校本课程的构建精选(九篇)

第1篇：校本课程的构建范文

关键词：地方综合性大学；校本课程；体系建设

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）10-0058-02

校本课程在20世纪70年代在英美等国家受到了广泛重视，并经过20世纪70―80年代的实践，有大量的校本课程得到了实践检验。进入20世纪90年代后，校本课程的开发与建设在总体上有所减弱，但它已然成为学校教育实践当中的正常活动或工作之一。

延边大学是一所具有鲜明民族特色的地方综合性大学。多年来，学校有效利用所具有的多元文化教育资源、科研资源、校园文化等，构建了具有学校特色的校本课程体系，使其在促进学生个性化发展和跨文化素质培养，提高社会竞争力等方面起到了积极推动作用。

一、校本课程体系构建的基本原则

（一）以学生发展为本

在校本课程教学中重视学生主体地位，充分调动学生学习积极性、主动性和创新性。通过课堂内外有机结合等途径，拓宽学生知识面，增强学习兴趣，完善知识结构，促进学生个性发展。

（二）有效整合优质资源

从有利于学生发展和社会适应的角度出发，对教学内容进行有效整合，减少课程内容的重复。一是教学内容要及时反映学科前沿知识、科研成果等，确保校本课程具有先进性和新颖性；二要开设反映区域特色和民族特色的课程，突出学生素质培养，满足社会发展对人才培养的需要。

（三）规范性

避免重复设课、因人设课；严把校本课程质量关，规范课程评估体系和管理制度，逐步完善校本课程体系。

二、校本课程体系的结构与内容

延边大学校本课程体系由四大系列课程组成，即多元文化特色系列，新生研讨系列，通识教育选修系列，专项选修系列等。

（一）多元文化特色系列

充分利用学校多元文化生态环境和多元文化特色教育资源，建设学校特有的多元文化特色系列校本课程，推进具有跨文化素质民族人才的本科人才培养目标。该系列课程由以下三类课程组成。

民族文化特色类课程：立足朝鲜族文化，建设具有中国特色朝鲜族文化课程群，实现朝鲜族文化与主流文化的融合与创新。如“朝鲜族民族舞蹈”等课程。

民族区域特色类课程：立足区域经济社会发展的需要，建设民族区域特色课程群，使学生更加深入地了解民族区域经济社会发展。如“长白山药用植物学”等课程。

东北亚研究类课程：立足对外交流与合作，开设服务于东北亚研究的课程群，为民族学生的成长注入多国文化元素。如“中朝韩日文化比较”等课程。

（二）新生研讨系列

通过新生研讨系列校本课程，激发学生学习兴趣，明确学习选择；建立和谐的师生关系；营造良好的学术氛围，培养学生科研探索精神。转变教学方法，促进课程改革，使更多的本科新生从中受益。此类课程由以下几类课程组成。

专业认知类课程：如“经济学视角下的行为选择”等，以学科专业的入门知识为主要内容，采用生动有趣的选题吸引学生的求知欲，使学生在轻松有趣的学习氛围中了解和掌握学科专业知识。

实践探索类课程：主要通过课堂讨论和交流、实验操作、参观校外实践基地等课内外相结合的途径，引导学生初步掌握科学研究方法，培养学生动手能力和实验实践能力。如“与太阳能零距离”等课程。

通识教育类课程：通过课堂讨论与师生交流，帮助学生认识学校、熟悉学校各种资源与环境，明确学习选择，加强自我管理，较好地完成中学阶段到大学阶段的转变。如“人文管理：实现梦想与成才的‘工具’等课程。

学术研究类课程：此类课程融会贯通相近学科知识，以生动的选题来吸引学生对学科专业产生浓厚的学术兴趣，并通过讨论、发表小组研究报告等形式使学生学会学习方法，培养学生科研探索精神。如“药学与健康”等课程。

（三）通识选修系列

通过此系列课程，引导学生进一步优化知识结构，加强人文素质和科学素质的交融，增进对自身、社会、自然及其相互关系的理解，从而为其一生的多向发展提供必要的准备。通识选修系列校本课程主要由四类课程组成。

人文科学类课程：培养学生对文学艺术的理解能力、审美鉴赏力，使学生学会以历史的眼光和方法认识事物；了解哲学分析方法，培养思辨能力和创新精神。通过人文科学类课程的学习，使学生成为有一定文化底蕴、具有人文关怀精神的大学生。

社会科学类课程：通过学习，使学生熟悉社会科学的一些主要概念和方法，以加强对当代人类行为的理解，正确认识和处理现代社会面临的各种问题，提高学生的公共事务参与意识，增加其社会使命感和公民责任感。

自然科学和科学技术类课程：通过学习，使学生了解重要的科学事实、概念、原则和理论，理解科学的本质和科学方法，培养正确的科学观，学会运用科学知识和思维方法处理问题。

（四）专项选修系列

设置此类课程的目的在于，以学生为本，发挥学生自主学习的积极性和能动性，促进学生个性发展，充分满足学生接受多样化教育的需求，提高培养质量。

社会实践活动类课程群：以丰富学生社会经历，提高学生实践能力为目的。依托学校各学科专业的实践基地，组织学生参加岗位体验、社会调查等活动，同时鼓励学生以自己的专业之长，自主走向社会，开展社区援助、科技兴农、医疗下乡、青年志愿者服务等活动。

创新性实验类课程群：以提高学生动手操作能力，培养其科研创新意识为目的。以各级各类实验室为依托，搭建学生科研创新活动平台，充分发挥实验室在培养学生创新能力中的重要作用，鼓励学生以团队的形式进行跨学科的前沿课题探讨。

创新创业训练、就业等各种培训类：以提高学生综合技能，增强学生综合素质为目的。以创新、创业、就业为中心，开展创新创业能力训练、就业培训、职业证书培训、专项技能培训等活动。

专题讲座类：以营造浓厚科研文化氛围，提高校园文化品位层次为目的。邀请在国内外有影响力的著名专家学者、社会知名人士、杰出校友及学校教学名师开设专题讲座，让学生体会专家学者学术魅力，了解学术前沿。

外语夏令营课程群：以强化外语技能训练，提高学生的国际化能力为目的。充分利用学校语言优势和区域优势，举办英语、韩国语、日语、俄语等外语夏令营，提高学生外语技能。

学科竞赛培训类：以培养学生的创新精神，提高实践能力为目的。组织以全国大学生“挑战杯”学术作品大赛、全国大学生数学建模竞赛、全国大学生电子设计大赛、全国大学生机械创新设计大赛等为核心的各级各类学生竞赛项目培训工作。

三、加强校本课程体系建设的措施

延边大学校本课程已自成一个较完整的课程体系，成为学校课程建设中的重要组成部分，为学校进一步突出办学特色，培养个性化人才等方面做出重要贡献。学校在校本课程建设上主要采取了以下措施。

（一）建立健全校本课程建设管理制度

一是制定了校本课程建设达标标准，对课程的教学日历、备课、课堂讲授、辅导答疑、批改作业、测验考试等环节制定了详细的质量标准。二是定期对校本课程进行评估，切合实际地提出课程整改要求。在校本课程教学中贯穿“知识、能力、素质协调发展”的思想，注重课内与课外的有机结合，注重在课程内容更新上有突破。

（二）严把主讲教师资格审查关

学校对申请开设校本课程的主讲教师作了如下规定：职称方面，要求主讲教师具有中级或中级以上职称，并曾主讲过一门或一门以上的课程；研究领域方面，要求主讲教师应对该学科领域做过较系统的了解和研究工作，积累有相当数量的有关材料，发表过相关论文或出版过相关著作。新开课的主讲教师必须提前向所在教研室提出申请，由教研室主任组织进行试讲，由所在学院教学委员会进行审核评议，审核通过的课程方可列入开课计划，面向学生开课。

（三）加强校本课程质量监控

以学期为单位，对校本课程进行了评教活动。一是每学期对学生评教、同行评教结果进行统计分析，由各教学单位反馈到主讲教师本人，肯定成绩，指出不足，指导和帮助存在问题的教师整改提高。二是不定期地召开学生座谈会、教师座谈会等，对收集到的信息进行整理并反馈到相关部门予以解决，定期汇总有关教学检查及评估结果，听取各方面意见和建议，为主讲教师以及课程所属教学部门进一步提高教学质量提供依据。三是组织校督导组或专家，对校本课程的课堂教学、考试考核、课后辅导等主要教学环节进行随机检查，确保各主要教学环节质量，同时把教学质量考核结果与教师的职称评聘、年终岗位考核联系起来实施教学奖惩制度。

（四）注重科研成果转化，理论讲授与课外实践有机结合

充分发挥学校科研成果，将教师的课题融入到校本课程的教学内容中去。近年来，延边大学在科学研究和教育教学改革中取得了较好的成果，教师能够把自己的科研成果转化为课程教学内容，不仅增加了实验类校本课程，而且优化了教学内容，使课程教学更加紧密地结合社会生产和生活实际，提高学生的学习兴趣，增强了学生逻辑思维能力，促进了创新精神和实践能力的培养。

（五）积极开展校本课程体系与教学内容改革研究

为了进一步强化校本课程体系与教学内容改革，学校加大了有关校本课程教育改革与发展的研究与实践。“十一五”以来，通过部级、省校级教育教学研究立项课题的研究，在多元文化教育、区域民族文化研究、学生创新创业教育研究、科研转化教学内容研究等领域取得了一批理论与实践成果。通过课题研究和成果应用，结合学校的相关鼓励政策，积极推动了教师开发和建设校本课程的积极性，为学校校本课程建设的进一步发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]梁钊华.对地方高校校本课程开发的思考[J].教育探

索，2007，（8）.

[2]靳淑梅.延边大学多元文化课程构建[J].教育评论，

2012，（8）.

第2篇：校本课程的构建范文

[关键词]初中地理；校本课程；开发设计

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13009102

校本课程是新课程体系之中的三大课程模块之一。地理校本课程可开发的领域很宽广，实用性强。在地理校本课程开发方面要研究的内容较多，比如校本教材的选材与编写、课程的宗旨设置、课程的教学内容与要求、课程的实施对策等等。校本课程开发是我国教育发展的需要，具备发展多元化、学生发展个性化等特性。地理学科在中学教育教学中的地位逐渐得到重视。在高考的影响之下，百色市在2010年已将地理学科列为中考科目，我们应紧紧抓住当前的有利条件，构建初中地理校本课程。

新课程标准要求教育教学要联系实际，让我们的学生自主合作探究，积极参与教学过程。基层教师可以根据初中生好奇心强、探索欲强的特点，在初中地理课堂教学中合理地、有效地穿插乡土地理知识，让乡土地理走进初中地理课堂，从而提高地理课堂教学的质量，优化教学效果。

以下是我关于地理学科校本课程构建的几点思考。

一、地理校本课程在地理教学中的定位

根据新课程标准的指导思想，初中地理教材由国家统一编写的教材、省区教材和校本教材三者共同组成，其中校本教材由各级学校灵活根据自己的教学实际组织编写，不做统一要求。国家为校本课程的构建留下了足够宽广的发展空间，我们教师要抓住这样的机会，根据现行国家统一编写教材的指导思想和理念，体现自己的课改意识和能力。

初中地理校本课程应关注学生地理学习能力的培养和学生学习兴趣的激发。我们教师平时在完成统编教材内容教授的基础上，做好选修和活动课的设计安排，更能提高地理教学效果。校本课程作为统编教材教学的补充，应该开设选修课和活动课。所以一线教师应把拓展学生的知识视野、培养学生的地理学习能力、激发学生的学习兴趣作为选修课、活动课的校本课程定位，尽量避免和统编教材的雷同或冲突，体现出校本课程灵活机动的设计思路。

二、校本课程教材类型的选择

根据校本课程的设计理念，校本课程的教材在类型上有几种选择。第一种是教科书型教材。它设计出一定方向的研究或活动主题，还列举翔实的资料，教师根据教材内容组织活动课，让学生乐此不疲地参与其中。第二种是教参型教材。它的编写和教材内容设计主要是从教师组织教学的角度考虑，强调教师对校本课程的实施、活动的开展。在新课程标准要求下，它主要是对教师的教学思想进行引领和校正，教材的内容主要是活动的设计和选修课题的选择等方面。第三种是资料型读本教材。它突出的是教师利用互联网等一切可用传媒，收集广泛、有趣而翔实的资料，为学生提供大量的具有可读性和教育性的资料素材，要求资料必须具有科学性、广阔性和趣味性，体现出“千教万教教人求真”的教育理念。第四种是练习型教材。它相于课后练习册的作用，教师思考的是为学生设计出一套围绕一定主题活动的练习内容。考虑到地理学科已成为中考科目，练习型的教材还要为中考做好服务，使学生在完成练习过程中巩固知识、锻炼能力。

三、校本课程的设计思路

把选修课、活动课作为校本课程，在设计思路上应始终贯彻新课标新理念。新课程标准为选修活动课的开展提供了必要的依据和参考。我们回过头看看以前各种类型的教材，大多以讲授知识为主，教师都心知肚明这是注重应试能力的培养。如今，校本教材的编写应该克服以往的条条框框，要充分体现新课标的精神和信息整合的课堂特色，最终实现指导思想和教材编写思路的重大变革。所以校本教材的编写应以活动课思路设计为主，通过开放式教学实现信息技术与学科教学的深度整合。

校本课程教材应能够对现行国家统编教材进行补充和拓展，内容要根据基层学校的实际需要进行编排，教学操作起来要容易，各个模块内容之间可以相辅相成又相互独立，方便教师灵活地选取内容进行地理教学。在教学过程中，教师要掌握家乡乡土地理的特点，用乡土地理知识来丰富课堂教学。比如，人教版八年级有一节课是“水资源”，笔者所在学校带领学生考察本县城的鉴河，引导学生认识水资源对我们生活的重要性。乡土地理注重的不再是死板的课本知识，而是和社会实践紧密相连，学生可以直接体验感受。

1.课程设计要体现实践性

地理是兼具自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。新课程标准中提出了“绘制学校所在地的示意图”“开展关于乡土地理的野外考察以及社会调查”等活动建议，活动的目的就是让学生参与实践，把课本知识的学习和社会实践有效结合，让学生能够更多更好地了解家乡，了解自然，了解自然赋予我们的东西。开展地理野外考察实践活动，能够让学生亲身体验地理知识形成的过程，增强学生地理实践能力。

2.课程设计要体现必要性

课程内容要提供给学生的地理知识应与其生活和周围世界密切相关，让学生学到地理知识和技能，了解家乡地理，增强其生存能力，这就是它的必要性的体现。教师应适时结合乡土地理知识进行讲解，比如如何“靠山吃山，靠水吃水”等，这样还能够加深学生对知识的印象，增进学生对家乡的热爱之情，并对国家的统编教材起到及时的补充作用。

3.课程设计要体现开放性

所谓开放性，即要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校、社会和家庭的密切联系，尽量做到教育资源共享。要求教师在安全的条件下带领学生走出课堂，走出教室，走进大自然，教学形式开放而不受拘束，在大自然中教学，但也要注重教学效果。

4.课程设计要体现综合性

地理教学要突出自然因素和人文因素的综合影响，教师要引导学生从不同角度看待地理现象和问题，逐步形成对地理事物的综合性特征的认识。例如以“德保县”为例教学区域地理，教师可展示中国地图和广西地图，让学生观察、分析本县城的地理位置和自然条件，将观察到的内容记录下来。教师提供有关的百姓生活、文化习俗、农业生产等资料，学生整理记录下来，想一想自然条件在哪些方面影响了我们的生活。在课堂教学的过程中，学生的观察能力、分析能力等综合能力都得到了炼和提高，而且学会了运用课本知识解决身边的问题。

四、校本课程开发设计应遵循的基本原则

1.科学性原则

科学性是教师在校本课程开发设计中首先要考虑的问题。没有科学性，课程开发是无用的，因为知识是它的基础。学校开设选修活动课，教师选择内容时要考虑到知识的科学性，不能犯科学性错误，但内容可以丰富多彩，如寻找北极星、北斗星、行星，观察日食、月食等。通过选修活动课的学习，培养学生实事求是的科学态度，使学生在科学知识上有所拓展，获得更多知识。

2.趣味性原则

百色市在2010年已将地理列入中考范围，学生在八年级结束的时候，与九年级参加中考的学生同时间进行地理中考，实行50分制。教师在设计地理校本课程的选修活动课时，在考虑对提高学生成绩的作用的同时，还要考虑到趣味性，以趣味导学，让学生对学习地理知识产生浓厚的兴趣，给学生以全新的感观刺激。校本课程内容丰富多彩，有物、有色、有形，寓教于趣，寓学于乐，帮助学生获取地理知识，在中考中创造佳绩。

3.可操作性原则

校本课程中选修活动课教材编写的目的是提供参考，从初中地理课堂教学操作层面上，要考虑在实际教学工作中的可操作性，紧紧抓住教学重点和疑难问题，考虑备课、导入等常规教学环节，为学生的拓展学习提供方向。

4.新颖性和拓展性原则

第3篇：校本课程的构建范文

编辑提示：汇文一小是一所百年老校，学校蕴含着丰富的课程资源，如何把学校文化整合为课程，把文化植入学生的学习生活，伴随学生的发展与成长。教师梳理了学校的百年校史，编写了《文香集粹》校本课程。《文香集粹》校本课程，以学校的历史文化、传统文化、活动文化和生活文化等为载体，以体验、实践的教育思想为蓝本开展教学活动，使学生在认识学校，了解学校历史、文化、制度、学风等的过程中，更加热爱学校，进而建设学校。

我校是一所百年老校，近140年的历史和辉煌的文化成就锻造出一批批历史名人，著名的教育家——“故事爷爷”孙敬修，不仅曾经是这所学校的校友，更是在这里任教长达35年之久的教师。为了将学校的悠久历史和文化传承和发扬下去，学校开发了以了解学校历史、创新学校未来发展为根本目标的校本课程“文香集萃”，并编写了校本教材。

《文香集粹》校本课程，以学校的历史文化、传统文化、活动文化和生活文化等为载体，以体验、实践的教育思想为蓝本开展教学活动，使学生在认识学校，了解学校历史、文化、制度、学风等的过程中，更加热爱学校，进而产生为建设学校而努力奋斗的思想情感，从而使学生拥有良好的道德情操和心理体验，提高学生的综合素质。本课程分为三个部分：第一部《认识学校》共13课（一二年级）；第二部《热爱学校》共12课（三四年级）；第三部《建设学校》共13课（五六年级）。

六年的主题设计，我们体现了学生认识学校文化、传承学校文化、创造学校文化的梯度。同时，教师依据学生的年龄特点，通过不同的途径来实施课程。在这一校本课程中，每个年级都设计了对于文化认识的主题，教师不断挖掘校园文化，同时通过多种体验途径让学生感受文化、传递文化。

对于学校文化的开发与认识，我们为低中高年级设计了不同的主题，同时理解的内容深度也不同。

低年级：“悠久的历史”主题，通过讲故事、参观、小组讨论，使学生简要了解学校从“丁香小学”改为“汇文一小”的过程，并认识一些科学家校友，可简单讲述他们的故事。初步体会学校悠久的历史文化，建校之初的故事等；“历史的印记”主题，在家长的帮助下，通过各种途径搜集有关学校今昔的照片或文字材料，在班内进行评比，最后参观对比学校今昔的巨大变化，使学生直观地感受学校的沧桑巨变；“校友、学子”，通过对有关“丁香小学”的教育人物、对学校有重要影响的校友以及英才学子事迹的学习，给学生提供鲜活的学习事例，从而使学生理解众多校友深厚的爱校情感。

中年级：“坎坷百年”主题，学生通过调查、搜集整理，将社会历史的进程中，学校校名、校址的变迁及办学体制不断完善的过程以表格的形式进行总结、交流。请学生了解学校的历史和重要的纪念日；“寻访名人的足迹”主题，指导学生采用资料调查和访问调查的方式，了解优秀学子的成长过程和现在对国家的贡献及其他相关信息，从而树立自己心目中的学习榜样。

第4篇：校本课程的构建范文

新课程改革给学校开发校本课程留有较大的空间，已成为各类学校彰显个性、突出办学理念的一道亮丽的风景。研究型课程在新课程结构中是一个比较新的课程类型，清华附中在高中校本课程的建设实施中大胆起用研究型课程，在人才培养方面进行了有益的尝试。

■ 研究型校本课程的提出

在课程设置方面，我校始终坚持以学生发展为本，不断创新课程结构，为拔尖创新人才、科技人才、特色人才、领袖人才提供多样化、个性化的课程选择。

所谓研究型校本课程是教师结合学科教学实际和学生能力水平，通过创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动搜索信息、选择信息、加工处理信息，并应用知识解决问题的一类由教师或师生共同自主开发的校本课程。它以问题研究或课题项目作为其课程内容的载体，一般采用两种实施渠道：一种是贯彻在各学科的校本课程教学上，通过学科的课堂教学对学生的探究活动进行方法指导、选题确认，学生通过整理所学知识，并通过对知识的综合运用解决学科内部或现实中的实际问题；一种是以活动课程的形式进行，学生通过活动课程内容，完成相关问题研究或课题项目。

■ 研究型校本课程的构建

1.基于全体学生发展的研究型校本课程

我校以面向全体学生的人才培养观为基点，配以满足各类人才成长需求的多样课程，按课程的功能划分，我校校本课程包括：基础类课程、拓展类课程、研究型课程。其中研究型校本课程适合于各类人才培养中对知识、能力、情感方面有较高要求的学生。

合适拔尖创新人才培养的研究型校本课程有：数学建模、物理问题探究、化学实践探究、生物课题研究、计算机编程课题研究、国际安全下的科学技术、学生科学工作室、学校项目活动组织与策划、模拟联合国课程、学科前沿文献综述、研究性学习项目等。

适合科技创新人才培养的研究型校本课程：数学统计与分析、快乐爱迪生动手实验、化学实验探究、国际安全下的科学技术、科技俱乐部活动课程、趣味力学仪器制作、机器人活动及工程设计、研究性学习项目等。

适合特色人才培养的研究型校本课程：篮球运动与实践、田径项目运动与分析、射击比赛中的实战研究、美术个性创作研究、学生自主课堂、音乐剧社、革命短剧创作、研究性学习项目等。

适合领袖人才培养的研究型校本课程：哲学大家、领袖训练营、模拟联合国、社团活动组织与实践、学校文化嘉年华项目、研究性学习项目等。

2.研究型校本课程的类型

下面，简要介绍研究型校本课程的类型与相关课程。

单科性课程：主要是以研究、探索的方式把某一学科和领域的学习推向深入，获得创造性的成果。包括：数学建模、物理问题探究、化学实践探究、数学统计与分析、快乐爱迪生动手实验、化学实验探究、文学创作与研究、哲学大家、篮球运动与实践、田径项目运动与分析、射击比赛中的实战研究、美术个性创作研究等。

跨学科课程：通过采取形式多样的研究和学习方式，由多学科教师联合指导、选聘高等院校的专家学者担任教师，给学生真正的指导和帮助。包括：国际安全下的科学技术、学生科学工作室、学校项目活动组织与策划、模拟联合国、学科前沿文献综述、学生自主课堂、研究性学习课题研究等。

项目任务型课程：它以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，有社会性活动的设计、艺术类项目的设计、科技类项目的设计三种类型。包括：领袖训练营、模拟联合国课程、社团活动组织与实践、学校文化嘉年华项目、音乐剧创作、革命短剧创作、明天小小科学家项目研究、中学生力学竞赛项目、计算机编程课题研究、研究性学习项目研究等。

■ 研究型校本课程的实施

1.课程开发原则

研究性与实践性相结合。研究型校本课程的开发必须从学生已有的知识、能力、技能出发，关注学生参与研究的可行性和实效性的同时，充分满足学生自主、合作和探究学习的需要，要求课程内容贴近学生生活、贴近社会，让学生在实践中获得经验。

自主与合作并行。学校在立足校本的基础上，关注周边课程资源的合理开发与利用，从课程内容到师资配备与课程实施奉行自主与合作并行原则。

世界性与现实性结合。未来的教育必然是一个开放的体系，学校将真正成为社会发展的重要部分，研究型课程也将越来越关注现实世界的情况，国际视野下的学习与研究成为研究型课程的亮点。

2.课程授课方式

研究型校本课程改变了教师传授式为主的传统课堂教学模式。在课程实施中，教师注重学生能力的培养，充分体现基于问题解决的课题研究：设置开放的问题情境，让学生开展充分的讨论；进行角色互换，改变教学策略；让学生走出学校大门，开展社会调查；确立科研课题，开展课题研究，亲历完整的研究过程。同时，教师改变传统的评价方式，把资料收集、辩论研讨的过程性成果作为学生评价的依据，充分体现基于学生发展的教育理念。

3.课程师资配备

教师是课程实施过程中最直接的参与者，研究型课程实施的成功与否，与教师的素质、态度、适应性有密切联系。我校一线教师中高级教师所占比例达到53%，青年教师具有良好的教育背景，他们具有较强的课程开发和研究指导能力。与此同时，学校还重视社会资源的合理利用，聘请科研院校的专家、研究人员共同参与到学校的课程开发与实践中来，为学校研究型校本课程实施提供了优秀的师资保证和专业支持。

4.学生选课指导

研究型课程是一种将学科学习、实践活动、问题研究集一体的综合性课程。课程实施的成功与否除了教师对课程理念的理解和执行外，教师对学生的选课指导也尤为重要，学校不仅要在管理上加强对学生选课的培训与指导，还要注重对学生选课目的、原则以及研究过程的跟踪与评价，切实保证课程的开设有利于学生个性品质的塑造和创新能力的培养。

下面，以我校的《国际安全中的科学技术》研究型校本课程为例，介绍其课程的构成与实施。

《国际安全中的科学技术》课程结合数学、物理、化学、生物、政治、语文等各学科知识，以研讨战略武器相关的基本原理、发展现状、对国际安全的影响等为主要内容，从实用的角度研究与国际安全有关的概念、政策和分析方法。

本课程属于综合类研究型校本课程，是以专家引领、教师辅导、学生自主探究活动为主要学习方式的课程。课程引导学生关注时政热点，提高学生参与理论、政策讨论的兴趣，培养学生国防科技意识；提高学生采用技术手段解决问题的能力；培养学生对科学技术的学习兴趣，提高公民政治素养，储备复合型人才；培养学生搜集、分析资料的能力，提高学术研究的原创能力。

该课程由5个学习主题构成，分别是国际安全概论、化学与国际安全、国际安全中的生物技术、密码与数学、物理原理与技术在国际安全中的应用。以“化学与国际安全”主题为例，这部分课程内容会分阶段展开“化学与战争”、“化学武器”、“化学炸药”等问题的探究与讨论，从而加强学生国家安全意识，初步树立新时代安全观。授课的教师分别由政治、化学、生物、物理、数学教师担任。

在该课程的评价过程中，教师关注学生参与时政评论的深度与广度，学生在集体中的贡献及个性化研究；关注学生的资料搜集和整理能力、合作与表达能力、实验能力、获取信息的能力；注重学生观点的原始创新能力。

■ 研究型校本课程的建设思考

综上所述，我校在高中校本课程的建设中启用研究型校本课程，这种课程结构在满足全体学生的个性化需求方面做出了有益尝试。但从学校的整体课程建设出发，还需要进一步完善以下几个方面。

第一，学校课程开设与学生发展性评价仍较严重地制约着学校课程的进一步建设，因此，必须改善学校在素质教育探索中的制度环境，只有实现评价制度上的保障，学校校本课程的实施效益才能增强，学校课程领导的作用才能真正彰显。

第5篇：校本课程的构建范文

（新乡学院教育科学系，河南新乡453003）

摘要：本文在对新建地方本科院校课程建设存在的问题进行详细分析的基础上，结合模块化课程的优势特征，提出了新建地方本科院校应树立的课程观，对新建地方本科院校课程建设进行了有益探索。

关键词 ：地方本科院校；课程建设；构建思路；模块化课程

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）08—0004—03

收稿日期：2014—04—18

作者简介：王丽霞（1979— ），女，河南辉县人。新乡学院教育科学系，讲师，硕士，研究方向：教育教学管理。

一、新建地方本科院校课程构建的现状分析

（一）普遍采用学科课程，不适合应用型人才培养目标

新建地方本科院校主要是培养高素质的应用型人才，这类人才要能在一线的生产、管理岗位解决关键技术难题，因此，要具有坚实的理论基础和较强的解决实际问题的能力。这类人才的培养，在教学中不能过分强调教学内容的深度和难度以及知识体系的完整性、系统性，而更多的是要强调知识的应用能力、实践能力和学习能力，为更好地适应就业岗位和专业自主发展奠定坚实的基础。但目前，很多新建地方本科院校的课程体系仍是过于强调学科导向的课程体系，偏离了应用型人才培养目标。

新建地方本科院校的传统专业设置及其课程体系很多是在计划经济时期形成的，不能满足就业市场对新的人才职业素质要求，“学非所用”造成了学校所培养的学生与毕业生就业市场变化之间的突出矛盾，传统专业知识体系“塑造”的人才用不上，新兴就业职业领域所需的人才十分紧缺。当前，新建地方本科院校的课程设置与经济社会发展的需求相脱节，培养的毕业生无法适应职业岗位就业需求。大量的新兴产业，包括一些传统的职业行业缺乏相应的职业对口人才，还有大量的职业岗位找不到相应专业的毕业生。

（二）过分偏重理论教学，忽视实践教学

新建地方本科院校的课程体系注重知识的系统性和完整性，充斥着大量的理论知识教学内容，从而导致偏重理论教学的现象，甚至会出现很多教师感到课时不够，完不成教学任务的现象。所以，学生的实践教学时间往往被压缩或大打折扣。加上很多教师对实践教学认识不足，并缺少实践教学的经验，也在一定程度上影响了实践教学的效果。所以，教育部多次下发文件，要求新建地方本科院校加强实践教学，注重理论与实践的结合，强化学生动手能力的培养。

（三）过于强调学科体系完整，造成教学内容重复

学科是按照人类科学文化知识的不同类型进行划分的，不仅不同的学科之间有着千丝万缕的联系，就是同一学科中的不同课程或领域之间也有着内在关联。一般来说，课程内容体系中各个知识点的编排都是由浅入深、环环相扣的，由于学科课程强调的是本学科知识或本课程的系统性和完整性，所以，教师在教授本门课程时面面俱到是可以理解的。但从新建地方本科院校专业设置的情况来看，它的课程内容往往会同时涉及几门学科和同一学科的不同领域，非常容易造成相关课程内容的重复或重合，如果采用模块化教学就能很好地解决这个问题。

二、模块化课程的优势

（一）解决了理论和实践脱节的问题

模块化教学强调智能一体、知行合一，强调理论、实践、练习、研讨的同步式一体化的教与学，强调在专业教学过程中，把理论学习与实践等环节紧密结合，通过教学内容的有机组合和教学方法、教学手段的改革，培养学生的综合素质，解决了理论教学和实践教学相脱节的问题。［1］此外，模块化教学还可以将过去分散的、零散的实验综合起来，形成系统化的实验，提高学生的综合设计能力。

（二）有利于创造性地开展教育教学活动

模块化课程既强调基础理论知识的传授，更强调知识的实际应用。它改变了过去课堂教学中的教师单方面讲授、学生被动听课的填鸭式的课堂教学模式，提倡调动学生在教学过程中的积极性、主动性，强调师生之间的互动，教师和学生相互之间可以开展各种教学活动。模块化课程的设置为师生提供了一个增长知识、发展能力的平台。通过此平台，师生可以共同探讨相关问题，扩充彼此的知识面，这为创造性地进行教育教学活动提供了可能。

（三）有利于拓展学生个性和特长

模块化教学内容的设计是以知识单元为基础建设起来的，它把教学内容关系密切或有内在逻辑联系的部分融合在一起构成一个学习模块，一个模块有一个突出的核心内容，学生可以根据兴趣爱好进行模块内容选择，为强化和突出学生个性、特长发展，每个模块还可设计若干个子模块供学生选修。［2］

（四）教学安排更加灵活

模块化课程体系中的每一个模块，都由不同的教学活动组合而成，具有特定的功能，在其组合过程中以及组合完成后，可以对其进行再改造或重新组合，构成新的模块，且各个模块均可以被其他模块所替换。多种多样的模块组成的模块化体系非常灵活，只要模块间的学分相当（或差别不大），对模块进行重新组合或再改造是很容易实现的，从而使得教学的安排更加灵活。

三、新建地方本科院校应树立的课程观

新建地方本科院校的目的是培养高素质的应用型人才，因此，必须坚持“能力本位”的课程观，通过实施模块化课程、活动课程、综合课程、隐性课程以及学科课程等多种课程形式来承载和展示教学内容。其课程设计思路一般是：经过职业（岗位）能力分析形成能力培养目标，再将能力培养目标分解和转化为课程教学目标，教师要根据课程教学目标来组织、构建教学内容和确定教学方法，最后检测课程教学目标的达成度。

应用型本科教育的课程建设应体现以下思想：一是以学生为中心。教师不能是教学过程中的主角、中心和权威，而应成为教学的组织者、学生学习的促进者和引导者，甚至是学生学习的伙伴，教师的重要任务是激发学生学习的动力和教会学生学习的方法。二是突出实践教学。要强调理论学习的目标在于应用，理论知识够用即可，理论知识不再是评判学生学习的唯一标准，要让学生有大量的时间参与实践，使他们通过实践学习达到发展能力和提升素质的目的。三是体系大教学观。教学是教与学双方的事，不能认为只有课堂教学才是教学，教学既有课堂内教学，也有课堂外教学；既有校内教学，也有校外教学；既有理论教学，也有实践教学，所以，要树立大课程观，充分发挥不同课程类型的教育作用。

四、新建地方本科院校课程建设的有益探索

新建地方本科院校培养的学生既要有深厚的专业理论素养，同时还要有相应的实际操作能力。学生所学的知识一定要与该专业的培养目标有密切的联系，与将来要从事的职业紧密结合。德国应用科技大学借助模块化教学内容，建构起了各门学科之间知识相互交叉的课程体系，实现了课程内容与经济社会发展的共同进步。［3］借鉴德国模块化课程改革的思路，结合当前新建地方本科院校课程建设的现状，把课程体系设置为三大模块：宏观模块、中观模块和微观模块。每个微观模块都对应不同的能力要素，将这些若干个微观模块按照一定的教学规律，遵循由浅入深、相对独立、相互支撑、环环相扣的原则进行排列，组合成中观模块、宏观模块，最后形成整个专业的模块化课程框架方案。

（一）宏观模块

宏观模块是专业模块的顶层设计，统领和指导整个专业的模块化设计。宏观模块要根据专业培养目标的要求，确定专业方向的教学重点，并围绕特定专业方向的要求合理设计教学方案。综合来看，可建立三大模块：基本素质模块、专业基础模块和个性拓展模块。基本素质模块是培养学生正确的世界观、社会主义核心价值观以及学会做人、学会与人交往等综合素质和能力；专业基础模块主要是培养学生从事某一行业或职业的基本能力和素质，也是实现应用型人才培养目标的具体体现，它是整个模块的主体和基石。个性拓展模块是按照专业所对应的岗位群设计了若干个选修模块，学生可以根据自己的兴趣爱好选择不同的选修模块，以拓展自身的特长。

（二）中观模块

中观模块在整个模块课程建设中起着重要作用，它不仅指导微观模块的构建，同时又是宏观模块建设的基本依据。中观模块是根据培养目标侧重点的不同对宏观模块课程的进一步细化。细化到某个专业，首先应确定该专业的培养目标和每一个专业方向的教学重点，尝试从不同的专业方向建设比较独立的课程模块，重点培养学生在这一专业方向的实践应用技能，同时要依据特定专业方向的要求合理规划教学计划。教学计划要统筹考虑某一专业方向培养的人才应达到的基本素养和能力要求，把宏观模块课程具体分解到该专业方向所包括的具体课程。［4］

（三）微观模块

微观模块是整个模块的基础，它划分的依据是专业所对应的能力要素，即一个能力要素对应一个微观模块，将这些不同的能力要素封装，就成为一个个具体的教学模块。如工业设计专业基础能力模块，包含设计理念和思维、设计表现基础、形态设计基础能力、设计工程技术能力、产品工业设计能力、职业素质修养能力等六个基本能力，这六个基本能力可以分解出设计理念思维、设计表现基础等25个能力要素，这些能力要素分别对应设计概论、设计史论、工业设计素描、设计色彩基础等25个微观模块。值得注意的是，在构建微观模块时，要尽可能地考虑模块的大小，模块过小，则会使综合性、跨能力培养变得困难；模块过大，又会使原本通过模块化所带来的灵活性及个性化、多样化程度降低，还会导致教学组织上的困难，甚至使学生的学业时间加长。在德国，模块大小一般是2~4~6周学时或是3~6~12学分，且尽量安排在一个学期内完成教学任务。

五、新建地方本科院校模块化课程实施过程中应注意的问题

（一）为使学生对毕业后的就业岗位有充分了解，为就业做好准备，应以应用型人才培养定位为目标，引导学生做好职业规划课程模块化教学与其定位相一致。第一，需要增加学生对本专业的认知度和认同度。如，在模块化课程体系里增设专业导论课程，每个专业在第一学期开设15~20学时的课程，使学生对本专业的特点及所研究的领域有一个初步认识，形成正确的学习态度。第二，在实践教学课程里增加认知实习学期，在第二学期暑期增加8~12 周的认知实习，让学生在与自己专业相近的岗位上亲身经历所学专业在实际中的应用及具体要求，以便在以后的学习中更有目的地选择课程模块，合理规划自己将来的职业发展方向。

（二）新建地方本科院校应结合自己的办学特色、办学定位和人才培养目标，开发适应模块化课程的教材。组织全校教师从核心课程入手有计划地进行编写，然后逐渐覆盖到其他课程；也可以尝试从专业课程模块开始，然后逐渐覆盖至其他课程模块，在编写的过程中，逐渐积累，逐渐完善，最后建设相对比较完善的模块化课程体系。［5］

（三）合理制定模块化课程考核标准。每一个学习模块都是一个相对独立并培养学生一定能力的实体，一个模块结束后，要及时检验学习效果。譬如，可以采取“N+2”的过程考试，变末端考试为过程监控，培养学生的自主学习能力，其中，“N”是教学过程的考核次数（N≥3，可以是小测验，也可以是课程综述、小论文等，占总成绩的50%）；“2”是期末考试和学习笔记，分别占总成绩的40%和10%，涉及实践目标的模块还可以采取实验考核的办法，考查学生的动手操作能力和理论知识的应用能力。［6］

（四）模块化课程的实施对教师队伍提出了新的要求，要求教师具备“双师素质”。“双师素质”指教师既具有扎实的基础理论知识，又具有较强的动手能力，还要有技术研发和成果转化的能力。新建地方本科高校应通过有效的措施建立一支优秀的双师素质教师队伍。首先，鼓励教师在职进修，特别是针对性较强的专题进修，向“双师素质”目标迈进。其次，积极与相关企业联系，组织教师到企业进行专业技能培训和实践锻炼。再次，建立校外实训基地，某些子模块或课题的教学在校外实训基地进行，使教学更贴近生产实际，学生也进一步拓宽了视野。

［

参考文献］

［1］赵国平.论实践教学与理论教学的关系［J］.中国成人教育，2010（17）.

［2］蒋乃平.模块课程及其在课程改革中的应用［J］.职业技术教育，2007（34）.

［3］法尔克·赫恩.德国应用科学大学的几个特点［A］.浙江省教育厅.应用型人才培养理论与实践［C］.北京：高等教育出版社，2008.

［4］蔡敬民.地方本科院校应用型人才培养的理论与实践探索［M］. 合肥：合肥工业大学出版社，2013.

第6篇：校本课程的构建范文

关键词：校本；教师评价；教师年度考核制度

教师评价作为提升教师素质的一种有效手段，已引起世界各国基础教育界前所未有的重视。校本教师评价的目的应该是促进教师整体素质的提高、关注教师和学校的未来发展；校本教师评价的内容应当涵盖教师的职业道德、业务能力、教学实际、师生关系、教育科研等；应该在充分认识教师个体差异性的基础上，构建多元的评价标准；校本教师评价的主体是多元化的，包括教师自己、领导、同行、专家、学生、社会、家长等；校本教师评价的反馈应该及时、有效。具体为：

一、明确评价目标是教师评价的根本目的

首先，必须明确教育评价的目的主要是导向、激励、改进教师的工作。通过评价过程的反馈、调控，促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作，调动广大教师的工作积极性和创造性，同时，也促进学校的领导不断加强对教师队伍的管理和建设，最终达到全面提高学校教师的素质及教育教学质量的目的。因此，我们可将奖惩性评价和发展性评价整合起来，既加强对教师的领导和管理，对不同能力和不同表现的教师做到奖罚分明，起到一定的激励作用，同时，努力鼓励教师的自主发展，并为教师的自主发展创造较大的自由空间。

二、确立教师评价的正确依据

单一的评价标准会对教师的专业发展产生负面影响，评价标准既要客观、统一，又必须尊重教师的个体差异，根据不同教师不同发展阶段的不同需要，突出层次性和多样性。

2011年底出台的《中学教师专业标准（试行）》为学校制订教师评价的依据提供了很好的方向。《中学教师专业标准（试行）》要求教师在专业理念与师德方面加强对职业的理解与认识、对学生的态度与行为、对教育教学的态度与行为以及个人修养与行为；掌握好教育知识、学科知识、学科教学知识以及通识性知识等专业知识；并且有较好的教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作以及反思与发展等专业能力。

三、制定合理的评价方案

提倡“多元主体”评价，即由专家、领导、教师同行、被评教师、学生以及学生家长共同参与评价，实现“多把尺子”评价教师，强调在尊重教师需要和充分交流与沟通的基础上，发挥教师自身在评价中的主体地位和作用，使被评教师从多渠道获得反馈信息，更好地反思和改进自己的教育教学工作，为教师提供自我反思和自我发展的机会。因此，新课程强调为同事、学生和家长创设积极参与评价的氛围，同时，被评教师要端正态度，认识到他人评价所提供的信息对于自己改进和发展的重要作用，以积极的态度和宽广的胸襟接受他人的评价。

四、及时有效地反馈评价结果

第7篇：校本课程的构建范文

关键词：适性教育；活动课程；构建与实施

【案例背景】笔者所在的高中是本市一所普通高中，学生入学时成绩不是很理想。在这批学生身上，我们依稀看到的是缺乏持之以恒的上进心和坚强的学习意志、自我管理能力较弱、受关注度低、自信心不足等缺点。笔者从开展英语活动的角度深入思考：“我们的学生有什么特点？他们的成长需要什么？构建与实施活动课程能够给他们带来什么？”做适合学生的事，静待其展现最美的成长姿态。

【案例描述】―――另类晚自习之“猜词大会”

明天就要期中考试了，晚自习前，我准时来到班级进行考前答疑辅导。在教室里，我督促其中的一位男生小X复习，谁料他不耐烦地说道：“英语有什么好复习的啊，又不考课本上所学的，不就那几道单词拼写和书有关嘛，谁知道会考哪几个啊，那么多呢！”听完他的话，我愣了片刻，一是因为他糟糕的学习态度和不耐烦的语气，二是从直觉上他的话告诉我，“我知道要考基础知识，也想复习，但是内容多，不知从何下手。”

我站起身，跟全班同学说：“下面，我们来复习一下这本书中常考的易错的单词，请同学上黑板写下至少10个你认为常考且易错的单词。”话音刚落，就有几位同学翻开了书本，在单词表中查找目标单词；又见同学相互提醒，翻开默写本，仔细搜索平时默写时出错的单词；还有同学，相互提问，询问彼此哪些词汇更容易出错。随着大家讨论、查看书本和默写本，同学小G上黑板一口气写了10个单词，边写还边念到：“明天准会考到这些单词”同学小Z上黑板写时，还干脆当起了小老师，边写边告诉大家：“大家注意了，argument这个词要去掉e再加上ment，我猜这些词都容易考到。”大家争先恐后，跃跃欲试，很快黑板就被写满了。就在此时，刚才还呼呼大睡的小X被教室里火热的竞猜气氛所影响，他也走上讲台，在很小的一块角落里，押上了他认为会考的几个单词，并大笔一挥，给这个活动题名为“高一8班猜词大会”。

【案例反思】―――三问“猜词大会”

1.一问学生为什么在考前不愿意复习？英语基础薄弱的学生，无论从学习能力、学习习惯还是学习兴趣上，都对教师开展教学造成一定的影响。所以，教师必须要了解学生的这些特点，造成案例中的小Z不愿意复习的原因是，学习内容多，不知道如何抓住复习的重点；教师运用的复习方法简单枯燥，造成对复习没有兴趣。所以，要从学生实际出发，根据学习者自身的差异来实施与之相适应的最适合的教育或学习行为。

2.二问是什么因素促使学生纷纷踊跃上台猜词？教师要了解学生的成长需要什么。案例中学生从没有兴趣复习英语，到学习热情被点燃，教师应努力改变陈旧的复习方法与模式，鼓励学生合作、交流、竞争以及自主体验学习。帮助孩子有效学习，让每个孩子都能充分发挥其天赋和潜能，才符合教育本义。在学生无法完成教师布置的任务时，我们应该多一点耐心，站在学生的角度去想一想他们的困难，看看能否通过我们的努力，去给他们量身定做一些适合他们的教育教学措施。

3.三问这样的活动还能不能再多一点？笔者从一个猜词活动，思考能不能开发一些其他的活动来辅助高中英语教学，把这些活动和培养学生的语言技能，语言知识的学习结合起来。将这些活动进行优化，形成一套适合本校学生学情的活动课程。适合学生的活动课程，有助于增强学生的学习兴趣，以“主题活动”形式，结合“适性教育”的核心理念，以生为本，给有不同特长兴趣的学生提供舞台。

【策略探讨】构建与实施校本化英语活动课程

随着教学过程的不断深入，这些学生身上体现的问题也越来越多。因此，笔者在起始年级的教学过程中，注意设计课堂与课外的活动，不断摸索，力图将这些活动系统化、常态化和规范化，使之具备课程的特色。

1.校本化英语活动课程的目标：

（1）通过活动，培养学生听说读写的技能，促进学生语言知识的积累。

（2）通过活动，培养学生的学习兴趣，提高学生学习英语的信心。

（3）在活动中，鼓励学生质疑、探究、合作、竞争，优化学生的学习策略。

2.校本化英语活动课程的实施时间：根据活动内容，可以选择在入学衔接教学期间、期中期末考前、大型节日、寒暑假等时段_设活动课程。

3.校本化英语活动课程的内容：

（1）从促进学生听说能力的角度出发，配合教材授课内容，可以让学生进行课本剧的改编及表演；在圣诞节前夕，可以举行圣诞英语歌曲大家唱的比赛。

（2）从促进学生读写能力提高的角度出发，可配合教材Project板块任务，设计创意海报进行展评；利用国庆或寒假等较长的假期，鼓励学生欣赏经典英文影视作品，根据电影内容写影评，并进行交流展示。

（3）从学生语言知识的积累过程中，尤其在考试前，鼓励学生参加词汇及语法知识竞赛，以赛代练，使学生全面系统地复习基础知识；进行猜词比赛，竞猜考试中会考到的重点词汇，目的是提醒学生关注难词、易错词和高频词；作文课上对于习作的讲评，可以鼓励学生将自己的习作进行竞价拍卖，价格的高低由习作的质量决定，质量则从要点、结构、词汇及书写的角度进行衡量，鼓励作文评价中“错句共改，佳句共赏，美文共读”的活动模式。

（4）从学生学习习惯和学习策略的角度，在衔接教学期，鼓励学生参加英语硬笔书法比赛，养成良好的书写习惯；对学生进行查字典的培训与指导，开展查字典比赛，提高学生资源管理策略的意识。

4.校本化英语活动课程的支持系统：各备课组要在教研组的带领下，善于发现搜集学生在学习中出现的问题，结合适性教育的理念设计活动课程并在恰当的时间实施。活动课程的实施需要得到学校教务部门、总务部门和年级部的支持、协作联合，开展课程。在活动之后，各备课组要及时总结反思活动，各任课教师要积极撰写活动心得，并集体备课讨论活动课程中的不足之处，及时总结经验。

在活动课程设计和实施之后，我对部分学生做了访谈，实录如下：

学生A反映，“用活动课的形式来培养英语语言技能和促进语言知识的学习，很有新鲜感。”

学生B说道，“感觉摆脱了日常默写考试的束缚，觉得英语课活起来了。尤其调动了学习积极性、让自己对这门课更有兴趣了。”

学生C说道，“同学之间相互讨论，增进了了解，相互学习合作，学到了对方的优点。”

学生D说，“比赛培养了竞争意识，让我们不断地提高对自

己的要求。”

为了让孩子有效学习，教师要了解学生身心发展和学习需求，然后采用适合的教学方法和内容，这样教学效果才容易看出来，也才不会让孩子视学习为一种苦差事。教师应该利用学生自我发展的天赋倾向，使学生自动自发追求进步。在整个教育进程中，教师必须参照学生个别差异现象，不断提供符合其发展阶段的教育情境，适时给予各种发展机会，使每个学生的潜能得以发挥，并从学习活动中获得成功，保持与增进学习兴趣，谋求自我的充分发展。

有时，我也在思考：放慢步子又何妨？也许保护好学生的学习热情才是最重要的。总之，为学生多想一点，离学生近一点，俯下身子，多倾听一点学生的需求，我们就更容易寻觅到适合学生发展的方法，笑看学生慢慢地成长与进步。

参考文献：

[1]俞海波.高中英语校本课程开发研究[D].浙江大学，2014.

第8篇：校本课程的构建范文

关键词 特色课程 迷思 意蕴 理路

随着课程改革的全面深入推进，特色课程建构也日益成为学校教育教学工作的重要着力点。然而，透视当下的教育教学实践，把特色课程建设简单地等同于教材编写以及特色化读物的编制等问题俯拾皆是，关于特色课程的本真意蕴、价值取向以及建构模式等诸多问题也尚在探讨之中，以至于造成了诸多认识上的迷思以及实践中的困惑。本文以学界理论探索之精要为基础，以实践中的问题之反思为依据，对特色课程建构的本真意蕴进行解读，审思特色课程建构的内在理路，以期为学校特色课程建构提供镜鉴。

一、特色课程建构的迷思

学校的内涵发展离不开学校特色的打造，特色课程作为学校特色的核心要件，是学校育人的重要载体。检视当下学校的特色课程，还存在着诸多的问题。

1.特色课程建构之认识错位

（1）把特色课程看作是独立于国家课程之外的课程

实践中发现，一些学校在进行特色课程建构时仅仅是把国家课程之外的课程进行特色化的打造，如学校课程仍然是严格按照三级课程管理体制进行建构，其中国家课程没有进行任何形式的变革，只是在地方课程和校本课程上有一些突破，开发出一些在某些方面具有特色的课程门类。

（2）把特色课程建构仅仅看作是校本教材开发

调研发现，实践中很多学校把特色课程建构简单地等同于校本课程开发。突出表现为编制有关地方文化、风俗、风土人情等普及科普读物或读本，未能充分体现特色课程的本质属性。

（3）把特色课程建构等同于特色活动开发

当前很多学校都开设了诸如足球、刺绣、手鼓等特色活动，这是当前进行学校课程建设不可忽视的重要内容。但是，仅仅把特色活动等同于特色课程建构，未能很好体现特色课程的内涵，同时也窄化了特色课程的外延。

（4）特色课程建构的主体缺失

有些学校在进行特色课程建构的过程中，只有学校领导以及少数中层领导参与，部分学校中层领导和大部分教师都没有参与其中，学生和家长更是被排除在特色课程建构的过程之外。特色课程建构的主体缺失，也在某种程度上说明了对特色课程认识上的错位。

2.特色课程建构之价值冲突

特色课程建构究竟为何？这是学校在进行特色课程建设过程中对特色课程的价值定位。调研发现，学校对于特色课程的价值还没有清晰的认识，特色课程建构被异化为一种挂在墙上让同行参观、让领导表扬的“上墙”、“上脸”的行为，从而失去了特色课程建构应有的价值，造成特色课程的应然价值与实然价值之间的冲突。此外，还有些学校把特色课程建构异化为学科课程的拓展，造成了特色课程的知识取向与能力取向之间的价值冲突。

3.特色课程建构之方法局限

特色课程建构到底该怎么做？这是关于特色课程建构的路径问题。调研发现“复制”、“移植”和“借鉴”成为部分学校特色课程建构的主要途径。采访中一位校长对学校的100多门课程的建构过程进行了解释。他说：“现在我们外出学习和参观的机会很多，看到比较好的课程我们也尽量引进过来，日积月累，我们的课程越来越丰富。”这位校长的表述表明了校长较强的学习能力以及优化教育资源的教育追求与实践，但是这种简单的“复制”和“移植”并未真正实现课程与学校的办学理念与教育追求相结合，最终造成学校的教育理念与课程实践相脱节的两张皮现象。

二、特色课程的意蕴

1.特色课程之内涵界定

石鸥教授认为，所谓普通高色课程，是指普通高中学校在先进的教育思想指导下，根据本校的办学理念，以学生的需求与发展为核心，以地域、社区与学校资源为依托，经过比较长期的课程实践，逐步形成和发展起淼木哂卸捞匦缘恼体风格和出色育人成效的课程、课程实施或课程方案。也有学者认为，高色课程是根据学校的办学理念，围绕学校个性化的育人目标，整合相关领域学习与活动的内容，用以培育认同自身文化而具有某种特质高中生的课程。也有学者把特色课程看成是特色学校建设的支点和切入点。诸位学者关于特色课程的论述为本研究提供了可资借鉴的重要参考。

在博采学界理论研究精要的基础上，结合课题所进行的实践研究，笔者认为，特色课程是基于学校的教育理念，以学校的培养目标为指向，以发展学生的核心素养为旨归，结合学校自身的教育发展主题与优势教育资源，系统建构出来的反映学校独特品质的课程体系。概言之，特色课程必定是能够反映学校教育理念、彰显学校办学特色、指向学生核心素养的课程体系。

2.特色课程之“特”表征

（1）特有

特有是特色课程的核心表征之一，特有强调的是与众不同，强调的是人无我有，强调的是特色课程的个性化表达，是特色课程与其他相同类型学校课程不同之处。比如，在实践中发现，虽然还没有提到学校的名字，但是一说到某一学校的课程理念以及课程结构，大家都能知道是哪所学校的，这就是特色课程建构的理想境界。

（2）特点

特色课程必定要有自身的特点，这是特色课程外显形式的直接表达。特色课程的特点来源于学校独特的文化基因，来源于学校独特的教育教学理念，尤其是对学校的文化基因与教育教学理念经过课程化的吸收和消化以后，课程自身表现出的不同风格、不同气质的精神面貌。

（3）特需

特色课程的特需性表现在两个方面，一方面通过特色课程的建构实现学校的特色化发展，让学校走出千校一面的发展困境；另一方面，要满足学生的不同需要，实现学生的个性化发展，这是特色课程建构最重要的出发点和归宿。可以说特色课程要以学生的个性化发展为最终追求，特色课程建构，就是要让所有的学生都能在学校的特色课程体系中找到自己的位置，培养兴趣，发展能力。

3.特色课程之“色”本质

（1）坚守本色

本色，即本身的颜色，是关于事物“是什么”的描述，是对事物本身属性的规定。特色课程之本色，是对特色课程本真状态的追求。前文已经对特色课程的内涵进行了粗浅的界定，坚守特色课程的本色，就是要不断深化我们对特色课程的认识，坚持正确的特色课程观，在当前浮躁的课程改革中，永葆一颗宁静的“课程心”，不盲从所谓名校的课程改革，坚守自己的课程理念，扎扎实实立足于本校进行特色课程建设。

（2）打好底色

底色，即基本的颜色，是对事物所具有的价值的追问。特色课程之底色，是对特色课程本真价值的追问。特色课程的底色，决定着特色课程的优劣，决定着特色课程是否能够彰显学校的办学理念，是否能关照每一位学生的个性成长，是否能促进教师的专业成长。打好特色课程的底色，要求一切从学校的实际出发，立足于学校的培养目标，关注学生核心素养的培养，实现学生全面而又个性的发展，帮助每一位学生的成长，发挥特色课程的独特育人价值。

（3）彰显彩色

彩色，即多彩之色，是对事物最终呈现出的状态的一种描述。彰显特色课程之彩色，主要是指特色课程的呈现方式应该是多种多样、不拘一格的，应该是富有创意、多姿多彩的。不仅应该有理念上的多样，也应该有类别、层级、实施以及评价上的多样。特色课程建构一定要摒弃传统的大一统的课程观念，鼓励课程体系表达方式的创新，实现“一校一课程”乃至“一生一课程”的教育追求。

三、特色课程建构的理路

特色课程的建构，不是一蹴而就的一次性任务，而是一个长期的、需要不断调整和完善的动态生成过程。关于特色课程内涵的讨论，使得特色课程建构的理路也逐渐清晰起来。笔者建议，特色课程建构应遵循以下基本理路。

1.系统梳理学校教育理念

特色课程从哪里来？当然要从学校的教育理念中来。理念，即理想和信念，是概念、观点、观念或思想及其价值追求的复合体。从这个意义上，理念就是一整套概念体系或观念体系。教育理念是学校成员对学校的理性认识、理想追求及所持教育观念的复合体，是一所学校的精神内核，是学校教育思想的集中反映，同时也是统领学校一切工作的总指挥。学校的教育理念可以是学校的历史与传统的积淀与升华，也可以是校长长期从事教育而积累下来的教育所思，还可以是教育发展新阶段的再思考，同样也可以是学校办学经验的总结，所有这一切都是特色课程建构不可忽视的重要基点和逻辑起点。

2.合理确定学校培养目标

特色课程建构直接指向学校的培养目标，因此，培养目标直接决定着特色课程的建构。培养目标是指教育目的在各级各类学校教育机构的具体化。它是由特定社会领域和特定社会层次的需要所决定的，也随着受教育对象所处的学校类型、级别而变化。由于每一所学校所处的文化环境不同，所拥有的教育资源也有所差异，且每一所学校的学生也具有鲜明特征。因此，每一所学校的培养目标也应该是独特的，应该体现学校自身的教育追求，基于此，每一所学校所要培养学生的核心素养也是不同的。培养目标的差异，正是学校特色课程的一个重要出发点和归宿。

3.科学萃取课程生长点

特色课程建构首先要遵循课程的基本原理，从课程的理念出发，精准析出和提炼特色课程的目标，合理选择课程内容，积极倡导特色课程实施，大力创新特色课程评价，准确呈现特色课程的完整样态。在此基础上，结合学校的实际，梳理学校的课程资源，丰富学校的课程形态，找到学校特色课程建构的生长点。

4.创生课程结构表达

明晰了特色课程的生L点以后，就要对其内在脉络进行系统化的梳理和结构化的表达，清晰呈现不同课程类型以及层级之间的内在关联，以不同课程生长点之间的逻辑关系为“线”，将若干既相互独立又彼此相关的课程进行体系化、关联化处理，提高课程不同要素之间的耦合性。在中小学，课程建设的工作重点不是课程要素的增加，而是课程结构的设计，同样的课程以不同的结构组合，可以更好地适应和促进不同学生的发展。因此，如何对学校课程结构进行创新表达，也是学校特色课程建构需要关注的重要问题。

5.倡导特色课程实施

第9篇：校本课程的构建范文

摘 要：根据快递人才供需情况，本文提出了应用型本科院校快递物流方向的培养目标是培养快递行业中高层管理人才。在综合分析快

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[4]网易财经.快递行业人才需求量大增月薪涨至5000元起.

[5]中华人民共和国国家邮政.《快递服务“十二五”规划》出台、2015年快递年业务量将达到61亿件上

作者简介：肖玉徽：海口经济学院、海南物流快递研究中心，讲师、硕士。（1984）；梁维意：海口经济学院、海南物流快递研究中心，讲师、硕士。（1971）；汤炎非：海口经济学院、海南物流快递研究中心，教授、博士。（1963）