谈小学语文的教学评价精选(九篇)

第1篇：谈小学语文的教学评价范文

妙；导向性；幽默诙谐

【中图分类号】 G623.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）

06―0073―01

新理念下的小学语文课堂教学评价方式，逐渐呈现出多样性与开放性，教师在课堂上，适时地、有针对性地使用一些激励性评价语言，将大大激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，营造一种热烈而又轻松、和谐的学习氛围，实现课堂评价有效促进每一位学生的和谐发展。那么，如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生的快乐学习呢？下面笔者谈谈自己的几点看法。

一、教师的课堂评价语言要准确得体

特级教师贾志敏对学生的评价语言准确而又生动，他能因人而异，具有针对性地作出不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。教师采用生动、亲切、明朗的语言，能使学生听后被感染，受到激励。学生在感受到巨大成就感的同时，也会产生积极表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是这样形成的。可以说，准确生动的评价语言，能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛。

二、教师的课堂评价语言要机智巧妙

由于认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的答案有失偏颇时，教师不应以单一的语言来否定学生，并期盼其他学生给予正确答案。在新课程理念的指导下，教师应善于运用自己巧妙机智的语言来纠正学生的答案，注意情绪导向，鼓励学生回答，做到引而不发。如，贾老师让学生组词时，有个学生说：“‘姆’是‘养母’的‘姆’。”学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来，接着又转向那位学生：“你说得对，是‘养母’的‘母’……”该学生在贾老师的点拨下顿悟，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，是‘保姆’的‘姆’。”在贾老师不动声色的巧妙引导下，学生避免了出洋相，保护了自尊心，这样的老师，任何一个学生都会打心眼里敬佩。这种机智且巧妙的话语，既能保护学生的自尊心与积极性，又能积极引导学生深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂呈显出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。

三、教师的课堂评价语言要具有导向性

孙建峰老师在执教《最大的麦穗》中有这样一个环节：一位男同学神情专注、掷地有声地朗读了苏格拉底的一段话，朗读结束后，孙老师这样评价：“刚刚大家都听到了这位同学如洪钟般触动人灵魂的话语，可没注意他投入、专注的神情，让我们再一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。”这位男同学在老师的鼓励下，读得更好了，读完后，孙老师第二次评价：“如果我是你的一位学生，听到你这样严肃而又充满哲理的话语，我一定有所感悟――你是一位严厉派的苏格拉底。”接着，孙老师又请了一位女同学读苏格拉底的话，读完后，孙老师第三次评价：“随风潜入夜，润物细无声。你如春雨般滋润人心的话语，渗入我的心田，你是一位温和派的苏格拉底。”对于同一段话的朗读，孙老师作了三次评价：第一次评价从朗读过程和朗读方法入手，巧妙深情地告诉其他学生朗读的要求――专注和投入，以情动人；第二、三次评价，把自己当作一位普通的听众，尊重学生独特的体验和感悟，看似不经意的话语中，向学生传递了这样的理念：阅读要有自己独特的情感体验。

四、教师的课堂评价语言要幽默诙谐

第2篇：谈小学语文的教学评价范文

如果把一堂课看做一次航程的话，那么教师智慧的课堂评价语无疑能为学生照亮前行的方向。怎样让教师的评价语帮助学生的学习之舟行得更顺利，行得更远呢？

一、以睿智写就自信

古语说得好：利人之言，暖如布帛。激励能激发人的潜能，能开启人的心智，使人灵感涌动。因此，在平时的教学中，教师不能吝啬赏识与赞扬，应及时送上充满激励的评价语，让学生在宽松、和谐、民主的环境里与老师、同学进行心灵的碰撞，生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。

二、以宽容呵护心灵

苏霍姆林斯基说：“对待学生的自尊心，要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心。”孩子的成长需要教师的关怀、宽容和尊重，我们不经意间的一点关怀、一个微笑、一句体贴的话语都可能拨动孩子的心弦。课堂上，学生回答问题时出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的。作为教师，应该捧出一份爱心，带着一份宽容，用自己的智慧让他们面带微笑地坐下。

请看下面的教学片断：

师：课文第四自然段描写的是桃园的景色，请问你在读的时候，脑海里出现了什么样的画面？

生：什么都没有。

师：怎么会这样呢？那你感觉自己读得怎么样？

生：不怎么样。

师：在读这一段时，如果你能一边读一边想象美丽的图画，那你的感觉肯定和现在不一样。练习一下。（生练习读。有一个声音有些嘶哑的学生积极要求读书。）

师：刚才有一位同学的声音虽然有些嘶哑，但是强烈要求为大家朗读这一段，我想把这个机会给他，大家说好吗？

生：好。（师指名读，生声音有些嘶哑，读得正确流利，有一定的感情流露，但是还不够。生一起鼓掌。）

师：你们为什么要为他鼓掌？

生：因为平常他上课几乎就没有发过言，这次朗读已经是他的最高水平了。

师：你一定要相信自己，以后再有这样的锻炼机会可不要错过啊！

这个教学片断充分体现出了教师对学困生的呵护。教师要关注每一个学生，呵护每个学生的自尊心，让每个学生都得到应有的发展。在儿童的世界里，伟大不是大海，而是溪流。在学生的眼里，老师的一份宽容和善待，一声同情和劝慰便是伟大。

三、以智慧点燃智慧

有人把语文教师比作学生的引路人。教学的真正艺术就是教师要当好引路人，善于在迷茫的旅程中把沿途的风景妙手拈来，不经意地指给学生，使得语文的旅程变得赏心悦目，轻松愉快。著名特级教师窦桂梅在执教《秋天的怀念》时，为了让学生体会文中母亲的良苦用心，轻巧地驾驶着教学语言之舟，穿行于课堂之上。

课件出示――“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”“她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”

师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。

生：我谈第一句。这个“悄悄地”体现了母亲对儿子的歉意，她觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢。

生：这个“悄悄地”也体现了母亲对儿子的关心。

师：能把“关心”再具体一点吗？

生：母亲对自己的话很敏感，怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。

师：用个成语，就是――

生：小心翼翼！

师：这是一位怎样的母亲啊！请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。（生读。）

生：我谈第二句。不用上“悄悄地”，就表现不出母亲的细心。

师：是啊，她的心比针尖还细！把你的感受送进去再读。（生读得较轻。）

师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。（生读得很好。）

师：你真会读书呀！在你的启发下，大家体会到了母亲的细心、耐心、小心，体会到了浓浓的母爱。

三个“悄悄地”，充分体现了慈母的一片爱心，体现了母亲的良苦用心。窦老师的教学评价语像轻轻的风儿吹过孩子们广袤的心田，像燃烧的火炬点燃了孩子们智慧的火种。

四、以幽默焕发热情

苏霍姆林斯基说：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”幽默的和风细雨、诙谐轻松，既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的效果。课堂上，教师幽默生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、积极地学习，从而使课堂生花，为教学增色。

五、以平等创设和谐

第3篇：谈小学语文的教学评价范文

关键词：评价方式；语文教学；评价标准

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-140-01

新课程下的小学语文教学评价应坚持以人为本，以提高学生的语文素养，促进学生人格的和谐发展为根本目标。美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论，对教育界产生了巨大的影响，直接影响教师形成积极乐观的"学生观"和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生熟悉自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构功能，建立促进学生全面发展的评价体系。

《语文课程标准》中指出摘要“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式多元化和科学化及学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。

美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，直接影响教师的"学生观"和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生熟悉自我，建立自信，建立促进学生全面发展的评价体系。

一、评价内容多样化。

从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识和能力、方法和过程，情感和态度进行全面评价，具体范围包括识字和写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。

认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有摘要识字和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、喜好等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有摘要识字和写字、阅读的态度，写作喜好，和人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。

二、评价标准多样性。

评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提和依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力摘要

1、答应不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生把握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到新问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。

2、实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。

3、多用开放式的新问题测评学生。评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际新问题，或对某个新问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。

三、评价方式多元化。

科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力摘要

1、实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼和学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容和知识的记忆、内容的理解和应用等方面进行考察。

2、口头评价和书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的喜好和主动参和的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围和效果，它和评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥功能。书面评价时，尽量注重语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注重用语的委婉。

3、教师评价和学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的"专利"，让学生参和评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参和、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于熟悉自我、建立自信，从而促进学生发展。

第4篇：谈小学语文的教学评价范文

关键词：小学语文； 课堂教学； 评价

英国教育学家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始。教育语言应当是导火索、冲击波、兴奋剂，要有启人心智，激人思维的功效。”可见评价的重要性。一则富有情感、充满美的语言拨动学生的心弦，可起到为学生助跑、加油的作用。在教学中适当的运用评价，这就像滋润学生心田的春雨是激发学生前进的原动力，又是学生成长进步的阶梯。

一、语文教学中教师课堂评价用语的分类

1.知识性课堂评价用语

教师课堂评价用语是客观地针对学习内容的正确与否而做的，它是“超越表扬与奖励”的评判。是带有问答性质的，在此类课堂评价用语的使用中教师可尝试客观的、不带感彩的评价。其中包括：纠错性课堂评价用语。新课程理念强调尊重学生的独特体验。但学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的，他们对生活价值观的体验可能是消极的、不健康的。学生的“体验”偏离了课文的价值取向，学生固然需要鼓励，但很多时候，那种缺乏准确性的流行评价语，反而会把他们引向思维的歧途，甚至步入思维误区。语文教学要着眼于学生的长远发展，不只为这节课，还要为学生能够全面发展和终生发展奠定根基。因此，使学生形成正确的价值观是教学的重要内容和重要任务，教师的教学评价要重视这方面的导向。

面对学生出现的错误教师担负的是信息提供者的角色。肯定性课堂评价用语。这类评价用语是针对学生问答环节中所作的正确答案给予肯定的评价用语，既是肯定学生所作的答案，也是帮助学生掌握、巩固知识的一个重要手段。例如：“你读得真流利、富有感情”“你说的对 、”“你写的句子真漂亮”“你的想法有创意”等等。

2.情感态度性课堂评价用语

对于学生在课堂上的优秀表现，教师要以鼓励者的姿态及时送上鼓励性的评价用语。但鼓励不应仅以“优秀”为准绳，要针对学生不同的情况，制定不同的标准。在实施“层次目标教学”的基础上对每个学生的进步予以肯定。对此可分为1）赞扬性评价用语。这种评价用语是针对学生的突出表现所做的。适当的赞扬可以使学生获得更多的成功的情感体验，从而提高学生的自我效能感，有效促进学生的学习成绩以及个性发展。比如：“对/很好/不错/你真行/你真棒/你是最棒的/你真聪明/你真会动脑筋/你头脑真灵活/你的接受能力真强/你真有胆量，不简单/这位同学思维真敏捷，思路也很清晰/真是巧思妙香/这位同学真是勤奋好学，”但是，在使用中应当注意慎用，切忌滥用而造成“上瘾”、“不公”、乃至“吹捧”。2）鼓励性评价用语。这种评价用语是以学生个人的发展水平为尺度，尤其对于掌握知识较困难或调皮的学生，只要他们付出了积极的努力，就应当给予鼓励性评价用语。比如：“听你朗读是一种享受，你不但读出了声，还读出了情。”老师的一句富有激情的评价激发学生学语文的信心；当学生理解不够全面需要深化时，老师评价：“对这位同学的理解，你们有没有什么看法？”教师这诱导性、鼓励性用语是激发学生思维深化的兴奋剂；当学生错误理解需要帮助或纠正时，尊重、幽默和委婉尤其重要。“你的目光告诉老师你理解了，但一时说不清楚，你先听听其它同学是怎么说的，好吗？”没有责难和冷漠，创设轻松愉快的氛围，营造良好的课堂环境，让孩子感激和信服，使课堂教学生动活泼地开展。3）组织、引导性课堂评价用语。在语文课堂教学中，教师利用其组织者与参与者的特殊身份，在为学生提供充分的发展空间的同时加以引导，以保证教学在完成教学内容的前提下有效、有序的进行。比如：特级老师孙建峰老师在教学《最大的麦穗》一文时，孙老师有这样一句精典的评价语言：“读了几遍后，你们基本上明白了文章所讲的道理。有时，读文如看山，‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。’如果让我们从不同的角度欣赏，比如大学者苏格拉底教育学生有什么独特之处？他的弟子如此学习，对你有什么启发？”老师的这一导向性评语让学生从不同角度去与文本对话，拥有了更多更美丽的收获。所以好的导向性评价，将起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。

二、小学语文教学中教师使用课堂评价用语应注意的事项

1.教师的评价一定要及时

教师应注意把握时机，及时、恰当地使用课堂评价用语。特别是在使用知识性评价用语时，既要及时肯定知识点、指出错误，又不能“抓住不放”。及时的评价才能有效的让学感受到问题，或是表扬、或是批评，都要让学生在第一时间能够获取老师的公正地评价。以便学生有效的强化自己的学习行为。

2.教师的评价一定要明确

切勿出现那种不置可否、模棱两可的评价。这样容易造成孩子内心的茫然，让其找不着方向。也容易误导学生，让学生对自己的学情况出现错误的判断。

3.教师的评价一定要是有价值的

这里的“有价值”就是能够促进学生思维的评价。通过评价，促进学生进一步地深入思考问题。提高学生生的语文素养、思维水平。这样的评价是最有效的评价。

4.顾及对象的心理感受，促进个性发展

第5篇：谈小学语文的教学评价范文

【关键词】小学 语文教学 评价 注意 哪些问题

小学语文教学评价，又称小学语文课堂教学评价。小学语文教学评价是一个过程，它既是小学语文教学整个活动阶段的一个结束，又是下一个阶段活动的开始。小学语文教学评价，是现代小学语文教学的一个有机组成部分，它对于小学语文教学工作有着重要的意义。在实际教学工作中，很多小学语文教师只知道埋头苦干，而不会抬头看路，即不会进行语文教学评价，很多时候闹出了笑话连自己都不知道，特别是农村的小学语文教师（原因很多，也许是每天课程多，没精力；也许是地处偏僻，没书读……）。那么，如何去进行小学语文教学评价呢？在评价中应该注意哪些问题呢？笔者结合自己多年的摸索和实践，浅谈自己的一些看法。

笔者认为小学语文教学评价既要关注学生对知识的掌握和能力的运用，又要关注他们情感与态度的形成和发展，同时也要关注学生在学习过程中的变化和发展。在评价过程中应该注意以下几个方面：

1.注意小学语文教学评价的要素

小学语文评价一般分为六大要素：即教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学能力和教学效果。

2.注意小学语文教学评价的功能

小学语文教学评价功能分为管理功能、导向功能、调控功能、动机激发功能、诊断功能。

3.注意小学语文教学评价的类型

小学语文教学评价功能可分为两类，一是书面交流评价：如借助学生的作文、日记、周记、读书笔记等了解学生的思想动向，了解学生学习过程中遇到的困难，学生学习的信心、努力的程度，同学间的人际关系，学习方法、习惯等，从而在教师的评语中对学生作出恰如其分的激励与评价，提出善意的批评，诚恳的建议，殷切的期望，引导和帮助学生对自己有正确的认识；二是学生自我总结式评价：学生自我总结式评价是学生对自己在语文学习过程中的评价方式之一。语文学习到一定的阶段后，教师要组织学生对自己的语文学习状况和学习水平进行诊断。诊断要与阶段测试成绩、学生自己的学习计划和教师的语文学习要求为依据，认真检查自己的预习、上课、作业、复习、课外学习等各个学习环节。在学生完成自我诊断之后，教师再引导学会进行自我比较反思，将自己现在的学习水平和状况与前一阶段进行比较，看一看自己哪些方面有了进步，哪些方面较差，自己应如何改进，从而达到自我提高。

4.注意小学语文教学评价的策略

小学语文教学评价的策略很多，在实际教学工作中至少做好以下几方面：

4.1 自主性与发展性策略：逐步使学生了解教育目标，学会自我评价，评价自身的学习状态，在进行学习与情绪的自我感知的基础上，进行学习状态的自我调控。

4.2 及时反馈策略：评价的目的是为了改善教学过程，促进学生的学习，评价的结果用适当的方式及时反馈给学生，并及时组织纠正，使学生的学习始终指向教学目标。

4.3 访谈评价策略：访谈评价是师生沟通和评价学生的有效方法。教师可以从与学生的访谈中了解他们的态度、兴趣或价值观等，还可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法。交谈的问题可以根据学生个人的需要和教学要求来定，教师在评价学生回答时尽可能使用简短的激励性语言。

4.4 学生自我分析式评价策略：这是一种形成性学生自我评价方式，是让学生分析自己是如何获得答案的，将自己思考问题的过程理清楚，并引导学生对自己思考的过程进行评价。

4.5 两次测试法策略：单元检测中，学生如果对初测成绩感到不满意，经过复习后，可要求重测，并以较好的一次成绩为准，重测试卷难易程度原则上与上次初测试卷相当，但对少数水平较低的学生，可用较易的试卷。

4.6 评价服务教育策略：通过研究教育评价的目的、功能、策略和方法，使评价在教育教学中发挥更大的作用。

4.7 合作性评价的策略：设计愉快的互评方式，创设宽松的互评氛围，营造自由的互评空间。

5.注意评价指标体系中的三个维度

一是知识与能力，它是语文学习的基础；二是过程与方法，它是语文学习的重点；三是情感态度与价值观，它是语文学习的动力目的。

第6篇：谈小学语文的教学评价范文

本文从整体视角，对探究教学评价的三个基本问题即探究教学评价的指导思想、评价内容和评价方法进行了全面

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[2] 中华人民共和国教育部.初中科学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 阿瑟・卡琳，乔尔・巴斯，等.教作为探究的科学[M].廖婷婷，译.北京：人民教育出版社，2008.

[4] 袁运开，蔡铁权.科学课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[5] 丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M].北京：人民教育出版社，2003.

第7篇：谈小学语文的教学评价范文

关键词：小学语文；阅读教学；策略分析

课堂的阅读教学是教师与学生以及文本间相互渗透的一个过程。而教师在教学环节要全面发挥学生的自主性，要对学习模式予以相应的引导，为学生构建自主学习的空间。学生在阅读过程中要有一定的独立性以及自主性，而教师要发挥其指导的作用。文章将以小学语文阅读教学策略探究作为切入点进行深入分析，通过本人多年的教学经验，为小学语文阅读教学给出几点有效的策略，相关内容如下所述。

一、构建情境，从根本上提高学生阅读的兴趣

兴趣是有效学习的一项重要因素，同样是学习效率的原动力。所以，教师要按照学生的差异化特性，掌握学生思维模式的兴奋点，利用相应的途径构建与教学相关且有趣的教学情境，构建和谐愉悦的学习空间，从根本促进学生对阅读的兴趣，从而让学生得到切实的情感体会。

二、合理地运用评价去深化阅读

评价激励可以有效地深化阅读教学，而且，教育教学在一定程度上也要依附于教学评价，同时，教学评价不管是在课堂或者是在课外都会对学生的阅读起到积极的促进作用。教师实施差异化的评价能够从根本上影响学生的阅读程度。所以，针对其阅读水平，教师要予以不同的评价。作为教师要掌握课堂评价语言的尺度，在教学过程通过文本的中心思想实施相应的评价，从而调动学生的情绪，构建一种和谐生动的语境，让评价语言发挥其特有的功能，从而激发被评价学生的学习主动性，且都可以对阅读产生兴趣。

三、读、练进行有机的结合，全面提升阅读能力

若学生在语文课堂中只是体会与感受，或者只是一味地进行阅读，学生同样会缺乏相应的阅读能力，那么语文课对学生的积极作用也就无从谈起。所以，语文课要将“练”放在一个重要的位置。在语文课堂阅读教学的过程中，只有让“读”和“练”进行有机的结合，在课堂过程做到以读为本位，读练穿行，才可以让学生从根本上累积语言，从而体会其深层次的语境，这样才能够从根本上深化阅读教学的有效性。

参考文献：

第8篇：谈小学语文的教学评价范文

[关键词]生成性评价；小学语文；多元评价；教师导向

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）03-0038-02

[作者简介]郑春夫（1977―），男，江苏宝应人，本科，苏州新区实验小学教师，小学高级。

一、体悟语言时施评，导向词语，让体悟更深入

时常看到这样的教学情景：教师出示一段话，先让学生读一读，然后问学生“从这段话中体会到了什么”。对于学生的表达，教师一味赞扬。这种做法好像是对学生独特体验的充分尊重，其实却是异化了学生的主体地位，忽视的是教师的主导作用。当学生的阅读体悟浮于语言表面，甚至有脱离文本而随意生发时，教师不能“视而不见”，需要通过生成性的评价语言指引学生回归文本，引导学生在句子中的关键词语处驻足、品析、回味，在与文本零距离对话中深入体悟，获得深切体验。

在执教《厄运打不垮的信念》时，笔者先让学生自由读一读“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史――《国榷》”这句话，然后让他们谈谈自己的阅读感受。有学生说：“从这段话中，我读出了谈迁编写《国榷》十分艰辛。”也有学生说：“谈迁真是伟大，具有坚持不懈的精神。”学生的理解没有错，但这样的阅读体会只是凭借自己的直觉感受而谈，是浮于阅读表面的。怎样让学生的体悟更深入呢？我及时评价：“你们的感受是对的，但说得比较概括，这句话中有几个数字，你们再读读，看看从其中某一个具体的数字当中能读出什么？”在接下来的交流中，学生的理解更为准确、清晰。导向关键词语的生成性评价激活了学生的思维，他们在品词析句中真正实现了与文本“零距离”接触，与主人公心灵对话，并从中体会到作者遣词造句的精妙。更重要的是，学生习得了咀嚼句子的方法。

二、解读单一时施评，导向多元，让解读多纬度

抓住重点字词句是理解文本内容、体会文本表达情感的重要方法。然而因为学生的认知水平、理解能力发展还不够成熟，他们对文本的解读往往是单一的、片面的。这时，导向多元理解的生成性评价能够开启学生思维之门，使他们对文本的解读更全面。

一位教师在教学《林冲棒打洪教头》时，出示：“林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，‘扑’的一声倒在地上，棒也甩出老远。”

师：从这段话中，你读出了一个什么样的林冲？

生：我读出了林冲的镇定。

生：林冲只一扫，洪教头就摔倒在地。可以看出林冲武艺高强。

师：林冲还可以用什么方式打败洪教头？

生：打、劈。

师：老师有个疑问，洪教头气焰嚣张、咄咄逼人，为什么林冲只轻轻“一扫”，而不用“劈”或者“打”，除了林冲的武艺高强，还可以看出什么呢？

生：从“一扫”中看出林冲的善良，不想让洪教头受伤很重。

生：林冲心地仁慈，没有给气焰嚣张的洪教头重重地一击，我真佩服林冲的大度。

教师这一生成性的评价激活了学生的思维，林冲的形象变得更加丰满，也使得梁山好汉的内涵更丰富。学生对文本多元化的解读是在教师多元化的理解、生成性的评价点拨下生成的。

三、朗读品味时施评，导向方法，让品味更深刻

小学语文教材大都文质兼美，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。指导朗读时，教师需要依据文本材料，通过生成性评价，使学生在朗读中切实感悟语言、积累语言、内化语言、发展语言。

指向朗读的生成性评价，不是“再有感情些读就更好了”“如果读出什么什么语气就更棒”“你能美美地读一读吗”等隔靴搔痒式的没有引导价值的指导，而是需要把握语言内涵、导向有效的朗读方法，促进学生在朗读中做到“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，与文本情感交融。

指导朗读的方法有很多，例如想象画面读，体会表情达意后的读，串联前后文内容读……导向什么样的朗读方法，需要依据文本内容而定。如，在教学《第一次抱母亲》时，当学生把“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭”这段话读得比较平淡时，我这样进行了评价：“你能想象母亲‘手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭’的画面吗？”“母亲‘手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭’容易吗？”学生在笔者的启发下，联系生活，发挥想象，将文字转化为生动可感的画面。而学生头脑中有了画面，对母亲的艰辛就有了更深刻的理解，就与文本（作者）产生了情感上的共鸣与契合。接下来的朗读中，学生的声音是从“心里发出的”。这一生成性的评价使学生得言得义，加深了对文本的感知和理解，语言意蕴的赏析和品味。

四、不同文体时施评，导向习得，让素养有提升

随着教师对语文学科本性的认识加深，“用课文教语文”的理念已经成为共识。生成性评价需要在关注文体、依据不同文体的特点上，开掘其所蕴含的教学价值，倾力于积累、理解、运用，扎实地提升学生的语文素养。

如记叙文教学评价时，要导向时间、地点、人物、起因、经过、结果等构成要素的了解与把握；说明文教学评价要导向说明对象、说明的顺序、说明的方法等；散文教学要导向其丰富的联想、自由的取材，含蓄的语言，“形散神不散”的表达方法等；小说教学评价要导向人物形象、故事情节、环境描写等；戏剧教学评价要导向人物形象的把握、矛盾冲突、舞台说明等方面；神话故事教学评价要导向离奇的故事情节，鲜明的人物形象……此外，生成性评价还应该关注文本的表达方法，比如有详有略、围绕中心句表达、承上启下、细节描写等。教师只有用课文这个“载体”，依体而教，导向习得，学生才能触类旁通、举一反三，做到学以致用。

五、“节外生枝”时施评，导向课外，让课堂有保证

因为受阅读经验、心理因素等方面的影响，学生在阅读文本时，关注点自然不同，课堂提出的问题也是无奇不有，这就需要教师做出准确的判断和筛选。如果教师与学生“纠缠”于与文本无关、课堂上不必解决的问题，课堂学习就得不到保证。

在教学《记金华的双龙洞》的“孔隙”部分时，部分学生对课文中的“孔隙”产生浓厚的兴趣，提出了许多问题：“双龙洞的孔隙是怎么形成的？”“双龙洞的孔隙为什么这么小？”“孔隙里的水位一直都是这么高吗？”这一环节的教学通过品读、想象、体会作者从外洞进入内洞的独特体验，感受从外洞进入内洞的孔隙之窄才是《记金华的双龙洞》“孔隙”部分的教学重点。对于学生提出的上述与学习重点、难点无关的问题，教师如果一味地迁就、引导学生去讨论，就会造成“偏题”现象，白白地浪费课堂时间，而且没有实际价值。这时，教师就可以通过“你们的问题也挺有意思，课后可以通过上网查询、请教他人等方式寻找答案”的评价引导学生在课外生成。导向课外的生成性评价既保证了课堂时间的有效利用，又保护了学生的好奇心，并拓展了学生的学习空间。

参考文献：

第9篇：谈小学语文的教学评价范文

关键词：英语教学；课堂；策略；评价

随着新的国家英语课程标准的颁布，全国小学英语教学更是实现了跨越式发展，小学英语教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分。然而，不可否认，由于农村小学英语教学起步晚、底子薄，优质师资缺口大，发展还很不平衡，英语教学质量出现参差不齐的局面。如何提高小学英语教学质量，非常值得研究和探讨。下面结合我的英语教学经验，谈谈体会。

一、加强课堂教学研究与实践，提高课堂教学效率

加强课堂教学研究与实践、提高课堂教学效率是一个老生常谈的话题，也是一个永恒的话题。在现有的教学环境之下，实施英语教学的主要渠道在课堂。我以为，提高农村小学的课堂教学水平，要处理好以下几个主要问题：

1.理念与方法。理念决定教学的方向，决定教师的教学价值取向。当前的英语课堂，应坚持贯彻新课程所倡导的新理念，努力培养学生的英语综合运用能力，也就是把语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识有机融合成一个整体，并使其整体滚动发展。农村小学英语教师要具备这种新的理念，就要坚持新课程倡导的活动教学法为主的课堂教学模式。值得注意的是，活动不是活跃课堂的“调味品”，而是培养学生英语综合能力的有效手段。在教学中怎样让活动教学真正体现它的作用与价值？首先，要把教材活化为生活实际，把教学过程活化为交际过程，还要活化学生的主体意识；第二，要分清活动的类型，也即呈现活动、练习活动与交际活动，以便确定具体方法；第三，要考虑到学生的实际水平和身心特点，从他们的实际出发设计难易适度的任务活动；第四，要不断创新活动形式，激发学生参与活动的积极性。

2.教材处理。英语教材承载着丰富的英语信息，但我们不能向学生灌输信息；相反，应创设情景，让学生主动地接受信息。教师要根据新课程的新理念与新方法创造性地把教材内容激活起来，还原为活生生的交际现实，让学生在富有情趣的交际中领会、接受教材信息。否则，我们会把生动活泼的语言变得索然无味。在农村小学，由于受各种条件的制约，还存在着“教教材”的倾向。鉴于此，我对目前教材的使用提出如下建议：

（1）围绕教材。在教材使用过程中，教师可根据教学需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近农村学生的实际生活。

（2）跳出教材。在吃透教材的情况下，在教学初始阶段应跳出教材，根据学生实际，适当调整或优化组合教材，采用面对面的直授方式，以便让学生积极参与课堂，激发学生的主体意识，从而形成生动活泼的课堂局面。

（3）返回教材。在按实际情况组织教学活动、完成了教材的规定内容后，还应返回到教材，认读、听录音活动等，进一步巩固所学内容，加深认识。

（4）不要教材。英语教学的实质是交际。因此，不应以掌握对话或故事为主旨，而应以掌握对话或故事所承载的语言知识运用于交际为目的。所以，使用教材是起点，不要教材是终点。

3.学法指导。现实表明，农村小学生在英语学习方法方面普遍比较欠缺，对教师依赖性较大，自主学习的能力相对较弱。所以，英语学习方法指导尤为必要。针对农村小学生的实际情况，我认为应从以下几个方面对学生进行学法指导：（1）学会听英语。教会学生既要养成听英语录音的习惯，又要养成听教师与同伴说英语的习惯。（2）学会说英语。教会学生养成大胆自信、声音响亮地说英语，而且要勤说多说英语，不断提高自己的英语水平。（3）学会读英语。教会学生养成大声朗读英语的习惯，努力做到语音正确，语调自然。同时，要让学生认真模仿英语录音，力求与录音的语音语调一致。（4）学会交谈。教会学生养成用英语互相交谈的习惯，做到表情自然，举止得体。（5）、学会听课。教会学生养成作好课堂笔记的习惯，养成大胆举手发言、积极投入会话表演等活动的习惯。（6）学会复习。教会学生养成经常复习所学内容的习惯。以上这些举措，教师应该在课内外抓住有利时机反复渗透、反复强调，确保学生学习方法的掌握。

二、努力总结和发现问题，及时调整教学策略。

在实际教学过程中，教师应积极实践，不断探索，针对实际工作中出现的问题和学生身心特点，总结规律，认真思考，不断摸索。尤其是在课堂教学中教师应具备良好的应变机制。在三年级英语课堂教学中，我根据学生特点及学习过程中表现出的问题，采取了以下的教学策略：

（一）学生学习动机浅近、单一，学习凭兴趣。

①学习过程要有趣味性、有意义，要有利于激发学生主动参与的欲望。

②善于利用学生的生活体验，通过让学生交流，使他们对所学语言产生亲切感，从而激发学习动机。

③及时、正确地给予评价激发学生的成就感，从而产生学习的新动力。

（二）以形象思维和生活中的直接经验为主，理解力差，模仿力强。

①教学内容要联系学生生活实际，让学生在熟悉的环境中使用有限的语言，用英语做事；②注意语言学习的整体性。将所学内容相对固定模式，训练学生根据某一特定情景，说出相应内容的条件反射能力，为日后灵活运用语言奠定基础；③坚持使用对学生有吸引力的直观教具，利用多媒体等现代化直观教学手段。