说文解字在语文教学的作用精选(九篇)

第1篇：说文解字在语文教学的作用范文

关键词：小学语文；识字；教学

为了提升小学语文识字课的教学效率，激发学生识字兴趣，还需要教师采取多元化的识字教学手段，最大限度地调动学生的学习欲望，以此帮助学生掌握良好的识字方法。

一、创设合理的语言环境

在小学生识字的过程中，经常会出F学完之后不会运用的现象。因此，在识字课堂上，教师需要创建良好的语言环境。语言环境能否合理营造，将会直接影响小学生的汉字运用程度以及对于汉字的理解程度。比如说：在苏教版小学语文五年级下册“文明礼貌用语”的教学中，教师便可以创建语言情境，让学生之间相互对话进行问候，加深对礼貌用语的理解程度，同时也学会如何在实际生活中使用礼貌用语，从而提升小学生的文明素质。在学生识字的过程中，由于小学生的思维模式不够固定，学完之后很容易忘记，为了加深学生对汉字的记忆程度，教师可以让学生加强课外知识的阅读，从而加深对汉字的记忆和运用，激发学生的识字兴趣。

二、识字与写字相结合

小学语文识字教育，主要是为了小学生能够更加顺利地进行语文知识学习，而写字是识字的实践方式。可以说，学生只有合理结合识字和写字，才能更好地理解和掌握汉字。在课堂教学中，学生识字之后，教师可以要求学生进行练写，要求学生正确写出汉字的笔画顺序。在识字的基础上，学生及时进行写字练习，有利于学生加深对汉字的记忆。此外，写字还可以集中学生的注意力，培养学生端正的学习态度，认真投入到课堂学习中。学生在写字过程中，不会将其作为一种负担，而是将识字和写字作为一种兴趣。因此，为了提升小学语文识字课堂的教学效率，教师有必要将写字和识字有机结合，使学生更加容易地掌握汉字，加深对汉字的理解。识字是学生学习其他学科的基础，也是掌握各种知识的根本途径，对于学生的未来成长具有重要意义。

三、同音发散，更部记新

在小学语文识字课堂教学中，在一些生字中，很多字都具有相类似的读音，并且字形也有一定联系。在识记这种生字时，常会让学生感到困惑，经常弄混各种生字，即使死记硬背也无法取得良好效果。比如说，在讲解“清”时，教师可以让学生列举出与“青”有联系的字，经过讨论学生会说出“情”“晴”“请”等字。之后，教师可以用小火车的方式来让学生进行组词，加强学生的记忆。在实际的课堂教学中，此种例子可以说非常多，之后教会学生掌握正确的识字方法，才能使学生在认识生字时变得更加简单和有趣，更加容易地记忆生字。

四、游戏教学，激发学生兴趣

在如今的小学语文识字课堂上，教师可以结合小学生的年龄特点、兴趣爱好展开教学活动，从而获取意想不到的教学效果。比如说，教师在讲解“丛”字时，重点内容就是将其和“从”进行区分，并且记住“人”的捺变为了点。结合“丛”字的特点，在课堂教学中，教师可以组织学生进行表演，在讲台上表演两人搭肩走木桥的情景，进而得出“两人桥上走，一捺变成点”的顺口溜，最终使学生加深对难点内容的理解。此外，教师还可以采取猜谜的方式指导学生识字。比如说在学习“告”时，一些学生容易将上部分写成“牛”，此时教师可以说出“一口咬掉牛尾巴”的字谜，从而加深学生对“告”的记忆，避免出现写错的情况。

五、利用多媒体加强学生记忆

现如今，在小学语文教学中已经广泛运用多媒体技术。相比于传统教学模式，多媒体技术更加具有优势，可以有效吸引小学生的课堂注意力，使课本上枯燥的汉字变得更加活泼、更加生动，极大地激发学生的识字兴趣，加深对汉字的记忆。在小学语文识字课堂上，教师可以将汉字展示在多媒体上，制作成动画的方式，将汉字的部首进行拆装和组合，激发学生的学习兴趣，更加深刻地理解汉字。利用多媒体技术，还可以向学生展示汉字的逐渐演化过程，提升学生的兴趣，了解汉字的发展历程，加深对汉字字义的理解，同时也可以更好地运用到实际交往中。

总之，在小学语文识字教学中，为了加深学生对于汉字的记忆和理解，教师必须结合学生的年龄特点和兴趣爱好，精心设计课堂内容，保证教学方式能够激发学生的学习兴趣。考虑到小学生对于新颖的事物具有好奇心，所以教师可以以图画的方式、多媒体方式来展示汉字，从而加深学生对汉字的理解和运用，最终提升学生的素质，做一个文明的小学生。

参考文献：

第2篇：说文解字在语文教学的作用范文

一、 教什么的问题

首先谈谈教什么的问题。《语文课程标准》在第三学段教学目标中明确指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”因此，教师要充分挖掘教材蕴含的语文学习资源，培养学生抓住知识要点的能力，引导学生揣摩文章的说明方法及其表达效果，品味说明文语言的特点，并获取说明性文章的基本阅读方法，让学生在知识、语言、思维、学法等方面均有收获，这些都应该成为说明文的教学内容。这里以《埃及的金字塔》一课为例，具体谈谈教什么的问题。

1. 教材有什么？从内容看，本文主要向读者介绍埃及金字塔的宏伟和精巧，以及金字塔是怎样建造的，表达了作者对埃及金字塔这一人类奇迹和古埃及人民的智慧的赞叹。

从说明顺序看，全文紧扣“古埃及人民智慧的结晶”一句组织材料，先概括介绍金字塔的地点、外观、修造的时间和名称来历等，再以胡夫金字塔为例，具体介绍金

字塔的宏伟与精巧，最后介绍金字塔的建造方法是科学的。从说明方法看，本文主要运用列数字、作比较、举例子等说明方法，准确生动地介绍金字塔的特点。从语言看，本文语言质朴平实，却又科学准确。

从文章结构看，全文首尾呼应，并以“如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？”这一过渡句承接上下文，条理清晰。

2. 学生适合学什么？教材具有并不等于适合在课堂上教与学，这些内容，哪些可教学？哪些需要重点教学呢？需要结合“课标”目标和学生特点来作选择确定。

本文课后习题第2题，让学生体会运用说明方法的好处；第3题，则是让学生说说“从哪里可以看出金字塔‘是古埃及人民智慧的结晶’”。本单元的另两篇说明性课文，课后习题也都有这样的设计：“这篇课文是从哪两个方面具体介绍秦兵马俑的？”“说说课文是从哪几方面具体叙述维也纳是‘音乐之都’的。”

由此，我觉得“阅读说明性文章，能够抓住要点”是本单元的训练重点，也应该成为本课的教学内容之一――从本文的结构特点出发，通过抓过渡句把握本文要点，即体会金字塔的“宏伟”“精巧”和“建造方法”；“了解文章的基本说明方法”是本课又一重要教学内容，这一目标又该落实到何种程度？学生在三四年级已经学过一些说明性文章，本学期第三单元也学过一组说明文，学生对基本的说明方法有所了解，那么，根据学情，本课教学在了解基本说明方法的同时，可以让学生初步了解说明方法的作用，并尝试品味说明文语言的特点。

除以上教学内容外，站在为学生长远发展奠基的角度，教学内容中还必须加入学习方法指导和思维训练等元素：将本文学习放在单元背景及本学期说明文学习背景中思考，让学生初步了解掌握阅读说明文的基本方法，学习运用勾连比照的方法阅读，即获取这一类文章的基本阅读方法，也应该是本课较为重要的教学内容。

概言之，本课的教学内容有：了解本文的说明顺序，能够通过过渡句提取本文的主要内容；了解本文运用的说明方法，结合具体语句体会说明方法的表达效果；凭借具体语言文字，体会说明性文章简洁准确和质朴平实的语言特色；借助勾连和比较阅读，相机渗透说明文的基本阅读方法和策略。上述这些基于“课标”、学段目标和教材文体特征的思考便成了本课教学的核心内容。

二、 怎么教的问题

1. 说明顺序。说明文具有条理清楚、结构严谨的特点，对知识内容的说明是按序列层层展开的。因此，说明文教学，首先是要学生明白文章所表达的信息，弄清文章的主要内容，在此基础上，要致力于从整体与局部上揣摩、把握说明文的内在逻辑结构和表达顺序，这对学生今后“有条理地表达”是大有裨益的，也可相机渗透说明性文章的基本阅读方法。因此，本课教学初始，我通过复习回顾，抓住总起、过渡及总结句，引导学生梳理本文结构，并与《秦兵马俑》一文勾连，发现其结构的相似，然后指导学生明白阅读说明性文章首先要学会梳理说明顺序。具体如下：

（1） 整体回顾。上节课我们已初读课文，通过抓三句话（出示《埃及的金字塔》三句话），了解了课文的表达顺序，总分总的结构，尤其是抓住过渡句的几个关键词，把握了课文的主要内容――即介绍了埃及金字塔的宏伟、精巧以及金字塔是如何建造的。

（2） 前后勾连。还记得刚学过的《秦兵马俑》一课的三句话吗？（出示《秦兵马俑》三句话）同样是总分总的结构，主要介绍了秦兵马俑规模宏大和类型众多，个性鲜明这两个方面的内容。

（3） 迁移学法。阅读一般说明性文章，首先就要理清说明顺序，这样你将很快抓住文章的要点，感知文章的主要内容。这是高年级学生应掌握的阅读说明性文章的方法和能力。同时，学会前后勾连着去思考，也不失为一种巧妙的学习方法。

2. 说明方法。学生在三四年级已经学过一些说明性文章，对列数字、作比较、举例子等说明方法并不陌生，所以说明方法的学习并不是重点，关键是在了解基本说明方法的基础上，要让学生揣摩体会说明方法的表达效果。因此，教学中我带领学生抓住关键词句走近金字塔，了解其宏伟精巧的特点，并了解列数字、作比较、举例子等说明方法的作用，准确而形象地表现金字塔的宏伟，同时，再次引导学生勾连《秦兵马俑》，深化对说明方法作用的体会。具体如下：

（1）品味数字。哪些数字让你体会到它的宏伟？在读到这些数字的时候，你最强烈的感受是什么？（引导学生结合相关数字谈感受，从不同角度感受金字塔建筑之

地方专线

宏伟，工程之浩大，相机体会列数字说明方法的表达效果。）

（2） 比较阅读。如果去掉这些数字，这样介绍可以吗？为什么？（出示改过的较为笼统的语段）所以说，恰当地运用“列数字”的方法能准确的凸显事物的特点，使事物形象更为鲜明，也更具说服力。

（3） 勾连前文。还记得《秦兵马俑》中介绍规模宏大的一段文字吗？作者用了哪些方法来表现规模宏大？两文比较着读一读，说一说。（出示并列的两段文字）① 列数字（面积大，数量多，规模宏大，印象深刻）；② 作比较（和熟悉的事物比较，具体形象，更为真切）；③ 举例子（一号坑，最大的金字塔，都是最有代表性，也最具说服力的）。

（4） 方法小结。说明文往往会采用列数字、作比较、举例子这类常见的说明方法。我们在阅读的时候就要注意去发现这些方法，前后勾连着学习，收获会更多。

3. 说明语言。说明语言的准确性、平实性、周密性和科学性，是说明文语言的先决条件。在准确的前提下，说明的语言有的以平实见长，有的以生动活泼见长。由于说明的对象和作者语言风格的不同，说明的语言也是多种多样的：或概括，或具体；或简洁，或丰腴；或精炼，或详尽；或平易朴实，或幽默风趣，总之不拘一格。因此，让高年级的学生在初步了解说明方法的作用之后，尝试品味说明文语言的特点，感受不同的说明语言风格，对学生语言与思维的发展都是有益的。教学中，我运用比较等方法，引导学生品析“几千年”“锋利”“据说”等语言的作用，并勾连本学期学过的说明文中“估计”“可能”等词句，体会说明文语言准确科学的特点。为丰富对说明文语言特点认识，我继续运用勾连的方法，再次与《秦兵马俑》语言比照，让学生发现说明文语言可以是准确科学的，根据表达的需要，也可以是形象生动的。具体如下：

（1） 出示第3自然段相关语句。请你们自己再读一读这句话，“锋利”让你读出了什么？“几千年”在向我们诉说着什么呢？那么，去掉“锋利”“几千年”这些词语，你觉得可不可以呢？

小结：“锋利、几千年”高度科学、准确的反映金字塔建筑的精巧，乃至蕴涵的智慧。说明性文章用词就要讲究科学准确。

（2） 出示《秦兵马俑》第4～5自然段。两段话同样也写得很简洁、朴实，让我们一读就明白了建造的过程和蕴含的智慧。注意到这里的“据说”这个词语了吗？“据说”是什么意思？能不能去掉？

小结：如果将未经证实的推想写成确实存在的事实，未免武断，令人难以信服。所以，这样的表达反而让语言更加科学准确。

（3） 及时回应，关照全文。其实在本文还有不少这种看似不确切，却充分体现了说明文语言的严谨准确的用词。能找到吗？读一读。（“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。”“绕金字塔一周，差不多要走1千米的路程。”“如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车皮。”）

（4） 勾连前文。《火星――地球的“孪生兄弟”》一文也有相关的语句。（出示）“也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水”；“与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源”；“水是生命的源泉，看来在火星表面找到生命的希望已十分渺茫。然而，科学家推测，火星地表下面仍然可能有水”。

小结：这就是说明文语言表意严密准确之处，前后勾连着去学习思考，你的收获就会更丰富。

（5） 比较阅读：《埃及的金字塔》和《秦兵马俑》在说明方法上有很多相同之处，那么在说明语言上有什么不同？比较着读一读，说一说。（出示并列的两段文字）

《秦兵马俑》：语言生动精美，四字短语，短促有力，语言富有节奏，联想丰富，兵马俑惟妙惟肖、个性鲜明。

《埃及的金字塔》：语言简洁、平实又不失准确――宏伟、精巧的建筑特点。

小结：用生动精美的语言展现兵马俑个性的鲜明，用质朴平实，简洁准确的语言介绍金字塔建筑的宏伟精巧。可见，介绍不同的事物，根据不同的需要，文章的语言风格就不一样。

第3篇：说文解字在语文教学的作用范文

语文课程标准对初中阶段识字与写字教学提出了“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法”的目标。陈忠樑先生说：“汉字是语文教学的逻辑起点。”可见，字词教学之于语文教学的重要性。字词教学更多体现了语文学科的工具性，在实际教学中引起了老师们的重视，但更多的老师与学生表现出了对字词教学的困惑，一方面字词教学枯燥乏味，另一方面缺乏有效的教学方法。在很多优质课、观摩课评比中，字词教学处理也是轻描淡写，似乎并无实效。在实际教学中，笔者不断探索、总结有效的字词教学的方法和途径。

一、正面引导，强化正确

以往在字词教学中，笔者通常强调哪个字容易写错，在讲解时喜欢给学生列出大家常犯的错误，以引起学生的注意，有些字甚至每次遇到都要强调一遍，但是在练习、考试中仍然出错。后来，笔者改变了做法，经常向学生强调正确的字，而不刻意去列举错误，在测试中，笔者发现这一做法的确有效，学生的准确率提高了。由此笔者认为在字词教学中，正面引导，强化正确，远比列举错误更重要，效率更高。因为笔者每次都给学生讲正确的字词，学生头脑中强化的都是正确的，而之前总是强调如何错的，导致一部分学生更多地接受了错误的写法，还有一部分学生由于掌握不扎实，正确与错误在头脑中混淆，导致错误率提高。

二、强化音形，反复练习

在复习字词这一板块时，笔者通常采用批量识记的方式，但检测结果常令人失望，不得不望词兴叹。一次优质课观摩活动中，一位老师在处理字词教学时非常巧妙，值得我们效仿。这位老师在讲《阿长与<山海经>》一课时，第一环节检查预习字词掌握情况，先让学生为大屏幕上出示的字词注音，然后纠正，强调易读错的音及易拼写错的拼音，让学生个别读、齐读。本以为这一环节结束了，可是老师接着将大屏幕上的字去掉，让学生根据黑板上的注音写汉字，再强调易写错的字，让学生用手指将易错字在桌面上写两遍，达到强化作用。相对于其他老师一读而过的检查，这位老师略显高明，学生在这一环节也真正有所收获。后来，笔者把这一方法运用到了字词板块复习，采用让学生先将一列词语的读音盖起来，在左侧为这列词语注音，然后对照右边正确的读音订正，再将字词盖住，根据拼音在右侧空白处写词语，再根据左侧正确字形进行订正。最后把错误的字音字形用颜色醒目的笔勾画出来，作为易错音形重点掌握。这样做学生不是简单的抄写字词，而是进行了两次自我检测，实践后效率确实提高了，而且学生再次强化时也有了重点，不再眉毛胡子一把抓。

三、布置预习，及时反馈

教师在给学生布置预习任务时，必有的一项任务就是扫清字词障碍。但是如果不明确任务、具体安排、及时反馈，很多学生会敷衍了事，蒙混过关。因此，老师的检测、督促必须落到实处。在教学中，笔者通常这样进行字词教学：大屏幕出示课文重点字词，然后采用指名读、纠错，齐读的方式检查字音，让学生指出需要注意的字形，列举形近字并组词，重点词语要释义。最后用上其中至少三个词语说一段连贯的话，说话内容要围绕文章，这样既检查了学生对字词的掌握情况，又为文本解读奠定了基础，使其真正理解运用字词，在实践中学习运用词语。

四、结合语境，随文渗透

阅读教学离不开字词教学，字词是基础，不理解字词则不能理解句子，自然不能读懂句段，感知全文。词义理解可以作为字词教学和文本解读的结合点，随文渗透。语文课程标准指出：体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。教材编者也在不断地引导我们，在课后的练习中，设置了很多揣摩词义、品味词语的习题。例如在《人民解放军百万大军横渡长江》一课的课后练习中设置了这样一组习题：联系上下文，比较下边每组中的两个句子，说说哪一句好，并说说理由。①二十日夜起，长江北岸人民解放军中路军首先越过安庆、芜湖线，到达繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区，共渡过三十万人。②二十日夜起，长江北岸人民解放军中路军首先突破安庆、芜湖线，渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区，二十四小时内即已渡过三十万人。（提示：注意从加点词语含义的差异上体会它们不同的表达效果。）意在引导学生用比较的方法揣摩遣词造句。教师应该重视这一类练习，并充分利用课本资源，引导学生细心品味。这类练习不但辨析了词义，而且能使学生深入理解文意，增强语感，更好地学习语言。

此外，教师还可以采用说文解字法、词语系联法、字义溯源法等指导学生进行字词学习，激发学生学习汉语言文字的兴趣。

第4篇：说文解字在语文教学的作用范文

关键词：小学生 教学 生字 小学语文 新课标 预习

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（c）-0125-01

《语文课程标准》明确指出，学生应该具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在这四种能力中，识字写字能力是基础。在小学低年级语文学习中占了很大比重。在小学中高年级，语文教师对生字和词语教学的重视程度逐渐降低，有的老师甚至让学生自学字词，这是不科学的，教师科学高效的指导可以让学生生字词的学习事半功倍。

1 预习指导

小学阶段，中高年级的学生已具备一定的自学能力，因此在单元主题教学之前，教师布置学生预习生字词时可以从以下几个方面进行。

1.1 朗读课文，圈字画词

在朗读课文的过程中，要养成随手圈出生字词的习惯，为下一步解决障碍做好准备。

1.2 再读课文，注音组词

再读课文时，学生需要对照课文中的读音、查字典等方法解决生字。这样，在读课文的时候，才能读准字音，读通句子。

1.3 解释词语，尝试造句

学生可以通过查字典、联系上下文、拆词法等方法解决难理解的词语，从而加深对课文的理解。另外，教师可以根据本单元字词中需要掌握的内容呈现在预习单上。首先，让学生根据在一二年级掌握的各种认字识字的方法，将本单元的生字根据字的间架结构（上下结构、左右结构、上中下结构、半包围结构等）分类。其次，让学生找出难记忆的字，并且思考记字方法，上课时交流。也可以让孩子用彩色笔在预习单上写自己觉得有难度的字。再次，让学生自己归纳总结形近字、多音字、形声字等。

2 课堂教学

在学习生字时，要真正学会一个生字，就要学习一个字的语音、字形、字义。在小学阶段，大纲对生字词的要求程度不同。因此，教师在课堂上不仅要涉及到读音、字形、意义三个方面，而且要对一些字词的学习设计形成一定的梯度。在生字课上，学习的重点是记忆、理解和运用字词。因此，生字课可以分为导入新课、分类认读、理解运用、熟记生字、指导书写、竞赛反馈等环节。

2.1 导入新课

在本环节，教师可以通过猜字谜、识字儿歌、顺口溜等方法激发学生的学习兴趣。

2.2 分类认读

教师可以根据单元生字的具体特点，从字音、字形、词性、含义等几个方面进行合理分类，然后进行指导。把本单元的字词按照读音上的相似点分类，学生读起来朗朗上口，有助于对生字字音的掌握，通过字形分类可以加深对字形的记忆。根据词性分类的话有助于学生对于词语的运用，而根据字义分类则有助于学生理解生字含义。在教学中，我坚持引导学生进行形近字联想对比记忆，同时指导学生给形近字组词，效果显著。比如，辨、辩、辫、瓣，难、推、堆、准等。久而久之，学生在学习生字时可以自主进行联想对比记忆，效率非常高。

2.3 理解运用

一般情况下，学生遇到生字词主动拿起字典、词典来查阅，可是，在没有工具书时，就必须教给学生理解词义的一些其它的方法，比如拆词法、联系上下文等方法。首先，教师可以出示词语，引导学生利用拆词法来理解词语。比如，三年级语文上册《路旁的橡树》中有词语“不约而同”，教师可以这样指导“不，没有。约，约定。同，一样。连起来就是，没有约定却一样。同学们，一般人们干什么需要约定呀？”生：“说话、做事情。”师：“这个词语的意思就是说话、做事情没有约定却一样。”其次，教师可以引导学生利用联系上下文的方法理解句子中重点词语的意思。教师引导学生朗读《路旁的橡树》中最后一段，师问：“这坐车过往这里的人见过面吗？交谈过吗？”生：“没有。”师：“不过他们说的话是一样的。没有见过面，没有交谈过，他们的说法却是一样的，这就是不约而同。”再次，出示字典、词典中的意思进行对比记忆。如此反复进行这类方法的教学，学生渐渐就能掌握解决词语的方法。另外，教师可以在这一环节出示近义词，然后选择合适的词语填到相应的句子中。用选词填空的方法区别近义词是一种很好的方法。一方面，既可以加深学生对词义的理解，又可以引导学生应用词语造句。学习是为了运用，学生理解词义之后就可运用词语说话，慢慢积累，便可以将这些词语运用到写作中。

2.4 熟记生字

（1）认字儿歌、顺口溜、猜字谜。引导学生读认字儿歌，编识字顺口溜，编字谜识字，可以促进学生思考，训练思维。如：碧：王大妈，白大妈，一起坐在石头上。磨：一点一横长，一撇到南洋，南洋石头上，坐着两棵树。善：小羊很善良，两个眼睛（点），一个口。

（2）动作表演。用动作表演学习生字的方法十分直观形象，能够激发学生的学习兴趣。比如三年级上册语文《爬天都峰》中的生字“攀”，教师可以说边说边进行动作指导，“一只大手在林中爬呀爬”（说爬呀爬时，两只手握拳，双臂在胸前交叠，摆出“爻”的字形），学生一下子就记住生字“攀”了。

（3）加一加、减一减、换一换。在教带偏旁的生字时，教师可以引导学生沿用一二年级学的“加一加、减一减、换一换”的记字方法来记忆新字。

2.5 指导书写

在小学阶段，对于中高年级学生，不需要面面俱到地指导书写。学生可以交流生字词，教师有针对性地从笔顺笔画、间架结构、偏旁部首、分析字形等方面给予指导，通过归类指导对比学习。

2.6 检测反馈

学生学完词语之后，掌握情况必须通过检测反馈才能得知。因此，可以设计一些能够调动学生积极性的检测反馈，比如，我常常在班级里组织听写词语、看拼音写词语、形近字组词、基础知识单元过关等形式的检测，并且针对这些检测都设置相应的激励评比活动。

在课堂上，教师通过分类认读、理解运用、熟记生字、指导书写几个步骤展开生字词教学，不仅优化了课堂教学，而且增加了学习的主动性。这样，在单元主题教学中，整个单元的字词可以用一节课的形式呈现，有助于归纳梳理与字词有关的知识，并且对学生的学习具有积极的指导意义。

参考文献

[1] 张彩华.小学语文识字教学方法浅探[J].小学教学参考，2009（27）.

[2] 岳金春.激趣导学致用――识字教学“三部曲”[J].福建论坛（社科教育版），2011（1）.

[3] 姜丽丽.小学语文识字教学之我见[J].新课程学习（基础教育），2010（9）.

第5篇：说文解字在语文教学的作用范文

我作为一名普通的语文教师，在多年的教学实践中，自我反思，就小学语文教学中如何提高学生的听说读写能力有了自己的一点看法。

一、培养学生对学习语文产生兴趣，要让学生对语文学习充满自信，让学生相信自己一定能学好语文

在教学中，教师要善于应用多种形式的活动，如背诵古诗、朗读课文以及写字比赛等，让每个学生在活动中充分表现自己，并从中发现每个学生在语文学习中的闪光点，加以表扬和鼓励，帮助学生树立起学好语文的自信心。根据小学低年级儿童以形象思维为主这一特点，教师在课堂教学要充分利用实物、模型、形象化的语言、色彩丰富的挂图、以及播放多媒体课件等教学手段，充分调动学生的学习兴趣。如：在一年级汉语拼音的发音方法：利用多媒体课件给学生播放字母歌：“嘴张大就读ā ā ā ā，嘴一缩就读ō ō ō ō ，嘴巴扁扁就读ē ē ē ē。”引导学生能够更直观的学习汉语拼音。另外，激发学生阅读兴趣 读书破万卷，下笔如有神，读会唐诗三百首，不会写来也会偷，这些名言都强调了读书的重要性。阅读过程是一个生命的成长过程。阅读给人以智慧，给人创造力。努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与。小学生如果在课堂上心情宽松愉快，那么他们的视觉，听觉就特别灵敏，记忆力会大大加强，联想也会更加丰富，学习效率自然会大大提高，学习潜力可以得到更充分的发挥。根据小学生向师性的特点，教师应向学生倾注自己大量的爱。在教学中尊重学生师生之间相互理解、相互尊重、彼此信任，使课堂气氛民主、和谐，在轻松愉悦的环境学生会很自然的进入角色，逐渐变被动学习为主动学习。

朗读技巧，对于低段的孩子来说，是很不容易理解的。而朗读，最重要的是个体独特的感受。低段的孩子热情活泼，极易被新鲜的事物所感染。他们有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望。一节好的语文课应当书声朗朗，以发展学生的思维，而不是被老师烦琐的分析和提问占据大量时间。读书时间不够，读书次数和阅读量都不够，语言的吸收和积累太少，这必然影响到学生的表达。因而，在课堂教学中，我们要把时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人，课堂上我让学生自己来当小老师，来教大家读课文、读生字，让他们人人都愿意当好这个老师，让他们自己在读书中理解体会，他们自己能解决的问题就放手让学生自己去解决。低段的孩子注意力不太集中，容易厌倦一遍又一遍重复的读书，这就要求我们老师采用各种形式来激发他们的兴趣。根据学情，尊重学生的需要，在他们想读的时候让他们放开嗓子读，教师则一边巡视一边个别指导。在读的过程中，学生如果遇到了不认识的字，他们往往能够根据所学的方法自主地去解决它。然后通过学生的反馈，根据学生的学情我再决定这篇文章是否要范读。

二、持之以恒抓写字

写字是一项重要的语文基本功，写字培养是语文教育的一个重点。从修订大纲到课程标准，十分重视写字，强调打好基础，包括掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔画规则用硬笔写字，注意间架结构、书写规范，端正整洁、初步感受汉字的形体美、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，体现了加强写字，提高写字质量的指导思想。圣陶先生说：“良好的教育在于育，所谓育，就是要培养学生良好的习惯。”培养学生的识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

在写字教学过程中，教师就要注意选择符合低段学生年龄特征的话题，激发学生学习写汉字的兴趣。就低年级的学生来说，教师的范写起着至关重要的作用，写字当中，首先要让学生仔细观察课本中要写的生字，同桌分析一下每一笔所处的不同位置。再让学生说说该怎么写，注意哪些细节，然后教师再进行一边讲解，一边在黑板上进行范写。轮到学生写时，先让学生了解一些笔画顺序，再在书上描红，临写。最后练写，教师这时只需要进行巡视指导书写就行了。这种方法既可以培养学生的观察力，又可以培养他们的自学能力。使他们能养成一个良好的写字习惯。学生字体的好坏离不开老师和他人的评价，特别是对低年级学生来说，好的评价就是对他们的最大的肯定和鼓励，因此，教师要特别注重他们书写态度是否认真，书写习惯是否良好，还要注意学生对基本笔画是不是把握了，更要重视学生书写的正确、端正和整洁。通过评价还能提高学生的书写兴趣和自信心。

三、注意作文教学的过程性指导

第6篇：说文解字在语文教学的作用范文

一、阅读教学应认真注重语言文字的训练

语文教学具有综合性的特点，语文课的任务应该是：既要发展语言、发展思维，又要提高认识，增长知识，对学生进行思想教育。但每一门学科，根据学科的性质，都有特定的教学任务。目前，许多语文教师，从理论上对语文教学的任务的认识是很清楚的，但在教学实践中，他们的做法却又往往偏离了他们的思想。在教学中，许多教师存在着重分析，轻训练，把语文课上成听故事课的现象。如教《炸暗堡》一课时，教师重点让学生理解为什么去炸暗堡？在炸暗堡过程中遇到了什么困难？他又是如何表现的？从而让学生认识为了革命事业英勇献身的崇高精神。这堂课，如果这样简单地去教的话，那只能说教师仅仅完成了思想教育的任务，却忽视了发展学生的语言，可以说没有很好地完成语文教学的任务。

阅读教学既要以内容分析为中心，还要以语言训练为主线。不仅要理解课文写了什么，反映了什么，更重要的是要按照重点训练项目，有重点的学习怎样写，怎样反映。如教《桂林山水》中“漓江的水”这一段，应从以下几个方面去把握：（1）读懂这段主要写了漓江水的静、清、绿。（2）怎样写的？三个句子，三层意思。第一句，点明比大海、西湖还美；第二句，写真静，真清，真绿；第三句写荡舟江上的感受。（3）学习语言，通过朗读，让学生欣赏优美的语言，掌握作者的修辞手法。第一句用对比的写法，第二句用排比的写法，表达了作者对漓江的赞美之情。学习词句时，不仅要理解词句的意思，还要学习理解词句的表达方法，揭示推敲词语的含义，总结遣词造句的规律。语言文字的训练，要贯穿于教学的全过程，在教学的各个环节中体现出来，在教学中加强语言文字的训练，才能使学生正确的理解语言，发展语言。

二、朗读和背诵是语言文字训练的有效手段

朗读既是理解语言的有效手段，也是积累语言，培养情感的有效手段。读书朗朗上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。在小学阶段，朗读是学习语文最不可缺少的重要方法。要以有感情的朗读作为主要的训练方式，指导学生通过朗读课文，理解课文的语言文字、思想内容和真情实感。体会文章的语言美、内容美、意境美和结构美。在朗读的潜移默化之中，提高理解语言的能力。教师在教学中要加强朗读训练的指导，指导学生读出轻重缓急的语势，读出课文的结构，使学生从中学习课文的布局谋篇的方法：指导学生读出生动真实的语气，突出作者的修辞手法，学习遣词造句的方法；指导学生声情并茂地朗读，理解词句的含义，深刻领会课文的思想内容。

背诵是发展语言最有效的方法之一。学习任何语言，都必须重视语言的吸收和储存，如果说理解语言是运用语言的前提，那么积累语言就是运用语言的基础。要发展语言，首先要打好语言的基础，通过背诵增加词汇和句子的储备量，使自己的语言逐渐丰富起来：其次要注意培养学生创造性思维的能力，要让学生通过创造性的思维活动使自己的语言变得生动形象、准确鲜明。全国著名作文教学专家王有声老师，他教学成功的经验之一，就是让学生多背诵，在一次次的背诵练习中使学生的语言得到发展。我们在教学时应注意合理安排背诵教学步骤：（1）激发学生背诵课文的兴趣；（2）提出背诵课文的任务和要求，教给学生背诵课文的方法；（3）给学生充足的时间，练习背诵课文；（4）利用课前课后检查背诵的效果。

三、设计运用语言文字训练的练习

理解语言和运用语言是学习语言过程中两个不同的层次。学习语言的目的是为了运用。教师在教学中应有的放矢地设计一些练习，让学生口头或书面有意识地运用课文中的语言去表达他们的思想和情感。如：看图，用书上的语句介绍图中的内容：创设情景让学生用书上的语言说一段话：模仿书上的句子写几句话等。如教《火烧云》这篇课文时，学了火烧云变化多、变化快三个小节之后，可要求学生模仿这样的写法，想象用其它动物来说说火烧云的形状和变化，连贯地说一段话。通过这样的训练，不仅可以培养学生的想象力，还可以大大地提高学生的表达能力。

第7篇：说文解字在语文教学的作用范文

一、学生基本情况分析：

经过一学期的教学可以充分看出，我班学生性格比较活泼，上课时能够积极主动地回答问题，善于思考，能够提出问题，并通过读书解决问题，在发表意见的时候能够说出自己独到的见解，在学习方面养成了一定的好习惯。但是同时也可以看出，学生的纪律性不强，自制能力差，管不住自己，要想在课堂35分钟里要成绩，课堂纪律应该是今后一段时间内急需解决的问题。另外还要加强学生在阅读及词语积累方面的好习惯。

二、教材分析

本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面还附有8篇选读课文。每个单元包括导语、课文和语文园地三大部分。第一单元和第七单元各安排一次综合性学习。

教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：感受自然、观察与发现、国际理解和友好，可爱的动物，神奇的科技世界，我国的世界遗产，人间真情，神话故事，传说和寓言。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

本册要求认识253个字，会写284个字。要求认识的字在精读课文及略读课文后标出，此外，教材在语文园地三还归类安排了一些要认的字。

每个语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；第五个栏目是机动栏目，为“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在八个语文园地中交叉安排两次。

三、学期应达到的教学目标：

1．在语文学习过程中，感受大自然的美好；观察生活，体验发现的快乐；具有宽广的国际视野，体会各国人民之间的友好情谊；体会作者对动物的喜爱与赞美之情；留心科学技术的最新发展，增强探索和创造的意识；了解中国的世界遗产，感受中华文化的魄力；感受人与人之间互相关爱的美好情感；阅读神话、寓言故事和民间传说，了解传统文化，丰富想象力。在发展语言能力的同时，启迪学生的思想，培养学生留心观察、善于思考的能力。

2．认识253个字，会写384个字。累计认识2397个字，会写1771个字。

3．会使用字典，学习使用词典，有初步的独立识字能力。继续练习用钢笔书写正楷字、用毛笔描红。

4．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

5．继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问。

6．学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

7．初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。

8．开始学习略读，粗知文章大意。

9．积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵优秀诗文。练习复述课文。

10．初步培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

11．留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。不拘形式地写出见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

12．用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。

13．结合语文学习，学习观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

四、教学中应注意的几个问题：

（一）识字、写字教学

识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。在具体的教学过程中，教师要引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中，尊重不同学生不同的学习方式和方法，准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。本册要求学生认253个字、写284个字。要求认识的识字量，这是下限。教师应该鼓励学生通过其他渠道自主识字，增加识字量。鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或共同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。

随着学生识字、写字量的增加，识字量的巩固是识字教学的一个重点，也是经常要做的一项工作。

（二）阅读教学

1、精读课文的教学。

精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。在教学中要注意以下几点。

（1）继续加强词、句训练。

（2）要重视朗读的指导和训练。

（3）逐步培养学生默读的能力。

（4）精读课文的教学，应该是在教师指导下，学生自己阅读、感悟的过程。

（5）给每个学生充分的时间读书、思考、质疑问难。

（6）开展合作学习。

（7）组织好全班交流。

2．略读课文的教学。

略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。

3．选读课文的教学。

教材后附有8篇选读课文，教师可根据教学实际决定是否选用。如果选用，可根据课文内容分别插入相关单元，也可在期末集中安排，作为综合复习材料。在教学方法上，应以学生自己课外阅读、自我检测为主，教师的任务是提出要求和酌情检查，通过交流，起到激励和引导的作用。

（三）口语交际教学

1．明确口语交际要求，培养能力。

2．口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

3．全员参与。

4．引导学生自主进行评价。

5．在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指导。

6.学生口语能力的培养，除了通过口语交际课，在很大程度上还要依赖于各种语文实践活动。

（四）习作教学

1．重视培养习作兴趣，使学生乐于表达。

2．加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。

3．重视习作中学生之间的合作与交流。

4．本册习作练习主要是写学生实际生活中所看到的，听到的，想到的。

五、教学进度安排：

第一单元：10课时

第二单元：10课时

第三单元：10课时

第四单元：10课时

第五单元：10课时

第六单元：10课时

第七单元：10课时

第八单元：10课时

（每单元作文2课时）

六、改进教学的措施及教学中应注意的问题

1、教学措施：

1）、灵活运用各种教学方法，充分调动学生的积极性，注重学生想象能力，创新能力的培养。

2）、充分运用各种教学手段，电化教学，提高学生学习的兴趣和能动性。

3）、科学认真地设计和批改作业。

4）、广泛开展课外阅读，巩固课内外所学知识，拓宽学生智力背景。积极组织各项语文活动，提高兴趣，拓展视野，使课内外教学相辅相成。

5）、积极开展家访活动，取得家长得支持和配合。

2、教学中应注意的问题：

1）、抓好学生的写字关，养成认真写作业并设计美观作业的习惯。

2）、耐心辅导学生，了解每位学生的习性，因材施教，因人施教。

3）、培养学生爱读书、读好书的好习惯，引导学生利用一些休息时间来读书，多积累多运用，逐步养成良好的读书习惯。

七、教学业务学习及有关活动的安排：

1、积极参加各种业务培训，不断的提高自身的素质。

第8篇：说文解字在语文教学的作用范文

2.汉字教学的目的。所谓对外汉语教学中的现代汉字教学是指：以外国人为对象的、以现代汉字为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。汉字教学的根本目的是讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字，书写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语;当然，学生在学习汉字的过程中，同时必然也在接触和学习汉字文化，毫无疑问，这是汉字教学自然产生的客观效果，无须刻意追求。必须特别强调，汉字是语素文字，一个学生掌握汉字数量的多少，不仅关系到学生的汉语口语水平的高低，而且也是学好汉语书面语的关键。

3.汉字教学的现状。现代汉字教学，应该贴近教学对象的实际。我们的教学对象可分两类：一类是既不懂汉语又不识汉字、在语系上和文字体系上跟汉语汉字完全不同的欧美等国学生;另一类是同属汉字文化圈的日本、韩国学生。后者虽然认识一些常用汉字，但不会说汉语，而且日语和韩语在语系上跟汉语没有亲属关系。比较起来，日本学生和韩国学生学习汉字相对比较容易，因为，日本学生在中学阶段就会日本常用汉字1945个，韩国学生也会1800个韩国常用汉字，撇开读音不谈，这对他们学习汉语词汇会有一定帮助。不过，由于日本和韩国汉字的字义在借用汉字时跟中国汉字在内涵和外延上不尽相同，因此他们很容易望文生义，产生负面效用，有名的例子是：日本的“手纸”相当于汉语的“信”，汉语的“点心”则相当于韩国的“午饭”。从学习汉字的角度，汉字文化圈的学生肯定要比汉字文化圈外的学生容易得多，但是必须指出，三个国家的汉字分别记录的是三种不同的语言，因而日本、韩国学生在学习中国汉字时都应该把汉字当作外语外文来学习，不这样是学不好汉语的。事实上，也许由于认识上的偏差，日本和韩国学生并没有因为认得汉字的优势而一定比欧美学生学得更好，特别是口头表达方面。

当然，学习繁富复杂的汉字，对于年过20的欧美学生而言也绝不是一件轻松愉快的事情，若要记忆更是苦不堪言。据我所知，国内大多数学校都比较重视汉字教学，作出了较好的安排。在初级阶段有的学校还专门开设了汉字课，布置汉字书写练习。到了中级阶段，则把汉字教学置于课文教学之中，汉字教学与汉语词汇教学同步进行。这样做的好处是，可以把汉字教学与汉语词汇教学结合起来，使学生比较准确地理解汉字的字义;但是如果处理不当可能也会产生弊端，以词汇教学取代汉字教学。因为，教师在课堂教学中，通常把注意力放在课文的阅读与理解上面，关注的是词语和语法教学，汉字只是作为一个词汇单位教给学生，这样很容易忽视汉字的教学。所以，有人说，所谓汉字教学只是初级阶段才有，到了中级之后就不知不觉地被取消了，很难说还有严格意义上的对外汉字教学。我认为，汉字教学应该贯彻基础汉语教学阶段的全过程。当学生看到“美不胜收”时，首先是查看英语翻译：So　many beautiful things that one simply can't take the mall　in.或者more beauty tha one can't takein. 他们是从英语翻译来了解该成语的含义，却不大理会这一成语四个汉字的字形、读音和字义。他们通常从图形上认读汉字，摄取汉字的形体图像，疏于记忆，如果教师不作特别强调和提示，学生们很难分辨汉字的部件和笔画，因此写起来常常丢三落四。通常的情况是，各校一年级学习汉语的人数很多，但许多人浅尝辄止，遇有困难就半途而废。“经过十年寒窗生活以后，只剩下极少数的学生攀登硕士或博士的高峰。”(柯彼德，1997)据我所知，即使这些佼佼者，他们的毕业论文几乎很少是用汉语写就的，通常是用自己的母语。他们的汉语说得很流利，但是他们中一些人在阅读、特别在书写方面依然存在许多困难，离所谓“语言通”“文化通”和“中国通”还有相当的距离，“最明显的原因是汉字的难关”。(柯彼德，1997)他们对汉字往往缺乏审断能力，不能分辨“浃、挟、狭、铗，挡、档、裆，买、卖、实，没、设，讷、纳、呐、衲，募、幕、蓦、慕、暮，卷、券”等等，所以动起笔来常常出错;打出来的文字也错得离奇。这就是当前的汉字教学情况。

究其原因是多方面的。

在理论层面上，有人从本体论出发，认为先有语言，后有文字，文字只是记录语言的符号，符号是可以跟本体分离的。最能体现这一思想的是美国结构主义者John De Francis，他主编的《初级汉语读本》《中级汉语读本》《高级汉语读本》就分为拼音本和汉字本两种。他主张先教会话，后教汉字，对于那些只想学习会话单项技能的人也可以不教汉字。这种看法和做法曾流行于欧美。这种看法也深深地影响着欧美学生，他们普遍地存在着重口语、轻汉字、重阅读、轻书写的倾向。从哲学层面上说，我以为语言先于文字的观点无疑是正确的;但是如果某种语言一旦拥有了文字，文字对语言的反作用也是不可忽视的。特别是像汉字这样的语素文字对汉语的反作用尤其明显，达到了惊人的程度。是汉字保留了古代汉语的词语，保留了古代圣贤的语录，保留了古代优秀的诗词歌赋、格言成语，保留了古代汉语特有的语法格式，并把它们中的一些成分原封不动地保留在现代汉语之中。汉字与汉语简直难解难分。一个外国学生，如果真的要学好汉语，成为汉语方面的高级人才，我想，不学习、掌握汉字简直是不可能的，把汉语学习跟汉字学习对立起来的做法也是不可取的。事实上，汉字已经成为汉语特定的组成部分，学习汉字就是学习汉语;若要学好汉语，必须得学习汉字。

在操作层面上，有人从同源论出发，认为汉字就是汉文化，在教汉字时往往大讲汉字的源流嬗变、文化考察、风俗探源、书法艺术欣赏等等。如果如此理解汉字教学，人们就可以这样讲授“茶”字：“茶”在《说文·草部》中为“荼”：“荼，苦荼也，从草余声。同都切。”据大徐本注：“此即今之茶字。”然后引证《广韵》：“宅如切，平麻澄。”再论“茶”字三种写法“茶、?^、荼”，根据《唐陆羽〈茶经·一之源〉》注解：从草，当作“茶”，其字出自《开元文字音义》;从木，当作“?^”，其字出自《本草》;草木并，当作“荼”，其字出自《尔雅》。再解释“茶”的民俗含义：“旧时订婚聘礼的代称。如三茶六礼，受茶。”明陈耀文《天中记·茶》：“凡种茶树必下子，移植则不复生，故俗聘妇必以茶为礼。”《清平堂话本·快嘴李翠莲记》：“行什么财礼?下什么茶?”再讲茶的种类，茶的功能，茶具、茶道等等。讲者用心良苦，努力在弘扬汉字文化，听者如坠入云雾之中，一无所获。难道这是对外汉语教学中的现代汉字教学吗?当然不是。正确的方法是，讲清“茶”的形、音、义，告诉学生“茶”字的用法和写法。还有，教师可以通过组词练习，比如“红茶、绿茶、新茶、陈茶，茶馆、茶道、茶点”等，并且隔三差五地考考学生们记住了没有。事情就这么简单!

我认为，只有在理念上和操作上取得一致的看法，才能进行真正意义上的对外汉语教学中的现代汉字教学，才能实现汉字教学的目标。

4.现代汉字不同于古代汉字。对外汉语教学中的汉字教学应该定位于现代汉字。现代汉字虽是古代汉字的发展，但是经隶变后的汉字形体已经由圆而直，大幅度地丧失了以形示义的功能，汉字已逐渐脱离了图画的意味，变成了一种记录语言的符号。这是汉字成熟的标志。传统的“六书”理论虽与现代文字学有相通之处，但已不能完全适用于现代汉字的分析。同样的术语有的名同字异。比如，“六书”中的象形字“日、月、山、水、手、心、子、女、弓、矢、刀、戈、户、舟”等在现代汉字中已不再具有象形的特质，变成了记号字。“日”字在“晴、明、旦、昏、晒、晖、晨、暗”中只是意符。“六书”中的指示字，如“凹、凸、丫、一、二、三”在现代汉字中却已成了象形字。在简化字中又出现了许多新会意字，如“宝、笔、尘、粜、籴、泪、灭、灶”等等。古代汉字中的所谓形声字，如“江、河、打、布、刻、蛇、霜、逃、醉”等在现代汉字中已变成半意符、半记号字。在“六书”中有些形声字已与今义不同，如“骗”：《集韵》匹羡切。《字略》：“骗，跃上马也。”现指“欺骗”意。“特”，《说文解字》：“特，朴特，牛父也。从牛寺声，徒得切。”“牛父”即“公牛”，现指“特别，特殊”义，意符和声符均发生变化，成了合体记号字。汉字教学，虽然古今不能截然分开，但在观念上必须区分古今汉字。

5.对外汉字的教学内容。汉字教学是实用科学。从事对外汉语教学的教师应该具有丰富的汉字知识，但并不是把这些知识统统都要倒给学生。一方面要加强现代汉字本身的研究，利用他人的研究成果，用于汉字教学之中;一方面也要研究汉字的教学方法，了解学生的实际，选中切合学生学习汉字的重点和难点，通过反复讲练，形象而直观地分层级进行汉字教学。

首先，讲清现代汉字的性质。汉字是语素文字，而非拼音文字。一个汉字均由形、音、义三个部分组成。形、音可以变化，但基本字义一般不变。如：“女”，《说文解字》：“妇人也，象形。王育说。凡女之属皆从女，尼吕切。”现代汉字“女”字形由篆而隶而楷，但基本字义不变。很多由“女”组成的合体字仅《说文》就有“姓、娶、婚、妻、姑、妹”等244个。“女”作为基本语素，可组成多字结，前置如“女儿、女方、女工、女皇、女人、女色、女士、女强人”等等，“女”也可后置，如“处女、闺女、妓女、美女、少女”等等。记住一个“女”，就可以认知由“女”组成的合成字以及跟“女”有关词语的意义，由此可见，记忆构字能力很强的独体字，对于学习汉语和汉字是何等重要!

现代汉语常用汉字有3500个。对外汉语教学根据实际对3500个常用汉字作了适当的微调，按照《汉语水平·汉字等级大纲》规定：甲级汉字800个，乙级汉字804个，丙级汉字500+11个，丁级汉字2864+41，共计2905个，可以据此编写教材，进行课堂教学和教学测试。至于是否要把2905个汉字再分成“复用式掌握”或者“领会式掌握”，这是可以而且应该研究的。

其次，解析现代汉字的字形结构。现代汉字整字可分为独体字和合成字两种。“六书”中的象形字和指事字都是独体字，会意字和形声字都是合体字。现代汉字中的独体字多半来自古代象形字和指示字。前者如“人、手、水、火、日、月、禾、田、井、虫、止”等，后者如“甘、方、七、八、上、下、本、末”;有些合成字是经简化后而进入独体字，如“龙、专、门、书、卫”等。现代汉字的合成字多数来自古代会意字和形声字：前者如“休、林、男、旅、盖、析”等，后者如“芽、理、简、案、沐、际、盛”等;少数来自古代象形字和指事字：前者如“燕、鱼、泉、阜”，后者如“亦”。(苏培成，1994，pp.70)应该让学生知道，独体字既是常用汉字，又是构成合成字的部件，组字能力很强，必须牢牢记住。解析合体字可以理性地了解汉字的构造原理，领悟汉字的理据性，从而掌握记忆和书写汉字的诀窍。应该指出，在造字过程中，“有的字有理据，有的字没有理据，有的字有部分理据。有的在造的时候就没有理据，有的字本来有理据，在发展过程中失去理据。”(苏培成，1994，pp.81)所以，应该特别强调，记忆汉字不能没有诀窍，也不能没有方法，但是最基本的方法只有一个字：记!这一点应该向没有背诵习惯的欧美学生反复说明，反复强调!

第三，剖析汉字的部件。部件也叫字根、字元、字素、字形，是汉字基本结构单位。独体字只有一个部件，合体字有两个或两个以上部件。“地、和、对、好、动、园”等是两个部件，“想、娶、树、坐、渠、谢”是三个部件，“营、韶、筐”等是四个部件，“燥、赢、膏”等是五个部件，“麓、臂”等是六个部件，“憨、鳞”等是七个部件，“?”是八个部件。部件与部件的组合是分层进行的，不是一次组合而成。如：附图(略)“韶”的部件是“立、日、刀、口”，这些可称为末级部件。末级部件一般都可以成为独体字。由此可见，剖析一个字的部件对于认知汉字的构造和正确地书写汉字都是很有帮助的。

第四，讲授现代汉字的笔画。笔画是构造汉字的线条，是汉字构形的最小单位。现代汉语通用字中最小的汉字只有一画，如“一、乙”等，最多的是36画，如“?”字。其中以9画字居多，10画和11画次之。如果把提归入横，捺归入点，钩归入折，汉字基本笔形有五类：横，竖，撇，点，折;并有26个派生笔形。(参见苏培成，1994，pp.59)我认为应该教会学生正确书写汉字的先后顺序，要求学生掌握汉字书写的基本笔顺：1.先横后竖：十、干、丰;2.先撇后捺：八、人、入;3.先上后下：三、京、高;4.先左后右：川、衍、做;5.先外后内：月、匀、同;6.先中间后两边：小、水、办;7.先进去后关门：回、目、国。教授汉字时，教师始终应该对学生严格要求，认真训练，反复默写，养成规范的书写习惯，这对学生将会受益无穷!

6.汉字教学的方法。国家汉办颁布的《汉语水平·汉字等级大纲》不同于一般的教学大纲，而是一种规范性的水平大纲。在对外汉语教学中如何实施《汉字等级大纲》需要另订汉字教学计划。母语的汉字教学与对外汉字教学存在着很大的不同：前者是学习者已会说汉语后再学汉字，其教学顺序是从字词，学字难和学词易是对立的也是互补的;后者是学习者既不会汉语也不识汉字，其教学顺序则相反，是从词字，学汉字和学词是同步进行的。(参见刘英林等，1995，pp.19)因此，绝大多数学校的对外汉语教材都是把汉语的词汇教学和汉字教学结合在一起，同步进行。我以为这是很好的方法;我只是担心，如果安排不妥，只注意词汇教学，就会影响汉字的掌握。汉字教学的方法值得研究。要加强科学性和计划性，克服随意性和盲目性。

首先，应该制定汉字教学计划，把《汉语水平·汉字等级大纲》所列的甲级字、乙级字、丙级字和丁级字具体化，也就是要制定一个怎样分别实现上述各级字目标的具体规划。具体要求是：列出一份汉字教学计划，列出汉字教学点，确定每一课应教的重点汉字，并将这些汉字醒目地印在课本的显著位置。就像John De Francis在他主编的《初级汉语读本》(汉字本)等教材中所做的那样，每一课都用方框列出一组汉字，放在课文的右上角，以供学生读写、记忆。教师应该采用各种有效的方法，帮助学生记住这些汉字。

其次，在这份汉字教学计划中，应该分层次地列出构字能力很强的独体字和常用合体字，精选例字，用现代汉字学的理论，精当地解析这些例字的字形(部件、笔画、笔形和笔顺)、构造(意符、声符、记号及其变体)和理据，以利学生认知和记忆。据本人统计，在甲级800个字中，有独体字137个，约占5.7%。如“八、白、百、半、办、包、本、必、不、布、才、长、厂、丁、车、成、大、单、当、刀、电、东、儿、二、发、反、方、飞、丰、夫、干、个、工、广、互、户、几、己、见、斤、火、九、开、口、乐、立、力、了、六、录、写、买、毛、么、门、米、母、内、年、牛、农、女、片、平、七、其、气、千、目、求、去、人、日、三、色、上、少、声、生、十、史、示、事、手、术、束、水、四、太、无、头、万、为、文、五、午、西、习、系、下、先、小、辛、羊、也、页、业、一、衣、已、以、义、永、尤、有、友、右、鱼、元、月、云、再、在、占、正、之、中、主、子、自、走、足、左”。这些独体字，一般使用频率很高，构字能力也很强。比如，学会了“木”与“白”，就很容易理解“柏”：“木”是意符，“白”是声符，也容易理解“材”“杆”等等，具有认知意义。在解释汉字字义时，不宜把一个字的所有义项一古脑儿全教给学生，因为他们领会不了，应该分层地进行，先教基本的常用义，再教派生义，用逐步积累、不断加深的方法，让学生最终掌握一个汉字的主要义项和基本用法。实践证明：解析汉字的部件及其意符和声符对于理解和记忆合体字都是有效的方法。

第三，分析现代汉字的结构也是学习和记忆汉字的有效方法。统计表明，现代汉字的构成方法主要是形声字，约占90%，会意次之，象形极少。这跟《说文解字》相似：《说文》共收9353个小篆，其中形声字7967个，约占85%。所以，我们的教学重点应该放在形声字教学上面。由于语言的变化，现代汉语的形声字有三种情况：1.狭义形声字，如“湖、榆、恼、疤、搬、苞、枫、陲、俘、荷、狮、铜、谓、锌、洲、株、砖、肤、护、惊、态、钟、桩、油、娶、驷”等;2.广义形声字，如“江、河”;3.半意符半记号字，如“缺、刻、蛇、霜、逃、醉、灿、础、灯、炉、拥”等。除狭义形声字外，学习者都需要特别记忆，避免字读半边的类推错误。从现代汉字学的观点，由于篆书隶化而楷，古代的象形字已变为独体记号字，如“日、月、山、水、手、心、子、女、弓、矢、刀、戈、户、舟”等，如能适当作些溯源分析，有助于了解这些字符的涵义，可能会激发起学生学习汉字的兴趣;但不宜离题万里。我不赞成在讲现代汉字时，过分渲染汉字的象形特征，因为这不是现代汉字的本质，也不符合事实，即使在《说文》中也只有象形字364个，仅占3.8%。在教学中，偶而也可采用“戏说汉字”的办法，使人一笑也是效果，但是不能成为析字的主要方法。因为它既不能揭示汉字的构造规律，也无助于理性地认知汉字、记忆汉字。

第四，对比结构异同，区别易淆之字。汉语是一个庞大的字符集。汉字是语素文字，不同的汉字表示不同的语素，不同语素则用不同的汉字来区别。汉字的方块形体限制了汉字的构造，一个汉字与另一个汉字只能靠部件、笔画、横竖、长短、位置等来加以区别，这就给汉字造成纷繁复杂的局面。初学者常常不易分辨。从字形方面分析，常见易淆的情况有：多横少点：亨享，兔免;上长下短：未末，士、土;左同右异：扰、拢，伧、伦;左异右同：课、棵、裸;上同下异：暮、幕，简、筒;下同上异：籍、藉;外同内异：遣、遗，圆、圜;左右相同，中间有别：辨、辩、瓣。从字义方面分析，因理据和用法而引起的混淆有：字义理解不准：(国)事、(国)是;很、狠;用法分辨不清：作(法)、做(法)，分(子)、份(子)等等。从书写方面分析，容易出错的是：笔画增损，笔形失准，笔顺颠倒，部件易位，偏旁窜乱，间架不匀，以及由于形似、音近或义近导致写错别字。(石定果，1997)由于打印不便，恕不一一例举。经验表明，当学生已经学过了一些汉字，在认读或书写时出现混淆或错误时，教师如能进行结构、字义和用法方面的对比，是非常有效的方法。

总之，对外汉字教学，对于外国学生学习汉语和书写汉字都至为重要。应该重视对外汉字教学，应该编制一份对外汉字教学大纲，详列汉字教学点;应该讲究汉字教学方法;应该编写一套能够体现《汉语水平·汉字等级大纲》的教材。这应该成为完善对外汉语教学的一大目标。

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石定果《汉字研究与对外汉语教学》，《第五届国际汉语教学讨论会论文选》，北京大学出版社，1997。

孟柱忆《韩国汉语教学的特点和问题》，同。

白乐桑《汉语教材中的文、语领土之争：是合并，还是自主，抑或分离?》，同。

柯彼德《汉字文化和汉字教学》，同。

安子介《汉字的再认识》，《第二届国际汉语教学讨论会论文选》，北京语言学院出版社，1988。

卢绍昌《对外汉语教学中汉字教学的新尝试》，同。

苏培成《现代汉字学纲要》，北京大学出版社，1994。

杜智群《形近易误字八百组》，印刷工业出版社，1984。

戴昭铭《文化语言学导论》，语文出版社，1996。

刘志基《汉字与古代人生风俗》，华东师范大学出版社，1995。

[11]钟秋生《华文教育错误字辨析》，新加坡华文研究会，1990。

[12]陈仁凤、陈阿宝《一千高频度汉字的解析及教学构想》，《语言文字应用》1998年第1期。

第9篇：说文解字在语文教学的作用范文

课前设计时要根据课程标准和学生实际来咀嚼文本。教师头脑中必须明确，借助某一文本应让学生积累哪些基础？训练学生哪些能力？陶冶学生什么样的情感？给学生现实生活有哪些指导？写作上对学生又有哪些帮助：咀嚼文本，从而明确课堂上如何引领学生听说读写并获得体验，明确学生要从教师那里获得哪些方法的指点，过程的引领和经验的借鉴。

新课程标准理念二规定：“正确把握语文教育的特点——语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有……语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字、写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”语文学习的根本目的之一是学习语言、提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。而文本则是学生学习的蓝本，其目的是师生通过对文本的字词句段、文章的语感、内容主题、写法的理解运用来实现此目标。

在一些偏远农村的初中生，他们绝大部分连工具书都买不起或不买，只能靠教师课堂上去跟他们讲解，然而有些教师教学理念没转变，常因阅读教学而忽视了字词教学，从而学生错别字连篇，对词语的基本意思都不懂，说话、作文语言极为枯燥、贫乏，很难看到带有文学色彩的作文。那么，对于这种情况如何去改善呢？

首先在学习中学生应从字词典入手，把字词的本义、引申义、比喻义，多音多义掌握之后，再结合文本具体的语言环境准确加以理解；通过文言文学习，加深对语言文字的具体理解和运用，如《公输》中的“子、为、说、曰”等。每个合作学习小组至少有一部字典和小词典，让学生养成查字典词典的好习惯.

其次教师也可以把学生容易写错的字词、理解上容易出错的词语刻印出来，让他们平时去多识记、理解、掌握。课堂上，哪怕时间再紧，都要挤时间来听默写生字词的音形义。创设一些语言环境让学生正确辨析词语，每一节课至少用三至五个新词语写一段意思连贯、用词准确的话语。每次周记或大作文都必须用到一定数量的新词汇、名言、警句。生活中，加大对语言文字的理解运用实践，除平常的口语交际训练外，大作文每次不低于600字，每期至少14个新词汇，让学生在大量的语文实践中体会、熟练运用祖国语言文字的能力。阅读教学中，以培养感受、欣赏和评价文本内容形式的能力为主，文本的内容其基本单位即为字词。故学生的学习活动中，要求他们开始收集文本信息，概括文本主要内容，揣摩文章主旨，再反复读文本，通过文本字词句来验证，即篇不离段、段不离句、句不离字词，找文本中心句、关键句。课堂听说读写的体验中均体现文本的关键词句。如朗读中的重音、语气、语速、情感，多种形式朗读，听听文章的语感，关键词语的朗读、韵味，分享朗读的成果；说说词语在文本中的正确含义、在运用中的精妙之处。即既注重具体语言环境中词语的正确理解和运用，又注意语言的特殊运用，如词语的褒义贬用、贬义褒用，修辞后的特定用法，如《济南的冬天》的“卧”着一点小雪，《活在往事中》“在我身后的窗外，是邻居家屋檐上厚厚的积雪，那些积雪就像‘卧’在心头上一样，因为在阴面，这样冷的天里，节前是无望融化了”。都用了拟人修辞，前者表现作者高兴之情，后者则表现了积雪、寒冷给人带来的压抑。欣赏评价中，我们借鉴文本，对文本字词句段进行删增调补，与文本对话，与文本比较，训练其综合运用和实践能力。如《春酒》中的第八段，该段内容与全文在行文思路上是否相吻合？若把该自然段删去又不能凸显对母亲的感情，请将该段文字分散到哪些自然段中去好？说说理由；如《醉翁亭记》“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”，文中注释说：“颓然”在这里形容醉态。我们能换一个词吗？他内心的思想情感怎样？通过前后文的分析比较，学生认为：“颓然”更多是表达了太守内心的苦闷。

让文本与生活结合，激发创造欲：在学习中，我们可以运用文本字词造句、说话，可以运用文本的独特见解去刺激我们发现解决生活中的问题，运用文本的构思技巧，学会思考问题、解决问题的方法，运用文本主题的表述，学会运用不同文本来表情达意，运用文本的语言技巧，训练我们综合运用语言文字的能力，运用文本的写作技巧，训练我们的思维、表达、写作的综合技能。