第1篇：夸人的话范文
1、那个男子立体的五官刀刻般俊美，整个人发出一种威震天下的王者之气，邪-恶而俊美的脸上此时噙着一抹放荡不拘的微笑。
2、他那红嘟嘟地脸蛋闪着光亮，像九月里熟透地苹果一样 他地耳朵白里透红，耳轮分明，外圈和里圈很匀称，像是一件雕刻出来地艺术品。
3、肤色古铜，五官轮廓分明而深邃，犹如希腊的雕塑，幽暗深邃的冰眸子，显得狂野不拘，邪魅性感。他的立体的五官刀刻般俊美，整个人发出一种威震天下的王者之气，邪-恶而俊美的脸上此时噙着一抹放荡不拘的微笑。
4、少年坐在盛开的樱花树下，头发黑玉般有淡淡的光泽，脖颈处的肌肤细致如美瓷。
5、气宇轩昂 高大魁梧 英姿飒爽 衣着得体 眉清目秀。在午后的阳光下，没有丝毫红晕，清秀的脸上只显出了一种病态的苍白，却无时不流露出高贵淡雅的气质，配合他颀长纤细的身材。
6、一个半跪在地面上的紫发男子。那是一个极美的男子，长眉若柳，身如玉树，上身纯白的衬衣微微有些湿，薄薄的汗透过衬衣渗出来，将原本绝好的身体更是突显的玲珑剔透。长长的紫发披在雪白颈后，简直可以用娇艳欲滴来形容。一个男子能长成这样，也是天下少有。
7、一张坏坏的笑脸，连两道浓浓的眉毛也泛起柔柔的涟漪，好像一直都带着笑意，弯弯的，像是夜空里皎洁的上弦月。白皙的皮肤衬托着淡淡桃红色的嘴唇，俊美突出的五官，完美的脸型，特别是左耳闪着炫目光亮的钻石耳钉，给他的阳光帅气中加入了一丝不羁。
8、淡雅如雾的星光里，优美如樱花的嘴唇，细致如美瓷的肌肤，摇椅中的他宁静地望着那张纸，仿佛希腊神话中望着水仙花死去的美少年。
9、浓密的眉毛叛逆地稍稍向上扬起，长而微卷的睫毛下，有着一双像朝露一样清澈的眼睛，英挺的鼻梁，像玫瑰花瓣一样粉嫩的嘴唇，还有白皙的皮肤。
10、光洁白皙的脸庞，透着棱角分明的冷俊；乌黑深邃的眼眸，泛着迷人的色泽；那浓密的眉，高挺的鼻，绝美的唇形，无一不在张扬着高贵与优雅，()这，这哪里是人，这根本就是童话中的白马王子嘛！
11、他绝美的面容，浅蓝细格的衬衣，手腕处松松挽起，简洁略带华美，又有几分说不出的性感，就像参加完豪华夜宴后刚刚将晚礼服随手扔掉的王子。
12、他乌灵的眼眸，倏地笼上层嗜血的寒意，仿若魔神降世一般，一双冰眸轻易贯穿人心，刺透心底最柔弱，舞衣的角落。
13、冰冷孤傲的眼睛仿佛没有焦距，深黯的眼底充满了平静，乌黑的头发，散在耳边，耳钻发出幽蓝的光芒。俊美的不得不使人暗暗惊叹，他的身边围绕着一股冰凉的气息。
第2篇：夸人的话范文
2、一张坏坏的笑脸，连两道浓浓的眉毛也泛起柔柔的涟漪，好像一直都带着笑意，弯弯的，像是夜空里皎洁的上弦月。白皙的皮肤衬托着淡淡桃红色的嘴唇，俊美突出的五官，极致完美的脸型，加上一袭纯白，更是气宇轩昂。盯着不放，也不想放。
3、玉树临风风流倜傥英俊潇洒才高八斗貌似潘安号称一朵梨花压海棠人送绰号玉面小飞龙的唐伯虎。
4、身躯凛凛，相貌堂堂。一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆。胸脯横阔，有万夫难敌之威风。语话轩昂，吐千丈凌云之志气。心雄胆大，似撼天狮子下云端。骨健筋强，如摇地貔貅临座上。如同天上降魔主，真是人间太岁神。
5、他肤色白皙，五官清秀中带着一抹俊俏，帅气中又带着一抹温柔，他身上散发出来的气质好复杂，像是各种气质的混合，但在那些温柔与帅气中，又有着他自己独特的空灵与俊秀！
6、君子色而不淫，风流而不下流。
7、醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
8、官刀刻般俊美，整个人发出一种威震天下的王者之气，邪-恶而俊美的脸上此时噙着一抹放荡不拘的微笑。
9、壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。
第3篇：夸人的话范文
1、大言耸听：耸听：使听的人吃惊。指故意说夸张或惊奇的话，使听的人感到惊讶，把他们的注意力吸引过来。
2、渲染烘托：渲染：国画的一种画法；烘托：国画的画法，用衬托手法使事物鲜明。指用衬托和夸张的艺术手法，突出主题。
3、大言不惭：说大话，不感到难为情。
4、加叶添枝：为了夸张或渲染的需要，在叙述或转述时，增添原来没有的内容。
5、迂阔之论：迂：迂腐；阔：大加夸张的。不符合实际的，空洞的言论。
6、张皇铺饰：铺：铺张；饰：装饰。夸张炫耀，大加修饰。
7、自我吹嘘：比喻自我吹嘘、夸张。
8、大言无当：指说大话、言辞夸张不符合实际。
9、高谈阔论：高：高深；阔：广阔。多指不着边际地大发议论。
10、扭捏作态：具有娇揉造作或夸张的性格，不是天然或自然的。
11、空前绝后：从前没有过，今后也不会再有。夸张性地形容独一无二。
12、胡吹乱嗙：胡乱吹牛。
13、天花乱坠：传说梁武帝时有个和尚讲经，感动了上天，天上纷纷落下花来。形容说话有声有色，极其动听（多指夸张而不符合实际）。
14、实实在在：真实，不夸张，现实存在的。
15、自吹自擂：擂：打鼓。自己吹喇叭，自己打鼓。比喻自我吹嘘。
16、尺水丈波：比喻说话夸张，不真实。
17、夸大其词：把事情说得超过原有的程度。
18、小题大做：指拿小题目作大文章。比喻不恰当地把小事当作大事来处理，有故意夸张的意思。
19、危言耸听：危言：使人吃惊的话；耸：惊动；耸听：使听话的人吃惊。()指故意说些夸大的吓人的话，使人惊疑震动。
20、烘托渲染：用衬托和夸张的艺术手法，突出主题。
21、添油加醋：比喻叙述事情或转述别人的话，为了夸大，添上原来没有的内容。
22、娇揉造作：不自然地装扮或装模作样，故意夸张而造作。
23、张大其事：张：夸张。把原来的事情夸大。形容言过其实。
24、闻一增十：闻：听到；增：增加。听到一点夸张十倍。形容把听到的事大肆渲染。
25、春蛙秋蝉：春天蛙叫，秋天蝉鸣。比喻喧闹夸张、空洞无物的言谈。
26、焦头烂额：烧焦了头，灼伤了额。比喻非常狼狈窘迫。有时也形容忙得不知如何是好，带有夸张的意思。
27、大事夸张：不适当地夸大，言过其词。
第4篇：夸人的话范文
人名组成语的人名为夸父，即这个成语为：夸父逐日。
夸父是古代神话人物，逐日意思是追赶太阳，夸父逐日的意思是夸父拚命追赶太阳。比喻人有大志,也比喻不自量力。夸父逐日出自中国上古奇书《山海经》，相传在黄帝王朝时代，夸父族首领想要把太阳摘下，于是开始逐日，和太阳赛跑，在口渴时喝干了黄河、渭水之后，在奔于大泽路途中渴死，手杖化作桃林，身躯化作夸父山。夸父逐日的故事，反映了中国古代先民战胜自然的愿望。
夸父是中国上古时期神话传说人物之一，被记录在东方神话之父袁珂所著中国神话传说中。在黄帝时期，北方大荒中，有座名叫成都载天的大山，居住着大神后土的子孙，称夸父族。夸父族人都是热心公益，善于奔跑，身怀巨力的人。因为他们长的个个身材高，力气大，所以又称巨人族。他们仰仗这些条件，专喜替人打抱不平。夸父族的人帮助蚩尤部落对抗黄帝部落，但是后来被黄帝打败。
（来源：文章屋网 ）
第5篇：夸人的话范文
《短文两篇》是人教版七年级下第五单元的课文，选入了《山海经?夸父逐日》、《淮南子?共工怒触不周山》两则文言文。该单元的主题是"探险"，实际上课文主题应和"神话"更为契合。神话是民间文学的一种重要类型，然而遗憾的是，翻阅了人教版的六册课本，没有一个单元的课文主题与神话有关。所以当初在准备这堂课时，将神话的特点和意义作为学习的重点进行了分析，教学过程节选如下：
同学们的分析让我们看到了夸父作为莽夫和英雄的两面，当一个英雄在你面前倒下，你最大的感受是什么？（惋惜）
多么让人惋惜和崇敬啊，比起凯旋归来的英雄，失败的英雄更让人敬仰。
既然这样，为什么在常人眼里夸父会做自不量力、异想天开的事呢？（因为故事与现实有距离，是想象的。）
特点1：神话是人们运用大胆想象和夸张创造出的传奇故事。
其实，《夸父逐日》这个故事在历史上确实有真实存在的痕迹，我们一起来看一段材料。
同学们得到了哪些认识？神话与历史有什么关系？（神话基于生活，来源于历史，寄予了人类改造世界的美好愿望。）
那么，逐日的夸父族知道太阳绕地球公转的科学常识吗？（不知道，他们以为太阳在跑，所以逐日，其实是地球自西向东自转。所以，神话也是人类对于未知世界的探索和解释。）
从过程来看，教学立足原文，归纳了夸父逐日的消极和积极意义，分析了神话与现实的差距，加入练笔，总结神话意义。表面上面面俱到，但有种牵学生走的感觉，怎样能改进得更好一些呢？
实际上神话是适合作为群文联读主题在课堂中展开的。关于群文阅读，有以下两则看法："仅仅在课堂上围绕几篇课文进行相对封闭的教学是远远不够的。把更多的文章引入课堂，将课文的学习与课外的阅读相联结，不但能实实在在地完成课程标准规定的阅读任务，也更加丰富了课文的学习，更大限度地在学校时间内提升学生的阅读兴趣和阅读能力。""围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最后达到共识的过程。"第二则看法将多文本的主题阅读提升到多文本组合后对同一议题的多元理解上，议题不再是"单向的、确定的"，可以有多方面开放性的理解，限制了教师作为主体灌输思想的可能性。该看法同时还提到了群文阅读实质是由个人建构到集体建构的一种转变，个人智慧的不同张力"构成了集体共同创新的动力"。"群文阅读中的共识存在于主体之间，以多元和差异为前提和基础，通过对多元、差异的倾听、理解、协商以及妥协的过程而达到一种对理解或者知识的共同认可"。笔者以为该看法脱离了形式上的框架，将以往"主题先行"的教学课堂转变为一次师生共同交流、迸发灵感的过程，使课堂"主题后行"甚至形成为没有唯一主题的"多元化共识"，仿佛向学生宣示：真理不再掌握在老师手中，蕴含在阅读和寻找的过程中。无论从单一层面还是多元层面理解，群文阅读对于我们现有的教学模式都是一种突破。
《短文两篇》的两则文言文，类型上归属于神话，采用群文阅读的方式展开，有如下尝试：
《山海经?大荒北经》略
《列子?汤问》第三部分略
《山海经》是一部充满地理知识的志怪古籍，夸父逐日代表了人类对未知世界的想象。然而《列子》是一部思想著作，诸子百家中的列子与夸父又有何关联呢？我们究竟要怎样看待夸父？
出示资料如下：列子，本名列御寇；战国时期郑国圃田人，道家学派的杰出代表人物，著名的思想家、文学家。
重点是列子是道家学派的重要人物。原本作为补充材料展示的时候，笔者并未想要强调这则引文，而现在联系群文的定义"围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最后达到共识的过程"，笔者发现，实际可以在课堂上引导学生发现《列子》引文第一句"不量力"所蕴含的特殊意义--古人对夸父的看法经历了一次转变，由敬佩他到以为他自不量力，夸父在列子中成为了反面材料，告诉了世人天地万物自有客观存在的必要，是不容挑战和改变的。夸父究竟是英雄还是莽夫，实质反映出我们对天地宇宙的看待方式。我们怎样看待夸父？答案不是唯一的。
夸父为什么要逐日，可以象征为追求光明，那么可以用普罗米修斯的故事来对比阅读，发现两人的相同点――甘为人类献身的英雄。接着，笔者还引用了一段漫威电影《雷神》中的开场片段，反映了挪威斯堪的那维亚半岛上流传的雷神神话。设计问题如下：
假如神话里的霜人不真实存在，他更类似于现实生活中的什么？（恶劣天气。）
为什么会有雷神呢？现实世界打雷之后会有什么变化？（有雨水，气候转暖，劳动生产得到了保障。）
夸父为什么要逐日？太阳要落下。为什么不希望太阳落下？（太阳给世界带来光明和美好。）
桃林是夸父的化身吗？《共工怒触不周山》中日月星辰移向西南，水潦尘埃归向东南是共工造成的吗？（不是，是地势地貌造成的。）
但是先民们知道这些道理吗？
由此可以让学生发现神话的定义，神话是人类在无法解释天地万物时，对世界的探索和解释。
然而，对于夸父，还可以有另一种角度的解读，尹荣方《夸父逐日――一曲智慧的凯歌》
第6篇：夸人的话范文
夸张的方式主要有三种，即扩大夸张、缩小夸张和超前夸张。
扩大夸张是故意把事物的形状、性质、特征、作用、程度等说得大、多、高、强、快、长、深的夸张形式。比如孙悟空的一个跟头“十万八千里”，这种扩大夸张手法的运用让咱们对孙悟空的形象有了深刻的感受，甚至过目不忘。又比如咱们学过的课文《金色的鱼钩》中有这样一句话：“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。”一个搪瓷碗怎么可能有千斤重？显然作者是用扩大夸张的手法描写了自己当时沉重的心情――老班长为了能让伤员增加营养，摸黑翻草皮捉鱼饵钓了几条小鱼，可他自己却舍不得吃，而是咽草根、鱼骨充饥，所以“我”的心情极其沉重，手里的搪瓷碗顿时变得“千斤重”，不忍心喝下这碗来之不易的鱼汤。瞧，作者没有用难过、悲伤等词语来诉说自己的心情，却用“千斤重”这一扩大夸张的手法使自己沉重的心情展露无遗，不但增强了语言表达的力量，也引起了读者的强烈共鸣，真是“此时无声胜有声”呀。
缩小夸张，即故意把事物形状、性质、特征、作用、程度等往小、少、慢、矮、短、弱、低、浅等处说。比如咱们看过的“小人国”的故事，就是用缩小夸张的方式营造了一个新奇有趣的世界。在行文中故意言过其实地运用缩小夸张的手法，同样可以达到某种表达效果。比如《工人代表》这篇课文中有这样一句话：“谁敢动刘代表一根毫毛，我们就把路矿两局打得片甲不留。”显然“一根毫毛”并不会对人的身体健康产生任何影响，但它却表达出工人们强烈的情感和坚定的态度，即他们对刘代表（刘少奇）的关心，以及对敌人的愤怒。瞧，作者运用缩小夸张的手法，仅用一句话就表达出了这么丰富的意思。
超前夸张，是从时间上进行夸张，即把本来后出现的事物说成在先出现的事物之前，或者说成两者同时出现。运用超前夸张手法的句子有很多，比如“看见这样鲜绿的麦苗，就嗅出白面馍馍的香味来了”，从还是鲜绿的麦苗联想到香喷喷的白面馍馍，使读者仿佛看到了粮食大丰收的景象；又如“李医生给人看病，药方没开，病人的病就好了三分”，夸张地写出了李医生医术的高明。从这两个例子中咱们不难看出，超前夸张其实就是在时间上总是让后出现的事物抢先一步出现。
哇，夸张的手法真的是太厉害了！你是不是已经迫不及待地想掌握这一本领了呢。下面，雀儿姐姐就教你几个小妙招吧。
首先，咱们可以和爸爸、妈妈、小伙伴们玩“比吹牛”的游戏。没想到吧？吹牛其实也是一种夸张的方式呢，比如在比饭量的时候，别人说“我能一口气吃下十碗饭”，你可以说“我能吃下一头大象”。这样的句子都是夸张句，咱们一边玩着游戏一边练习了夸张的方法，是多么有趣呀。
其次，咱们要多积累一些夸张的词语，比如垂涎三尺、一日千里、震耳欲聋、度日如年等。积累一些词语后，咱们可以简单地做个小练习，比如把“广场上人很多”改成夸张句后就是“广场上人山人海”，“他的歌声很响亮”改成夸张句后就是“他的歌声响彻云霄”，这样咱们积累的夸张词语不但派上了用场，运用在习作中还能使文章增色呢。
第7篇：夸人的话范文
关键词：积极因素；直观易懂；增强记忆
中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0134-02
在小学英语教学中运用夸张手法，能够活化教学内容，能够把书本上的教学内容立体化地呈现给学生，这一点与其他教学手法相比，在提高小学生学习英语的效果上，夸张手法更有以下几点明显的作用。
1. 帮助学生调动有利英语学习的积极因素
小学生活泼好动，记忆力强、模仿力强，通过夸张手法能够使小学生的特点转变成有利英语学习的积极因素。除了借助原有的教学资源（如教材、图片、录音、录象等），运用夸张手法时还可以利用语言和非语言的表达（如身体姿势、表情、动作等）方式，或将两种形式相结合（如童话、故事、小品、游戏等）的方式。总之，夸张手法的运用，能够更有效调动英语学习的积极因素。这些积极因素都有各自的特点和优势。例如，表情所能表达的意思就很丰富。据有关科学家分析，人类面部可以做出一万多个表情，可以表达愉快、感兴趣、惊奇、悲哀、恐惧、厌恶、愤怒等情感。PEFC 教材第一册 Lesson 20 是两名学生的对话，A：I have a new bike. B：Really？... 要使学生对这一对话有一个真实、直接的感受，关键是 A 者拥有的这样物品必须能引起 B者的惊讶、好奇，否则下文的 Really？ May I have a look？ 可能会失去意义。而教材中 A 者拥有的"anew bike"对现在生活富裕的学生来说，不足为奇，因而不能调动学生的情绪，原本应充满惊奇的 Really？录音中语气也相当平淡。惊讶的准确含义应表现在说话人的表情及语气上。为此，教师采用夸张的手法，摆了一点小噱头，将一电话机造型的铅笔刨藏在自己手中，说I have a telephone in my hands. 此时，学生的注意力被吸引，脸上流露出惊讶的表情，似乎想问 Atelephone？ Really？但又不会问，教师逐个走到他们面前，与之沟通交流，站在学生的一边，代替他（她）问，Really？ May I have alook？
随着学习内容的加深，学生不再满足已取得的学习成果，他们会逐渐认识到学习英语的重要性，会发自内心产生出要努力学好英语的愿望，这是小学生学习英语的提高和升华，他们学习英语的动力会更大，收获也会更多。
2.充分利用已有的教学资源
2.1 在现有的教材基础上，对教材内容深刻理解和把握，能够提炼出很多有关夸张手法的例子。如：在人教版三年级上册英语的Unit 4 We Love Animals 的Let's play学习中，就存在很多动物的拟声词，并且都用夸张的表情动作声音诠释：狗的声音：Woof！ Woof！猫的声音：Mew！ Mew！ 鸭子的声音： Quack！ Quack！ 又例如：在播放四年级上册的对话录音时，一句Thank you soDDmuch. 尾音拖长了so的发音使句子听起来一反常态，让学生哄堂大笑，以至于在后来的对话表演上，学生以各种奇怪的强调模仿so的长音，至今这段课堂的小插曲让他们记忆犹新。
2.2 除了对教材的挖掘之外也可以将夸张的手段拓展到其他教学资源如一些教具的使用制作上。例如，在进行PEP教材三年级下册第六单元A部分Let's talk教学中，有"It's so big."的教学，在教学过程中，我拿出一条非常长的裤子，让学生到讲台上来穿，由于裤子太长，学生被淹没在长裤中，学生们笑声连连，课堂气氛活跃起来，学生兴趣盎然。"It's so big."教师抓住时机，用贴切的语气带领学生说该句子。在这里，我就在教具的选择上采用了夸张的手法，如果用一条普通的裤子做教具，学生就不会有这样大的兴趣，就不会对所学内容产生如此大的兴趣。可见教具的选择如果夸张，也会起到意想不到的效果。除了夸张教具的使用外，也可以凭借直观具体的现有实物进行巧妙的夸张设计：在学习对话"DDCan I help you？ DDoh， thank you. good boy / girl."教师做搬动讲台的样子，此时，教师夸张的脸部表情及搬动桌子的艰难动作足以使学生明白一切。"Can I help you，Miss Wang？"教师引导学生学说此句。事情的发展是那样的自然，交流在有声和无声中顺利进行。不难看出，在巧妙借助讲台的前提下，用夸张手法表现出来的非语言行为给学生带来许多无法用语言代替的刺激，并通过视觉形象，把这种刺激直接呈现在学生面前，而不需要再通过学生的心理机制转换成实际意义来达到认识和理解。
3. 有效保障学生夸张教学的参与性
3.1 保障学生参与性的前提是要充分考虑学生的直观感受和接受能力，轻描淡写、毫无艺术的悬念，肯定不能激发学生的学习兴趣；把学习内容夸张得太离奇，学生理解起来就有困难，这样不但没有帮助学生产生学习兴趣，反而还会使学生失去学习的信心。
3.2 现代教育提出以学生为主体，教师应在发挥示范指导作用的前提下把课堂真正还给学生。在教师充分应用夸张手法的前提下，也可以由学生自由发挥。教师不仅自己要设计各种夸张的手势、动作，而且也要为学生创造条件，鼓励学生在理解对话的基础上创造出更好的新手势、新动作。由学生自己动脑想出来的动作，往往符合他们的心理特点，更易受学生欢迎，学生的学习积极性越发高涨，对话教学的效果也就更佳了。长此以往，可使学生的感知觉始终处于兴奋状态，引起无意注意，从而激发起学生更强的求知欲。 如：在学习英语"what can you do ？"一课中，一般教师会想到一些家务活的动作。但是在学生的集思广益下，他们把一系列的扫地、做饭、洗衣服等动作配以节奏感强的音乐，以轻松诙谐的街舞动作表现出来，赢得了同学和老师的阵阵掌声。
4.“洋腔洋调”的真实效果
随着社会的进步和科学技术的不断发展，我国与世界各国的交流越来越多。我们也经常能从各种媒体上接触了解到许多英语国家的文化，从中给人的感觉就是英美国家的人在讲英语时，所表现出来的语气、表情、动作等有其特别的"洋"味，这种"洋腔洋调"告诉我们：这就是正宗的英语。如同京剧强调字正腔圆一样，学习英语不能没有"洋腔洋调"。
第8篇：夸人的话范文
1、捕风捉影：风和影子都是抓不着的。 比喻说话做事丝毫没有事实根据。
2、夸夸其谈：形容说话浮夸不切实际。
3、言而无信：说话不算数，没有信用。
4、不着边际：挨不着边儿。多指说话空泛，不接触实际。
第9篇：夸人的话范文
一、夸奖激发了学生积极的人生态度
总结一些成功人士的例子，我们发现一个规律：哪怕他曾有过多少坎坷，遇到过多少挫折，但在他的人生中总有人在鼓励他，夸奖他。大发明家爱迪生，小时候学习成绩非常不好，而且有许多在教师看来非常奇怪的想法，被教师认为是“弱智”孩子，并且让他的母亲领回家去。试想如果没有他母亲认为自己的儿子不笨，没有母亲的不断欣赏、夸奖和鼓励，爱迪生怎么能攀登上发明创造巅峰呢？很多教师就是不知道这一点，一味地批评学生，埋怨他们不懂得教师的一番苦心。如果教师换一种方式，在平时的教学中注意对学生多表扬，多鼓励，可以想象，学生的学习情绪肯定大为改观。实践证明，教师一句夸奖的语言，可以使他们身心愉悦，思维活跃，积极参与到学习中来，对教师的提问畅所欲言，让他们感觉到学习不是枯燥无味的，课堂也是一处充满成就感的大舞台。因此，教师调动学生积极性最好的办法就是，不要吝啬，多给予他们夸奖和鼓励。夸奖也许只是一句话，鼓励也许只是拍拍肩、摸摸头，但是这一句温暖的话、轻轻的一个小动作可能就成了学生一生的动力。
二、艺术地夸奖提升学生的成就感
1.及时准确地夸奖
笔者在教学中从不吝惜夸奖学生，经常在恰当的时候给学生以鼓励，让他们在激励中成长。学生在成长，每天都有变化，教师要善于发现学生身上那些积极的变化。比如学生审题中画图分析，比如计算后验算，比如遇到不懂的题目请教别人等。凡是出现了这些变化，是积极的行为，教师都要及时发现，给予夸奖。通过教师真诚的夸奖让学生知道自己身上原来有这么多优点，让他知道自己每天都在进步，感觉到教师对他的爱，更让他感受那种被别人夸奖的幸福感，使学生的信心倍增，从而激发他们创造的热情和学习的积极性。但如果夸奖太多或夸奖得不适当，往往适得其反。比如有一位家长，经常辅导孩子作业。一天晚上，孩子把家长出的几道算术题都做对了，家长高兴地说：“你真棒，够得上一个数学家了。”夸奖之后，家长又出了几道题，孩子反而不做了，这是为什么呢？原来问题就出在家长用数学家的称号来夸奖孩子，孩子看到家长出的颇有难度的题目担心自己做不出来，怕破坏了“数学家”形象。由此可见，夸奖孩子要注意技巧，及时准确地夸奖，才能起到激励孩子学习的目的。
2.真实有效地夸奖
只有了解真相才有发言权。例如教学“圆的面积”，学生小组合作探索圆的面积公式，而教师则深入到学生中去，看到学生裁剪、拼装时的认真细致和合作探索学习的精神后才加以中肯的夸奖。又比如，在批改学生作业的基础上这样写：“这次作业的竖式计算，你能用直尺画横线，有进步！”这样，把学生在作业上所表现出的认真、细致说了出来，愉快自信的笑容立刻就会洋溢在他们的脸上。所以，教师最好是在细心地观察和了解学生的基础上，真实、具体地说出他们的表现与成就，这样的夸奖才能激发学生的学习的兴趣。
3.自夸和互夸相结合
新课改强调评价主体多元化、评价方法多样化，那么不能忽视学生之间的自夸和互夸。比如在教学“计算长方形周长”时，小组里出现了a+b+a+b，a+a+b+b，a×2+b×2，（a+b）×2这样几种计算方法。笔者让学生先说说各自的方法好在哪里，再说说别人的方法有什么可取之处。结果课堂被演绎成一场精彩的辩论舞台，每个人在夸奖别人的同时也被别人夸奖了，唤醒了学生的生命感、满足感、成功感。让夸奖由单一的教师夸奖变为学生之间的自夸和互夸，把夸奖的主动权交给学生，促使他们反思自己的思维过程和行为，提高学生的认知能力、思辨能力和情感价值观。学生在展示自己的同时去欣赏别人，这是一个质的飞跃，使课堂教学评价启迪着学生的智慧，激发着创造的火花迸射。
三、让夸奖温暖着每个学生