被动语态练习题精选(九篇)

第1篇：被动语态练习题范文

关键词：微课；初中英语；被动语态；应用

从近些年的教学实践中可以看出，被动语态在初中英语语法教学过程中属于一个教学上的难点。很多学生在这被动语态部分知识进行学习时，很容易出现掌握，不够精准或是不全面的问题。这种问题的发生，让教师在教学过程中的效率变得很低，学生在学习过程中也往往因为对被动语态部分知识掌握不足，影响英语后续知识上的学习。微课这种教学模式的应用，让被动语态上的语法知识变得简单起来。相信通过策略上的研究与方法革新，可以让微课在被动语态教学过程中的效率得到有效的提升。

1 注意微课堂活动的“实效性”

教师讲解知识的时效性，是检验课堂效率的重要标准，教师在教学过程中微课模式在教学中的应用是否成功。同样讲求时效性。许多教师在使用微课模式对知识进行设置时，往往流于表面，过于形式化，将大量的精力花费在课件的美观制作上，对知识的时效性进行忽略。教师在开展被动语态部分知识的教学内容时，应该让知识的重点功效进行最大效率的发挥，只有这样，才是保证了课堂活动的实效性。比如，教师在带领学生学习七年级下册的第一单元People and places部分知识内容时，可以对被动语态的一般现在时进行讲解，让学生在课文中找出主动语态与被动语态之间的区别，可以分小组进行讨论，让学生先自己找出这些语句，并选出代表进行汇报，最后，再由教师行驶自己在课堂中的领导作用，利用课本上的句子进行深入性的讲解。知识讲解过程中教师应该积极使用微课上的优势，对这些句子进行动态化的处理，不仅可以有效吸引学生的注意力，又能让课堂的实效性得到最大限度的发挥。

在学生观察的基础上要求学生探讨主动语态和被动语态的区别。其次，在学生进行自主探讨的基础上，教师就被动语态的重要用法为学生进行精辟地讲解。就初中阶段而言，其重要的用法包括一般现在时的被动语态，一般过去式的被动语态以及一般将来时的被动语态。而对于其他时态的被动语态的用法，教师可以在之后的微课程中再进行涉略。再次，在教师讲解的基础上，教师还可以在微课程中设计一个学生提问的环节，通过这一环节，学生还可以将学习中所遇到的困难及时向教师提问，从而有效地提高了初中英语被动语态教学的有效性。

2 注意微课堂活动的“多样性”

微课教学模式下的被动语态知识讲解，授课过程中教师除了要注重课堂的实效性之外，也要积极把握活动过程中的多样性。只有让微课教学内容得到不断的丰富，才可以有效地将学生的注意力吸引到课堂上的学习过程中来。在微课教学模式中加入多样性研究，可以有效保持课堂气氛的活跃度，这可以让学生根据教师的指引开展课堂活动内容，因为英语语法知识讲解本身就是一项较为枯燥的学习内容，学生在学习过程中很容易因为这部分知识的索然无味，而无法保障坚持学下去的欲望。此时，教师就可以利用微客教学模式上的平台，研发出更多的教学活动，让学生参与进来。

比如教师在带领学生学习八年级上册第一单元How to learn English 部分知识内容时，教师可以在多媒体课件上列出包含更多时态的句子，让学生进行练习，与此同时，教师也可以结合课本上的内容在课文中找出相应时态的正常语句，让学生来进行修改，将主动语态改成被动语态，这些练习都可以让学生在丰富多样的语句练习中得到相应的锻炼，不仅加深了学生头脑中的印象，也让课堂的内容变得生动有趣，保障了课堂气氛的同时又能让学生在微课模式下的被动语态练习过程中掌握被动语态的重点知识。

3 落微课堂中的练习环节或者测试环节

目前，很多教师运用微课程进行语法教学时往往只注重讲解的环节，却因为微课时间较短而忽略了课堂练习环节或者是课堂小测环节，其实，这样的做法不符合学生的学习规律，也起不到帮助学生巩固知识的作用。根据本文的研究，在初中英语语法教学过程中，教师一定要在微课中落实好练习环节或者小测环节，以检测学生是否已经掌握本节课的重点和难点，如果没有掌握，便应该在之后的课堂中进行及时地弥补。就译林出版社出版的牛津初中英语教材中的被动语态这一语法点而言，教师可以设置多种类型的练习题目或者小测题目，除了一般的单选题之外，教师还可以设置句子改错题，看图写话题，选词填空题，以及运用适当的形式来填空等等。比如，对于句子改错题，教师可以就学生经常容易出错的地方设置题目，如The classroom is cleaned by Mr.Li yesterday，通过该题目，便可以考察学生是否掌握了一般过去式被动语态的构成，是否能在句子中辨清一般现在时的被动语态和一般过去式的被动语态。

此时教师应该让学生之间的合作能力得到相应的锻炼与发挥，小组之间的合作不仅可以让更多的学生参与进来，也可以让学生的自主学习能力进行锻炼。学习是为了进步，没有进步的学习是无效劳动。小组内“小老师”的教，“小学生”的学，对彼此都是一个促进，正所谓“教学相长”！为了进步的最大化，小组成员应该优势互补。而实际上学生各有自己的优点，也各有个人的不足。合作学习过程中，优差生应该合理搭配，而不能相对集中，这样便于学习活动更全面、深入地展开。

教师基于学生的情况，诸如兴趣爱好、学习基础、个性特点，遵循优势互补的原则，对学生进行有效的分组。然后，教师应指导各组成员设定小组的组长和制订组规，以确保合作学习的顺利进行。教师在教学活动中，以小组为中心，进行教学内容和教学活动的组织，以实现教学的全面性和针对性。

结束语

通过以上的论述可以知道，教师开展被动语态的教学部分的知识时，应该努力剔除传统教学模式上的弊端，使用新型的多媒体教学工具开展微客上的教学活动，这种新型的教学方法，不仅可以让课堂的气氛变得更加活跃，也能让难点知识变得通俗易懂，与此同时，教师也要注意把握课堂活动上的时效性以及多样性。在教学过程中穿插更多的练习以及活动，让学生在活动过程中完成学习上的任务，不仅有效地集中了学生的注意力，也让英语被动语态的教学难点得到了完美的解决。

参考文献

[1]曾建雄.微课慕课在初中英语教学中的融合[J].英语画刊（高级版），2016，4.

第2篇：被动语态练习题范文

【关键词】初中英语语法教学探讨

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）08－0093－01

如何改进目前的语法教学现状？带着这样的想法，笔者通过《牛津初中英语》教材8B Grammar这节课的教学实践对语法教学的意义、方法和策略作了如下的思考，希望能对初中英语语法教学的研究起到抛砖引玉的作用。

一 明确初中英语语法教学理念及意义

《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向。”《牛津初中英语》教材的编写特点是能够很好地符合新课程标准的教学要求。该教材按照任务型教学的原则设计语言实践活动，在编排体例上体现了语言教学的整体性和综合性原则。教材每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。笔者认为这应该是语法教学的真正意义。

二 探讨初中英语语法教学的方法及其模式

语法教学的实质是在语言教学的过程中指导学生对语言现象进行分析、归类，掌握其规律，训练学生正确和熟练运用语言。因此，语法教学使用归纳法更符合学生语言学习的规律。现行《牛津初中英语》教材按照“话题——功能——结构——任务”的编写模式更有利于使用归纳法进行教学。在教学过程中我们一般采用“设境激趣——话语感知——过程再现——归纳小结——巩固运用”这一模式逐步展现语法形成的来源及其规律探索的过程，让学生在感兴趣的话题中感悟语言形成的过程，启发他们运用已学知识进一步研究新的语言现象，发展他们的智力，并在巩固运用中消化所学知识，提高他们的语言运用能力。“入境始于亲”语法教学应在学生熟知的语言情境中用探究的方式来学习语法。学生应通过参与熟知的情景活动来体验语法句型，感悟语法规则。在完成任务的过程中，来巩固所学语言知识。任务型活动有口头交际、笔头练习等形式，有虚设的情境操练，有真实的情境交际。在教师的指导下，学生在语言实践的基础上由浅入深地学习语法规则，提高其语言运用能力。

下面是笔者借助于多媒体进行的的教学设计简介。

Grammar一节要求学生在学习了第三单元一般现在时和一般过去时的被动语态的基础上继续学习被动语态的一般将来时、情态动词和现在完成时的表达方法。学生对被动语态的基本用法及其谓语形式已基本理解掌握，在此基础上进一步学习新的时态，其有效的教学途径应该使用正迁移规律。本节课首先复习了第三单元学生已学过的语法知识。重点是复习主动语态改为被动语态的方法。并用三个四字俗语“喧宾夺主”、“加be改谓”、“主语再见by”来小结，帮助学生强化理解主动语态改被动语态的方法及其步骤。然后围绕本单元“慈善义演、奉献爱心”的话题结合我国玉树大地震事件设计了几个真实的生活场景，让学生分别体验一般将来时、情态动词和现在完成时的被动语态用法。

在学习一般将来时的被动语态时，课堂教学部分实录如下：

T：Look at PPT10.This is Yushu（玉树）. An earthquake hit Yushu last month. Lots of people lost their lives. Lots of houses fell down.Look at PPT11. These boys and girls are from Yushu. They are having a class. But they don’t have chairs to sit on. They sit on their knees（跪着）to have classes. Do they need help?

Ss：Yes.

T：Look at PPT12. Look at these girls. They are from Yushu，too.They are sad. Why?

Ss：Because they need money to go to school.

T：Yes, But what can we do to raise money for them?

S1：We can hold a charity show.

T：That’s a good idea.［Show PPT13］Next Sunday we are going tohold a charity show in the school hall. We also can say it like this: The charity show is going to be held by us next Sunday

S2：We will donate some money to them.

T：Good! Some money will be donated to them by us…

以上两个步骤叫做“设境激趣”和“话语感知”。笔者再把话语感知中的与本节课语法部分相关的句型集中在一起，让学生观察、讨论、感悟这些句型的特点。这一步称作“过程再现”。在此基础上让学生小组讨论、合作探究这三种句式的主动与被动语态构成特点，启发他们自己总结一般将来时、情态动词和现在完成时的谓语动词被动语态表达形式。这一环节称作“归纳小结”。接下来，笔者采用了一个抢答形式的游戏帮助学生“巩固运用”所学知识。游戏内容是围绕本单元话题设计的六道情景说话题，用选择题与句型转换题的方式，对学生已经学过的五种时态的被动语态其谓语动词形式的掌握情况进行巩固练习。最后，笔者设计了一个简单的看图说话任务，以本阶段社会热点——上海世博会相关图片为背景让学生用本节课所学的被动语态知识简单介绍世博会的情况，以期培养学生的综合语言运用能力。

本节课的实践效果表明，这种语法教学思路是正确的。课堂上学生学习积极性很高，师生配合默契，学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标方面都有很大的收获。

参考文献

第3篇：被动语态练习题范文

关键词： 培养兴趣 发掘潜能 计划性 针对性

笔者认为初三英语课堂更需要优化，更要注重持续培养学生学习英语的兴趣。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断地进行。教师应做到备学生、备教材，设计好每一节课，使其具有趣味性。

根据多维智力理论及中考试题形式，初三复习课堂宜开设多样化课型，各课型在学思想的指导下，自成体系，各具风格。英语教师在各课型课堂教学模式方面进行了不同层次的研究，各课型的教学模式呈现出灵活实用、丰富多样的特点。各课型之间同时相互渗透，相辅相成，如听、说相互转换，说、写相互铺垫，等等。教师要彻底摆脱“一本教材教到底”的陈旧观点的束缚，力求课堂教学资源多样化，选择性地运用教材中有价值的内容，大量补充适应各阶段反映情况要求的实用教材，利用网上下载的大量有益材料为阅读服务，等等，扩大课堂教学资源的选择范围。多渠道辅助教学资源的搜索与积累，为课堂教学信息输入的大容量高密度化提供更直接的帮助，扩大课堂教学的知识界面。例如：把主动语态变为被动语态，是初中学生必须学习和掌握的语法知识，那么我们就必须系统地向学生讲解。归纳为：

1.主动语态变为被动语态，把主动语句中的宾语变为被动语句中的主语；主动句中的主语在被动句中作介词“by”的宾语，构成由“by”引导的短语；或作介词“in”的宾语，构成地点状语。主语是人，就用“by”短语，主语是地点，可用“in ”短语。例如：

主动：Students play football in most middle schools.

被动：Football is played by students in most middle schools.

主动：They built the big building in 1992.

被动：The big building was built by them in 1992.

2.主动语态句中有直接宾语和间接宾语，变被动语态时，有两种变法，即把指人的间接宾语作被动句中的主语，注意要把主动语态中的宾语人称代词变成主格人称代词，作被动语态句中的主语，指物的直接宾语保留不动，或指物的直接宾语变为被动句中的主语，间接宾语保留不动。例如：

主动：We gave the foreign friends a warm welcome.

被动：The foreign friends were given a warm welcome by us.

3.如果主动语态中的宾语含人称代词、名词，并有名词、形容词的主语，宾语补足语保留不动，在被动句中充当主语的补足语。例如：

主动：We made him our monitor.

被动：He was made our monitor.

主动：They keep the room clean.

被动：The room is kept clean（by them）.

4.被动语态句中的时态应与主动语态句中的时态一致，如果主动语态中的时态是现在（过去）进行时，应特别注意，被动语态中的进行时中要用being。例如：

主动：They are building the bridge.

被动：The bridge is being built.

主动变被动速记口诀：

主变被，很简单，原宾改主放前边。

紧跟变化be动词，原动变过去分词，

原主语，不能去，by引导后边留。

一进入初三阶段，教师要先根据复习的内容和复习课时，制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，对已学的知识系统进行归类。例如：语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，在复习时就将它们聚零为整，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。

在后阶段的课堂上，要把复习重点放在学生的难点、弱点上，以及易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来，通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解，并着重进行复习性练习。如在时态方面，一般现在时与现在进行时，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成时，以及have been与have gone/left的区别，等等，着重进行讲解、比较和练习。 课堂上坚持精讲多练、以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中，切忌教师“垄断”复习课堂。复习课上要注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们训练掌握语法的用法。每项语法的例词、例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意的地方，以加深印象，培养他们的逻辑思维能力。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，最后教师给予回顾总结。

初三英语教师应认识到除提高课堂教学质量，强化课堂教学效果之外，教师的主导作用与学生主体作用要有机地结合起来。教师授教之功在引导，重在转化，妙在开窍。教师必须调动学生的学习自觉性，引导学生运用正确的方法、良好的习惯来学习。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，这样才能真正强化初三英语复习效果。

第4篇：被动语态练习题范文

基础源于苏联著名心理学家维果斯基Vygotsky(1978)的心智社会文化理论，动态评估(dynamicas-sessment,简称DA)是近三十年在西方兴起的一种新的评估理论。动态评估理论主张在评估过程中，从动态的角度对个体的认知、元认知过程进行评估，旨在促进个体认知能力的改变并对其发展潜能进行评价。动态评估的主要特点有：过程的动态性和互动性。在评估过程中，评估者立足于学生智力的发展特征，通过不同时间点对学生进行动态的评估。此外，评估者和学生是互动的。学习者和评估者的双向互动贯穿整个评估过程。综合对维果斯基思想的各种解读，主要形成了两类动态评估模式:干预式动态评估模式(InterventionDynamicAssessment)和互动式动态评估模式(Interac-tionDynamicAssessment)。其中，干预式动态评估模式强调的是通过不同的干预使学生的能力得以提高和发展。在干预式动态评估模式中,采用的评估形式是标准化的。与强调标准化的干预式动态评估不同,互动式动态评估强调的是评估者和学习者的互动过程，侧重于对学生心理潜能发展的质性评估。

二、“干预式动态评估模式”的设计和实验

1999年，Budoff等人提出了“前测———训练———后测”动态评估模式，该模式被称为学习潜能评估模式。该模式认为智力具有可塑性和可训练性的特征，主要应该于测量与评价被试者从训练中的获益能力以及他们的学习潜能。通过比较前测与后测的结果，该研究将取得不同获益分数的被试者分为高分者、获益者和无获益者三类。高分者指的是前测与后测成绩均佳者,获益者指的是后测成绩显著进步增加者,而无获益者指的是后测成绩无显著进步者。根据动态评估模式的特点，笔者对实验班开展的英语阅读课的教学是一个动态和互动的系统。也就是说，教师的授课计划、授课过程、与学生的讨论交流、作业和答疑等教学活动都是以动态和互动为基础的。教师根据每次的作业、答疑和讨论的结果，适当调节之后的课堂教学内容。这使课堂教学内容更加开放、生动和符合学生逐步发展的英语阅读水平和需要。根据学生英语阅读学习的现状调查结果和大学英语阅读课的教学特点，笔者把“干预式动态评估模式”应用到了实验班阅读教学中，对此进行了为期近半年的研究。其具体实施步骤如下：第一步：前测。为了了解学生前测时的阅读理解能力，更加客观和准确地掌握学生在训练前的阅读理解能力，笔者以某套大学英语专业四级考试真题的阅读部分为考试内容，对学生的阅读理解能力进行实验前的测试。第二步：干预和训练。根据前测时的考试成绩，教师有针对性地在阅读教学中引进了一些有效的阅读理解策略和技巧，让受试者进行大量的、题材广泛的阅读理解训练及其他形式的教学干预和训练。同时，教师以教学介入为方法，着重引导和训练学生的阅读注意力,指导学生掌握解决阅读中所遇问题的策略，给学生提供解决阅读中所遇问题的能力和通过训练提高阅读理解能力的机会。第三步：后测。经过为期三个多月的教学干预和训练，对学生的阅读理解能力进行实验后的测试。为了是实验前测和后测的结果相对精确，笔者组织学生采用另一套难易度相似的大学英语专业四级考试真题的阅读部分为考试内容。第四步：结果分析。（1）实验班前测和后测成绩分析：通过对前测与后测结果进行比较，把被试者分为高分者、获益者和无获益者三组，进一步量化“干预式动态评估模式”在阅读教学的应用效果：在被试者中，经过教学干预，高分者所占比例是20%；获益人数所占比例是68%；无获益者，所占比例是12%。（2）实验班和对照班成绩分析：尽管实验班和对照班在前测成绩中的差距不明显，但对照班的后测平均成绩提高额度明显低于实验班。这表明在实验班中，应用“干预式动态评估模式”提高教学的效果是明显的。

三、结束语

第5篇：被动语态练习题范文

1.有切实可行的计划

高考临近，应当保持冷静，请求老师帮助和指导，并根据自己的实际情况制定出切实可行的复习计划，做到按部就班，有条不紊，循序渐进。

2.降低难度，抓基本题

练一般题，不练难题、怪题。高考前许多考生搜集各种模拟题，反复演练。但要注意的是，无论做哪个地区的题，都要结合自己的实际，不要盲目地去做。水平在120分以下的考生，不要花过多的时间去做这些模拟题中的难题、怪题。即便是弄明白了，对高考拿分也没有太大帮助。关键是把中档、低档题把握住，这对取得高分是非常有利的。

3.回归基础，突出对主干知识的复习

高考英语改革虽然从强调知识考查向注重综合语言运用能力转变，但是还应认识到能力要有扎实的基础作为依托。尤其是到最后冲刺阶段更要重视基础知识的复习。一模后，一些考生普遍都有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。只有扎扎实实地从基础做起，才能“一看就会，一做就对”。

英语基础知识包括词汇、语法、句型等。词汇复习应做到从不间断、反复巩固。除了记忆和理解之外，尤其要注意常用词汇的使用和辨析，以及一词多义的掌握。语法复习要理清基本概念，着重复习主干知识。比如，动词的时态、语态、非谓语动词、情态动词等，都是高考常涉及的知识点。但切记不要在钻研语法的难点上花过多时间，英语语法不是数学公式，在不同的语境中用法就不同。

4.认真研读《考试大纲》，掌握好基本词汇与基本句型

高考后期结合《考试大纲》和《高考词汇表》进行查漏补缺特别重要：大纲中新增加的词汇的用法，历届高考中出现率较高的词汇的用法都要特殊注意。对于考纲中新增加的词汇，要充分利用工具书，全面掌握其重点用法；对于历届高考中出现率较高的词汇，要掌握其命题规律和特点，求同存异，融会贯通。另外要强化知识链，力求知识的系统和完整。

对语法知识的复习需要做到以下几点：在做练习或高考模拟试题时对语法知识做进一步巩固和落实；要特别关注历届高考中出现率较高的语法项目：状语从句、名词性从句、定语从句、强调结构、冠词、代词、形容词的级、动词的时态、语态和非谓语动词、情态动词等；另外it的用法、名词短语做连词（如：the moment...）、动词的主动形式表被动、独立主格结构、介词复合结构、主谓一致关系、倒装语序、同义词、近义词辨析、日常交际用语等在高考中出现率较高的知识点也需要进一步学习，并融会贯通。

5.查漏补缺，强化专题训练

第6篇：被动语态练习题范文

新课标高二英语（模块七）包括五个单元：（Living well；以残疾和残疾人的生活为话题，介绍了一些残疾人积极进取的生活，紧扣“身残志坚”的主题。语言功能项目是：介绍、愿望和祝贺。语言结构项目是“复习不定式”。学习写作“应用文写作：建议信”；Robots；话题为“机器人”、“科幻文学作品”和“科幻小说作家”，通过语言技能训练，要求学生学会假想和信仰。语言结构项目是“被动语态复习不定式”。Under the sea；话题为海底世界。听说读写活动围绕海底世界展开的。语言功能项侧重“责备和抱怨”。复习被动语态。学习应用写作：如何客气地投诉Sharing；话题是帮助弱者、志愿服务、。培养学生的社会责任感。功能突出“打电话、邀请和致谢”。复习（限制性）定语从句。学习写作“记叙文：校园刊物投稿”。Traveling abroad话题是“出国旅游”，涉及在国外学习、旅游等，语言功能项目是：喜欢/不喜欢；可能/不可能。“复习非限制性定语从句”。写作“私人信函：笔友信”。）

二、教学目标

高二英语下册的教学目标是在高一英语（1、2、3、4）和高二英语（5、）教学的基础上，使学生进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；加强和巩固学生综合语言运用能力的培养，扩大基础知识，发展听，说，读，写的基本技能，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，激发兴趣，促进心智，情感态度，学习策略，文化意识的发展，提高整体人文素养.

三、教材体系和学生现状的分析

.教材体系：

1.编排内容上，本套教材共有十个单元，每个单元围绕一个中心话题开展听，说，读，写活动.话题范围广泛，如科技、地理、名人、医学、环境保护、自然灾害、海洋生物及考古发现等。教学内容贴近现实生活，富有较强的时代气息，视野开阔，信息量大，不仅有助于拓展学生的文化视野，增进对其他国家，尤其是英语国家文化的理解，而且加深他们对祖国文化的了解和热爱.

2.编排步骤上，每单元根据任务共分8个部分，分别为Warming up，Pre-reading，Reading，comprehending ，Learning about language ，Using language ，（ Integrating skills），Summing up 和Learning tips.每个部分教学目标明确。由于没有分课次，也未标注顺序，教师在实际教学中可以自我调控。

3.高二英语学情分析 ：

从学生平时表现及成绩来看，存在以下问题：

①思想上对英语重视不够、学习态度不够积极。心理上普遍存在消极观望态度，怯学、厌学的现象比较严重。

②学习方法欠缺，基础知识不够扎实，融会贯通语言的技能薄弱。

③阅读能力、理解能力、分析能力及书写能力方面存在比较严重的障碍。

四、教材的重点和难点

1词汇教学：

根据课程标准的要求，本套教材的词汇包括课程标准的单词约为248个，固定搭配和习惯用语约为42条.主要通过有情景科文教学结合听说读写。使学生掌握词义、词的搭配和用法。

2语法教学

在高中英语教科书中一个单元基本上介绍一个语法点，通过“呈现―发现―归纳―实践―活用”的模式达到灵活运用。到第六模块第四单元，高中语法完成了第一轮教学，从第六模块第五单元开始进入第二轮以复习高中语法项目为主的阶段。复习语法项目有：动词不定式，被动语态；定语从句。复习动词的时态；复习过去分词的各种用法；复习名词性从句。

3.阅读训练

阅读训练在教材中始终占有重要的地位，在高考中阅读也是重头戏，既是重点也是难点.因此，在教学中始终把阅读训练作为每单元的重点训练项目.除了要求学生掌握文章的内容，重要的单词短语外，还特别注重阅读技能的培养.如：理解文章的主旨和作者的意图，根据文章的线索进行推理等等.

4.听力部分

学生反映教材中的听力很难听懂，听的时候不容易捕捉到相关的信息，把握情景的技巧并结合每个单元说的联系提高口语表达的能力.针对这种情况，听前先介绍有关的词汇，语法及相关的背景知识，然后提出听的任务，使学生清楚听的目的.听时加以指导，听后再开展讨论活动，同时培养学生的口语表达能力.

5写作部分

在听说读写四项技能中写的技能难度最大，写要动手、动脑、要求文字通顺，结构严谨，格式正确，文体合适。教师要抓好（基础性练习，指导性程序写作和功能性写作或自由写作）三种类型的写作。

五、教学方法

1.阅读教学：教材中的热身，读前，阅读，理解等环节安排科学，按次序教学很方便，教师可以结合练习册让学生预习，提前了解文章大意，然后回答练习册中相关设置的简单的问题，在学生理解的基础上，结合教师的精讲精炼，解决学生课本中呈现的问题，统筹思路，加深对课文的拓展。

2语言学习教学

（1）词汇教学。

新课标新增1000多个单词（3500）采用分散集中的方法（分散课时讲练单词，早自习集中）的方法消除学生的畏惧感。讲练单词有选择性，粗体黑体要四会，简化人名地名。还有一些复杂或拗口的单词只要意会（如心理学，漫游等等）

（2）语法教学

找规律使抽象的语法简单化。以只能用that的定语从句为例诠释，结合练习册中典型高考题，树立学生的成就感和自信心。

（3）语言运用教学

第7篇：被动语态练习题范文

我们知道一年一度的中考牵动着许多学生、教师、家长的心。 如何进行考前的复习，毕业班的教师一直都在探索着优化的复习方法。如果考前复习得法就会取得满意的成绩，反之则会事倍功半。那么作为一名初三毕业班的教师如何搞好初三英语的总复习呢？

一、根据学生实际，紧扣 “纲” “本”，制定明确的复习计划。

在中考复习前制定切实可行的计划相当关键。在制定计划前要对学生的实际英语水平进行较为现实的评估，然后对中考前的这段时间进行一番较为合理的科学的安排。教学大纲是考前复习和考试命题的依据，大纲明确规定了教学目的要求内容，教者复习时要做到心中有数，始终抓住这个主线去复习。在复习的全过程中经常对照计划或根据实施情况作必要的调整，这样便会目标明确条理清楚，达到理想的效果。

计划的制定要有充分的依据，要在充分把握大纲要求的同时，注重《学习与探究》一书与教本相结合。我们可把复习分为三个循环, 即三轮：第一轮: 以课本为线索,重点复习课文的四会单词、短语、句型。在复习的同时，除了要求学生记忆以外，还注重词句的拓展。第二轮: 以《探究 》一书为主,针对语法点进行复习。第三轮: 进行综合的训练，以达到查漏补缺目的。

二、讲练结合，循序渐进。

在复习中讲是十分必要的，但过分的或以讲代练是不可取的，应精讲精练。所谓精讲指教者要抓住关键，注意掌握规律，把教材的要点、重点、难点讲透。如复习语法时，首先要注意其用法的特征及其构成，然后设计出形式多样的练习，引到学生在感性认识的基础上归纳规则，不完整的地方由教者补充总结，使之条理化系统化形成结构。所谓精练就是精选习题,以巩固所讲的内容,沟通知识链。我国著名的数学家华罗庚说过：“学习中首先要注意消化。如果不消化的话，即使胸藏万卷书，也用不上的”。比如学生对 “if ”的条件状语从句经常出现时态配搭不当，教者要纠正这种错误，光靠多讲是解决不了问题的，此时只要精编几道习题让他们做一下，如They will come if it doesn"t rain tomorrow. Don"t laugh at them if they make mistakes next time．．．然后结合题目去分析、归纳，则学生就会很快掌握它。

三、 指导学法，提高效率。

在复习中许多同学不知如何复习英语，或是沉溺于课外资料中不能自拔，有的认为课文早已学过，没什么好复习，复课文时如蜻蜓点水，深入不进去。这种被动的学习方式，不仅浪费了时间，而且效果也不佳，使学生“学而不精”。因此指导学生的复习方法是很必要的。.如记忆单词要扩展，把知识点转化为题型展开复习；英译汉中一个句子的多种翻译， “汤姆比琼年轻些。” Tom is younger than John. ／ Tom isn"t so old as John. ／ John is older than Mike. 复习过程中阶段性的检测是巩固复习效果的有效手段，学生通过练习找到了自己的不足，消化了总结出来的重点难点和疑点。这一阶段，学生应当紧跟教师的进度，不做与复习内容无关的题目。同时老师还要强调讲评一关。

四、充分调动学生的积极性，加强知识的纵横联系。

教师的主导作用主要体现在教给学生学习的方法，为克服学生 “一看就会，一听就烦”的毛病，在这一阶段应分引导学生联想归纳综合与某些知识点先相联系的东西,通过归纳、综合对比等方式的梳理,大跨度立体式地复习旧知识，把过去破碎的松散的，呈不活跃状态的知识有机的串起来，学生始终在积极输出探索储存旧知识的状态中，避免了传统的乏乏讲解，学生的知识实现了网络化，记忆进入持久状态，同时还能促使学生改掉“勤而不思”的坏习惯。如讲动词make / let / hear / see /…的句型时，除强调它们在主动语态里不定式宾补不带to,还可指出它们在被动语态里须加上to，例：He often hears her sing in the morning. She is often heard to sing in the morning. 同时，在复习的过程中，我们还可以采用“温故而知新”的方法提高学生综合运用的能力，也就是在部分知识得到复习、巩固后，作“超前的推进”，即依据新的复习内容，穿插旧知识，编成对话，以完形填空的形式，检查单词、句型、情景的运用，挖掘内在潜力，培养敏捷的思维，活学活用英语。

五、强化听说，促进读写。

第8篇：被动语态练习题范文

一、听与说的关系

交际法提出交际时外语教学的目的和手段，这使得外语教学又有了新的发展。交际包括“听，说，读，写”四种形式，这四种形式相辅相成。听说能力是常用的交际能力。听力和口语能力的提高是不可分割的。说的能力很大程度上有赖于听的能力，提高听力不仅有利于说的能力的发展，而且更有利于为日常交际打下坚实的基础; 经常练习口语又可以让耳朵熟悉单词发音，有助于提高听力。听说结合，才能互相促进。

听说能力既有联系也有区别。听是理解和吸收口头信息的交际能力。听在英语的听说读写四个要素中处于最基础的地位，是学习吸收语言的重要途径。说是把学习吸收的语言用口头形式表达出来的交际能力。说的能力要在听的基础上进行培养和提高。听与说是输入和输出的关系，没有输入就没有输出。对于学习外语的学生来说，听不懂就表达不了，说话也会张口结舌。

二、听力的培养

听是语言学习过程中最初始的感知环节。近年来，对学生听力理解的培养受到前所未有的重视。如何加强对中学生听力的培养是摆在中学英语老师面前的一个新课题。下面笔者将从如何提高辨音能力，预测能力和听的精确度三方面阐释对中学生听力的培养。

1.教授语音知识，提高辨音能力。

学习外语的最终目的是为了交际。交际的前提就是熟练掌握英语规范的语音语调，习惯英美人正常的语速和节奏，听懂对方所表达的内容。对于高一新生来说，听力训练几乎是空白，因此必须在课堂上强化训练。除了让学生正确发音外，教师还应注意英语中有许多语音现象是学生不熟悉或没掌握的。例如：弱读，连读，重音，同化，语调，不完全爆破，最小对立体等。教师应给学生具体例子，让学生去实践。在听力课上，每次抽十分钟时间进行听音辨音技巧训练，让学生在实践中体会语音现象。需要注意的是，学生不仅要听懂各种语音现象，还要注意模仿，听说结合，才能促进听力的提高。

2.利用相关材料，提高预测能力

听是一个复杂的语言心理过程，也是一种积极创造思维活动。听包括十多种微技能（enabling skill），而预测占50%（詹?威利斯）。合理运用预测技巧，可以减轻记忆负担，缩小搜索范围，变被动为主动，提高听的效率。在听力训练过程中，教师要教给学生两种预测方法：听前预测和听时预测。

（1）听前预测

在听力训练开始前，学生可以通过听力材料的标题，图画和听力练习题进行预测，也可以通过与老师的自由对话，从老师提供的相关背景材料中预测听力内容，做到心中有数，从而降低听的难度。

a.根据标题预测

高中听力课一般都放在每单元最后一课时，学生通过对整个单元的学习，已了解了它的主要内容及所涉及的话题。例如：高中英语第二册（上）中听力课文的标题是Seasons of Inuit Year。看过标题，教师让学生联想课文。这时学生自然会联想到课文中关于居住在加拿大北部的印纽伊特人迁移，捕鱼，筑冰块房，穿豹皮衣服和鞋子的生活，尤其是那边寒冷的天气。通过短短几秒钟的联想，温故而知新，预测出了听力的一部分内容。

b.根据插图预测

Unit 7听力课文中还配有一幅插图，从图中可以看到穿着厚厚皮衣的大人小孩，被叫做igloo的几座圆顶雪屋，远处被雪覆盖的山。如果仔细看图，发现一个大人正在修筑他的igloo。图画一目了然地反映了主要内容和某些细节。教师可根据图画提问或让学生口头谈论图画，猜测可能听到的内容。

c.根据练习题预测

听力训练通常配有相关练习题以检测学生的听力理解能力。教师在放磁带前，应带领学生浏览一遍练习题，让学生记住关键词，尤其是问答题中的关键词，引导学生迅速将注意力集中到何时，何地，何人，何事，为何，如何（即5w+h）上来，这样学生听的过程就会有物可寻，而且听到这些问题的答案后，学生脑中就会形成完整有序的画面。例如：Unit 7听力问题中该抓住的关键词词性有：疑问代词，疑问副词，名词，形容词，动词等。现举三例，关键词用下划线表示。

a) Which is the hardest season for the Inuit?

b) Why is spring time difficult?

c) Where do the Inuit catch fish?

（2）听时预测

听时，根据讲话人的语音语调预测全文基调，或根据讲话人的身份，谈话地点，录音中的背景音乐预测下一步将要听到的内容。在听的过程中，教师要让学生特别注意关联词的使用，尤其是表示转折，让步的关联词。例如：Many people think it is better， but I don’t think so.此句的核心部分在but之后，因此，教师在平时要注意培养学生良好的听音习惯，让学生把一个内容听完整后再动笔做题。

3.多做听写练习，提高听的精确度

听写是听力训练的手段之一，通过写可以检测学生听得仔细不仔细，是否掌握了连读，弱读，不完全爆破，同化等语音知识，是否能够辨音。听写练习让学生在听力训练时，精确到一个数词，一个冠词和一个介词;精确到语法运用能力，像时态，语态，语气，关系代词等。如：_____ everyone in the country knew first aid， many lives would _______ saved.

这里学生漏听了两个单词，显然他自己很容易发现。两个句子要成为一个句子，没有连接词不行。这句话表达一种虚拟语气，从knew和would可以看出，而且是与现在事实相反的非真实条件句。那么其结构应为“If…did…， …would/could/might do…”，再依据被动语态的知识，这两个漏听词应为If和be。又如：Do you know_____ they are waiting for?学生虽然漏听，但依据关系代词的知识，很容易检查漏听了whom。听写应成为经常性的听力训练形式，如果平时不做或少做，学生势必会认为听力只是耳朵的事情，而不肯动脑思考，动手写字了。

三、口语的培养

新编高中英语教材每单元的第一课都以对话形式出现，可见，口语教学在英语教学中占有相当重要的位置。但课堂上教师一人唱独角戏，学生只是静静地听，默默做笔记的现象也很常见。如何激发和保持学生学习口语热情，使他们从内心想说和愿说呢？我认为应该从句式操练过渡到交际性练习，课文复述，英语语感三方面培养学生口语。

1.从句式操练向交际练习过渡

培养学生说的能力，宜遵循先模仿后运用，先句式操练（pattern drills）后对话练习（dialogue practice），先语言形式后交际练习的原则安排课堂教学活动。课堂交际活动模式如图所示：

（1）教师在黑板上展示内容。

如：

Do you mind if I do…? (smoke/have a look at your newspaper )

（2）句式操练时机械操练，也是一种必不可少的学习手段，它可以把学生的注意力完全集中到结构体系中的某一重要特点上。具体要求是：用所给词组完成句子，学生根据要求说出两个句子。

Do you mind if I smoke?

Do you mind if I have a look at your newspaper?

（3）对话练习由学生创造，摆脱了教师的控制，是有意义的操练。初步调动了学生思考和交际的能力。具体要求是：假设这是在办公室，请合理设计简短对话。学生稍作思考做出如下对话：

A: Do you mind if I smoke here?

B: I’m sorry， it’s not allowed.

A: Do you mind if I have a look at your newspaper?

B: No， go ahead.

（4）交际练习时整个课堂教学的最高形式。教师设计一些与所教内容相联系的情景或提供一些词组和句型，帮助学生避开无从开口的尴尬，使学生乐于参与其中。有两个学生经过思考后，进行如下对话：

A: Hello! Liu Wei， what are you doing?

B: Oh！I’m making budget forms for our company.

A: But I have nothing to do now. I want to smoke. Do you mind if I smoke here?

B: I’m sorry， it’s not allowed. Look at the note on the wall NO SMOKING， PLEASE！

A：Oh! It’s too bad. Do you mind if I have a look at your newspaper?

B: Of course. Here you are!

A: Thank you.

经过从句式操练到交际练习的过渡，学生不仅说的能力大大提高，同时由被动的听讲者转变为积极的实践者，开口就想讲英语，而且对话合情合理，能继续下去。

2.课文复述

教师在教学中，不仅仅是传授语言知识，分析语法结构，让学生背诵模仿，而且还要开发学生智力，训练思维方式，激发兴趣。复述就是一种激发学生创造思维，要求学生出口成文，培养说的能力的一种教学技巧。复述不是学生天生就会，它需要教师的引导。

（1）问答复述

这种方法适用于培养复述能力的初始阶段。教师对一些关键内容具体细节，设置问题让学生回答，引导学生理清复述思维。如：学过高二上册Lesson 35 Animals In Danger之后，让学生按如下顺序回答问题：

a. How many kinds of living things are there on the earth?

b. Why are many animals dying out?

c. Who is the most dangerous enemy of animals?

d. Why is the tiger in China in danger?

e. Why is the number of tigers in India growing?

f. What should we do to protect plants and animals?

学生回答问题之后，在让他以问题顺序为索引复述课文内容，效果很好。

（2）图片复述

教师可把图片，简笔画等用幻灯，投影等现代教学设备展现给学生，激发学生兴趣，又能强化记忆。这种看图复述相当于考试中的看图作文。唯一不同的是复述的内容事先读过，比看图作文容易进行。如：在学完Great Britain之后，让学生根据英国地图复述课文。

（3）创造性复述

对原文内容和形式进行加工，整理，归纳，改写后进行复述。它要求学生把握原文主题和故事情节的发展的基础上，进行大胆合理想象。如：让学生变换人称，时态，语态或改变文章体裁或编故事等。复述一般是在学生获得信息后进行的，时间为5——10分钟，不可长也不可短。复述以原材料为基础，但绝对要用自己组织的语言来复述，否则根本不能提高说的能力。如：高中英语马克吐温短篇小说One Million Pounds中的一段话，教师可以让学生用第三人称复述这个发生在tailor’s shop的故事。

3. 培养英语语感

英语语感对口语的作用不可小视。语感是对语言的自我感受和领悟能力。外语教学的听说也应该从培养语感着手，使学生大胆开口。培养英语语感的一条非常行之有效的方法就是朗读。朗读时，从语音，语调，语流方面体会语言的连贯性与粘着力。语感培养的方法还很多，这里就不再一一赘述。

四、在听说能力培养过程中，需要注意的几个问题

为了克服听说能力培养过程中的不利因素，需要注意以下几点：

1. 教师一定要处理好语言知识和语言运用的关系，改变课堂上一讲到底的传统教法，安排足够时间进行语言交际，充分利用新教材中的口语，听力练习。

2. 在学生自由表达思想时，教师过多纠错会打断学生思路。对于学生的语言错误，教师要区别对待：对交际造成阻碍的错误，应予以纠正，而一些小错误，随着学生学习语言的发展，自然会逐步解决。

3. 教师必须认真备好听说课的教案，不仅准备听说内容，还要准备听说训练的活动形式和辅助教学工具。教师需要尽可能多样化，趣味化地充分利用现代化的教学设备，像电脑，数码相机，幻灯等。

第9篇：被动语态练习题范文

【关键词】思维；训练；差异

中国的莘莘学子从很小的年数就开始学习英语了，但还是有一部分学生在学习英语多年后（直到大学期间）仍对英语的基本句子结构不明了，错句百出，如学生作业中的错句：

The easy is what we use attitude.

In my opinion， although the society is to raise the status of women， but inequalities between women and men， you can see a lot of time seat for pregnant woman…

这些错句问题并非学生不会写单词，而是不懂句子中单词的词性用法和顺序规则等。究其根本原因，在于汉语英语存在思维差异。人类思维是相通的，相似的，但却不是完全相同的，但对于外语的初学者来说，是很难不用汉语的思维去套英语的，他们在一段时间内还不可能认识到英语是和汉语不同的一种语言，那么，这就需要启蒙英语教学者在英式训练上，再加力度。关于加强初级英语思维训练，本人通过近二十年的教学经历，有心得如下：

1 句式顺序训练 习惯思维逆向

有一句刚学英语几天的孩子都会说的英文：“What’s this ？”，问很多学生“What”是什么意思，他们说“这”！

汉语说“一本关于伦敦的书”，英语为：a book about London（一本书关于伦敦），那么要说：“我看了一本关于伦敦的书”，英语为： I read a book about London. 而非：I read a about London book. 在此，如果教师强调，英语句型是“主谓（宾）”，“主系（表）”：是没用的！需要进行大量的训练，如拿在他手里的书： a book in his hand， 放在桌上的盘子： a plate on the table.

2 be的用法是思维训练的重点

有很多孩子把这样的话“她很漂亮”翻译为She very beautiful。“他听说老师病了”翻译为He is hear（d） that the teacher ill. 也就是说该有be 时没有，不该有be时用了。什么原因呢？英式句型训练未果，受到了汉语思维的影响。

要向孩子强调，英语句子分两种：有动作的一种，无动作的一种，无动作的一种要有be的一种形式。所以以上错句有很多人论述过，但绝大部分是从语法角度论述，说学生语法不扎实，但究其根本，是思维未转为英式思维。

3 对动词的处理，应先解决思维差异

教师在教的过程中，应明确告知学生，英语一个句子，通常只用一个主要的动词，即称为谓语动词，其它汉语中的动词要用别的方法进行处理：

3.1 变汉语动词为其它词性

如： 跟着他穿过马路， follow him across the street.

3.2 后面动词听前面动词的话

如：I enjoy reading Mark Twain's autobiography.

He decided to get married.

4 对时态的学习应加强思维训练

我们总能看到学生写出这样的句子：

He never give up.

As a witness， who have saw the incident， he decide to not help.

有人会说这是学生们时态没学好，是的，有很多学生直到上了大学仍不懂如何做出语法正确的句子。可是英语的时态有十六种之多，常用的也有八到十种，再加上它们的被动句式，有的学生们真的是会焦头烂额，一团乱麻，搞不清楚。这就需要作老师的能更有效的帮助他们，具体的思维训练如下：

老师别急着教各种时态，重要的是首先让学生了解什么是时态！在教一个时态之前，反复向学生强调一件事：英语、汉语里的执行者做的主要动作（即谓语动词）写出的样子不同，汉语里的谓语动词不变化，而英语要变化。例如：

汉语：我吃饭；你吃饭；他吃饭；我吃饭了；我已经吃饭了；我没吃饭呢；我正在吃饭；我要吃饭了； 小鸟被猫吃了……汉语中的“吃”字，写法/字形不变化，只是在“吃”字前后加些字，如“已经，还没，过，了”等表示“吃”这个动作发生的时间。

但是，英语复杂的多！告诉学生，上面所有的话，用英语说出来，那个“吃”字都有不同的变化，这就叫时态。

这样讲说之后，再教学生时态，学生们就会对号入座，不会再质疑do为什么有时是does，有时是did，done， has done， have done， was done， is doing， are doing， was doing， were doing， has been done， have been done等等不一而足。

5 对从句的训练注重由大到小的思维训练

让我们先来看几个学生写的句子：

When we meet a tell lie chance， we must not do.

之所以学生们写出这样的句子，是因为他们没有定语后置的思维概念，从而导致对英文句式的不清楚，不明确。其实老师可以对学生先进行一些类似于小学时学语的练习---缩写句子的思维训练，就可以很好解决这个难题。