天文学新概念精选(九篇)
第1篇：天文学新概念范文
冯寅杰是第7届“新概念作文大赛”一等奖得主，这位眉清目秀的男孩子目前在浙江读高三。得知自己得了一等奖，他高兴地跳了起来，这意味他有了20分的高考加分，还有了进入文坛，出书成名的机会。
创办于1999年的“新概念作文大奖赛”被誉为中学语文的奥林匹克，带着“新概念”光环走出来的韩寒、郭敬明、张悦然等人，已经是中国图书市场炙手可热的新星。
2004年2月，少年作家舂树、韩寒以及曾经的黑客满舟、摇滚乐手李扬，登上了《时代》周刊亚洲版的封面，他们被认为是中国80年代后的代表，是中国的“新激进分子”。在2004年2月《福布斯》的2004年“中国名人排行榜”上，郭敬明赫然在列，名列第93位。
这些借助新概念作文而浮出水面的年轻人，形成了日渐庞大的“80后”大军。他们超越了文学范畴，成为别样的社会现象而受人注目。
初衷只是为了摆脱困境
虽然新概念如今春风得意，然而，当初举办这一活动的初衷，只是文学期刊为了摆脱市场困境所作的一个尝试。
经历了上世纪80年代的辉煌后，大陆文学期刊在90年代步入寒冬。1995年，《萌芽》杂志发行量仅1万多份。“当时每个月都在为下月的工资发愁，生存所迫，决定改版。”《萌芽》杂志社主编赵长天回忆道。
《萌芽》把目标读者群锁定在富于成长性和激情的中学生，然而，却找不到适合这一定位的作品与作者。于是，创办中学生作文比赛，发现新人的想法开始萌发。
恰好，当时对语文应试教育反思的舆论环境也已成熟。
“我在《萌芽》做了10多年的编辑，也能判断和指导一些作者的写作，却不能辅导自己儿子的作文，这让我很是苦恼。大家都觉得需要办个不一样的作文比赛。”《萌芽》杂志副编审、新概念作文大赛总干事李其纲告诉《望东方周刊》。
《萌芽》把“新概念作文大赛”的主旨定为“新思维”、“新表达”和“真体验”，区别于传统的应试教育。
1999年1月，首届“新概念作文大赛”正式启动。清新的文风、截然不同甚至叛逆的笔调令“新概念作文大赛”在众多作文大赛中脱颖而出。作家出版社随后推出的《新概念作文大赛作品集》印刷了60多万套，这在疲软已久的文学图书市场堪称奇迹，少年作家们在书商与媒体的追捧和炒作下迅速走红。
《萌芽》杂志随之声名远播。2001年杂志发行量突破10万份，2004年底，《萌芽》发行量已达50多万，比80年代的历史最高峰34万多出16万。
“实在是想不到，当时想得最远的也不过是发行能过5万份，可以把杂志办下去。”赵长天谈起这些不免感慨。
继推出《萌芽青春文丛》、《萌芽小说族》，维持“萌芽作家群”概念之后，《萌芽》杂志社目前正尝试以系列方式推出新人新作，他们希望能与旗下作者签约，使“新概念作文”大赛与出版环节直接对接，形成产业链。
“一群不一样的小孩”
“在僵化的文学体制下，青年文学爱好者的‘正当’表达渠道非常狭窄。新概念为这些文学后备力量提供了得到体制和社会认可的正当渠道，这是它的功劳。这项赛事改变了很多孩子的人生，也在一定程度上改变了中国文学的现状。”复旦大学中文系副教授张业松认为。
冯寅杰希望能在高考之后出书，“长篇小说已经写好。或许还能把大学四年的费用解决了。”
这并非异想天开。牛2003年获得“新概念作文大赛”一等奖时，才念初三。“然后就有很多出版社找，目前主要帮三家出版社写，都是些80年代后的合集。”牛说。
韩寒的《三重门》、《零下一度》，郭敬明的《幻城》、《左手倒影右手年华》、《梦里花落知多少》，张悦然的《樱桃之远》、《是你来检阅我的忧伤了吗？》……这些动辄销售成百上十万册的图书，游离主流文坛之外，又对其造成冲击。
“80后”成为书商和媒体竞相炒作的概念，越来越多的少年作者参与其中。年轻、白我、叛逆、另类成为他们的标志和卖点。
这是一群不一样的小孩。他们是中国计划生育政策之后的一代，当年所谓小皇帝的一代，在市场化中国度过青春期的一代，感受物质鼓舞的一代。他们显然拥有并且懂得把握更多的机会去实践自己的奇思妙想。
韩寒现在是个赛车手；郭敬明成立了自己的工作室，在《福布斯》“中国名人排行榜”上，他的收入为160万元；张悦然现在新加坡念书；还有一群新概念出身的作者，如小饭等，正在孜孜不倦地努力渴望得到主流文坛的认同。
冯寅杰希望去读经济学，他说没想过以文学为职业，“但是能把稿子卖点钱也不错。”冯寅杰很难想像自己以后的样子。会不会变呢，讨论到郭敬明和一些前辈的例子时，他有些忧虑。
这群年轻人感受到的痛苦，已并非个人与体制的冲突，或许也不是理想主义的光辉无法实现的痛苫。
或许正如春树对《时代》周刊所说：“我们期冀着真正的自由，去我们想去的地方，做我们想做的工作，拥有我们想要的朋友……”
无论如何，这群“80后”的小孩，找到了表达青春的出口。且随着新概念浮出水面。新概念的成功，或许就在于它打开了这个出口，且提供了通道。
托高考之福
“和高校联合举办作文大赛，是新概念成功的重要原因。”赵长天回顾“新概念作文大赛”历程时表示。
2月1号，冯寅杰们参加完庆功宴后，要去参加获奖者的“大学见面会”。本次“新概念作文大赛”的主办方除了萌芽杂志社外，还包括北京大学、清华大学、复旦大学、中国人民大学等在内的13所全国知名高校，中国人民大学是冯寅杰的目标。
在场的另一位广东男生就显得有些沮丧，因为他只获二等奖，失去了20分的高考加分。
北京大学社会科学部部长程郁缀教授告诉《望东方周刊》，第一第二届的新概念作文大赛获奖者能得到保送上大学的机会。目前北大的政策是，本届新概念作文大赛一等奖获得者，得到在本省区北京大学最低录取分数线下浮20分的优待，具体专业，要视考生的成绩而定。
这一政策显然有相当吸引力。一位来自河南的家长当场表示，如果不是有高校见面会和20分的加分，就不会送小孩来参赛。
当年筹备比赛的时候，曾经发现有家长禁止孩子阅读《萌芽》。家长说，不是这个杂志不好，而是阅读《萌芽》与考大学没有关系，等小孩高考结束，我就让她读。赵长天感到很震撼，“既然《萌芽》对学生没有号召力，那么只有找高校了，它们是最有号召力的。”
于是，以反叛应试教育而闻名的“新概念作文”日渐成为另一场意义上的考试。或许正是托了高考制度的福，才成就了新概念巨大的号召力。
新概念的写作模式与主题日益程式化。“我觉得他们并不新，真正新鲜与叛逆的东西不多。”作家叶兆言这样认为，他从1999年至今一直担任“新概念作文大赛”的评委。
“这些东西写多了也成了套路，可能大家觉得这样也容易得奖或是好卖。我们常常说自己是一群没有经历过爱情的人，写爱情卖给一群同样没有经历过的人看。”牛很直率地说
赵长天说，他们非常希望在本次比赛中找到老老实实写身边事的稿子，结果发现仍然以模仿、相似的居多。新概念的意义不免尴尬了。
无论是文学也罢，高考也罢，成名赚钱也罢，产生于中国文化产业市场化进程中的“新概念作文大赛”的意义在于，它为80年代之后出生的年轻人提供了表达的出口和社会认可的正当渠道，并在一定程度上改变了中国文学的现状。
“青春文学”的社会责任
16岁的李潇是沪上一名高一学生，她暗恋一个同级男生，在她的blog上，几乎每天都会写下大量伤感的心情文字。而她的好朋友郑娜也总是整天“郁闷”不离口。
“现在的孩子都早熟早慧，敏感得很，社会改变对他们产生的影响不一定是上一代人能够想像和分析出来的。他们非常容易‘郁闷’，却找不到指点迷津的人。我们班上有许多孩子都看韩寒、郭敬明那些80年后少年作家写的书，然后在他们的作文里，我发现他们开始模仿，从词语、句子到感觉，一切好像越来越心事重重。”在一所重点中学担任高中语文老师的汪红霞告诉《望东方周刊》，“我觉得那些少年作家的‘青春文学’受到孩子的欢迎，还是因为现在的孩子的确内心有很多忧郁和伤感的东西，他们看这些书时有共鸣。但光有共鸣就行了吗？现在的问题是，这种共鸣的结果让我们这些做老师和做家长的很担心。”
2005年“情人节”前夕，一本名为《校服的裙摆》的青春文学作品面世，虽然这位70年代出生的作者饶雪漫，据说已对“青春文学”足足经营了18年，也拥有数部销量不错的作品，但在如今风起云涌的“青春文学”浪潮中，却仍然不太起眼。
对于青春文学在孩子们中的影响，较早投入到“青春文学”职业写作的饶雪漫有着自己的看法，“尽管青春文学在很多人看来未必能入眼入流，但对孩子来说，其影响力却未必会低于那些名著。基于这一点，我本人对80年后的那些青春文学的作者是很有看法的，他们已经误入歧途了。总是在强调自我，挥洒内心情绪。当然也因为他们很年轻，仅仅是把文字当作是一种抒发自己所受到的疼痛、伤害的工具，但事实上，他们的文字出版了，成为了有影响力的作品，所以应该发现有些东西已经不仅仅是他们个人的事情了。”
第2篇：天文学新概念范文
一、地理教材概念表述合理性依据
1.有关锋天气系统大陆地理课程标准和台湾地理教学大纲的要求
2.地理教材概念表述合理性理论依据和基本原则及策略
地理教材概念表述合理性理论依据来自地理科学以及教育心理学的理论，如人们对事物的认识需要经历从具体到抽象、从感性到理性的发展过程，建构主义认为新知识必须与学习者现有的认知结构产生相互作用，才是有意义的学习，另外概念密度应当适量，学习材料数量的多寡和保持的百分率成反比。
地理教材概念表述合理性基本原则：科学性原则、基础性原则、时代性与应用性原则、艺术性和生活性原则、多样性原则。地理教材概念表述合理性基本策略：使学生获得必要的感性知识，是掌握地理概念的基础；使学生明确地理概念的定义，形成地理概念的结构，是掌握地理概念的根本；使学生运用科学概念解决实际问题，是掌握地理概念的重要保障。
二、概念图的绘制方法和分析
1.概念图的绘制方法
用概念图软件分析教材，是一个新颖的角度，也有难度。本文选择人民教育出版社2008年4月出版的第3版（简称人教版）以及台湾翰林出版事业股份有限公司2008年8月的第三版，以锋天气系统内容为主。地理教材的课文需转成概念图中的命题。两个节点加上中间的连接词构成1个命题，一个命题包括2个节点数。一句课文可以转成1个甚至多个命题。如教材中“水平方向上温度、湿度等物理性质比较均一的大范围空气叫做气团”，就可以转换成命题：把“水平方向上温度、湿度等物理性质比较均一的大范围空气”放入第一个节点（概念框），把“气团”放入第二个节点（概念框），把“叫做”放在连接线上，连接两个概念。
2.对两版本概念图进行三方面定量分析
（1）节点频率。马费成、郝金星综合Novak等人的研究成果，提出节点个数是测量结构化知识的广度指标，杨克非称之为节点频率，并认为节点频率是表明学习内容广度（覆盖面）的一个指标。
从节点频率来看，台湾翰林版教材在锋天气系统相对于人教版教材的内容广度较广，多了近65.4%，在知识点分布上，相同的是“锋面”、“冷锋”都是较高频节点，不同的是人教版“暖锋”连接频率高，台湾翰林版很低；台湾翰林版“气团”连接频率很高，而人教版很低，且还出现人教版没有的节点“海洋气团”、“大陆气团”等。另外人教版称“准静止锋”的概念在台湾翰林版称“滞留锋”，它们的连接频率都是2次。
（2）命题频率。两个节点及两个节点间的连接词组成一个命题，命题频率也可以反映学习内容的广度。从图1看出人教版的命题频率是21个，图2湾翰林版的命题频率是30个。从命题频率来看，台湾翰林版的学习内容广度较广。
（3）长节点个数。根据杨克非的研究，把字数大于或等于10个字的节点称之为长节点，一幅概念图中长节点个数越多，这篇课文的阅读难度越大。大陆人教版和台湾翰林版长节点的个数分别为17个和18个，两版本的阅读难度差不多。
3.对两版本概念图进行两方面定性分析
（1）概念图的结构。王立君曾引用Yin定其结构主要有五种：线形、环形、轮辐形、树形和网络形。不同结构的概念图阅读难度也不同。树枝状概念图内的连接词没有交叉，学习者可以从数值的顶端出发，沿着各个分支一步步地学习，而网状概念图里的连接线相互交叉，结构更加复杂，会给学习者造成困难。从两幅图看基本上是树枝状结构，从这个角度分析，两幅概念图的阅读难度相当。
（2）某节点与其它节点的联系。概念图图形化的呈现方式可以清楚地看出某节点与哪些节点相连接、与哪些节点较近或较远，它们之间又通过哪些节点相连接等。气团在台湾翰林版的连接频率有6次，而人教版只有2次。人教版气团的概念是为了引出锋面的概念，而台湾翰林版气团是作为一个单独的天气系统，表述的深度较深、广度较广。人教版锋面、锋的连接频率都是4次，翰林版锋面连接频率6次，没有锋以及锋线这两个概念。人教版冷锋、暖锋连接频率分别是4次、5次，主要从气团的移动、过境时、过境后的天气状况和在我国出现的情况阐述，翰林版冷锋、暖锋连接频率分别是3次、2次，主要从气团的移动、过境时的天气阐述，但两版本过境时天气的表述不同。大陆人教版突出冷锋过境时有大风，暖锋过境是连续性降水或雾，翰林版则突出降温、升温。
三、总结及对教材编写的建议
从概念图节点频率和命题频率看，台湾翰林版教材的广度较大陆人教版更广，从长节点的个数和概念图的结构看，两版本教材的阅读难度相当。
大陆此内容地理课程标准是“运用简易天气图，简要分析锋面天气系统的特点”，里面提到的概念是“锋面”。因此人教版的教材可以借鉴台湾翰林版教材省略“锋线”、“锋”的概念，直接就用“锋面”的概念。
第3篇：天文学新概念范文
说类型文学是个不言自明的概念,多半出自于此道的创作者和接受者。我基本不觉得这对他们而言是个拉旗扎寨的事儿,反之,我认为他们明了类型文学这个概念的历史和传统,将之作为文学和文化常识的一部分――这么认为的一个显著标志是,他们早就认可这个概念的合理性和大致的意义范畴,但从来没有把它作为口号使劲折腾,以作为自身在这个文学世界中的权力话语。记得年前在上海跟写悬疑小说的蔡骏说起我正在研究类型文学这个“新概念”,一贯言语略显木讷的他毫不犹豫地驳我:这概念不是老早就有的吗?我一笑,说:在主流的文学研究领域,这当然是“新概念”。类似的情况在同四次获得科幻小说“银河奖”的《九州幻想》主编潘海天聊天时也发生过;还有那个大名鼎鼎的写《盗墓笔记》的南派三叔,他认为我是2005年以来传统文坛中最乐意使用和推动这个概念的人――我不得不羞涩地告诉他,在我之前葛红兵更是不遗余力地使用和推动这个概念的学院派。此外,包括盛大文学2009年启动的“全球写作(SO)大展”,我原先的提议也是“全球华语类型文学大展”,以巩固这个概念涵盖的写作疆界并突出其话语地位。说这些的意思是,在网络文学界面乃至有关资本方来说,这都是一个常识性的概念,极易理解。
认为类型文学不是个不言自明的概念,或者说根本不成其为概念的,主要发生于我们传统文学研究阵营。我愿意指出这中间的一部分是抱持精英文学价值观,以及由于对文化工业即大众文化持批判立场的缘故作出了“垃圾论”的评判者,有其文化立场的必须。“对于‘垃圾’,我们还要分类(型)?”――麻烦的是,现代社会的种种垃圾还真是需要分类的。所谓的现代都市文明,就是让咱们一家家都懂得垃圾分类的道理,将之作为文明社会的习惯暨常识。那么,在这个时代语境中,自己不分类还抵制别人分类的,虽然或有深邃的思想的凭借,依旧是未必懂得在调适中智慧地提出真命题的。而另一部分对类型文学概念存疑的人士,只是一种学理的审慎。由于审慎带来的“慢”并不可怕,他们谋求论者能拿出“细活”,没有足够的学理论述,就不能急功近利地利用。在这个意义上,我完全赞同。因此需要指出,“类型文学”其实至今是个感觉上的约定俗成的概念,而不是理论准备已然充分确凿的概念。它就是个“新概念”,但并非“伪概念”。
关于类型文学的思考,不少学者已经贡献了智慧。在论及文学类型的时候,大家习惯于将当下的类型文学源头上溯到历史上的经典序列。比如近代以来被我们命名为“中国四大古典名著”的作品,至少其中《西游记》是“神魔小说”、《三国演义》是“历史演义小说”、《水浒传》是“侠义小说”这样的说法是旧已有之的。这样比附,便有助于说明通俗小说的类型性和它们成为经典的可能;并与当下流行的类型小说形成比较,起到了“尊体”和便于他人理解的作用与效果――从解释类型文学给他人听的角度,我也这么做,觉得没有问题。但我在2008年9月主编的“中国首本类型文学概念读本”《流行阅》的发刊词中,作了另一种理解:“过去我们讲通俗文学,后来讲网络文学,现在放在这里用都不太合适。参照类型电影的说法,用类型文学的新概念才能更好地归纳今天的这部分创作……类型小说无所谓严格意义的雅俗,怎样汲取类型的营养形成和创造类型,是作者创造力的自由。”我至今没有太大地改变这种认识,并认为其中包含着我想界定的“类型文学”的边界。
我的意思是,对于“类型文学”而言,通俗文学和网络文学都是“过去”的概念,它们之间不能通约。讲通俗文学历史中的典型,其实都只是类型文学的前史。归根结底,我们今天命名的类型文学的全称,应该是:当代大众类型文学。它的边界既是“当代”,又是“大众”。“当代”,意味着今天所提出与研究的对象――类型文学,是与当代科技和资本相适应的文学创作形态;其中“当代科技”意味着现代性的网络、出版、电子通讯和个人电脑终端等科技平台与载体的出现,它们提供了当下类型文学发生、发展的崭新的物质基础,最终与人交互,影响和改变了时代的创作和审美习惯。而“资本”意味着消费市场的构建和扩展,意味着对人们消费欲求的迎合和背后的利润诉求,它敏锐地鼓励和纵容新的创作和审美形态,无论妍媸,重在牟利,它是任何新因素的催化剂,同时也扮演始乱终弃的势利角色。科技和资本是人类社会最敏感的核心要素和推动力,影响到意识形态和上层建筑。它们也如韩少功所言:“以电子技术和媒体市场为要点的文化大变局,粉碎了近千年来大体恒稳的传统和常规,文学的内容、形式、功能、受众、批评标准、传播方式等各个环节,都卷入了可逆与不可逆的交织性多重变化”。狭义的文学观,比如追求“纯文学”的形式主义批评和“新批评”努力摒弃文学以外的体系对文学自身的骚扰,但毋庸置疑,文学又向来不是独立的绝缘体,它与时代和社会,即特定的科技和经济行为密切关联。换言之,文学究竟是要面向“人们”的。这个人们在某种意义上,就是“大众”,在当代,其文化主流被命名为“大众文化”,其文学需求和实际文学表现样式,即“大众文学”,它的基本要求是“通俗”的。这正如贺绍俊在《类型小说的娱乐性及其他》中指出的:“类型小说是通俗小说的基本存在方式”。在上述意义上,我们提出和研究“类型文学”就是研究在当代科技和资本以及大众文化场中的一个主干的文学样式,是对“一时代之文学”的研究。
之所以我强调这个概念有着“参照类型电影”的背景,是因为类型电影在电影研究中早已是一个合法化的概念,是其研究的热点和学术的重镇。如果说,我们此前的先锋性文学叙事不可能在同一样式(题材、主题)中出现很明显的形式和观念的共同之处,所以没有“类型”可作研究的话,那么,今天伴随着文化工业到来的文学类型化和类型文学,同天然作为文化工业之子的电影一样,获得一样的“侵蚀”或说“创生”的条件。可以说,类型文学和电影一样,“既是文化活动,又是政治经济活动……吸引人也因为其中所体现的时代精神”;而类型电影、类型文学中的“类型”其实是“一种创作和观赏、反应的程式,这实际就是Gestalt(格式塔),是一种整体上的创作和接受、反应心理模式”,“用传统的文艺理论描述,它是大众的内在审美心理模式”(郝建语)。在类型文学中,我们应该充分理解存在其中的“文学叙事精神”和“叙事经济”之间的“紧张”,其高明的作品正是一种精彩的张力艺术。
因此,我主张类型文学的探讨更应基于时代的新问题加以考量,而不必宿命般的回到“雅俗之争”。这些新问题包括:一,纵向的历史思考。作为当代类型文学前史的通俗文学与类型文学关系,以及旧有通俗文学概念在当代何以没落(包括作协体制内通俗文学创委会的实际涵盖面即形式的老化与当下类型文学创作者写作形态更新,以及缺乏荣誉感的矛盾);二,横向的影响与传承。当代类型文学创作者对世界类型文学、类型电影的借鉴和荣誉感的获得;三,科技平台尤其是网络(将来可能还包括手机等)作为媒介后,创造的新写作平台和选拔功能对类型文学大潮的直接鼓励和刺激,即类型文学目前作为含混的网络文学的主流脱颖而出的意义和原因;四,资本作为社会经济活动介入类型文学生产后的巨大影响和文化批判意义――这些因素造就并刺激着类型文学作为“一时代之文学”的生长。
第4篇：天文学新概念范文
【关键词】新课程理念 教学特点 数学概念学习
引言：
新课程标准的实施，使高中教育教学内容发生了很大的变化，高中应试教育主要以教师和知识为本体，素质教育以学生为主体，重点强调学生的自主能动性，着重培养学生的创新以及合作探索能力，因此，将高中数学的新课程理念转化为具体的教育教学行为是一项巨大的挑战，也是数学教师所面临的重要课题。在深入研究高中教学的教学特点下，本文针对构建数学教学理论课程以及数学概念学习进行实践研究，不断探讨发现适合新课程标准下高中数学概念教学的途径与方法，
1.新课程教学特点
新世纪发展以来，科学技术的发展带动知识的更新与改革，随着各国之间的竞争愈加激烈，日益表现为综合国力与科技实力的综合竞争，“科教兴国”战略在国家发展中发挥了重要的作用，而数学作为科学技术的一门基础学科，其研究地位不言而喻，因此，总结前几次的基础教育改革之后，我国正式推出新课程标准这一科学理念，并颁布了《基础教育课程改革纲要》，改变课堂注重知识传授的形式，由教师引导学生积极学习，培养主动接受新鲜事物的能力，在充分掌握知识、技能的同时形成正确的价值观。
新课程标准强调数学这一学科在教学中的重要作用，是学好自然科学和技术科学的基础学科，对于发展人类的智力与思维能力有着独特的魅力。数学是高中教学阶段的三大主科之一，在培养学生全面发展过程中发挥了不可替代的作用，数学与各科学科有着密切的相关联系，不断提高学生的数学素养以及能力提升。新课程教学标准主要体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等三维目标，教师作为新时代教育的领导者，是新课程实施与推进教育改革的关键因素，必须重点研究教师的教学特点以及其适应性。
2.高中数学教程的问题研究
学生普遍反映数学学科很困难，这在学习思维模式中存在很大的阻碍作用，不能形成“举一反三”的教学模式，而这些错误的根源在于数学理念与概念的不透彻认识。一般地，高中阶段的数学概念较为抽象与系统，学生在初次接受数学概念时会由于自身的错误观念和原有知识结构的模糊性而存在困难，不同的错误类型是由学习者在构造特有知识概念的基础上演变而成，本文将其归结为“合理性错误”和“过程性错误”等观点。其中，合理性错误是指由于长期性学习概念形成而出现的障碍分析，具有隐蔽性质的错误理念，尽管存在一定的合理性，但是也不能承认其正确性，因此，学生在学习数学概念的同时，要打破原有的概念模式，层次分明，建立新的概念学习。比如：将平面平行的概念推广到空间中就存在不合理性，学生往往会把自己所认为的错误理念推广新问题的解决中，要避免此类教学理念的形成。过程性错误是在数学概念形成过程中形成的错误操作而带来的相反理论，具有通透性、短暂性。，经过教师的引导和纠正，是可以有效预防与避免的，比如，学生在接受一个新概念时往往会加入自己的一些认识，导致术语的不相一致性，比如线面角的概念就不适用于日常生活的概念，理解存在误差，在数学概念运用与联系使用的同时会增加错误的发生率。
3.新课程内容教学模式
3.1 教学服务于全体学生
高中教学课程的学习要服务于全体学生，这就需要体现课程安排的基础性、普及性和发展性，既能让所有学生在共有基础上提升学习技能，又能奠定基础的学习理念，这对于发展每一位学生的认知能力有重要作用。全国高中阶段数学模块主要涉及集合数列、三角函数、空间向量几何与解析几何、概率统计等内容，同时新增算法、程序框图以及推理证明等基本知识，数学知识的覆盖面广泛，在日常生活中也能用到数学知识，达到学以致用的目的，数学知识的层次丰富，对于数学研究有着重要的推动作用。
3.2 教学内容螺旋式发展
学生对于知识的认知能力是循序渐进的过程，随着教学理念的不断深入，对于接收新知识的心理规律也逐渐从量变转化为质变。新课程标准改革的促进，使得高中阶段的数学知识在编排上具有连续性、层次性以及螺旋式发展的特点，最终达到深入理解的层次。比如高中课程中引入概率这一概念，为以后课程的排列组合内容打下学习的基础，因次这一学习过程是循序渐进、逐步深入的，对于学生的理解与认知能力均有明显的提高。高中数学阶段的教材安排正是利用这一优势，其中很多基本的数学概念都是通过前期铺垫，加强过程的学习和后期跟进的力度，让学生对数学概念进行反复领会和使用。
3.3 弹性选择与个性发展
高中教学阶段重点培养学生的主动学习能力，不同的教学方法有利于学生的多向发展以及弹性选择，高中数学的内容编排会满足不同学生的数学学习要求，全面发展学生的智力与动手能力，因此，高中教材逐渐引进教学选修系列内容，根据文理科学生或者特长生的不同需要，可以依照自己的兴趣选择不同的教学课程。新课程的教材编排注重数学知识的生成过程，根据学生的需求设置多项阅读材料，学生通过阅读材料对知识进行巩固与认知，加之教师的课堂引导，对于数学定理、概念以及结论的学习历程有更加深入的理解，提高学生掌握对知识的分析、选择与更新的能力。
结语：
通过教学调查与分析，在高中教学课程中建立数学模型的思想教学研究十分必要，教师应积极引导学生，调动其学习的主观能动性，在日常学习和生活中逐渐渗透数学建模与概念性学习理念，教师对新课标实施效果的认识、整体感受以及学生可接受能力都必须适应新课程改革的要求。教师是课程教学的主要参与者和具体实施者，必须注重课堂教学的效率，深入研究探索高中数学教育理念，此外，在高中数学课程教育新理念下，是否发现一个有效促进概念性学习理念的可操作性教学模式仍需要进一步地探索。
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第5篇：天文学新概念范文
关键词是为了适应计算机检索的需要而提出来的，位置在摘要之后。早在1963年，美国Chemical Abstracts从第58卷起，就开始采用电子计算机编制关键词索引，提供快速检索文献资料主题的途径。在科学技术信息迅猛发展的今天，全世界每天有几十万篇科技，学术界早已约定利用主题概念词去检索最新发表的论文。作者发表的论文不标注关键词或叙词 ，文献数据库就不会收录此类文章，读者就检索不到。关键词选得是否恰当，关系到该文被检索和该成果的利用率。
1 关键词分类
关键词包括叙词和自由词。?
1) 叙词——指收入《汉语主题词表》、《MeSH》等词表中可用于标引文献主题概念的即经过规范化的词或词组。
2) 自由词——反映该论文主题中新技术、新学科尚未被主题词表收录的新产生的名词术语或在叙词表中找不到的词。
2 关键词标引
为适应计算机自动检索的需要，GB/T 3179—92规定，现代科技期刊都应在学术论文的摘要后面给出3～8个关键词(或叙词)。关键词的标引应按GB/T 3860-1995《文献叙词标引 规则》的原则和方法，参照各种词表和工具书选取 ;未被词表收录的新学科、新技术中的重要术语以及文章题名的人名、地名也可作为关键词标出(自由词)。
所谓标引，系指对文献和某些具有检索意义的特征如：研究对象，处理方法和实验设备等进行主题分析，并利用主题词表给出主题检索标识的过程。对文献进行主题分析，是为了从内容复杂的文献中通过分析找出构成文献主题的基本要素，以便准确地标引所需的叙词。标引是检索的前提，没有正确的标引，也就不可能有正确的检索。科技论文应按照叙词的标引方法标引关键词，并尽可能将自由词规范为叙词。
3 标引关键词应遵循的基本原则
3.1 专指性原则
一个词只能表达一个主题概念为专指性。只要在叙词表中找到相应的专指性叙词，就不允许用词表中的上位词(S项)或下位词(F项);若找不到与主题概念直接对应的 叙词，而上位词确实与主题概念相符，即可选用。例如：“飞机防火”在叙词表中可以找到相应的专指词“专机防火”，那么就必须优先选用。不得用其上位词“防火”标引，也不得用“飞机”与“防火”这两个主题词组配标引。?
3.2 组配原则
叙词组配应是概念组配。概念组配包括2种类型：?
交叉组配。系指2个或2个以上具有概念交叉关系的叙词所进行的组配，其结果表达一个专指概念。例如：“喷气式垂直起落飞机”，可用“喷气式飞机”和“垂直起落飞机”这2个泛指概念的词确切地表达叙词表中没有的专指概念;“ 肾结石”可用“肾疾病”和“结石 ”这2个叙词表示一个专指概念。?
方面组配。系指一个表示事物的叙词和另一个表示事物某个属性或某个方面的叙词所进行的组配，其结果表达一个专指概念。例如：“信号模拟器稳定性”可用“信号模拟器”与 “稳定性”组配，即用事物及其性质来表达专指概念;“彩色显像管荧光屏涂履”，可用“ 彩色显像管”、“荧光屏(电子束管)”和“涂覆”3个词组配，即用事物及其状态、工艺过程3个方面的叙词表达一个专指概念。
在组配标引时，优先考虑交叉组配，然后考虑方面组配;参与组配的叙词必须是与文献主题概念关系最密切、最邻近的叙词，以避免越级组配;组配结果要求所表达的概念清楚、确切，只能表达一个单一的概念;如果无法用组配方法表达主题概念时，可选用最直接的上位词 或相关叙词标引。
3.3 自由词标引
下列几种情况关键词允许采用自由词标引。?
a.主题词表中明显漏选的主题概念词。?
b.表达新学科、新理论、新技术、新材料等新出现的概念。?
c.词表中未收录的地区、人物、产品等名称及重要数据名称。
第6篇：天文学新概念范文
[关键词]生物学概念；概念；教学有效性
[中图分类号]G633
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）02-0060-03
[作者简介]刘庭楠（1981―），女，天津塘沽人，本科，天津市塘沽区紫云中学教师，中学一级。
《普通高中生物课程标准》指出，要注重学生在现实生活的背景下学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的概念，并且还在知识目标中要求学生获得生物学的基本概念、原理、规律等方面的基础知识。这些要求告诉我们：新课程绝不是轻视知识，也不是要降低对知识教育的要求，而是要求重视“概念”的教学。因此，生物学的基本概念应该成为课堂教学的重点。
一、生物学概念的涵义
要有效进行生物学概念教学，就必须知道生物学概念是什么。《辞海》中对概念解释为：思维的基本特征形式之一，是事物一般的、本质的特征在人们头脑中的反映，把感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括。生物学概念的组成有四个要素：概念名称、概念定义、概念例证和概念属性。
一个新的生物学概念的提出，往往标志着人们观念的改变，促进生物学科的发展，甚至是对生物学科全新的认识。概念是生物学领域最基本的语言表达单位，要想学好生物学，首先要充分理解和掌握生物学概念。
二、提高生物学概念教学有效性的方法及策略
（一）巧妙引入概念，做到真正理解
在进行概念教学时，有些教师一开始就把概念硬塞给学生，这样一来，教师虽然讲得头头是道、绘声绘色，却不知学生其实是如坠云雾。这是由于学生没有感受到知识的产生过程，因此没有真正理解概念，当遇到具体的题目也就不会应用。因此，教师在平时的教学中，一定要重视概念的引入。
那么，如何才能自然、巧妙地引入概念呢？笔者在平时的教学中用过很多方法来引入概念，如运用多媒体引入，创设问题情境引入，演小品、做游戏引入，以及运用观察实验法引入，等等。
教师可以先引导学生观察实验现象，当学生用已有的知识或认识都无法恰当地说明或解释这种现象时，就会在心里激发出一种想知道“这到底是什么”的动机，这时，教师再顺理成章地引出概念，便能很好地加深学生对概念本质的深层次理解。这是让学生理解概念本质的非常好的途径，同时还提高了他们的实验探究能力以及理解分析问题的能力。例如，学习“酶的高效性”概念时，可以先让学生观察“比较过氧化氢在不同条件下的分解”的演示实验，这样不仅能顺利地引入概念，使学生感受到了知识的产生过程，而且还能帮助他们更深刻地理解概念的内涵与外延。
（二）利用概念图教学技术，将各个概念加以联系，构建网络
（三）举例分析，理论联系实际
对于学生来讲，有些生物学概念过于抽象，仅仅凭借课本中的定义很难理解其本质。教师可以引导学生将其与生活中的例子联系在一起，在理解概念的同时，又帮助学生从理论层面解释了身边的现象，进而逐渐培养了学生理论联系实际的能力和观察能力。如在学习“物种”的概念时，如何确定两个生物个体是否为同一物种呢？单凭概念的内容，比较抽象，学生很难理解。在这里笔者列举了一个学生们都很熟悉的生活实例：骡子是马和驴杂交的后代，虽然马和驴可以杂交，但生出的骡子却不可育，即马和驴不能生出可育后代，因此，马和驴不是同一物种。此时，学生们会恍然大悟，可能还会联想出其他的例子，如狮虎兽，从而加深了对概念的理解。
（七）加强练习，巩固概念
学生刚开始学习概念时，对概念的掌握往往缺少巩固，并且常和已学过的旧概念发生混淆，这就需要在做题过程中通过相关的练习，利用概念来解决问题，以巩固和加深对概念的理解。通过反复练习，学生在实际应用中会对概念有较全面、深刻的理解，从而达到巩固概念的目的。这样不但有利于巩固原有的概念，接受新概念，而且能提高学生灵活应用概念的能力。
总之，生物学的概念很多，怎样才能使这些基本概念轻松、高效地被学生理解、接受并灵活应用呢？以上笔者简单谈了自己在这方面的一些体会。当然，生物学概念的教学方法及策略是相互联系、相互补充甚至是相互重叠的，作用也是多方面的。在生物教学中，针对一个概念的讲解，教师可以采取多种方法灵活地结合使用，最大限度地提高生物学概念教学的有效性。
参考文献：
[1]李伟.中学生物概念教学[J].中学生物学，2009（4）.
[2]宋汉萍，崔鸿.基于认知冲突的生物学概念转变教学[J].生物学教学，2009（1）.
[3]刘画奇.生物概念图教学对高中学生思维能力影响的实验研究[D].西安：陕西师范大学生命科学学院，2008.
第7篇：天文学新概念范文
在皮亚杰看来，个体的认知结构总是处在平衡与不平衡的转换与变化之中，这种转换与变化的契机与条件就是产生认知心理的不平衡，即产生认知冲突。可见，认知冲突的产生是认知发展、形成概念转变的重要条件。本文以教科版三年级《水和水蒸气》一课的教学为例，略谈运用认知冲突促进学生科学概念转变的教学策略。
一、调查访谈，直面儿童迷思概念
迷思概念是指学生在学习科学概念之前即具有的直觉知识或与正统科学知识不符的概念。学生的迷思概念是其知识框架的一部分，是学习科学概念的基础。奥斯贝（Ausubel，D.P.）曾说：影响学习最重要的因素，是学习者已经存有的想法，确知了这个，然后依据这个来教学。可见，在教学中调查学生的迷思概念是非常关键的，能够使我们了解学生的“先入之见”。儿童科学概念的形成正是以学生的迷思概念为基础和生长点的。
《水和水蒸气》这一单元的核心概念为引导学生探究温度和水状态变化之间的关系。前一课《水珠从哪里来》与本课共同组成探究水的液态与气态之间变化的研究活动。
调查访谈发现，三年级学生根据生活经验，对于“水蒸气”“蒸发”等概念已经有了模糊的认识。比如衣服上的水干了，有些学生会用“水蒸发了”去解释。但是在他们的迷思概念中有着许多根深蒂固的错误认识，最典型的是对于热水中冒出的“白汽”的认识，绝大多数学生认为白汽便是蒸发出来的水蒸气。学生认为白汽是气态，其实白汽是液态；学生认为白汽是蒸发现象，其实白汽是凝结现象。分析学生这个错误的前概念，可以发现背后隐含着这样的信息：正是由于对“蒸发”和“凝结”两个概念未能充分理解，导致对“白汽”的错误认识。
概念改变并不仅仅是改变概念本身，还要触及支持概念的知识体系，才能真正实现学生对科学概念的理解。因此，笔者在教学设计时，对教材进行了大胆处理：运用反例引发认知冲突，以激发学生的探究欲望；通过多元体验，以“蒸发”和“凝结”两个概念的理解为基础，突破对“白汽”这一难点的认识。而对教材中占相当篇幅的“加热能加快蒸发”的活动，因为与本课需要建构的科学概念并无直接关系，就简化处理成为“课外想出几种让湿手帕干得更快的办法”。
二、呈现反例，引发学生认知冲突
学生如果不能认识到自己的已有知识与新知识之间的距离和偏差，就会自发地以自己的已知去理解和建构新知识，其结果就会产生错误概念。所以，仅仅激活学生的迷思概念是不够的，关键是要呈现一个反例——与原有理解相反的事实，并让学生认识到已有知识与新知识之间的矛盾和冲突，即发生认知冲突，从而激发学生的探究动力，使学习者有意识地进行自我调控学习。
《水和水蒸气》一课伊始，教师巧妙设计了“观察水蒸气特点”的活动：
师：请每一位小朋友沾一点水在手背上擦一擦，同时仔细观察小组中湿的黑板、湿手帕上面的水蒸发变为水蒸气。看一看，我们能看到水蒸气吗?
（生观察实验活动）
师：小组讨论：看到水蒸气了吗?水蒸气有些什么特点?
生1：看不到水蒸气。
生2：水蒸气是无色无味的，看不见、摸不着。
生3：像空气一样，水蒸气是气体。
在这一教学实践中，学生亲自体验了由表及里的不断深入的“发现”过程，原有的认知结构得以扩充，对水蒸气的特点有了较为明确的认识。尤为重要的是，这一情境很自然地引发了儿童原有认知与新知识之间的强烈冲突：日常生活中经常看到的白汽，以前总以为它就是水蒸气。可是水蒸气是“看不见的”，所以白汽应该不是水蒸气。面对新问题与已有概念之间的差异，儿童渴望寻找新的理论去作出解释、去消除冲突，这正是实现科学概念转变的重要基础。学生的科学探究活动始终在这样浓厚的兴趣中进行。
三、多元体验，优化概念表征建立
对于儿童来说，学习抽象的科学概念是困难的。因此，教师应该为学生提供丰富的具体表象，提供概念形成的背景材料，提供充分的体验思辨的探究时空，突显科学概念的本质特征，使学生完成从感性认识到理性认识的升华。
1.生活提炼，生成“现实图形”
教师要顺应学生的认知规律和心理特点，使概念理解融入生活原型，在此过程中引导学生观察比较、抽象提炼，以促使他们对概念内涵的丰富认识和整体感悟。
《水和水蒸气》一课中，“蒸发”是要求学生掌握的第一个概念：
师：（投影幻灯片）我们一起来看一组照片。老师家里的玻璃鱼缸装了半缸水，红色的横线表示水的高度，能看明白吗?
生：能。
师：（投影显示鱼缸里的水逐渐减少）这些分别是第一天白天、第三天晚上、第七天白天、第十天晚上、第十五天白天拍的鱼缸的照片。水为什么越来越少了？再过一段时间，鱼缸的水可能会怎么样？
生1：水蒸发了。
生2：再过几天水会干了。
师：你能举举生活中这样“水干了”的例子吗?
生1：我晚上洗的红领巾，第二天早晨就干了。
生2：妈妈洗的衣服晒出去，不久就会干。
生3：我们吃完饭用湿抹布擦桌子，过一会桌子上的水就变干了。
师：水慢慢地少了、慢慢地干了，变成了水蒸气，刚才小朋友已经说了，这种现象叫水的蒸发。
在这个教学过程中，把概念的理解放在真实问题的教学中，紧密模拟实际生活或联系实际生活，呈现出“创设生活情境—现实问题教学—教学建模”的教学结构，促使学生在积极互动的课堂交流中体悟和把握概念的内涵。
2.对比实验，呈现“具体景像”
第8篇：天文学新概念范文
关键词:问题情境 探究 质疑
数学概念是中学数学基础知识的重要组成部分,是构成数学规律、建立数学公式和完善数学理论的基础和前提。学生在学习数学的过程中,如果概念不清,就不可能掌握公式、法则,就谈不上掌握数学基础知识,更谈不上灵活运用。因此,加强概念教学应成为新课标下中学数学教学的一个重要环节。
从平时数学概念的教学实际可以看出,由于受应试教育的影响,不少教师重解题、轻概念,造成数学概念与解题脱节的现象。有些教师仅仅把数学概念看作一个名词而已,概念教学就是对概念作解释,要求学生记忆。学生也不重视基本概念的学习,不求甚解,对概念的理解比较模糊,局限于死记硬背,而不去真正透彻地理解,只有机械的、零碎的认识,久而久之,会严重影响对数学基础知识和基本技能的掌握和运用。从一定意义上说,数学素养的高低,取决于对数学概念掌握的程度。
那么,在新课程背景下教师应如何进行数学概念的教学呢?
一、精心创设数学情境,体现文化底蕴
概念的引入是概念教学的第一步,它是形成概念的基础。在概念教学中,如果把教学活动设计成类似科学家提炼概念并不断完善概念的过程,教师根据相关内容精心创设生动而合理的数学情境,让学生产生对知识的向往、探索的欲望,并经历猜想发现的过程,那么,他们在运用概念时不但“知其然”也“知其所以然”,同时还能培养他们的探究精神,激发学生的潜能。创设情境的方法很多。通过联系现实生活中的应用实例,体现数学在实践中的巨大作用。如,创设函数单调性概念的情境,播放中央电视台天气预报的音乐,给出2008年国庆节这一天24小时内的气温变化图。引导学生观察图象,提出问题,(1)说出气温在哪些时段内是逐步升高的或下降的?(2)怎样用数学语言刻划上述时段内“随时间的增大气温逐渐升高”这一特征?问题是学生兴趣的开始,通过这两个问题,引发学生进一步学习的好奇心。通过揭示数学知识结构的魅力,让数学知识在积极的数学体验、比较中形成。如:等比数列的教学,(1)设置概念类比发现问题情境,引导学生回顾等差数列的概念及研究方法,(2)引导学生类比体验,观察给出两个数列①5、25、125、625…② …各有什么特点?(3)启迪发现阶段(你能否一般性描述这两个数列的特点吗?)(4)表述定义(用符号)通过引导学生体验、比较、研究得到“等比数列”概念的本质,即认识新概念的属性,使学生觉得这一概念是已有等差数列概念的一种自然发展。通过深层次的历史文化背景的展示,体现数学学习对自然、历史文化即人类自身关注和热爱;通过数学故事或数学史的讲述,培养学生对数学学习的兴趣;通过对科学研究,特别是数学研究工作中的伟大人物介绍,帮助学生形成坚强的个性;问题情境的展示,可以充分体现数学教师深厚的人文底蕴,对形成学生终身受益的认知结构、学生人格的塑造、学生综合素养的形成和发展都有巨大的作用。
二、概念形成过程中培养学生的探究意识
“推动学习方式的转变,鼓励学生自主探究”是数学新课程理念之一。概念的记忆固然重要,但得出概念的过程更重要。概念教学中,学生自主探究是建立概念的一个重要环节,教师要针对教材中的关键处、重点与难点精心设计符合学生实际能力的自主探究活动。给学生更多的交流机会,澄清模糊认识,正确建立概念、理解概念。对于探究活动,教师不仅要让学生自主探究,更重要的是要让学生掌握探究的方法,使学生学会探究。如在“异面直线”概念的教学中,教师应先展示概念产生的背景,如长方体模型和图形,当学生找出两条既不平行又不相交的直线时,教师告诉学生像这样的两条直线就叫做异面直线,接着提出“什么是异面直线”的问题,让学生相互讨论,尝试叙述,经过反复修改补充后,给出简明、准确、严谨的定义:我们把不在一个平面上的两条直线叫做异面直线。学生经过以上过程对异面直线的概念有了明确的认识,同时也经历了概念发生发展过程的体验。
三、积极引导学生质疑,培养思维的深刻性和批判性
“学贵质疑”从某种程度上说,在学生头脑中产生一个问题比得出结论更重要,因为提出一个新问题需要带有创造性的想象力。传统教学方法是:教师提出问题,学生回答问题,学生处于被动地位,缺少主动提问的锻炼,自主学习能力难以得到发展。新课程提出让学生带着问题学习。这就要求广大数学教师在概念教学中不仅是自己准备问题,更重要的是要想方设法引导学生提出有价值的数学问题。比如可以从以下几个方面来引导:
(1)从课题上提出问题,如在正弦、余弦的诱导公式教学中出示课题后便引导学生提出:“诱导”的含义是什么?
(2)从知识结构上提出问题,解析几何中各节研究的内容是:椭圆、双曲线、抛物线的方程及性质性质,引导学生提出问题:为什么课题称为《圆锥曲线》?揭示了三种曲线的对立统一性。
(3)从文字描绘中提出问题。如排列、组合中的两个计数原理:分类计数、分步计数。完成一件事情如何进行分类和分步?
(4)引导学生举反例加深对概念内涵和外延的理解。学习函数单调区间的概念时,如:函数 单调递增区间可以表示为 吗?
新课程下的中学数学概念教学,应以新的教学理念为指导,改变传统的教学方法,在教学中创设问题情境,激发学生好奇心,充分发挥学生主体作用。在构建数学概念的同时,着力培养学生创新意识和实践能力,使学生形成清晰准确的数学概念,并灵活应用和转化,全面提高中学数学教学质量,顺利推进新课程的改革与实施。
参考文献:
1.河北省教师教育专家委员会.课程与教学论.河北人民出版社,2007年12月
2.孔凡哲,王汉岭.高中数学新课程创新教学设计.东北师范大学出版社, 2006.6
第9篇：天文学新概念范文
“压缩语段”考查的是考生将一段话正确地进行提炼、概括、压缩的能力。这类试题一般与写作实践和社会生活结合较紧密，体现了学以致用的原则。在命题上，综合考查了理解、分析、阐发、引申、筛选、概括等能力，有较明显的区分度。压缩语段题既出现在语言运用题中，又出现在文学作品阅读题中，答案多有字数限制，是近几年高考试卷中的热点题型。
“压缩语段”常考题型主要有：（1）整合提供的信息，给概念下定义。（2）概括语段的内容要点。（3）填充式概括（含总起句、总结句、评价句、过渡句等）。（4）新闻概写（含拟写一句话新闻、拟写标题、拟写导语、压缩主体、拟写结束语）。（5）提取关键词。（6）图文转换。下面首先讲解一下前3种题型。
一、考点梳理
下定义
所谓下定义，就是通过一个概念揭示另一个概念的内涵（概念所反映的事物本质属性的总和）。它要求用简洁的语言揭示事物的特征和本质。任何一个定义都是由定义项、下定义项和定义联项三个部分组成的。
概括语段的内容要点
“概括语段的内容要点”，首先要看语段采用的是什么表达方式，高考中常见的有记叙性语段概括压缩、描写性语段概括压缩、议论性语段概括压缩、说明性语段概括压缩等四种方式。每一种类型的表达方式题都可以依据其本身特点去分析答题。
填充式概括
填充式概括题主要考查考生提炼语段寓意或内涵的能力。一般包括拟写总起句、总结句、评价句、过渡句等。
二、答题方法
下定义
第一步，明确概念，掌握格式。下定义是概括事物的本质特征的说明方法。
格式1：“被定义概念”=（是/是指）+“对其本质特征的描述”（种差）+“大概念（属概念）”
格式2：“对被定义概念本质特征进行描述”+“属概念”=（叫作）“被定义概念”
第二步，提取“大概念”。下定义时，首先需要在提供的材料中找一个比该概念大一级的概念，即邻近属概念。如果提供的材料中没有恰当、现成的，就需要根据材料的内容自己确定。
第三步，寻找本质特征。即种差，就是这一种概念区别于其他概念的突出特征。在这一步中，要准确筛选语段中的关键信息，既要确保重点信息不缺失，又要归纳相同信息，删除重复或冗余信息，保证语句简洁。
第四步，整合成单句。把被定义概念、本质特征、大概念，用“是”“叫”等一类词连起来，使之符合下定义的格式，并做到文通句顺。
例：提取下列材料的要点，整合成一个单句，对“二十四史”作一解说。（可适当增删词语，不得改变原意）
①为封建统治阶级提供历史借鉴是二十四史的编撰目的。②封建统治者称二十四史为“正史”。③纪传体是二十四史采用的体例。④对中国四千多年来的历史，二十四史所作的记录是比较系统的。
解题思路：第一步，找出邻近属概念，确定主干：二十四史是……正史。第二步，筛选有效信息，找出种差：（1）编撰目的（2）体例（3）内容。第三步，合理整合信息，按序组成一个单句。
参考答案：二十四史是为封建统治阶级提供历史借鉴对中国四千多年来的历史作了比较系统记录的纪传体正史。
概括语段的内容要点
1.记叙性语段概括压缩
抓记叙要素：主体+怎样。“主体”就是语段的陈述对象，即具体的“人”“事”或“物”；“怎样”即记叙的六要素。新闻概写类压缩大部分属于记叙类语段。
2.描写性语段概括压缩
主要信息：（1）描写的景物。（2）景与物的主要特征。（3）描写的角度及目的、感情等。
方法：一是确定对象（景、物），二是划分层次，三是筛选主要信息，留概括性形容词，删除枝叶[修饰语、限制语、补充性、状语（时令时间、地点、方位等）、定语（描绘）]，四是注意角度、目的、感情。
格式：主体+特点+特征（概括）+感情目的等
3.议论性语段概括压缩
（1）找中心句（中心句一般安排在语段开头，起领起作用；或在结尾，起概括、总结的作用）。
（2）抓主要信息（有些语段，包含的信息量大，在阅读时一定要通过辨别和筛选，抓住主要信息，在此基础上组织好语句，进行概括）。
（3）概括内容（有些语段内容较庞杂，头绪较多，这就要求考生在整体阅读的基础上，领会其基本精神和意图，把握语段中最重要的信息，并用自己的话概括出来）。
（4）提炼观点（对一些议论性语段，要根据语段论证的层次结构、句间关系等，逐层分析，把握作者的观点、态度，然后按题目要求提炼观点）。
4.说明性语段概括压缩
第一步，通读全部（语段）材料，弄清材料（语段）的说明对象。
第二步，抓住被说明事物（人物）的特征，即事物（人物）的性质、特点、成因、作用、功能等。
第三步，分析材料（语段）共涉及哪些方面，并准确、简要地概括归纳。有时需要弄清材料（语段）说明方法的作用，以便更好地概括归纳。
第四步，推敲表述，通顺、连贯、清晰、不改变原意是基本要求。
例：压缩下列语段，字数在40字左右。
一到秋天，森林里又换了一番景色。落叶松和各种阔叶树的叶子变成深浅不同的黄色。有些树的叶子都变得火一样红。不落叶的树显得更苍翠了。秋风摆动树木，哗哗的声音好像海边的浪涛。各种山果子都熟了：榛子、野枣、山里红、山葡萄，说也说不完。松鼠忙起来了，它不停地把山果子搬进树洞里去。东北的森林，十月就下雪了，松鼠不得不早做准备，好度过漫长寒冷的冬天。
解题思路：本题是描写性语段，景物描写一般不是文段的中心，因而需要舍弃，若保留，也要用精练的词语来概括。本段描写的特点是“秋天来到了森林”“秋天很美丽”，主要描写了树、山果子和松鼠。这样分析，答案就出来了。
参考答案：秋天来到了森林，树木的叶子颜色美丽，各种山果子都熟了，松鼠忙着储备果子。
填充式概括
解答这种题目既要压缩文段意思，又要注意填入句子在文段中的作用，以及与前后文的衔接关系。一定要在研读材料的基础上，透过现象看本质。要在理清材料层次的基础上，理解材料所反映的主要内容，在此基础上概括总结。
例：下文是从《生活的艺术》中摘录的文字，请依据文章题目和提供的文字在文章开头直线处添加一句能够统领并概括后面内容的起始句。
。要装进一杯新泉，你就必须倒掉已有的陈水；要获取一枝玫瑰，你就必须放弃到手的蔷薇；要多一份独有的体验，你就必须多一份心灵的创伤。换一个角度来看，虽然倒掉了一杯陈水，但你拥有了一杯清泉；虽然失去了蔷薇，但你采得了玫瑰；虽然遭受了心灵的创伤，但你多了一份独有的体验。
解题思路：解答此题的关键首先是抓住题干中的介绍：文字的题目是《生活的艺术》，填写的文句是能够统领并概括后面内容的起始句；再看文段是从正反两面对生活中的某一事物进行形象性的阐释，并且无论得与失皆有收获。明白于此，答案就不难得出了。
参考答案：生活的艺术就是平衡得失的艺术。
【同步突击】
1.请筛选、整合下面文字中的主要意思，拟写一条“魔术”的定义。要求语言简明，条理清楚，不超过50字。
魔术这种杂技节目以不易被观众察觉的敏捷手法和手段，使物体在观众眼前出现奇妙的变化效果，或出现或消失，真可谓变化莫测。
这种表演常常借助物理、化学的原理或某种特殊的装置表演各种物体、动物或水火等迅速增减隐现的变化，令观众目不暇接，产生奇幻莫测的神秘感觉。魔术广受人民群众的喜爱。
答：
2.下面的文字说明了利用“溶瘤病毒”消除肿瘤的过程，请概括这个过程的三个阶段。
据有关专家介绍：如果将一种经过基因工程加工的“溶瘤病毒”注射入肿瘤部位，病毒就会成千上万地高速复制，最终撑破肿瘤细胞，肿瘤也就溶解了。但也因此使部分肿瘤细胞进入血液，随着循环系统进入其他部位，从而导致肿瘤的转移。此时，如果对病人肿瘤部位加热，人体会大量产生一种叫热休克蛋白的特殊物质。而热休克蛋白可以训练人体免疫系统识别肿瘤细胞，进而在全身“追杀”肿瘤的残部。经过这样一个过程，就能达到消除肿瘤的目的。
（1）第一阶段： （不超过15字）
（2）第二阶段： （不超过15字）
（3）第三阶段： （不超过20字）
3.根据下面的文字，补写后面总括性的句子，每句补写部分不超过15字。
关于低碳经济的解释较多，例如：“低碳经济是以低能耗、低污染、低排放为基础的经济模式”，“低碳经济就是能源高效利用、清洁能源开发、追求绿色GDP”，“低碳经济是通过技术创新、制度创新、产业转型、新能源开发等多种手段，达到经济社会发展与生态环境保护双赢的一种经济发展形态”，“低碳经济是能源技术和减排技术创新、产业结构和制度创新，以及人类生存发展观念的根本性转变”。在低碳经济的背景下，“低碳技术”“低碳发展”“低碳生活方式”“低碳社会”“低碳观念”等一系列新概念应运而生。
可见，作为具有广泛社会性的前沿经济观念，低碳经济其实 ① ，低碳经济也涉及 ② 。
答：① ②
4.下面是关于海洋生物的介绍，请用简明的文字概述海尾蛇的特点、功能。不超过35字。
一只海星模样的动物挥舞着五条长长的手臂游过来，它看上去没有头也没有眼睛，但事实上每条手臂都遍布着“眼睛”，全身就是一只巨大的复眼。美国贝尔实验室的科学家说，他们在研究这种被称为海蛇尾的动物时，偶尔发现它身体表面由碳酸钙构成的骨板是由许多极为细小的凸透镜构成的。海蛇尾没有脑子，但有神经系统。微小透镜就组成成了一个可以看到四面八方的复眼，与昆虫的复眼相似，它在躲避天敌时非常有用。
答：
5.压缩下列语段的内容（不超过60字）。
伟大的艺术与平庸的艺术之间的本质区别并不在于它们的处理方法，或表现的风格，或题材的选择等等，而主要在于绘画者所一心一意努力奋斗的目标是否崇高。我们不能因为一个画家的笔力的壮阔或者纤细，手法的概括或者具体，以及他对细节的爱好或者排斥等等，来判断他是否伟大。如果他能向世人揭示出高尚的事物或激发起高尚的情操，那么，不管他用了上面的哪种手法，他都同样是伟大的。
答：
6.概括下面文段的主要内容。（不超过45字）
据世界权威科学杂志《自然》报道，中科院徐星等博士在我国辽宁发现了有4只翅膀的恐龙化石。这种初步具有飞行能力的恐龙被命名为“顾氏小恐龙”，其形态在任何其他脊椎动物中还未曾有过。这一发现被认为是鸟类起源研究方面最为重要的成果，它为鸟类起源于树栖动物且经历过一个滑翔阶段的假说提供了关键性证据，将迫使古生物学家重新审视鸟类的恐龙祖先是在地面奔跑过程中学会飞行的这一经典性结论。
答：
7.用一句话表述下面语段的主要意思。（不超过25字）
