大专院校教学管理精选(九篇)
第1篇：大专院校教学管理范文
【关键词】工学结合 大中专院校 教学管理
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0239-01
完善教学管理有利于提高大中专院校的办学质量，提高学生应用能力。传统的教学管理模式已经无法与工学结合理念相适应，因此需要进行完善与革新。
1.工学结合人才培养模式对教学管理提出新要求
工学结合是我国大中专教育发展的主要方向，它引起了大中专院校的教育理念与教育模式的重大变革，也对高职院校的教学管理提出了新的要求。教学系统是一个复杂的系统，由多种要素与环节构成，而人才培养模式的变革使得现有的教学管理体系需要进一步的完善与创新，其主要弊端主要体现在以下几个方面：
1.1制定人才培养方案及教学计划
传统的人才培养方案以及教学计划通常由学校单方面制定，其普遍关注教育层面，针对专业特点并结合本校的师资力量以及教学特点来设置课程，安排教学进度。但“工学结合”模式对相关方案的制定提出了新的要求，即将实际工作岗位的需要作为设计重点，以此构建学生的知识能力结构以及素质结构等，制定具有实用性的培养计划，将实用作为最高追求，对于岗位所要求的工艺技能要进行常态化的实践训练。因此，在制定人才培养方案以及教学计划时，应该有校企双方同时参与。在确定办学指标时，学校要重点关注社会对于该校毕业生的接纳认可程度以及企业对于人才的素质技能需求。在具体制定时，要保证方案与计划富有弹性，能够适应社会需求。
1.2学制体制管理
学年制的管理模式是目前大中专院校普遍采用的学制体制管理模式，其具体规定了学校各个专业的课程数、课时数、学习年限以及上课学期等，使学生的知识学习具有严格的指定性与计划性，这种模式尽管有利于确保人才培养以及人才输送的计划性，使学校的教学管理变得相对容易，但其也具有较为死板的缺陷。它无法根据学生个人的学习情况进行教学安排，无法做到因材施教，阻碍学生个性发展。工学结合的模式下，大中专院校应该根据企业的需要改革学年制，探索尝试学分制与弹性学制，使学习计划能够根据实际情况灵活调整，学生能够进行合理的实训。
1.3教学质量监督
工学结合模式下，学生通常分散于不同的企业岗位，使得考核标准很难得到统一。无论是对于学校还是对于企业而言，学生的管理和监控都无法得到保证，这使得工学结合的效果受到限制，甚至有学生在实习期满后托关系办假证明而没有参与实际的实习中。因此，大中专院校的教学管理必须进行完善与创新，防止实践教学的失控。
2.完善工学结合模式下教学管理方法
2.1更新教学管理理念
工学结合模式下，大中专院校要树立三种教学管理理念。第一，开放性。校方在进行专业设置时，要紧跟时展趋势，根据经济结构的调整以及企业的需要。在进行课程设计时，要将市场需求作为出发点，进行充分的市场调研，将就业作为课程设计的主要导向。同时，校方还应该以开放的姿态与社会相关群体例如企业、行业合作设计，使课程体系具有更加突出的适应性、开放性以及先导性。采用工学交替等途径，可以突破教学的时空局限，真正做到工学结合。第二，系统化。大中专院校在进行教学管理方法的制定与实施时要遵循系统化的理念，要做到立足整体，深刻认识整体与部分以及环境的关系，全面分析教学过程的影响因素，促进形成对于教学过程、教学输入以及教学输出的系统化管理。第三，全面性。教学管理理念要具有全面性，院校应该形成针对学生的全面素质质量观念以及多样化质量观，号召学生参与质量管理。要将教学管理贯穿于教学的全过程，，促进形成学校领导重视教学、学校教师热爱教学、学校学生关注教学的校园氛围，要以充足的经费为教学提供支持，以科研引导教学，用学校相关政策为教学提供有力支撑。
2.2监理教学指挥系统
工学结合模式打破了封闭性较强的传统管理模式，形成了部门协同、校企互动的新局面，在这种情况下，学校应该建立校企双方协同，校内多方协作的教学组织指挥系统。首先，要建立校企双方协同运作的产学研合作机构。该机构通常以产学研合作委员会命名，主要负责校企之间的合作指导以及信心沟通协调，并为工学结合模式下的人才培养方案确定、专业调研以及课程设计等提供具体指导。同时，参与企业还应设置专门的领导小组参与到顶岗实习等工作中去。其次，学校内部要建立校企合作领导小组。通常由学院院长作为组长，各部门负责人为成员开展校企合作，并对相关工作进行具体指挥与领导。最后，建立主管小组。该机构通常以工学结合办公室或校企合作办公室命名，主管对外联络以及寻找合作企业等内容，同时起到全面协调指挥各部门开展工学结合工作，并提供及时的跟踪与反馈的作用。
2.3健全教学质量保障机制
质量保障涉及多个方面，做好质量保障工作主要从以下几个方面入手。一，重构工学结合课程体系。学校要依据工学结合的具体要求，在进行教材选用时，要选取行业与企业专家合作编写的拥有工学结合特色的专用教材，优化整合校企双方的教育资源。二，建设工学结合校内外实训基地。建立实习实训基地是确保工学结合顺利进行的重点，大中专院校要紧密依托企业，建成一批“生产性、职场化、多功能”的实习实训基地，为实行教学做一体化教学提供场地支持。三，完善教学团队。大中专院校要鼓励教师走向社会，到国内外深入学习，参与到项目研发中去。同时，建立专业教师到企业中进行锻炼的制度，提高其教学能力。
2.4创新教学管理方法
要将宏观管理与微观指导相结合，过程控制与目标控制相联系，对过程管理以及系统管理进行强化，对项目管理以及柔性管理进行完善，以促成灵活的教学资源配置方式。同时，要依托校园网络，推广使用电子教务，构建现代化的教学管理平台，使教学管理具有信息化与现代化的特点。
3.总结
在工学结合人才培养模式下，大中专院校应加快完善教学管理方法，提高学生的适应能力，以实现职业教育人才培养的目标。
参考文献：
[1]林小星. 基于工学结合的高职实践教学管理体系构建[J]. 职业技术教育， 2011，32（8）：54-55.
第2篇：大专院校教学管理范文
1.人力资源管理专业本科教育发展现状与对策研究
2.我国人力资源管理本科专业课程体系设置研究
3.本科教学团队建设中的教学人力资源开发研究
4.新建本科院校转型发展中的教师人力资源开发
5.应用型本科人力资源管理专业培养模式研究——基于CDIO理念
6.广西高校人力资源管理本科专业设置现状及梧州学院的对策研究
7.应用型本科院校人力资源管理专业实践教学体系的构建
8.应用型本科人力资源管理专业实践教学体系构建研究——以重庆理工大学为例
9.应用型本科高校人力资源管理专业实践教学探析
10.应用型本科人力资源管理专业实践性教学改革研究
11.新建本科院校教师人力资源管理现状与对策研究
12.新建本科院校人力资源管理的困境与出路
13.新建本科院校人力资源职能重构研究
14.应用型本科院校人力资源管理专业实践软件实验室建设方案研究
15.本科院校人力资源管理专业课程教学改革与创新实践
16.研究型大学必须改革本科教育以培养大批创新人才——兼谈“创新国家”的人力资源建设
17.应用型本科院校人力资源管理专业实践教学存在的问题及对策
18.转型期民办本科院校人力资源管理的发展路径
19.地方本科院校转型发展中人力资源管理专业人才培养研究
20.新升本科院校科研型教师人力资源特征及其管理对策研究——以上海D大学五年来理工类学术论文的计量为例
21.转型背景下普通本科高校人力资源管理改革
22.项目教学法在应用型本科《旅游人力资源管理》课程中的实施探析
23.浅析应用型本科人力资源管理专业实训教学
24.应用型本科院校人力资源管理专业实践教学研究
25.地方本科高校转型背景下人力资源管理专业实践教学体系探讨
26.应用型本科院校人力资源管理专业教改探讨
27.基于人力资源理论的新升本科院校师资队伍管理
28.地方本科院校人力资源管理专业劳动关系课程教改探索
29.新建本科高校人力资源整合问题探讨
30.新建本科院校科研人力资源分层创新管理研究
31.地方本科院校转应用型的人力资源效应
32.应用型本科院校人力资源管理中的创新思考
33.浅析普通本科高校教师人力资源的柔性管理
34.甘肃省新建本科院校体育院(系)人力资源现状调查研究
35.新建本科院校教师人力资源管理的问题与对策
36.应用技术型民办本科高校人力资源管理专业实践教学团队构建浅析
37.新升本科院校人力资源开发与管理初探
38.新升本科院校图书馆人力资源管理
39.人力资源管理本科专业培养目标研究
40.基于职业能力培养的新建地方本科院校人力资源管理专业实践教学体系改革探究
41.地方性本科院校人力资源管理专业产学研人才培养模式研究与实践
42.新建地方本科院校双语课程教学改革之思考——基于经管类专业人力资源管理课程的视角
43.论新建本科院校的人力资源规划应服从学校特色战略
44.人力资源管理专业本科毕业论文(设计)改革探析
45.新建本科院校人力资源管理与开发现状及其对策研究
46.关于应用型本科院校实践教学基地建设的思考——以“人力资源管理”专业为例
47.学生管理工作引入人力资源管理思想的探究——以新建应用型本科高校为例
48.知识图谱在高校本科教学中的应用研究——以人力资源管理专业教学为例
49.新建地方本科院校人力资源管理专业教学体系改革研究
50.论我国地方本科高师人力资源配置的现状及其优化
51.当前民办本科高校教师人力资源存在的问题与对策
52.浅析人力资源本科人才培养目标定位的“高大全”倾向 刘卫东
53.新建本科院校教师人力资源培训与开发
54.培养应用型人才视域下的地方性本科院校图书馆人力资源管理转型探讨
55.关于《旅游企业人力资源管理》教学改革初探——以应用型本科院校为例
56.论新建本科院校人力资源建设
57.人力资源管理本科专业培养方案的设计
58.新建本科高校人力资源管理专业实践教学的优化研究
59.新建本科院校人才队伍建设与人力资源管理创新探究
60.人力资源管理本科教学培养方案优化对策——以长沙理工大学为例
61.成人教育人力资源管理专业应用型本科人才培养模式创新
62.本科教学培养计划修订的调研及反思——以M大学工商管理专业人力资源方向为例
63.混合教学在本科课程《人力资源管理》中的实践探索
64.基于CDIO的应用型本科人力资源管理专业人才培养模式的思考
65.人力资源管理专业本科课程教学改革与创新探讨
66.应用型本科建设的思路与措施探讨——以人力资源管理专业为例
67.企业人力资源管理课程教学模式探讨——以新建本科院校为例
68.职业能力培养导向下边境本科院校人力资源管理课程教学探索
69.新建本科高校人力资源管理专业课程设置研究
70.新建本科院校人力资源配置优化研究
71.新建本科院校人力资源配置的SWOT矩阵构建
72.关于新建本科院校档案人力资源建设的思考
73.应用型本科院校人力资源管理专业实践教学评价指标体系研究
74.地方性本科院校科研管理问题及对策——以人力资源管理为视角
75.新建本科院校体育专业实践教学人力资源的优化配置研究
76.地方本科院校师资人力资源开发与管理研究
77.新建本科院校图书馆人力资源管理探析——以安徽省为例
78.谈新建本科院校人力资源管理方式的创新
79.论新建本科院校数字图书馆人力资源建设
80.新建本科院校科研人力资源的优化配置
81.新建本科院校人力资源管理专业实践教学存在的问题及对策研究
82.新建本科院校人力资源管理专业课程教学策略探讨——以《工作分析与岗位评价》课程为例
83.应用型本科人力资源管理专业《劳动法规与员工关系管理》课程设计探析
84.新升本科院校的人力资源开发与管理
85.基于自由教育思想的应用型本科人才培养方案研究——以人力资源管理专业为例
86.高校人力资源管理创新策略——基于边疆民族地区新建本科院校
87.新建本科院校图书馆人力资源建设研究
88.新建本科院校教师人力资源生态系统研究
89.论新建地方本科院校人力资源管理模型的构建
90.广西新建本科院校人力资源开发培训的路径探索
91.我国本科大学教师人力资源管理的研究
92.激励机制在新建地方本科院校人力资源管理中的应用
93.新建本科院校教师人力资源管理研究
94.应用型本科院校人力资源管理研究
95.新建本科院校图书馆人力资源管理探究
96.青海新建本科院校教师人力资源激励机制的构建
97.科学发展观视角的新建本科院校人力资源管理
98.新建本科院校人才队伍建设与人力资源创新探究
99.新升本科院校人才工作与人力资源管理初探
100.研究型大学本科自主招生标准素质模型及应用——基于人力资源开发的视角
101.应用型本科院校人力资源管理课程实践教学体系构建
102.本科人力资源管理专业应用型人才培养实践教学体系构建
103.本科人力资源管理专业课程体系建设与实践教学研究
104.面向本科教育的《人力资源管理》课程教学研究
105.应用型本科院校人力资源管理课程翻转课堂教学设计——基于建构主义学习理论
106.高校文科专业课实训的突出问题及解决建议——以本科人力资源管理专业为例
107.地方本科院校人力资源管理课程教学问题及对策研究
108.人力资源管理本科专业应用型人才培养模式研究
109.基于需求导向的独立学院新设本科专业教学模式研究——以湖北经济学院法商学院人力资源管理专业为例
110.应用型本科院校“卓越人力资源管理师”人才培养模式研究与实践——以邵阳学院人力资源管理专业为例
111.如何提高人力资源管理本科毕业生的就业竞争力
112.本科人力资源管理课程案例教学之反思
113.新建地方本科院校人力资源管理专业应用型人才培养体系的构建
114.人力资源管理专业本科应用型人才培养模式研究——以山东科技大学为例
115.人力资源管理专业本科毕业生就业的个体差异与相关分析
116.人力资源管理专业本科实践教学研究综述
117.应用型本科院校人力资源管理专业学生岗位胜任模型构建研究
118.本科人力资源管理专业课程体系建设与实践教学研究
119.基于胜任力培养的应用型本科院校人力资源管理教学改革探析
120.我国本科人力资源管理专业人才培养模式分析
121.应用型本科院校人力资源管理课程实践教学方法的改革与实践
122.实践教学法在本科“人力资源管理”课程中的应用
123.转型发展背景下地方本科高校的人力资源管理
124.本科人力资源管理课程“模块化-开放式-团队积分”教学模式的探索与实践
第3篇：大专院校教学管理范文
1 高职院校物流管理专业
高职院校作为高等职业教育的简称，从另一个方面说明了它办学的特点。高职院校的学生也具备一定的知识理念，但是它在教育的过程中比较看重实际应用。所以说，高职院校培养的人才是知识和技术的有机结合，是理论和实际的综合运用。
从上文中，我们可以看到高职院校的学生综合能力较强，物流管理专业是对综合素质要求较高的一门专业性学科。物流管理专业培养人才的目标是学生可以掌握物流管理的最新理念，以及可以根据市场行情和物流管理专业的基础知识设计和规划未来物流产业的发展。物流管理专业还涉及了其他学科的关联，例如会计、贸易和法律知识。所以说，高职院校培养的物流管理专业人才是实用性的社会之需。
2 物流管理专业群人才培养模式
简单的来说人才培养模式就是要培养学生一种精神，两种专长，三种方法。高职院校物流管理专业群利用共同的教材设施和优良的教师团队，再加上现代化的教育理论和社会行业的实际支持，希望培养出优秀的物流管理人才。
专业群是人才培养模式中的一个重要理念，因为一个专业人才的培养不能仅仅局限于此专业，他还需要其他专业的配合。专业群是指，利用一所大学或者多所大学的某一个或者多个就业率较高专业性较强的专业为中心，结合其它与之相关的专业或者是技术领域，从而组成一个更高层次的专业学科。例如，物流管理专业群是围绕着高职院校的物流管理专业再加上其它与之相近的学科，共同完成具有重要意义的行业研究。
3 高职院校物流管理专业群人才培养的目标
从大的方法面来说，高职院校物流管理专业依托自身优势建立专业群，培养专业人才。但是建立何种专业群，培养怎样的优秀人才都是需要高职院校准确定位的，即立下一个目标。俗话说的好：凡事预则立不预则废，只有学校先确立一个培养计划和目标，在未来的教学过程中才有据可循。高职院校物流管理专业在教学的过程中不仅要制定教学计划，还要熏陶学生们自己建立物流管理的学习和就业计划，只有共同目标的一起建立，才能双管齐下的创建好专业群和人才培养模式。
3.1 一种专业精神的培养目标
高职院校物流管理专业的培养人才目标是首先培育学生一种精神，这种精神是勇于进取开拓创新。物流管理专业需要掌握不同的种类，例如运输型、仓储型、身为工作人员在管理的过程中必然会遇到一些物流管理的难题。如果在社会中一遇到难题就放弃，别说是为社会的物流经济做出贡献了，就是自身养家糊口就很难。所以说，以实用性为本培养人才的高职院校应该在学校就定下学生专业精神的培养目标。只有学生在学校就具备了专业的钻研劲，才能在未来的学习中持之以恒，才能在工作中埋头苦干，这些都是社会所需之才。
3.2 两种专长的培养目标
高职院校培育物流管理专业群，培养专业人才，必然要让学生在物流管理的学习中有一技之长。并且随着社会不断的进步，企业越来越需要综合素质的人才，而技多不压身。也就是说，高职院校在开展物流管理专业教学的时候，起码要树立两种专长的培养目标。高职院校培育的物流管理专业人才可以适应物流营销中销售员、客户服务人员等。我们以此为例子可以说明，高职院校在教学的过程中就要让学生掌握专业基础的知识，还要让学生有良好的沟通能力。只有学生具备了扎实的物流管理知识特长和交流沟通合作能力的特长，才不会被激烈的社会竞争所淘汰。
3.3 三种方法的培养人才目标
三种方法和物流管理专业性质有着很大的关联，方法是人才培养模式的重要内容，只有学生具备了学习方法，才能在接下来的学习中一路向前。高职院校物流管理专业的老师是学生学习的引路人，学校虽然订立了人才培养目标，但是学生能否成才关键还是要依靠自己。所以说，学校在建立专业群的过程中就应该把三种物流管理专业的学习方法传授给学生。这三种方法第一是认真学习，第二是结合实践，第三是打破传统。学生熟悉这三种物流管理专业的学习方法，可以自学许多知识。人才不是一时的，只有跟上时代的发展才是永远的人才，老师不可能时时教授学生，只有学生学会自我学习才能引领物流管理专业发展的潮流。
4 高职院校物流管理专业群人才培养中遇到的问题
物流管理专业是一个复杂的学科，而专业群人才的培养也不是一蹴而就的事情。物流管理专业是这几年兴起的火热专业，高职院校根据社会的需要大力开办此类专业。但是某一些高职院校在此专业的教学问题上没有相关经验，所以说在人才培养的过程中会遇到一些问题。我们只有仔细分析这些问题，敢于面对问题的所在之处，才能在接下来的工作中寻求解决办法以此来培养专业群的物流管理专业人才。
4.1 物流管理专业课程设置不科学
高职院校以物流管理专业为核心打造专业群的过程中，出现了课程设置不科学的问题。具体的来说，就是专业人才的培养模式和社会中物流行业的所需人才之间出现了矛盾。虽然高职院校要教授学生一定的物流管理专业知识，但是有些老师陷入了概念教学的怪圈。即在教学的过程中，学校的课程都是专业教学课，实践课程非常少，学生把物流管理的概念背的滚瓜烂熟，却不会实际操作。这样的课程设置明显和高职院校培养应用人才不相符合，也违背了物流管理专业群人才培养模式中所建立起来的培养目标。
4.2 教学不够先进性
我们要知道高职院校培养的物流管理专业人才是面向社会发展的，它为社会输送此类专业人才是企业希望学生一入岗位就可以创造财富的。但是，一些高职院校的物流管理专业在人才培养的过程中出现了教学不够先进的问题。高职院校物流管理专业群人才培养应该是一种三维式的培训，但是教学的落后性却成了平面式的教育。社会的物流产业管理日新月异，管理方式思维千差万别，基本上依据地区之间人口密度的不同、地理环境的差异、经济发展的区别等这些地方特色而实事求是的制定物流管理方案。但是，某些高职院校在物流管理专业教学的时候只以某个地区为中心，显然这样不够先进的教学方法无法满足社会对学生的多层次需求。
4.3 师资队伍建设不合理
师资力量是高职院校物流管理专业群人才培养中的一个重要环节。可是，一些高职院校在招生的过程中没有把握好自身师资力量的问题，招生人数过多，专业教师不足，教师的能力也有所差别，这些问题都阻碍了物流管理专业人才的培养。师资队伍建设落后，专业教师过少导致学生课程的开设受到影响，这样一来学生学习的知识储备就较少。一些教师在教学的过程中照本宣科，自身能力不足，教学方法落后，严重打击了学生学习物流管理专业的积极性。师资队伍建设不合理的问题也妨碍了物流管理专业设备的应用和专业群的建立。
5 高职院校物流管理专业群人才培养模式的方法
我们在上文中分析了高职院校在物流管理专业群以及人才培养目标中所出现的问题，那么接下来我们就要积极的寻找解决方案。在高职院校物流管理专业群及人才培养模式中，只有良好有效的方法，才能尽早疏通各个教育教学环节，才能满足社会对院校专业人才的需求。
5.1 采取敦促主动学习的方法
首先，高职院校要合理设置课程，在教学的过程中谨记以培养实用性人才为目标，因此概念教学应该减少，实践教学应该增多。并且，在教学的过程中要采取敦促学生主动学习的办法，即以学生为中心，学生应该加强自主学习。老师在物流管理专业教学的过程中发挥引路人的作用，只把一些较难的概念利用自己的知识向大家讲解，然后就要在课堂中发挥学生的学习能动力。在实践课堂中，利用物流管理专业教学基地，让学生体验现场教学和实战式教学。并且在教学考核过程中应该以物流管理实践教学的分数为准，这样学生在这种压力下就会主动的学习物流管理专业知识。
5.2 采用现代化教学
高职院校在建立物流管理专业群的过程中应该选取现代化教学的办法。
首先，学校要和物流企业公司进行合作。学校和企业之间的合作非常有利于物流专业信息知识的交换，企业可以把近期来公司所需的人才和物流管理的缺口告诉学校。学校从物流企业给予的信息中大力培养缺口人才，那么这样的人才一旦走入社会就成为了物流管理领域中香饽饽。
其次，学校可以邀请物流企业的管理人才为学生做演讲，激发学生学习物流管理专业的兴趣。
最后，学校可以请求企业给予一定的实践工作岗位让学生体验实践式的物流管理工作。
再或者是，学校利用企业的资助在学校建立物流管理专业的高科技设备，让学生在模拟的环境中掌握物流管理专业知识，这种现代化教学方法非常有利于专业群和人才的培养。
5.3 打造专业师资力量
师资力量是高职院校培养物流管理专业人才过程中不可忽视的一个环节，并且建立专业群也需要师资力量的大力支持，所以，学校应该大力打造师资力量。
首先，在招聘物流管理专业教师时，应该聘请有培养人才精神和专业素质过硬的老师，根据物流管理专业的所需聘请与之相符合的教师。
其次，在教师的管理中，应该采用科学化的管理体系，给予老师分配教学任务以及合理的待遇，让老师可以安心物流管理教学工作。
最后，对老师也要加强培训，每年选取不同的老师外出进修，这样老师的知识就源源不断并且比较先进，再把这些进修的内容教授给学生，学生也会在此方法中受益。
第4篇：大专院校教学管理范文
［关键词］高职院校；资产评估与管理专业；教学改革
Abstract:Ithasnotbeenlongsincetechnicalcollegesbegantorecruitassetsevaluationandmanagementmajors.Therefore,thereisnoexperiencetoreferto.Fromtheaspectsofconstructionorientation,coursessetting,specializedteacherstrainingandpracticebaseconstruction,thispaperputsforwardsuggestionsonteachingreformofassetsevaluationandmanagementspecialty.
Keywords:hightechnicalinstitutes；assetsevaluationandmanagement；teachingreform
一、高职院校资产评估与管理专业教育现状及办学中存在的几个问题
1．高职院校资产评估与管理专业教育的现状
高职院校开设资产评估与管理专业的时间稍早于本科院校，至2005年，全国已有41所高职院校开设了资产评估与管理专业[1]。这些高职院校主要包括以下几种类型：建筑建材类高职院校（徐州建筑职业技术学院、河北建材职业技术学院等）、经济贸易类高职院校（广西财经学院、山东经贸职业学院等）、财政税务类高职院校（河南财政税务高等专科学校、内蒙古财税职业学院等）、电子机械类高职院校（北京电子科技职业学院等）、综合类高职院校（十堰职业技术学院等）。这些高职院校在资产评估与管理专业教学过程中，都有自己的优势和不足。由于高职院校开设资产评估与管理专业时间比较短，从事资产评估与管理专业建设和教学改革研究的人员较少，目前尚无比较系统的教学改革经验可供借鉴。
2．高职院校资产评估与管理专业人才培养目标趋同，没有考虑社会对资产评估与管理专业人才的不同需求，专业建设方向不明确
根据笔者调查，目前几乎所有的高职院校都是把按照注册资产评估师的规格和要求来培养具有资产评估理论知识结构和业务实践技能的，能够胜任各类企事业单位的资产管理、会计核算以及资产评估中介机构的业务工作的高级技术应用型人才作为资产评估与管理专业的人才培养目标。对于这种人才培养目标定位笔者认为是不够科学的，没有考虑社会对评估与管理人才的不同需求。笔者认为，资产评估不仅包括机电设备评估、建筑工程评估，还包括企业价值评估、珠宝首饰鉴定、文化艺术品评估、无形资产评估、金融评估、税基评估等，另外房地产估价、旧机动车鉴定评估、土地评估、探矿采矿权评估等也应当属于资产评估的范畴。目前，国务院批准了注册资产评估师、注册资产评估师（珠宝评估专业）、房地产估价师、土地评估师、旧机动车鉴定评估师、注册矿业权评估师等资产评估类职业。为社会培养各种从事资产评估职业的专门人才是高职院校的社会责任，但是，不同的资产评估类职业对资产评估理论知识结构和业务实践技能的要求也是不同的，如果只是围绕注册资产评估师的规格和要求来制定资产评估与管理专业的人才培养目标，这样培养出来的人才显然是不能满足社会对资产评估与管理专业人才不同需求的。
3．高职院校主要围绕注册资产评估师考试科目来设置专业课程，没有考虑主办院校的实际情况，课程设置没有形成自己的特色
目前，几乎所有的高职院校的资产评估与管理专业的专业课程都是围绕注册资产评估师考试科目来设置的，这种专业课程设置方法笔者认为是不合理的。现阶段开设资产评估与管理专业的高职院校多数为非综合性的，一般与资产评估与管理专业相关的专业不够齐全，导致部分课程难以安排。比如，一些经济贸易类和财政税务类高职院校因在建筑工程及机电设备方面没有相应的教学能力和经验，无法开设建筑工程和机电设备方面的课程，而建筑建材类和电子机械类高职院校对于财经方面的课程则往往难以开设。
4．高职院校资产评估与管理专业教师缺乏，职称结构和学历结构不合理
高职院校专业教师的主要来源是高校本科及硕士毕业生，但是我国资产评估本科及以上层次专业教育招生不久。2004年，南京财经大学和内蒙古财经学院将资产评估作为本科试点专业向教育部进行申报并且获得了批准，并已在2005年开始招生。此后，山东经济学院、山东工商学院、上海立信会计学院等高校也先后招收资产评估专业本科生，培养从事资产评估工作的紧缺专门人才。2004年，厦门大学积极申报并且第一个获得批准设立研究生层次的资产评估专业。厦门大学财政系资产评估专业的硕士、博士点是国内重点大学首个设立的该学科（专业）的博士、硕士点。上海财经大学在财政学硕士点下设立了资产评估方向。到2007年才会有第一届硕士研究生毕业，本科生要到2009年才能毕业，况且本科院校和资产评估事务所也需要大量的资产评估专业本科和硕士毕业生，短期内高职院校资产评估与管理专业不可能通过引进高校本科及硕士毕业生来解决师资问题。如何尽快建设一支职称结构和学历结构合理的师资队伍是每一所开设资产评估与管理专业的高职院校的共同课题。
5．高职院校资产评估与管理专业实训基地建设相对滞后，不能充分保障实践性教学的顺利开展
加强实践性教学工作是高职教育的显著特点，也是培养高素质的高职人才的根本保障。实践性教学任务的顺利完成除了要有高素质的“双师型”教师外，还要有能够组织实践性教学的实习实训基地。由于高职院校开设资产评估与管理专业时间较晚，实训基地建设相对滞后。为了保证实践性教学的顺利进行，高职院校必须加快实训基地的建设。
二、对高职院校资产评估与管理专业教学改革的探索
1．根据社会对资产评估与管理专业人才的不同需求，结合主办院校的特点和优势，合理确定专业建设方向
由于我国资产评估与管理专业开设较晚，在产权交易、企业改制、司法实践、融资抵押、财产拍卖等活动中，迫切需要大量从事资产评估与管理业务的专门人才。高职院校要想培养能够胜任各种资产评估与管理工作的专门人才是不现实也是没有必要的。高职院校可以结合自己的特点和优势，合理确定资产评估与管理专业建设的方向，根据所确定的专业建设方向来制定人才培养目标，设置专业课程。笔者认为：具有房地产专业建设经验的院校可以把房地产估价作为专业建设方向；具有土地经济学建设经验的院校可以把土地估价作为专业建设方向；具有财政学和税收学专业建设的院校可以发展税基评估；具有金融、保险专业建设的院校可以突出金融资产的估价、保险评估；工科院校可以凭借学科优势侧重机器设备评估，如旧机动车鉴定评估的专业内容；拥有珠宝鉴定专业的院校可以开展珠宝鉴定方面的专业建设；拥有艺术、文物和考古等专业优势的院校可以突出古董和艺术品的价值评估；具有地质和矿业专业建设经验的院校可以把矿业权评估作为专业建设方向。
2．根据专业建设方向，结合职业资格证书考试，合理设置专业课程
资产评估与管理专业是一个典型的跨学科专业，其专业课程应当包括财务与管理方面的课程和资产评估方面的课程，具体专业课程的设置应当考虑专业建设方向和职业资格证书考试的内容。资产评估与管理专业毕业生要到毕业工作后才有资格参加资产评估类职业资格证书考试，这就给资产评估的教育带来了冲击。虽然资产评估与管理专业学生在校期间不能参加资产评估类职业资格证书考试，但是这些考试科目却是培养学生理论知识结构和业务实践技能所必需的，把这些考试科目设置成专业课程也为学生毕业后参加职业资格证书考试打下坚实的基础。比如以房地产评估与管理为专业建设方向的高职院校，除了要把基础会计、财务会计、财务管理、经济法、税法等课程设置为专业课程外，还应该把房地产基本制度与政策、房地产开发经营与管理、房地产估价理论与方法、房地产估价案例与分析等课程设置为专业课程。再比如以旧机动车鉴定评估为专业建设方向的高职院校把旧机动车鉴定评估师考试科目：汽车原理和构造介绍、汽车性能及新技术介绍、汽车状况检查办法、汽车价值综合评定应用、二手车交易方法与技巧、汽车保险和法律知识、汽车评估基本财务知识、现场评估实习课程纳入专业课程设置也是比较合理的。
3．高职院校通过对专业教师的培养、对紧缺人才的引进和兼职教师的聘请来完善师资队伍，构建一支高素质的“双师型”师资队伍
由于高职院校资产评估与管理专业设置比较晚，而且高校资产评估专业本科尤其是硕士毕业生短期内不可能选择到高职院校就业，所以高职院校要想很快解决资产评估与管理专业教师的学历结构和职称结构问题是比较困难的。笔者认为，高职院校在逐步提高资产评估与管理专业教师的学历和职称的同时，要把主要精力放在构建高素质的“双师型”师资队伍上。高职院校应当创造条件鼓励资产评估与管理专业教师通过考试获取与专业建设方向相关的职业资格证书（注册资产评估师、注册房地产估价师、注册土地估价师等）并委派专业教师到与专业建设方向相关的评估类事务所参加社会实践，以提高职业素质和实践动手能力。对于有较高职业素质和较强实践动手能力的具备一定的教师素质的资产评估方面的专业人才，高职院校应当创造条件优先引进。对于现阶段高职院校专业教师无法完成的实践性教学任务可以通过聘请相关资产评估事务所的兼职教师来承担。
4．高职院校应当以建设校外实训基地为主，充分利用校内已有实训设备，确保把实践性教学落到实处
根据笔者的市场调研，用人单位对于本专业毕业生的实践动手能力的要求是比较高的。资产评估与管理专业实践动手能力主要有两方面：财务和评估。笔者认为财务方面的实践动手能力的培养可以通过校内模拟实训，评估方面的实践动手能力的培养应当通过校外实训基地来进行。目前高职院校正在积极探索“2+1”人才培养模式，笔者认为资产评估与管理专业也可以尝试该模式。高职院校资产评估与管理专业可以用第一学年的时间来完成财务与管理方面的教学任务并完成财务与管理方面的校内实训，用第二学年的时间来完成资产评估方面的教学任务，用第三学年的时间安排学生到相关事务所顶岗实践。根据笔者的调查，目前资产评估方面的事务所由于从业人员较少，几乎每个事务所都需要业务助理人员。高职院校可以把校外实训基地建设和兼职教师的聘用结合起来，根据所确定的专业建设方向，将相关的评估事务所建设成校外实训基地，聘请该事务所的评估师作为兼职教师指导学生的实践教学，以达到互利共赢的目的。
第5篇：大专院校教学管理范文
【关键词】地方工科院校；财务管理专业；应用型人才；培养模式
社会对人才的要求是多方面、多层次的，虽然各行各业都需要财务管理人员，但具体到实际工作之中，不同行业对财务管理人员的需求是不一样的。目前，我国大多数院校都开设了财务管理专业，而且规模不断壮大。相对于综合性大学和各类财经类院校来说，地方工科院校的财务管理专业无论在办学实力、师资力量、科研能力、生源质量还是在教学模式等方面都不占优势，加之这些地方工科院校对财务管理专业人才的培养大多缺乏一个合理的市场定位，导致专业定位、培养目标、课程体系设置、教学模式与综合性大学大同小异。这些问题的存在不仅严重制约了财务管理专业的创新，而且还导致地方工科院校财务管理专业毕业生缺乏特色，就业前景非常不容乐观。在严峻的现实面前，地方工科院校的财务管理专业必须进行重新定位，培养有特色的、具有竞争优势的财务管理专业的毕业生，才能确保地方工科院校财务管理专业的生存与发展。
一、地方工科院校财务管理专业人才培养模式现状分析
何谓“人才培养模式”？教育部在1998年召开的第一次全国普通高校教学工作会议的主文件《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中指出：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，其内涵是一种教育思想和体现教育思想的教学运行方式，包括教育目标和培养方式，其外延是专业设置、课程体系、教学方法、教育教学活动运行机制和非教学培养途径等。人才培养模式包含三个关键要素：一是目的要素：培养目标，是全部教育工作的核心，是一切教育活动的出发点和归宿，同时也是确定教育内容，选择教育方法，检查和评价教育结果的依据。二是内容要素：教育内容是为实现教育目标经选择而纳入教育活动过程的知识、技能、行为规范、价值观念的总体，一般以课程的形式体现。三是方法要素：培养方式是为实现教育目的、掌握教育内容而采用的程序、方式和手段的总和。培养方式既包括教育活动的方法，也包括教育活动的程序[1]。
为了揭示地方工科院校本科财务管理专业人才培养模式的现状，笔者搜集了华东地区地方工科院校财务管理专业的培养目标、课程设置及培养方式，并将其与这一地区综合性大学和财经类院校进行比较，发现地方工科院校财务管理专业人才培养模式普遍存在以下几个问题。
1.培养目标定位模糊，无法体现其“工科特色”与“地方特色”
财务管理专业是1998年经国家教育部正式批准成立的工商管理专业学科大类下的一门二级学科。从地方工科院校的发展历史来看，其学科发展重点集中在工科学科方面，财务管理专业大多是这些学校为适应地方经济社会发展需要以及学校在高等教育大众化形势下和追求规模扩张的大背景下开设起来的。地方工科院校财务管理专业人才的培养目标定位主要是学生在毕业时能够掌握很好的操作和实践能力，能从事政府部门、事业单位及中小企业等各类组织机构的财务管理和咨询等工作的应用型人才。但大多地方工科院校在制定本科财务管理专业人才培养目标时大多忽视了学校的整体定位与办学特色及专业自身条件，一味盲目跟从其他高校的做法，致使财务管理专业培养目标定位根本没有体现其“工科特色”和“地方特色”。
2.课程体系设置不合理，缺乏特色
课程体系的设置应主要是根据专业的培养目标、院校的师资条件及学生特点制定。财务管理专业课程体系的构建应以满足就业为导向，以金融学为理论基础，以会计学为商业语言，以管理学为工具或手段，以提高创新能力和实践能力为目的。[1]我国大多地方工科院校财务管理专业课程体系的设置没有结合学校自身的特色和办学优势，或者盲目跟风，模仿综合性大学和财经类院校财务管理专业课程体系设置，或者将会计学科与金融学科的相关课程简单拼凑，或者是因人设课，而且大纲多强调对理论课的考察，对实践课的要求相对较弱。这种课程体系不仅没有反映财务管理专业的学科特点，更没有体现出地方工科院校财务管理专业的培养目标。
3.培养方式重知识传授，轻能力培养
地方本科院校财务管理专业培养目标的定位有其特殊性，应以培养应用型人才为主，强调知识、能力、素质于一体的协调发展。但大部分地方本科院校理论教学所占课时比重较大，课内实践教学课时不足。即使建立了相关实训模拟实验室，但由于实践教学软件的实用性和时效性不高，实验室使用的软件版本滞后于企业实际使用的网络版操作系统，致使学生所学与企业实际操作相对滞后。再加上财务管理部门属于敏感部门，学生很难找到较对口的单位实习。结果，实践教学环节很难达到预期目标，学生只能掌握一些抽象化的概念和原理，实际操作能力较差。
二、地方工科院校财务管理专业人才培养模式存在问题剖析
1.教育观念滞后，培养目标与社会需求脱节
财务管理人才培养的质量如何取决于人才培养目标的定位是否清晰准确，由于财务管理专业办学较晚，加之地方工科院校长期以来受地方政府的扶持，在计划经济体制及“以我为中心”的惯性思维和制度影响下，这些高校大多缺乏竞争意识、市场意识、创新意识和超前意识，办学理念也不十分明晰，对培养什么样的人才缺乏认真、系统的分析和思考，导致人才培养缺乏合理的市场定位，专业课程设置没有形成自己的特色，学校办学与市场实际需求之间严重脱节。
2.专业师资队伍结构不合理，缺乏有效的激励机制
从师资队伍看，地方工科院校在一定程度上主要原有的会计专业师资，或者是从其他相关管理学科上临时转过来的老师，具有金融学、投资学、理财学知识背景的老师所占比例偏少，具有企业实践经验的教师所占比例更少。造成学生知识结构单一，财务管理方面的知识基本还是空白。加之目前，很多地方工科院校师资管理的激励导向和激励机制不合理，在唯科研论激励机制的驱动下，许多专业教师只专注于做科研，而教学只要做到学生不提意见就了事，再加上开新课的收益很少，导致教师既不愿改进和更新所教授的课程，更不愿意开设新的课程，只是维持现有的教学秩序正常运行而已。
3.实践环节经费投入不足，实践环节的教学质量不能达到预期目标
地方工科院校的学科发展重点集中在工科学科方面，财务管理专业大多是学校在高等教育大众化形势下和追求规模扩张的大背景下适应地方经济的发展和获取经济效益开设的。相对于工科专业来说，财务管理专业普遍被认为是低成本高收益的投资，因此，许多工科院校都积极开办财务管理专业，但是一旦开设后，由于资金投入的力度远达不到所需的要求，结果只能购置水平较低的设备，导致相关实验室的建设水平不高，再加上地方工科院校在财务管理领域建立的实习基地普遍较少，这些都严重影响了实践环节的教学质量。
三、地方工科院校财务管理专业应用型人才培养模式改革建议
1.合理定位人才培养目标，彰显“地方”特色与“工科”特色
地方工科院校是面向地方、面向市场办学的主体，具有地方性、工程应用性和大众性的办学特征。[2]由于其办学定位、资源优势、服务对象、招生对象、就业面向都在地方，因此，其财务管理人才培养目标的制定，应以地区经济社会发展的需要为直接驱动力，既要准确把握地方经济发展现状和发展趋势，与地方的经济结构和产业结构密切结合，又要了解行业和企业对财务人员的需求，坚持地方特色，体现地方特色，为本地区经济建设、科技进步和社会发展服务。
此外，建设富有特色的专业也是高校在新形势下求得生存和获得竞争优势的重要战略手段。地方工科院校在制定其财务管理人才培养目标时应从人才市场细分和就业目标定位的视角出发，依托其工科背景，体现其工科特色，培养具有工科优势的复合性会计人才，提高学生的就业竞争力。
2.构建以目标为导向、以能力培养为主线的课程体系
地方工科院校本科教育是以市场需求和企业需要为导向的专业教育，是一种以能力为本的教育，是为学生进入现实和未来市场就业或创业做准备的教育，它所关注的焦点，在于尽可能地提高受教育者适应当前与未来产业发展与技术变革的创新性能力。[3]为此，地方工科院校本科财务管理专业课程体系的设置应以“拓展宽口径的商业知识和培养一个成功的财务人员所需要的各种能力”为目标，以课程整合、体系优化与学生整体知识结构设计为重点，以应用能力培养为主线，按照所在地区行业、产业和企业所需的技术、技能知识，按理论与实践相结合的原则对学科知识进行重组，实施实施通识教育与专业教育有机结合的“基础课程+金融投资课程+会计专业课程”三层次课程体系。与此同时，针对地方与行业发展需求、学生基础、兴趣与能力等方面的差异对教学的不同要求，设计弹性化的课程模块，并通过专业方向的二次分流实施分流培养，从而把拓宽专业口径与灵活专业方向有机结合，为学生打下坚实的公共基础和学科专业基础，使学生的知识结构、专业目标更贴近地方经济发展的需求，增强毕业生就业的竞争力。
3.以学生最优化发展为出发点构建多样化的人才培养方式
多元化人才培养目标必须通过多样化培养方式来实现。首先，为适应现代财务管理人才培养的要求，必须放弃课堂讲授和死记硬背为导向的传统教学方法，采取灵活多样的教学方法，如采用互动式教学，具体包括案例讨论、角色扮演、课堂报告或演讲、小组作业、专题报告等方式。互动式教学方式有利于培养学生终生学习的能力。其次，多元化的实践教学体系是财务管理应用型人才培养的关键。为此，地方工科院校的领导一方面，应转变观念，增大资金投入的力度，加强金融及会计方面实验实训条件的建设，使学生在仿真环境中接受系统训练，提高实验教学质量与效果。另一方面，应加强产学研密切合作，积极建立校外实训基地，确保学生能通过校外实践和顶岗实习熟练掌握相应岗位的操作要求和操作技能，实现校企无缝对接，培养学生的适应能力和实践能力。
参考文献：
[1]刘毅，刘西国.财务管理专业课程体系建设研究[J].山东教育学院学报，2009（5）：74-76.
[2]尤青，单大明.地方工科院校毕业生就业与专业设置[J].中国成人教育，2010（23）：50.
[3]章跃.工程应用型本科教育内涵及其人才培养模式的构建[J].国家教育行政学院学报，2009（7）：7-9.
第6篇：大专院校教学管理范文
【关键词】多校区大学 教学管理体制 问题 改革策略
【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)09-0055-03
从20世纪90年代开始,我国高等教育的发展进入了大众化阶段,许多高校为了克服规模小、学科单一、布局欠佳和重复建设等弊端,采用调整、合并或开设新校区等方式,扩大办学规模,优化资源配置,以适应新时期发展的要求。多校区大学这一新型学校也就随之而产生,陆续出现在我国大部分地区。我国多校区大学教学管理体制是在继承历史传统、借鉴国外经验的基础上逐步建立起来的。迄今为止我国多校区大学教学管理体制的建设和改革已经取得了一些成绩,并且形成了一套相对完善的管理制度体系,对于保障教学质量、提高管理效率发挥了积极作用。然而,一方面,这套教学管理体制本身还不完善,在一定程度上限制了教师和学生的积极性;另一方面,这套教学管理体制植根于计划经济的土壤,与变化了的大学内外教学环境不尽适应,不能满足新时期大学本科人才培养模式改革的需要。
一、现行多校区大学教学管理体制的主要问题
通过对我国一些多校区大学教学管理制度的文本进行分析,可以发现,我国现行的多校区大学教学管理制度突出地存在以下几个问题:在本科教学管理方面,多校区大学校一级集权相对较多、院系教学管理自相对不足。换言之,多校区大学的院系在教学管理上存在职责和权力不匹配的问题。因而,院系在教学管理上的主动性和积极性不足。很多大学的部分院系,多少存在一定程度的“应付”成分。[注1]
1.校部的权力集中
衍生于高等教育大众化阶段的多校区大学是由计划经济体制下的一般大学转变而来的,当前的多校区大学依然呈现出计划经济体制下的某些特征,尤其是“科层制”、“集权制”的管理模式,使大学内部的管理机制缺少应有的活力,使大学基层应有的积极性得不到发挥。[注2]
具体来讲,我国多校区大学本科教学管理的权力主要集中于学校的教务处等职能部门,教务处实际上成了全校本科教学工作的指挥中心,行使指挥、控制、评价等方面的职权,院系则扮演“业务员”的角色。然而现实情况中,校、院、系三层次的职责范围不甚明确,存在着一定程度的混淆和重叠,学校层次对教学管理采取了集权方式,并存在着一定程度的重复建设。例如:一些大学的教务处设置有主校区教务办公室这一科室,能够很好的实现校区与校区之间的教务合作,实现资源共享,履行教学管理工作的服务性职能,但从长远来看,每个校区都有独立的教务处,不但不利于分权管理,反而会造成校部管理机构和人员过多,所以此类组织机构存在的合理性有待考虑,毕竟校区的合并是一个发展方向,而且很多多校区大学已经在向这个趋势靠拢,所以在过渡时期怎样把握教学管理部门的校区服务性职能权限,是一个很棘手的问题。再比如一些大学对于教学事务督导和管理的相关职责均有类似的、比较详尽的规定:“国内外、校内外优秀教学示范资料的收集与制作;教学质量检查;各类教学评价;教学计划修订及执行管理;辅修、双学位专业教学计划管理;课程建设与管理;学校选修课管理;课程库与教学计划库管理;对学校教学质量进行监控和评估,进行教学督导。”像这样带有“监控、管理、监管、督导、评估、评价”的规定还有很多。当然从某种意义来讲,这些有关职责的规定和权限的划分对教学管理工作的顺利开展以及教学质量的保障能够起到一定的作用,但从多校区大学的发展趋势来看,这种设置严重忽视了教育管理的服务性,容易使得院系一级管理人员产生消极、依赖甚至抵触的心理,与校级教学管理机构之间彼此失去信任,不利于信息的沟通和工作的开展,更不利于院系的发展。
2.院系缺少教学管理自
多校区大学的院系是具有较强专业性和学术性的中层和基层管理机构,也是多校区大学实际履行教学、科研、社会服务三大职能的实体组织。院系承担着教学、科研、学科建设、学生管理、行政事务管理等多方面的任务,发挥着承上启下、政策执行和微观协调等作用。然而一些大学的院系在本科招生、课程管理、教学基本建设等方面缺少必要的自。院系的职责范围与学校基本相同,其主要职能是在院系内将学校制定的教学政策与计划以及有关要求付诸实施。学校层次几乎掌握了教学管理的全部决策责任,院系承担的只是贯彻执行学校层次的决策,从院系的角度提出咨询建议或反馈意见,缺少决策自。例如:教学科研办公室是天津师范大学教育学院主管教学管理事务的科室,在其职能和权限中,我们更多看到的是带有“申报、统计、整理、执行、实施”等有关具体工作的规定,并且因为系一级教学管理机构组织建设的不完善,没有专职的教务管理人员,因此也没有找到明确的职能权限规定。像这样的设置尽管在当下的多校区大学三级教学管理环境下能够比较平稳的运作,但随着教学管理改革和专业建设工作的不断推进,无疑会使院系这二级教育管理机构,尤其是系一级的机构因无权对教学管理工作进行制定和决策,只是一味地执行而逐渐丧失应有的活力,从而放慢院系的专业发展速度,影响教学管理组织建设的完善。[注3]
二、多校区大学教学管理体制改革的策略
从以上两方面问题中不难看出,集权式的教学管理体制,相对于过去大学教育规模较小的情况,可以起到稳定教学秩序、保障教学质量的积极作用。但是随着高等教育体制改革的深入,大学规模的不断扩大,大学校区不断增多,这种集权式管理的弊端日益显露出来,因此多校区大学对于改革的要求是十分迫切的。
1.校部下放教学管理自
多校区大学教学管理是一种学术事务管理,注重专业学科的内在规律以及知识的权威性;多校区大学不同于一般大学,存在地理条件上的特殊性。这两点就决定了多校区大学教学管理适宜采用分权管理,多校区大学教学管理制度建设需要体现分权的理念。
因此,我国多校区大学本科教学管理体制改革应当坚持这样的发展方向:本科教学工作由集权管理逐步转向分权管理,学校及其职能部门由过程型管理转向目标型管理,由事务型管理转向服务型管理,实现本科教学管理重心向下的转移。特别要强调大学教务处等部门对院系的服务和评估的职能。同时,要按照精简、高效的原则,精简、合并或增设教务处内设机构,加强教学行政管理队伍建设,保证全校本科教学工作稳定、高效、灵活地运行。具体的改革措施如下:
根据不同学校的具体情况可以增减、合并教务处的部门,增加或删减必要的规章制度。如:处于新校区发展初期的多校区大学可以根据不同需要适当增设科室,处理相关事务。例如:有不少的院一级教学管理人员在教学资源合理配置上怀有一定的困惑,他们普遍认为学校的公共课教室安排制度存在着不合理的一面。由于新校区的硬件设备往往比老校区先进和完善,所以各院系在申请需要用到多媒体教室的公共课时有严重的抢占教学资源现象,而校方没有专门协调、解决此类矛盾的专职人员以及相关部门、科室,导致许多教师在校区之间往返的不便,也无法满足不同院系专业教学的需要。诸如此类问题,校部一是要设立校区教务协调办公室,决不吝啬人力资源,保障有专人专门及时发现、协调、处理、解决问题,给院系教学管理人员的工作以及教师的教学活动带来方便;二是要建立合理的规章制度,从机制上让各院系的教学管理行为“有制可依”,尽到良好的指导责任,带动各院系专业平稳和谐的发展。有条件的学校可以效仿一些成功的案例,花时间、精力研究制作更加完善的网上教务系统,在增加教学管理工作透明度的同时,弥补校区教务合作之间距离上的劣势。
再比如一些多校区大学的校级教学管理部门的科室之间存在着密切联系,可以合并,有些则可以取消,并对其规章制度加以修改,实现部门与部门之间、校与院系之间教务合作的高效运行。通过访谈调查了解到,很多院级教学管理人员反映教务处的科室部门职责很繁杂,比如在本科教学评估期间,同一项工作就需要在像教研科、课程管理科、考试评价科、教学质量监控科这样的三、四个科室的管理下去完成,特别是一些分校区的院系教学管理工作人员更是因为手续、流程中个别环节的问题,无奈需要在路途上花费宝贵的时间,使得工作无法顺利开展,带来上级和下级管理人员之间的不满和不信任。针对此类问题,校部首先应当重新调整科室和人员配备,把工作关系密切的部门合并,如招生办与注册中心、教务科与综合办公室、教学质量监控科与考试评价科、教研科与高教研究科等等,这样不仅能为院系教学管理人员的工作提供方便,实现原先在两三个部门才能完成的工作,现在只需在一个部门就可以解决,还能改变科室之间彼此独立的状况,加强部门与部门之间的联系,缩短各项教务工作的时限,提高校级教学管理机构的整体办公效率;其次,校部还应精简一些以监督、管理、控制、评价为主要职责权限的部门,取消部分科室的监管类职能,这些权限下放给院一级的教学管理机构和人员,打破上下级之间的隶属关系,建立彼此信赖的教学管理氛围。
2.院系成为教学管理的重心
多校区大学教学管理体制改革的另一个策略就是要将本科教学管理的相应权力下放给各个院系,主要包括:本科专业和学科建设、课程设置与教学运行、学生管理以及相应的人事、财务等方面,赋予院系更多的自主决策和调控权,使其在本科教学工作上有更大的发展空间和自由度。当然在各个学院下属的系是最基层的教学管理组织,明确其教学管理的职责、权利和义务也十分重要,其基本职能应当是组织实施教学计划、学科与课程建设、实验室建设,开展科学研究和学术活动;并在学院的总体规划指导下提出教学计划、专业设置、学科建设等方面的意见和建议。[注4]
具体措施如下:首先,将校一级的教学管理机构的一些权力大胆地移交给各院系,院级教学管理机构要担起与教学管理工作相关的所有监督、评价、管理和指导的责任,可以体现在院教学管理部门的规章制度中。如:增加院教学科研办对各系教学质量的监管职能,对各系专业考试的评价职能等,赋予主管教学的院长或副院长对与专业发展相关的教师进修、访问学者申报、人事变动、科研项目立项审批权,以及学术会议召开的决策权和相关财权;其次,要加强系一级教学管理体制的建设,有条件的可以给各系配备专职的教学管理人员或教务人员,从事日常的教学管理事务,接替系主任的部分具体工作,执行院一级教学管理机构下达的任务,尽量避免出现专业、科研、教务系主任“一人扛”的问题和找专职教师或学生无偿帮忙的“抓壮丁”现象,把系主任从纷繁的教学管理事务中彻底解放出来,减轻其工作压力,并还给教师应有的自由,也为学生创造安宁的学习环境。为了专业发展和学科建设工作的顺利开展,可以恢复专业教研室或专家组等机构的设置,帮助系主任安排好学科建设、课程设置、教材选定等学术管理工作,人员可以从各专业教师中选拔,不要求做专职行政工作。
当然,这样推行改革难免会遇到问题和困难,比如机构重组后人员的调动、新增教学管理人员是兼职还是专职、校院之间职责权限能否成功过渡等等。但是我们并不能因为潜在的困难就拒绝改革,怀疑改革,毕竟只有实践才能检验新的方案是否合理、有效,在实际操作中即便是遇到了问题也要以现有的能力,依据现实情况努力克服困难。比如各系教学管理专职人员的聘任,如果没有条件,可以适当精简院一级的教学管理人员配置,调动两到三人到各系任职。因为在系教学管理体制建设完善后,院一级教学管理机构的具体工作也相应地平分给各系,院级部门不再需要更多的人员,而把熟悉此类工作的该部分人员合理地分派到各系,刚好能够解决系教学管理部门专职人员的空缺问题,而且变动人员的行政职务也不会因此而降低,他们要做的就是尽快熟悉新的环境,与新领导和同事搞好团结,做好基层工作。所以,凡是问题必然有解决方案,只要广大的教学管理工作者肯花时间,肯下功夫,困难定能迎刃而解。
总之,扩大院系的教学管理自,使其成为本级教学管理的中心,对于推动学科和专业的教学改革,挖掘各院系的潜在能量,增强教学管理活力,提高教学质量和管理效率等,都具有十分重要的意义。实行“分权管理”,要求院系迅速转变自身角色,切实履行相应的职责,用好、用足、用活学校赋予的权力,创造性地开展本院系教学管理工作;并且通过推行目标管理责任制、完善配套规章制度、建立科学的考评制度等,确保多校区大学本级教学管理目标的实现。[注5]
注 释
1 陈运超、沈 红.浅论多校区大学管理[J].清华大学教育研究,2001(02)
2 王大中.为开创21世纪清华大学人才培养和教育工作新局面而努力[J].清华大学教育研究,2001(01)
3 曾多运.试论高等学校教学管理体系的建立与优化[J].高等教育研究,1995(03)
4 冯向东.论并校中的融合[J].高等教育研究,2001(02)
5 刘海波、谢仁业.多校区大学管理的若干理论问题及分析框架[J].教育发展研究,2001(08)
参考文献
1 曾多运.试论高等学校教学管理体系的建立与优化[J].高等教育研究,1995(03)
2 陈运超、沈 红.浅论多校区大学管理[J].清华大学教育研究,2001(02)
3 冯向东.论并校中的融合[J].高等教育研究,2001(02)
第7篇：大专院校教学管理范文
引言
我国的教育分为许多领域，其中职业教育在我国的教育领域中便占领着极其重要的地位，对当前人才市场输入人才有着重大的作用。当前我国职业教育并提出了一个新的发展战略，以当前人才市场需求的人才标准培，养出更多符合人才市场需求的人才，其战略便是使中高职课程尽可能的衔接。就此，本文有酒店管理专业为例，对酒店管理专业中高职课程衔接研究进行以下几点讲解
一、当前酒店管理专业中高职课程衔接研究存在的问题
（一）学生掌握的文化基础课内容的差异性显著
一般情况下，对于进入高职院校的酒店管理专业中职院校学生，教师一般会对学生安排实践课程与文化基础课程等几种课程。但是，由于中职院校学生在中职院校的后半学期中学习到的专业技能较多，实践课程更为重要，导致在刚刚进入高职院校中对文化课程学习较为陌生，而由于学生的接受能力不同，往往会是学生对文化基础课掌握的内容存在差异性，不利于往后的实践课程。比如，学生在英语课程中学习到的知识差异性较大，学生对当前酒店管理专业所需的英语相关资料的查询以及阅读便会存在差异性，使教学质量下降，从而不利于学生学习其他课程以及进行其他学习活动。
（二）中高职院校的专业课程衔接不合理
在当前酒店管理专业中高职课程衔接中最为突出的问题便是，学生专业课程往往安排的不合理，经常会出现重复以及断裂状况。而其不合理的地方主要表现在以下三个方面：第一大多数中高职院校在酒店管理专业课程以及教学的设立并没有按照职业教育的相关标准进行统一的设立，使学生学习到的专业知识存在差异性；第二，中高职院校对于在酒店管理专业课程设立并不严谨，使部分教学内容相似当时命名不同的课程重复设立；第三，对于需要进入高职院校进行学习的学生，中职院校在酒店管理专业课程中并未设立承上启下的课程，使学生并未学到高职院校需要在中职院校学习的部分基础知识。
（三）学生的职业能力的培养未得到重视
就目前的中高职院校的酒店管理专业而言，中高职院校比较重视学校的就学率以及升学率，更注重对学生的理论知识的教授，对学生的职业能力的培养较为忽视。而院校的观念往往会影响教师教学的观念，从而影响学生的学习观念，极易导致学生对其自己学习到的职业能力较为忽视，使学生更为重视进入到高职院校学习。总而言之，酒店管理专业的学生缺乏较强的职业能力会是得中高职院校培养出的人才不符合当前人才市场对酒店管理专业的人才的需求。
二、构建酒店管理专业中高职衔接课程体系的重要措施
（一）建立学分制教学管理制度
学分制是当前教育领域应用比较广泛的教学手段，而在中高职院校的酒店管理专业便有利于学生有效合理的学习酒店管理相关的知识。而学分制教学在中高职院校的应用应是指中高职院校应按照职业教育规定的教学任务，设立一致的学分标准，使院校能够在每一阶段完成相应的教学内容，加强中职院校与高职院校的教学的连贯性以及衔接性。具体来讲，学分制教学便是根据中高职的教学内容的重要程度划分出来的，使学生可以按照自己想要学习的内容进行自由选择，此教学方法较为灵活，在一定程度上给予了学生学习的自由性以及主动性。再者，学分制教学的前提便是以学生修满学分为前提而开展的，有利于学生将中职院校的基础知识牢牢掌握，为步入高职院校的学习打下基础，使中高职的课程衔接性比较强。总而言之，在中高职酒店管理专业构建合理的学分制管理体系，不仅仅能够使中高职学生能够学习到更多的理论知识与专业知识，更能够使各大中高职院校培养出更多当前人才市场所需的酒店管理相关的人才。
（二）合理安排专业课程
就当前中高职院校酒店管理专业的专业课程衔接不合理问题而言，中高职院校应将院校每个各阶段的教学任务进行合理的安排，设立合理的教学课程与教学内容，使每个阶段学生学习到的知识存在一个递进的过程。就此本文就合理安排专业课程讲解以下内容中高职院校应明确需要培养出怎样的酒店管理人才，不同阶段的酒店管理人才培养的特点。一般来讲，在中职院校对酒店管理专业的学生的培养比较着重与对学生的专业技能的培养，主要是为了培养出具有专业酒店技能的人才；而高职院校对酒店管理专业的学生的培养则是针对学生具备的高端管理技能的培养，主要是为了培养出具有高端技能型管理的人才。所以中高职院校在设立专业课程时应当依据院校需要培养的人才设立相对应的专业课程，并且由中高职院校培养的目标而言，中职院校的专业课程与高职院校的专业课程是存在一个递进的过程，所以合理安排中高职院校的专业课程有利于中高职院校的专业课程的衔接。
（三）重视学生的职业能力的培养
由于中高职院校的教学的最终目标是培养出符合社会需求的人才。所以，中高职院校酒店管理专业在对学生进行培养时，应注重学生的职业能力的培养，与各大酒店进行校企合作，定期让学生在各大酒店进行实习，不断锻炼学生具备的职业能力。
三、结语
第8篇：大专院校教学管理范文
[关键词]土地资源管理专业；院校；人才培养
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.29.221
土地资源管理专业是介于自然科学和社会科学的边缘科学，是集行政管理、信息管理和工程技术管理等为一体的综合专业，兼具理论性和实践性。该专业是国家控制布点的专业，自1997年专业调整以来发展很快，目前开设院校已达120多所。本文在阐述各院校该专业发展差异的基础上分析当前该专业的发展问题，希望能对该专业科学发展、提高人才培养质量有所益处。
1 我国土地资源管理专业发展差异
我国开设土地资源管理专业院校众多，分布在全国各地。并且各院校的层次不同、类型不同，人才培养方向等差别较大。
笔者通过网络等多种渠道统计得出，目前共有124所大专院校开设此专业，其中华北19所、东北12所、华东和华中各25所、华南13所、西南16所、西北13所以及香港1所。
在124所院校中，其层次我国高校按办学层次可分为：“985工程”院校、“211工程”非“985工程”院校、中央部属本科院校、省属本科院校、高职（高专）院校。与类型我国高校按学科范围可分为：综合类、理工类、师范类、农林类、政法类、医药类、财经类、民族类、语言类、艺术类、体育类、军事类院校。差异度比较大。从学校类型看，有的院校属于综合类，有的属于理工类，有的则属于农林类，或属于师范类、财经类等；从办学层次看，有的院校属于“985工程”和“211工程”院校，有的是“211工程”非“985工程”院校，有的为中央部属，有的为省属，有的是全国重点院校，有的是省属重点院校省属重点院校有两种情况：或原来是中央部委属重点大学，后来国家办学体制调整时没有进入“211工程”行列，而被调整为中央与地方共建高校，这类大学一般来说办学历史都比较长，有较雄厚的师资力量和科研基础，一般都拥有一级学科博士学位授予权，属第一批次录取院校；另一种是各省市公布的省属重点大学，在该地区省属高校中实力排前列。，有的是省部共建大学，有的是省属一般院校。若按院校层次统计，其中，亚洲名校和“985工程”院校共22所，“211工程”非“985工程”院校30所，其他国家重点或省重点院校48所，一般类院校24所。若按各院校类型统计，在124所院校中，综合类院校37所、农业类院校22所、师范类院校17所、理工科类院校32所、财经类院校15所，此外还有1所政法类大学。与此相应，不同学校的师资力量、社会影响、学生就业等均差异甚大，如综合性重点大学师资相对雄厚，表现在：具有土地资源管理教育背景、学历层次高、主持部级重点项目、参与实践项目运作等，而一般类院校中这类高层次人才比较缺乏，从而，不同学校与专业的社会影响不同。
124所院校人才培养方向和层次差异度也较大。人才培养目标方面有侧重于技术型人才培养、侧重于管理型人才培养和两者兼顾三大类。有的专长于土地信息与工程技术，如武汉大学、中国地质大学、中国矿业大学、华中农业大学等；有的在房地产经营管理方向具有特色，如同济大学、中国人民大学、首都经济贸易大学等。再者，不同院校土地资源管理专业人才培养和教育层次呈多样化特征，院校之间有一定差异性：有的仅为本科开设，如一般类院校；有的为本科和硕士研究生开设；有的从本科到硕士到博士均设有土地资源管理专业，如中国人民大学、中国农业大学等。
2 我国土地资源管理专业发展中的共性问题
尽管124所院校在办学水准、办学层次与类型、培养目标与方向等各个层面存在差异，在涉及人才培养的专业定位、培养目标、课程体系、师资队伍及其教学科研等各个方面均有一定的个性特征，但综合看来，我国高校土地资源管理专业人才培养还存在一些共性问题，这些问题的存在一定程度上导致一个共同的结果和问题，即院校培养的专业人才不能有效满足理论与实际要求，与现实需求相脱节。
2.1 文科化倾向明显
在专业定位上，受发展背景及有限教育资源的影响，一些如财经类、师范类甚至农林类的院校，土地资源管理专业是由其他相关或相近专业合并或移转而来，相应地，师资力量也是在原有基础上适当调整和转变，以满足土地资源管理专业的教学需求，这样，土地资源管理专业不可避免地遗留原有财经、师范等院校的文科特征，师资力量薄弱、实践课程开设不足、教学设备如实验室缺乏。
2.2 实践教育不足
这突出表现在三个方面：第一，课堂中实践性知识传授不足。特别是新开设土地资源管理专业的院校，很多教师是从原有其他相近专业调整和移转而来，实践知识储备不足，课堂授课过程中，有关实践运作知识涉及较少。第二，培养学生专业知识实践应用能力的教学设备和条件比较缺乏。第三，培养方案中实践性教学环节学时少甚至缺乏细致的设计。
2.3 新兴技术等教学内容补充和更新滞后
掌握现代科学技术手段对土地资源管理专业人才培养具有重要意义。但从现实来看，很多院校学科体系和课程内容还不够完善，现有教材体系中教学内容难以适应新时代的条件和要求，土地信息系统的软、硬件应用性培养缺乏，整个培养环节存在低层次重复教育问题，所培养的人才与市场需求差距较大。
2.4 所培养人才理论分析能力不足
理论上，土地资源管理学科属于应用性理论而非纯理论，主要表现在：各类理论知识普及和理论问题研究均应立足于对土地各类属性的掌握和描述，并应随着土地各类属性的动态变化而及时调整，土地科学具有较强的实用性、技术性和经济性。在人地矛盾突出的情况下，当前土地资源管理领域在理论层面仍在探讨和争论，不过，目前土地资源管理领域整体上对土地科学理论和先进方法、先进技术的研究还有待于进一步加强，这使得我国土地资源管理的理论研究滞后于客观实际，严重影响了土地资源管理专业的发展和土地资源管理实际工作的深入开展。这种问题的普遍存在也影响到了高校人才培养，理论分析能力不足是目前高校专业人才培养中需要面对的主要问题之一。
3 提升土地资源管理专业发展层次的建议
提升人才培养质量、满足社会需求是高校义不容辞的义务，也是高校的发展宗旨。土地资源管理专业因研究对象的特殊性，在人才培养方面不仅要求理论扎实、技术过硬，同时需要具备一定创新能力。
3.1 丰富培养方案，避免文科化倾向
在人才培养目标、培养模式、课程设置、师资配备、教学方法等各个重要环节上均应符合该学科综合性、边缘性要求，除公共管理学、经济学、制度学等公共管理类的文科性质的知识传授外，还应增加现代技术类、工程类知识教学和实践训练。
3.2 加强师资队伍建设，促进对外交流
办好学校和专业，关键是师资。师德高尚、业务精良、结构合理、富于创新的师资队伍是培养合格土地资源管理专业人才的重要保证。土地资源管理专业属于既古老又新兴的专业，不同院校之间特别是非重点院校可采取继续教育、选派人员出国或出省访问进修等多种方式，加强师资队伍交流与建设，提高整体师资队伍水平，努力缩小不同院校之间的差距，以满足现代高等教育的需要。
3.3 优化课程体系，丰富课程内容
关于土地科学及土地资源管理专业课程设置，一直为学术界所争论。在实际办学中，课程体系设置不仅要求学生系统掌握土地科学基础理论，还同时要结合学生就业、进一步深造、学生个性化特征和特长培养等诸多因素。
首先，应完善课程结构体系；其次，应针对土地资源资产管理领域时势性强、政策多变的特点，尽量采用最新教材，并及时增加新内容；最后，在课程开设顺序上，应考虑采取由理论基础、实践技能、独立工作和科研能力培养的四层次递进式教育。
3.4 加强实践教学，培养学生的动手能力
土地资源管理专业实践性强，许多重要的专业知识都来源于实践，其中设立专业实验室、建立长期的教学实践基地是重要环节。特别是通过与生产单位合作，建立教学实践基地，一方面为其解决生产实际问题，提高教师科研水平；另一方面在生产及科研实践中吸收学生参加，让学生接触土地部门生产实际，培养学生实践动手能力，达到培养优秀土地高级专门人才的目标。同时也为专业教师提供一个科研与生产实践的舞台，通过科学研究与生产实践，提高整体教学、科研水平。
参考文献：
[1]彭文英，李子田，宋克杰.土地资源管理人才培养现状及改革思考[J].高等理科教育，2007（3）：47-51.
[2]黄利民，刘成武，卢明影.从用人单位需求反思地方院校土地资源管理专业人才培养模式[J].湖北科技学院学报，2012（11）.
第9篇：大专院校教学管理范文
一、地方院校财务管理专业实践教学现状分析
近年来政府对高等教育的经费投入不断增加，地方院校也逐渐加大了对实践教学的投入，实践教学与市场需求的匹配程度增强，教学水平有了明显提高。但是应该看到的是，市场需求变化无常，而且市场信息传导至学校具有滞后性。因此，地方院校开展财务管理专业的人才培养与社会需求仍有较大差距，整体教学尤其是实践教学往往跟实际脱钩，实践教学中的诸多环节有待改善。
1.对财务管理专业实践教学重视不够
由于财务管理专业的实践性特点，在教学过程中更需注重培养学生的动手操作能力。但现实中大部分地方院校往往忽视这一块内容的重要性，仍然将理论教学看成是财务管理专业的教学中心，认为实践教学是次要环节，是课堂理论教学的补充，完全将两者之间的关系看成一种从属关系，实践教学的优势无法发挥。主要表现在以下几个方面：第一，在教学计划上，明显注重理论教学，实践教学比重很小。理论教学往往是教学考核的核心，而且在教学大纲的修订上，教研室也是围绕理论教学开展的，实践教学没有具体要求。第二，经费拨付少，软硬件建设滞后。首先是实验与实训场地严重不足，很多地方院校采用小班、轮班教学，且与理论教学不同步。其次是软件陈旧，没有及时更新升级。由于采购正版财务管理软件费用较高，很多地方院校预算不足，更新升级不及时，实践教学存在障碍。第三，学时占比低。大部分地方院校仍以理论教学为主，理论教学学时占整个课程学时的85%以上，实践教学学时往往低于10%。第四，学分较少，实践教学要求不明确。由于学分较低，学生不注重实践教学，学习积极性不高。而且实践教学与教师绩效评定没有直接关系，激励机制不明确，教师的积极性也不高，实践教学质量无法提升。
2.财务管理专业实践教学体系不完整，与市场脱钩
大部分地方院校财务管理专业实践教学体系依附于理论教学，没有与市场需求和理论教学进行有效衔接。目前实践教学往往以授课教师的专业特长为基础，未能从本专业人才培养内涵出发，确定学生实践能力培养标准，教学体系不清晰不完善，主要表现在：第一，未能实现实践教学与理论教学的有效融合。老师指导实践现场往往随意性较大，很难与理论课程匹配，甚至有些学校理论课程与实践课程讲解的老师不同，导致两者之间关系的人为割裂。第二，实践课程不能实现动态更新。很多地方院校一本实验教材使用好几年，完全不管市场变化情况。新经济环境下，各类财务软件、规章制度、报税等等环节都处在变化之中，实践教学课程应该匹配更新。为了使教学简单，老师讲解实践案例，大多都是重复的，新颖性不强。第三，实践课程之间未能有效衔接。课程单一，缺乏系统性。从实践角度看，企业财务管理活动涉及采购、生产、销售、报税等环节，而且各环节之间关系密切。各财务环节要求的专业知识不同，因此学生在实践中就不能仅掌握某一块财务知识，要对整个操作流程都要熟悉，方便企业轮岗，这就要求实践课程之间进行有效衔接，构成一个开放的不断创新的体系。
3.财务管理专业实践教学模式单一
实践教学与课堂理论教学不同，主要是以学生动手操作为主，灵活性较强。地方院校大多财务管理专业都安排有实验课程，但大多流于形式。财务管理专业的学校实践教学主要在实验室进行，包括手工操作和上机实验。手工操作主要模拟一些票据的填写，上机实验主要使用软件开展做账仿真。由于大部分地方院校缺乏具有企业财务管理经验的教师，实践教学往往照本宣科，同理论教学相差无几，而且针对性不强;有的完全由学生自学，自由发挥，老师的有效指导十分缺乏。实践教学要与理论教学相配套，但现实中实践变化性更强，很多实验教材比较落后，不能与社会需求有效对接，需要教师根据社会财务管理活动的实际进展进行修订。
4.财务管理专业实践教学平台建设不足
在地方院校中，财务管理专业实践教学平台主要有两种：一种是校内实验室实训，另一种是校外实习基地。就校内实验室来说，建设比较落后，利用效率不高，突出的表现在：一是学校经费投入不足，实验室场地面积、硬件设施、软件、数据库等方面存在明显缺陷。目前主要存在两种实验室：手工实验室与电算化实验室。随着会计电算化的发展，手工操作如填写相关票据、盖章、点钞等活动已经不常见。电算化实验室往往硬件设施齐全，但软件不配套，更新升级能力不足。就校外实习基地来说，也存在诸多不足：一是由于资源有限，实习基地数量少。学生更多的是自己找单位实习。学生为了完成实习任务，大多随意找一些企业在实习手册上盖章了事，实习流于形式。二是实习基地接收的学生数量有限，而且财务往往涉及商业秘密，关键岗位一般不会让实习生接触。很多小企业没有独立的财务管理部门，实习工作往往专业性不强，很难接触投资、筹资等财务核心问题。三是实习时间大部分都安排在大四，学生由于毕业找工作的压力大，对这种安排有心无力。
5.财务管理专业实践教学师资不足
目前高校招聘教师往往注重学历层次和科研成果，在实践经历和业务经验方面没有要求，重学历轻应用的情况十分突出。教师队伍高学历化，理论知识深厚丰富，但实践操作能力缺乏。财务管理专业的教学目标和要求都需要双能型师资。地方院校招聘的教师，大部分都是由高校学习到高校工作的硕士或者博士生，毕业之后直接上岗授课，有的硕士生或博士生是从其他专业转型过来的，理论知识尚需进一步深入研究学习，更无须谈论实践教学了。具有实践经验的财务管理专业教师十分缺乏。大部分地方院校财务管理专业授课教师基本上没有在企业从事财务管理工作的实践经验，实践能力较差，很难开展有效的实践教学，即使安排了实践教学，对教学细节也很难把握，教师指导的针对性、实效性不强。此外，由于职称评定与科研成果直接相关，更多老师愿意投入更多精力到学术研究中，实践教学的积极性不高。
二、地方院校财务管理专业实践教学落后的原因剖析
地方院校财务管理专业实践教学模式是相对封闭式的，对外部资源的利用较为有限。院校与企业之间主要是培养就业或者培养实习的单向关系，两者间缺乏合作创新，风险分担与利益共享意识薄弱，较为关心短期利益。院校间专业实践合作还处在较低水平，合作规模小，合作领域窄，参与合作的院校数量也较少。尽管很多地方院校已经意识到外部资源的重要性，但获取能力不够。由于财务管理学科具有交叉性、创新性、实践性以及主体多样性的特点，该专业的实践教学过程变得越来越复杂。没有哪一所地方院校能在该专业实践教学的全过程上取得完全优势，必须善于利用外部的知识和资源。孤立的地方院校在实践教学模式上很难单打独斗、独善其身，为适应不断变化的外部环境，需要在与其他院校、企业、政府部门或组织建立广泛联系的基础上不断优化实践教学模式。封闭或半封闭式的培养模式，内部资源与外部资源相脱离，人才培养力量分散，难以形成有效合力是地方院校财务管理专业实践教学落后的根本原因之一。
三、开放式创新视角下的财务管理专业实践教学模式的优化
开放式创新是由Chesbrough 教授在2003 年提出来的。它的核心思想是，企业的创新可以同时利用内外部相互补充的创新资源，并在创新链的各个阶段上与多种合作伙伴多角度动态合作的一种创新模式。大学本质上是开放的，大学培养的人才又是面向市场的，而地方院校由于诸多因素的限制，无法仅依靠自身力量实现实践教学模式的创新。
应用型专业的创新发展与企业等高校外部资源密不可分，而财务管理专业首当其冲。地方院校财务管理专业实践教学方向之一就是为地方企业服务，企业财务环境的变化必然会影响实践教学目标的实现。保持企业等外部资源与高校的有效互动，将有助于提高高校财管专业的实践教学质量。财务管理专业实践教学活动不再局限于地方院校内部，地方院校将外部可获取资源如人、财、物、技术、信息等都纳入到该专业实践教学的全过程中，并使这种交互模式逐渐转化成一种工作机制，从而实现教学资源渠道的多样化。地方高校对外部资源的管理将成为提高财管专业实践教学质量的关键。
1.创新资源的搜索与获取
由于财管专业应用性特征，获取实践性创新资源在整个实践教学过程中占据着重要地位。实践性创新资源主要来自校内实验室或实训中心以及校外实践基地。目前开设财管专业的大部分地方院校都建有相关实验室，建设水平存在较大差异，尤其在指导老师的实践经验、实验与工作需求的对接水平、ERP 沙盘应用程度等方面差距较大。而校外实践基地建设则普遍落后，很多地方院校仅仅是挂名，根本没有实质内容。当地方院校内部资源无法有效完成上述活动时，外部创新资源的获取就显得十分重要。如何获取这些资源有两个前提条件：一是对外部资源的主动认知，包括地方院校对资源缺乏的认识、对外部资源的搜索能力等。地方院校对财务管理专业人才培养过程中出现的问题应仔细思考，并对缺乏的资源列出清单。此外，还要掌握这些资源的分布、种类等方面信息。二是外部资源的被获取程度，包括双方合作的基础与前提、合作模式选择等。搜索到这些外部资源后，就要主动获取这些资源，创造接近这些资源的渠道，对双方合作进行全面的可行性分析，对获取这些资源的复杂程度、时间以及成本进行预期判断，根据自身情况进行权衡比较。实践性创新资源的搜索与获取是地方院校实现外部创新资源管理的重要起点。
2.创新资源的整合与利用
地方院校获取这些外部创新资源是为了用于实践教学。这些资源的有效利用主要面临两个问题：一是资源的分配问题。财务管理专业实践教学过程是由若干个相互联系的环节构成，每个环节所需要的资源不同，外部创新资源总是有限的，必须要考虑资源的分配，科学合理的资源分配模式才能产生最高的效益。二是现有资源与外部创新资源的融合问题。对于地方院校现有资源而言，外部创新资源是陌生的外来物，因此需要做好两者间的融合。首先在资源分配之前做好动员，努力营造协同合作的环境氛围。其次，要明确资源使用的属性，包括种类、时间等，拟定资源岗位计划。再次，要对资源使用的全过程进行有效监督，对内部原有资源与外部创新资源的融合提出指导建议，努力使不同属性的资源形成合力，实现实践教学全过程的资源整合，促进地方院校人才实践能力的全面提升。
3.创新资源的动态更新
外部创新资源受环境的影响比较大。影响因素包括院校内部资源的充盈情况、资源搜索能力、外部资源的生命周期以及资源实体的合作意愿等方面。由于企业等外部实体受社会环境的影响比较大，地方院校能够获取的外部创新资源始终处在动态变化之中。例如，受外贸经济下行压力的影响，一些外贸企业濒临破产，即使不违约，也很难保证学生在该种企业的实践质量。反之，即使能够获取相关外部资源，这些资源也很难长期保持优质状态。例如，从外部聘请的专家，长期承担相同专题或课程，就容易产生疲劳、倦怠乃至厌恶。地方院校需要对外部创新资源进行分类，并建立资源动态更新机制。根据时间长短，对不同资源的更新频率要有所不同。地方院校在搜索外部创新资源前就需要对可获取资源进行预期判断，针对不同资源的特点，采用不同的获取策略即合作方式。地方院校应建立一套既满足财务管理专业创新发展需求，又符合学校现状的资源评估机制，使地方院校始终处在一个创新资源循环流动- 利用- 更新的动态变化中，逐步推动财务管理专业的实践教学创新升级。
4.创新资源使用效率的动态评估
人才培养质量是财务管理专业的生命线。外部环境不断变化，该专业实践教学存在不稳定性，建立一套科学合理的评估机制势在必行。评估的目的在于促进该专业实践教学的改革、建设与发展。对于开设该专业的地方院校来说，通过评估能够有效掌握该专业实践教学中存在的现实问题，并能提出有针对性的解决意见，有效保证该专业实践教学模式的持续改进与优化。①设置评估专家委员会。其成员来源应多样化，包括院系领导、校内专职教师、具有一定工作经验的本专业毕业生、企业财务部门领导或业务骨干、会计事务所成员、校外该领域学者或专家等。建立评估委员会专家成员数据库，定期更新数据库。建立由院系领导牵头，各评估专家协同评估的工作机制。②评估的内容。建立科学合理的评估指标体系。该体系既能体现财务管理专业实践教学特点，又能开展与其他院校财管专业的外部比较。评估指标以科学、合理、系统、可获取性为主要原则，一般该指标体系包括实践教学过程与效果两个维度。③评估结果。建立可供参考的评估判断标准。标准应因时而变，评估不应有硬性不变的判断标准，而是要体现足够的弹性和动态性，体现学生实践能力的变化。
