Any other answers？Well，who can help him？这样，不但不会挫伤学生的积极性，还保护了学生的自尊心。

二、缺失之二：泛泛而评

有些教师为了追赶教学进度，认为细腻的评价会浪费时间，索性“一锅粥”，一堂课下来，总是用“Good”、“Great”等“口号化”的语言进行评价。且总是“一刀切”的方式，不是大家好，就是一大组好，“Group one is the best，Group 3 is the worst.”这样泛泛而评，使得某些学生“滥竽充数”，某些学生的热情又被扼杀了。

改进方法：评价要有针对性。

每个学生都是一个有个性的个体，所以教师的评价语要因人而异，不能一味地“你好我好”笼统地评价，也不能只评价成功的学生。曾经一名老师在课堂上采取小组竞赛的形式，活动十分活跃，各组组员争先恐后地举手发言，每次获胜的小组教师就加一颗星，结束时，获胜组激动不已，而失败的小组则垂头丧气，在接下来的学习中积极性明显下降。这缘于教师只注重学习结果，不注重学生参与的过程，只评价成功的学生，不关注失败的学生。

面对同一个体，也要因时而异。当学生探究成功时，教师要发自内心地称赞和褒扬，让学生感受到一种真诚的欣喜和由衷的祝贺。另外，教师的评价语必须根据年龄特征，适度地采用体态评价语。摸摸孩子的头，一个鼓励的微笑，孩子比听到“Good”、“Very good”更高兴。当学生探究受挫时，教师应热情勉励。由于学生的“童年”特征及学习内容的“未知”特性，其自主探索难免会遭遇挫折、陷入困境。这时，教师的评价语要着眼于学生探索新知所付出的积极努力，从态度、参与的角度进行安慰、鼓励，让学生切身感受到参与是最重要的、受挫是正常的，并由此萌生进一步探索的欲望。

三、缺失之三：淡淡而评

在日常教学中，很多教师虽然明白课堂评价语的重要性，也懂得评价的原则，但是，由于热情不高，使得其课堂评价语缺乏活力，语言内容平淡缺乏吸引力。这样的课堂评价语很难达到启发和激励学生的目的，无法从真正意义上调动学生的参与热情。我曾经观看了两位公开课老师的评价，一位嘴上说“Well done”，脸上的表情却很冷漠，学生感受到的是苍白无力的表杨；另一位是，其他学生都非常赞同某一同学精彩的表现，热烈鼓掌，而该老师却无动于衷，这无疑给学生泼了一盆凉水，长期如此，学生还能依然保持奋发向上的势头吗？

改进方法：评价要投入真情。

以上两位老师并没有把课堂评价当成是自己面对现场学情有感而发的真情流露，而只是把它作为可有可无的一种形式化的教学套路。没有真情投入，评价语当然苍白无力。教师如果真正把学生当成自己的孩子，全心投入，热情施教，相信评价语自然就亲切，就不会淡淡几语或无语。

四、缺失之四：语评贫乏

死板单调的评价语，会给人枯燥乏味之感，压抑学生的思维，导致学生厌恶学习。在课堂上，教师的话语也是学生获得可理解的语言输入的一个重要来源，教师话语的优劣对语言教学会产生很大的影响。精辟的话语有助于学生的学习和模仿，久而久之，学生的口语水平会得到极大的提高；相反，贫乏的教师话语易使学生产生倦怠之感，更别提学生语言的进步了。

第8篇：真情无价范文

关键词：评价 真情 适度 幽默

中图分类号：G623.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.179

语文课堂，是一个培养学生表达能力的地方。作为语文老师，无论是口头表达能力，还是书面表达能力，都应该是十分扎实的，以便学生学习和效仿。在语文课堂教学中，老师与学生的交流，既需要技巧，又需要艺术性。有度而且适度的评价，能够让整个课堂呈现出独特的氛围，并且收到意想不到的教学效果。因此，课堂上教学评价语言是课堂教学的重要组成部分，对学生的认知水平、道德行为、思维水平、学校效果、学习方法、学习态度等进行适度的评价，有助于推动学习进程。前苏联教育家苏霍姆林斯基特别注重教学中的语言艺术，他认为：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”对每一位教师而言，当然要擅用这件工具。

我们现在的教学大多是鼓励学生积极思考的，所以只要学生回答了问题，无论结果好坏，教师都会给予鼓励，用“太棒了”、“很好”、“非常好”等字眼作为课堂评语反复使用。长期下来，学生对这类评语已经产生了抵抗力，教师时时挂在嘴边，学生也只是听听而已，没有完全把这种教师习惯性的口头评语当作真正意义上的肯定和表扬。在笔者看来，课堂评价在教学中起着重要作用，做到有度评价，可以让整个课堂精彩纷呈。而要做到有度评价，则要注意评价语言的使用，应该把握好以下几点。

1 有度评价源于真情

作为学生，都会很在意自己的老师对自己的看法。每个学生都希望赢得教师的喜爱，教师的关注和肯定有时候比任何一种学习方法都管用，能让学生找到学习的动力和乐趣。但前提是，教师对于学生的关心是出自于真心，我们的学生非常敏感，是真情还是敷衍，他们能够感觉得出来，只有真情流露才是最打动人的，当然也会打动学生。人与人之间的交流，都是真心换真心的，教师与学生之间也是如此。所以，教师对学生的评价不能仅仅是流于表面，总是用一些不加思考的、习惯性的字眼和词语来评价学生，这样会让学生觉得不受重视，教师只是客套或者敷衍而已，起不到演绎精彩课堂的效果。教师的评语应该如同春风一般，润物细无声，发自于内心，是真情实感的自然流露，这样的评价才能征服学生的心，才能博得学生的信任。比如，“某某同学，这个问题以前都没有学生提到过，老师都忽视了，你能想到，真实太了不起了。”“某某同学，你这段时间进步很大啊，老师为你感到高兴，要继续保持！”学生在回答老师的问题时，难免会紧张或者辞不达意，教师可以适时给予鼓励，“没关系，把你的想法大声告诉我们，错了没关系。”“老师知道你心里明白了，就是一时没有组织好语言表达，没关系，先坐下来，再思考一下。”

只要教师的评价充满感情，出自于真情流露，无论是肯定还是鼓励，学生都会感到很受鼓舞，渐渐喜欢上老师，喜欢上语文课，当然也乐于接受语文课上学习的知识了。

2 评价应该适度

在课堂上，教师一般都在采取激励赏识的教学方式，给予学生的评价也大都是正面的、肯定的，但是这不意味着在课堂叫完全不能批评学生。如果只是一味地、没有原则的“表扬”，这种方式是对学生的不负责任。我们的学生正处在思想和人格完善的重要时期，而语文课堂也是他们建立正确的人生观、价值观、世界观的一个重要渠道。在语文课堂上，教师如果发现学生的行为严重影响了课堂纪律，或者学生的言论超过了道德底线，此时，教师根据实际情况，应该给学生适度的批评和指正。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”每个人都会犯错误，对于教师而言，如果学生犯错误，教师视而不见，不加以适时的引导和纠正，是不负责任的表现，也是不可原谅的。所以，评价语言不仅用来鼓励和表扬，也需要用来批评和指正，在不同的情况下，使用不同的评价语言，让学生在一个健康、正面的环境下成长。

3 有度评价尽可能幽默

语文课堂中加上风趣幽默的有度评价，完全可以做到活色生香。幽默是一种很珍贵的品质，一个幽默的老师很容易赢得学生的信任和喜爱。《百家讲坛》来来往往那么多大师讲过，而偏偏是易中天能够火起来，广受观众喜爱，这与其生动、幽默、风趣的讲述方式是分不开的。我们的语文教师在教学过程中，也可以效仿这种方式，将平凡、深奥、枯燥的书本知识，用一种妙趣横生的方式表达出来，能够让学生在轻松愉快的氛围中欣然接受，在一片欢声笑语中获得知识。这样的教师，一定是最受学生欢迎的教师。所以，教师在课堂评价中，应该有意识的使用风趣语言这一艺术手段，创造轻松愉快的学习氛围，同时对开发学生智力，也是很有好处的。

比如，在讲到修改病句时，一位教师是跟学生这样说的：“病句就如同病人，如果一个人上肢或下肢患了一点小小的伤害， 大夫给他治病时却砍下了他的一条胳膊或一根大腿，这究竟算不算治病呢？”通过这样的表述，学生很快就明白了修改病句应该最大程度地保持句子的原意，而不是把句子改得面目全非，这种方式比单纯的强调概念，阐述道理要有效得多，学生理解得快，记得也牢固，同时还是在一阵欢笑中受到的启迪，学生自然是乐意接受。对教师来说，也是非常的省时省力。

卢梭说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分或自由地发展。”“只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。”教师的课堂评价，是教师与学生进行情感交流的直接方式，也是最常用的方式。在语文课堂中，真实的情感、幽默的语言、适度的评价对于了解学生的想法，演绎课堂的精彩，关注学生的成长，都大有裨益。

参考文献：

[1]荷烈治著，牛志奎译.教学策略――有效教学指南[M].中国人民大学出版社，2011：260.

[2]韩志孝.中职语文课堂教学有效性研究[J].中国职业技术教育，2011，（35）：11-12.

第9篇：真情无价范文

一、如何进行领导干部经济责任审计评价

领导干部经济责任审计评价与财务收支审计评价相比较,在评价的对象、内容和作用上具有鲜明特点。对象上，前者是经济组织的法定代表人，或者说是单位的主要领导干部；后者是经济组织（单位）。内容上，前者主要是领导干部的业绩和经济责任；后者是被审计单位经济活动的真实性、合法性和效益性。作用上，前者主要是为干部管理部门考核、任用干部提供依据；后者是促进被审计单位规范经济行为，提高经营水平。领导干部经济责任审计评价，要注意以下几个方面：

（一）要在审计职权范围内进行评价。审计的职责主要是对经济活动进行监督，因此，评价只能围绕经济事项和问题进行，否则，不但没有说明力，甚至会造成违法。

（二）要尊重客观事实，坚持实事求是地进行评价。评价必须以确凿的事实为依据，内容真实，定性准确，措辞恰当，对依据不足、性质不明或政策法规不明确的事项，可只摆事实。评价经济决策、管理能力和廉政建设时，注意书面证据和言词证据的一致性，对各种审计证据要作综合分析。

（三）对任期经济实绩的评价要恰当。评价实绩应从静态数值对比和动态状况分析入手，使业绩量化、直。评价标准、指标要合法、合理、科学。评价任期经济实绩时，要进一步分析被审计者的能力、努力作用于被审计单位经济效益的程度，实事求是地反映被审计者的功过与得失。

（四）对任期经济责任的评价要分清界限。在界定被审计者的经济责任时，要区分直接责任与间接责任、主要责任与次要责任、前任责任与后任责任、本级责任与下级责任、主观原因与客观原因。注意不要把会计技术性因素造成的差错纳入被审计者的经济责任评价内容。

（五）要把握全局利益与局部利益的统一性。审计评价要从国家的全局、改革开放的全局、经济发展的全局出发，分析单位、部门的利益，对促进经济发展的改革措施要给予肯定，对搞“上有政策，下有对策”，以损害全局利益来维护单位、部门利益的做法，要通过事实、数据来给予揭露。

二、领导干部经济责任审计评价的内容

审计评价是领导干部经济责任审计中的核心内容，它同财务收支审计评价相比较，在主评价对象、内容和作用上具有不同的特点。对象上，前者是经济组织的法定代表人，或者是单位的主要领导干部；后者是经济组织。内容上，前者主要是领导干部的业绩和经济责任；后者是被审计单位经济活动的真实性、合法性和效益性。作用上，前者主要是为干部管理部门考核、任用干部提供依据；后者是促进被审单位规范经济行为，提高经营水平。

（一）被审单位财政、财务收支的真实性、合法性、效益性，相关内部控制制度的设置和执行情况，以及被审计者对有关问题应承担的责任。一是事实性评价。通过对被审计单位账表反映的财政、财务收支数据与审计机关依照现行的会计制度和国家财政、财务收支规定进行审计认定后的数据相符合程度的比较，作出会计资料真实、或基本真实、或不能真实反映年度财政、财务收支情况的评价。二是合法性评价。根据审计查证的事实，作出对被审计单位作出财政、财务收支符合、或基本符合、或违反财经法规的规定的评价。三是效益性评价。在财政、财务收支真实性、合法性审计的基础上，通过对被审计单位经济效益实绩与相关的目标、指标、标准的比较，对经济效益作出客观公正的评价。四是内部控制制度的评价。通过被审计单位相关内部控制制度设置情况的审查，依据审计查证的事实，作出内部控制制度健全、或部分健全、或不健全的评价；通过对相关内部控制制度执行情况的检测，作出内部控制制度有效、或部分有效、或无效的评价。在对被审计单位作出上述评价的基础上，依据审计查实的事实，同时作出被审计者对有关问题应承担相应领导责任的评价。

（二）被审计者执行财经政策和遵守财纪法规情况。被审计者作为一个单位的领导干部，不仅有自觉遵守财经法规的义务，而且有认真贯彻执行财经政策的责任。因此，通过审计，应对被审计者作出贯彻执行国家财经政策和遵守财经法规情况好，或比较好、或差评价。同时，还应对被审计者廉政建设情况及在改革中的经济举措作出评价。

（三）被审计者经济管理实施情况。一个单位管理素质的好坏，经营水平的高低，除了客观因素以外，很大程度取决于领导干部管理能力的强弱、努力程度的高低。要针对资产管理、经营管理、财务管理等情况，对被审计者的管理能力、努力程度作出恰如其分的评价。

（四）被审计者任期的经济目标完成情况。经济目标分为量的目标和质的目标，量的目标包括各项经济指标所要完成或达到的数值，质的目标包括单位经济管理能力、经营水平等内容。通过对被审计者任期内各项经济指标和经营实绩的计算、比较，对各项质的目标实现情况的检测，凭借审计查证的数据和掌握的资料，作出定量和定性分析，肯定业绩与成效，指出差距与问题。同时，对被审计者所起作用程度作出评价。

三、建立领导干部任期经济责任审计评价标准的意义

领导干部任期经济责任审计要对领导干部任期内的工作业绩、存在问题及应负的责任做出评价，评价结果具有结论性的作用。任期经济责任审计评价是任期经济责任审计工作的重要一环，而审计评价质量的优劣，不仅关系到组织、人事部门对领导干部的选拨任用，而且直接关系到领导干部的个人声誉及政治生命。因此，建立科学、规范的审计评价标准，是提高审计质量、防范审计风险，发挥审计作用的重要途径。

《县级以下

党政领导干部任期经济责任审计暂行规定》要求审计机关在进行经济责任时，要对领导干部本人任期内的经济责任作出客观评价，但审计实践中，由于没有法定的具体标准，给审计评价增加了难度。因而，作出的审计评价常出现如下情况：一是评价超出审计范围，二是评价主观性太强，轻易下结论，三是违背谨慎准则，语言绝对化，四是评价只结单位不对个人。上述问题的存在，影响了经济责任审计的质量，削弱了审计的作用，增大了审计风险，建立科学、规范的审计评价标准势在必行。四、领导干部任期经济责任审计评价标准的内涵与特征

（一）审计评价标准的内涵

审计评价标准也称审计评价依据，它是进行审计时判断被审计事项是非、优劣的准绳，是提出审计意见，做出审计结论和决定的客观依据。也就是说审计评价标准是衡量和判断审计对象的正确性、真实性、合规性、合法性和效益性的尺度。会计法、财务制度、会计制度就是判断被审计单位财务会计活动及财务会计资料合规性和合法性的准绳。没有审计评价标准，审计工作者就无法进行审计评价，就难以对领导干部经济责任的履行程度做出公正的评价。

（二）审计评价标准的特征

审计评价标准具有层次性、时效性和地域性等特点，在具体运用审计评价标准时必须注意这些特点。

1、审计评价标准的层次性。审计评价标准因各自管辖范围的权威性大小不同，而有不同的层次性。最高层次为国家立法机关指定的法律；其次为国务院及其所属部门指定和颁布的法规、财务制度；再次为地方人民政府制定的地方性法规；再次为被审计单位主管或行业协会制定的规章制度和计划、指标等。审计时发现较低层次指定的标准不同于上级规定的，应按较高层次的标准作为评价依据。

2、审计议价标准的时效性。审计议价标准往往不是一直有效的，它的效力要受到时间的限制。所谓时效性是指经济业务发生时该审计评价标准是否适用，而不是指审计时是否适用。审计过去的经济业务，应以被审计业务发生时的法规、制度、规范来衡量经济业务，不能以审计时现行的法规、制度、规范来衡量过去发生的经济业务。反之，审查当前的经济业务，也不能以过去适用，现在已修改的法规、制度、规范来衡量当前的经济业务。

3、审计评价标准的地域性。审计评价标准受地域限制，外国的法律规定不能作为我国的审计标准，其他地区、其他部门的规定不宜作为本地区、本部门的审计标准。审计人员在进行判断时，必须注意审计标准的地域性，要以当地有效的法令、法规、制度、规范为审计评价标准。

4、审计评价标准的相关性。审计评价标准应与提出审计意见和结论的实施密切相关。在同时有几种评价标准时，它们之间相关联系，在审计过程中要根据实际情况和被审计事项的性质，深入研究，抓信主要矛盾，找出最能反映被审计事项的评价标准为审计评价标准。

5、审计评价标准的综合性。审计评价标准的综合性主要是指对财经法规的综合运用。由于审计对象类别较多，涉及到国民经济各个部门、各个行业和各个具体单位，它的经济活动是多方面的，表现也较复杂，被审计单位经济活动中的违规、违纪、违法的表现形式更是多种多样，所以审计人员在进行审计监督时，必须综合运用各种财经法规，针对不同的审计事项，分别地、准确地评价被审计单位经济活动的真实性、合法性和效益性。

五、领导干部任期经济责任审计评价标准

1、遵守财经法规情况的评价标准。审计时，首先要从单位是否遵循国家方针政策、财经法规等大的方面进行了解，进而对领导干部的经济责任进行总括性评价。项目包括：（1）领导干部任期期间必须遵守国家的财经法规、财经纪律和有关法规；（2）经济活动和反映经济活动的记录真实、合法。

2、财政、财务收支的评价标准。财政、财务收支必须真实、合法。（1）预算内外的收入、支出真实、合法，无隐瞒、虚列支出，违规使用专项资金问题；（2）财政支出结构合理，无资金流失和损失浪费问题。

3、国有资产的管理、使用及保值增值的评价标准。国有资产是否安全、完整，保值增值，很大程度上可以看出这个单位的领导干部无稳定的事业心及廉政状况。

（1）资产得到有效管理，核算、管理制度健全；

（2）国有资产在转让、出借、出租、拨付过程中无流失现象。

4、内部控制制度的评价标准。内部控制贯穿于一个单位经营活动的各个方面，只要存在经营活动和经营管理，就有相应的内部控制。通过评价内部控制制度，可以明确领导干部任期间的经营管理水平，进而对领导干部的经济责任进行评价。对内部控制主要从两个方面进行评价：

（1）健全性。对内部控制的关键点建立了强有力的内部控制，内部控制不存在薄弱环节。