tbl教学法精选(九篇)

第1篇：tbl教学法范文

目前，TBL教学中主要根据学生的学习成绩进行分组，忽视了学生的主观能动性和创造力，导致讨论过程中无法达到人人积极参与[5]、配合协调，最终影响教学效果。这主要是由我国教育界长期以来重分数、轻能力的培养模式造成的后果。

2教师的授课、组织能力直接影响教学效果

TBL教学中，虽然教师在课堂上占用的时间很少，但作为教学的组织者，教师对教学内容及其背景资料的掌握程度、对所设计问题及答案的准确性、有效性，对课堂讨论的把握和引导能力都直接影响教学的开展。目前，在我国的医学教育中，临床课程多由临床医生兼任，他们当中很多人并未接受过系统的教学能力培训，多数教师习惯讲述知识，不习惯用问题引导学生讨论学习[6]。

3建议与展望

3.1合理分组，确保竞争中的团结协作

合理分组是TBL教学实施的前提。小组成员5~7人，组间资源分配要合理，要充分考虑成绩、性别、年龄等因素，做到“组内异质、组间同质”，同时还应考虑学生间的关系，尽量减少影响小组凝聚力的因素[4，7]。

3.2完善的评价体系，有助于TBL教学的顺利开展

学生成绩是TBL教学的主要评价指标，包括单独测试成绩（iRAT）、小组测试成绩（gRAT）、个人对小组的贡献及期末考核成绩[4]。同时，客观评价学生自主学习、讨论、合作等能力，也需要有效的评价体系。通过确立考核指标、完善评价体系，使学生积极配合、主动参与，才能保证TBL教学的顺利实施并取得明显效果。

3.3加强培训，提高教师的教学能力

在确定使用TBL教学法后，须选拔具有教学热情的教师进行培训，使其充分了解并掌握TBL教学的特点和实施方法，在熟悉教学目标与授课内容的基础上，精心准备课前自学和课上讨论的问题，有效组织讨论和测试，用问题启发、引导学生投入学习、开展讨论，并在讨论中适时准确引导，直至所有学生对知识完全掌握。本文来自于《卫生职业教育》杂志。卫生职业教育杂志简介详见

3.4根据实际情况，综合应用LBL、PBL教学法

第2篇：tbl教学法范文

［关键词］TBL；教学法；中职；药物化学

基础药物化学基础是中等卫生职业教育药剂专业一门重要的专业基础课，是一门发现与发明新药、合成化学药物、阐明药物化学性质、研究药物分子与机体细胞之间相互作用规律的综合性学科，是药学领域中重要的基础学科。课程的主要任务是研究药物的化学结构和活性间的关系（构效关系）、药物化学结构与物理化学性质的关系。中职药物化学的教学目的在于培养学生具备中职药学专门人才所必须的药物化学基本理论、基本知识和基本技能，形成良好的职业素养。由于这门课程内容多涉及面广教学难度大，加上中职学生化学基础薄弱、学习专业知识时间短等一系列原因，在传统的教学模式下，学生普遍反映药物化学学习内容枯燥乏味、缺乏学习积极性和对重点内容不消化等问题。TBL（TeamBasedLearning）教学模式是在PBL（ProblemBasedLearning）教学模式基础上改革创新并逐渐兴起的，以教师讲授与学生讨论相结合，以培养学生的学习兴趣为目的的新型教学模式［1］。是美国Oklahoma大学LarryMichaelsen教授在优化以问题为基础的教学模式（PBL）于2002年提出的一种新的教学理念。该模式已在欧美发达国家的医学等课程教学中逐步地推广应用。其有助于促进学习者团队协作精神，注重培养人的创造性和灵活性，在提高学习学习效率和综合素质上的作用已被初步证实。

1药物化学基础教学中采用的TBL教学法

1.1教学对象

以广东省新兴中药学校（以下简称“学校”）2014B级药剂1班、2班、3班、4班共241名学生作为研究对象。药剂1班、2班共124人作为实验组，药剂3班、4班共117人作为对照组。两组年龄、性别、性格、成绩等无显著差异（P>0.05），具有可比性。

1.2团队组建

在授课前，教师提前一周对实验组的学生进行分组，每组6～7人。分组的原则按照组内异质、组间同质（学习成绩优异的学生和成绩一般的学生搭配，积极主动的学生和消极被动的学生搭配）。每组选出一名组长。

1.3教学内容

教学内容采取人民卫生出版社出版（第2版）的《药物化学基础》（主编王玮瑛）中的“解热镇痛药及非甾体抗炎药”。

1.4教学方法

实验组采用TBL教学模式。对照组采用传统教学模式。

1.5教学过程

对照组按照教学大纲要求对解热镇痛药的分类与发展，其代表药物的分子结构、稳定性及相关相关理化性质，非甾体类抗炎药的化学结构及理化性质等方面进行讲授。实验组教学过程包括：①课前准备：教师首先组建团队，然后划定学习范围（《药物化学基础》第四章解热镇痛药及非甾体类抗炎药），布置给学生两个问题（阿司匹林和对乙酰氨基酚的结构与理化性质、非甾体类抗炎药物与甾体类抗炎药物的关系），要求每位学生通过阅读教材、学校图书馆、网络等途径进行课前预习。②课堂讨论：先由小组组长代表本组发言，同样问题组间进行讨论。③教师点评：最后，教师根据学生讨论争议较大的疑难问题进行详细分析，理清教学内容，对重难点内容进行总结归纳并补充一些应用性的知识。

1.6教学评估

教学结束后，对实验组和对照组采用理论考试、问卷调查等形式评价教学效果，考核两组学生对解热镇痛药及非甾体类抗炎药物的结构和基本性质的理论知识并进行教学模式满意度调查。两组统一命题统一考试统一阅卷，对考试成绩及教学满意度进行分析。

2结果

2.1理论考试

对照组和实验组在本章学习结束后全部参加考试，无缺考现象。两组考试成绩采用独立样本t检验进行比较。考试成绩比较见表1．

2.2学生满意度调查

派发调查问卷241份，收回有效问卷241份，有效回收率100%。统计结果见表2．

3讨论

TBL教学法兼顾了PBL教学法和传统教学法的优点［2］，既充分避免了传统讲授法在讲授过程中始终以教师为中心、学生被动接受知识的不足，又避免了PBL教学法在授课过程中学生讨论问题不够聚焦［3］、学习目标不够明确等特点［4］，能真正做到以学生为中心，以团体协作为教学方式，以教师为引路人的教学改革模式［5］。

3.1TBL教学模式能激发学生学习兴趣及提高独立思考能力

TBL教学模式授课前，教师让学生带着问题预习书本内容，查找资料并在本团队内进行讨论沟通，然后通过教师对重难点内容进行讲解，不仅加强了学生对知识的理解学习，而且还激发了学生对药物化学理论知识应用在解决具体问题的兴趣。TBL教学模式通过学生间互助，培养了学生团结协作独立思考能力。

3.2TBL教学模式能提高教师教学能力

第3篇：tbl教学法范文

[关键词] TBL；PBL；教学模式；骨科

[中图分类号] R68.4 [文献标识码] C [文章编号] 1673-9701（2015）34-0121-03

Improved problem based learning on team based learning in a large classroom in orthopedics teaching

LI Jun JING Juehua

Department of Orthopaedics， the Second Affiliated Hospital of Anhui Medical University， Hefei 230601， China

[Abstract] Objective To compare the effect of improved problem based learning on team based learning and lecture based leaning in orthopedics teaching. Methods From September to December in 2014， ninety three students were randomly divided into two groups， the improved PBL group （n=47） and the control group （n=46）， teaching effect was evaluated by the self-designed questionnaire. Results The improved PBL group were significantly higher than the control group in self-study ability， analysis ability， problem-solving skills， interpersonal coordination ability and language expression（P

[Key words] TBL； PBL； Teaching mode； Orthopaedics

随着经济的高速发展，人们对健康的需求越来越高，医患供求矛盾凸显，我们的医学教育亟待发展。传统的讲授式教学法（lecture based learning，LBL）是以教师为主体，以讲课为中心，是一种灌输式教学，也是我国目前应用最为广泛的一种教学方法。其优点是：节约资源，内容系统、连贯，对学生基本能力要求低；缺点是：不利于调动学生的积极性，不利于培养学生独立思考能力，不利于培养学生运用知识分析问题能力。

以问题为基础的教学法（problem based learning，PBL）是以学生为主体的教育方式，其最早起源于上世纪中业，经历了半个世纪的发展，被越来越多的医学院校所接受。PBL教学模式极大地弥补了LBL教学模式的不足，调动学生的学习积极性，培养其分析和解决问题的能力[1-3]。

以小组为基础的教学法（team based learning，TBL）是逐渐兴起的一种新型教学模式，明确学习目标后，以团队为基础，展开讨论，互学互教，提高了学生自学能力、分析问题能力、解决问题能力和人际协作能力，在一定程度上，弥补了传统教学模式的不足[4-6]。PBL教学模式和TBL教学模式已经成为教学改革重要方法之一[7-10]，以TBL教学模式为基础，对PBL教学模式加以改良，希望可以相互弥补，达到更佳的教学效果。我们在临床医学专业外科学骨科部分的教学中采用了基于TBL的改良PBL教学模式，以探索出一种更理想的教学模式。

1 对象与方法

1.1 研究对象

2014年9～12月选择安徽医科大学2011级临床医学专业2个班93名学生为研究对象，全部纳入研究，按照班级随机分为两组：一个班47名学生为试验组（男22名，女25名），平均年龄（22.2±0.7）岁；另一个班46名学生为对照组（男21名，女25名），平均年龄（21.8±1.3）岁。两组间的性别、年龄无明显统计学差异（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 实验方法 试验组采用基于TBL的改良PBL教学法，对照组采用LBL教学法，两组的总教学时间、教学内容和带教老师均一致。

1.2.2 授课方法 试验组采用基于TBL的改良PBL教学模式。教师从临床中挑选好案例课前提供给学生，同时提出相应的问题，启发学生自己搜集资料，寻找答案，47名学生按照学号分为6个小组，每组7名或8名学生。以小组为单位，合作搜索学习资料，并讨论选择一名代表回答相应的问题，不足之处，其他组员可以补充，教授最后做点评。对照组采用传统的LBL教学模式，教师根据教学大纲要求准备好课件，理论讲授完后，结合临床案例进一步分析，课堂以教师讲授知识为主。

1.2.3 近期效果评价方法 采用自制的调查问卷，在课程结束后发给学生填写调查表，调查表内容包括：自学能力、分析问题能力、解决问题能力、人际协作能力、语言表达能力、重点突出、方便记忆、内容生动、结合临床、目标清晰和内容完整性等，答案选项设计采用李克特5分法，为非常赞同、赞同、中立、不赞同、非常不赞同，分别赋值5分、4分、3分、2分、1分。在同一份调查问卷里，调查学生对不同教学方式的满意率情况[11-13]，答案选项设计为满意和不满意。

1.3 统计学方法

应用SPSS18.0统计学软件包进行分析。计量资料以中位数（P25，P75）表示，两组间比较采用独立样本秩和检验，计数资料用[n（%）]表示，组间比较采用χ2检验，检验水准α=0.05。P

2 结果

课后总计发放调查问卷93份，全部回收，有效问卷93份。

2.1 学生对能力培养的自我评价

采用基于TBL的改良PBL教学模式的实验组在培养自学能力、分析问题能力、解决问题能力、人际协作能力和语言表达能力上，均显著高于对照组，差异有统计学意义（P

2.2 学生对两种教学模式的评价

采用基于TBL的改良PBL教学模式的实验组在重点突出、方便记忆、内容生动和结合临床方面，均显著优于对照组，差异有统计学意义（P

表2 学生对两种教学模式的评价[中位数（P25，P75），n=93]

2.3 满意度调查

学生对采用基于TBL的改良PBL教学模式的满意率为89.36%（42/47），而对LBL教学模式的满意率为65.22%（30/46），差异有统计学意义（χ2=33.67，P

3 讨论

3.1 基于TBL的改良PBL教学法教学效果

PBL教学模式和TBL教学模式已成为国外医学教育中最重要的教学方式之一，使用越来越广泛[14，15]。我们的研究发现，在骨科教学中应用基于TBL的改良PBL教学模式有助于培养学生的自学能力、分析问题能力、解决问题能力、人际协作能力和语言表达能力，且学生普遍认为基于TBL的改良PBL教学模式的重点更突出、更方便记忆、更内容生动、也更结合临床实际，所以学生对改良PBL教学模式的满意度更高。当然，本文也存在一定的不足，采用的调查方式是学生自我评价，缺乏客观标准，评分量化不够精细，长期的随访结果不足。但总体上来说，基于TBL的改良PBL教学模式的教学效果还是令人满意的。

3.2 基于TBL的改良PBL教学法的优点与不足

基于TBL的PBL改良教学法继承了PBL教学法和TBL教学法的诸多优点，是两者的有机结合。对于学生而言，学习知识固然重要，但掌握学习知识的方法更为重要，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，基于TBL的PBL改良教学法恰恰是鼓励学生围绕核心问题去自己探索和分析，最终老师予以点拨，这有利于配合学生的自学能力、分析问题能力、解决问题能力和人际协作能力。TBL教学法的一大优势就在于重视团队合作，笔者借鉴于此，在改良PBL教学法中通过分工共同解决问题.减轻个人负担，集思广益，激发彼此的灵感，借此发挥团队中每个个体的力量。基于TBL的PBL改良教学法另一个重要的特点，注重团队合作，强调分工，锻炼语言表达能力，让学生学会交流与沟通。在这个知识爆炸的时代，学生不可能学会所有的知识，检索能力就显得尤为重要，改良PBL教学法鼓励学生充分利用各种资源，如数据库、网络、图书管等，检索自己需要的信息，解决问题，这种能力对于临床和科研都非常重要。

基于TBL的PBL改良教学法也存在一定的不足；对教师要求较高，且需要教师掌握这项教学法，备课时间延长；对学生要求较高，需要具备一定的检索能力和自学能力，需要课前花大量时间去准备和讨论；难以全面推广，学生适应了多年的传统教学模式，难以短时间适应一种新教学法，且我国医学生年龄普遍小于国外，自学能力和思维能力相对欠缺，这些都限制着这种新式教学法的全面推广。

3.3 逐步推广基于TBL的改良PBL教学法

基于TBL的改良PBL教学法作为一种全新的教学模式，在骨科教学中应用，效果是满意的，但中国学生受传统教学模式的影响比较深刻，对改良PBL教学法的接受和适应还需要一个过程，笔者认为应该循序渐进地推广改良PBL教学法。将基于TBL的改良PBL教学法进一步应用到整个医学教育中，还有很长的路要走。

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第4篇：tbl教学法范文

关键词：TBL教学法；采矿工程；专业英语教学

作者简介：李志国（1980-），男，河北灵寿人，武汉工程大学资源与土木工程学院，讲师。（湖北 武汉 430073）

基金项目：本文系武汉工程大学科学研究基金资助项目（项目编号：13115042）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0251-02

进入21世纪以来，随着中国经济的快速发展，中国的采掘业也正向国际化、全球化的方向发展。海外矿产开发愈加频繁，[1]国际化矿业人才的需求也越来越迫切。专业英语作为当代矿业人才必备的技能之一，已成为培养具有国际视野采矿专业技术人才的必修课程。加强专业英语教学，针对当前采矿工程专业探讨、改革专业英语课程的教学理念和模式，是培养高素质国际型采矿技术人才的需要，是社会全球化发展的需要。本文针对采矿工程专业英语的教学现状，对课程的教学理念和模式进行深入分析与探讨，并将TBL教学方法引入到采矿工程专业英语教学，[2]以期解决当前教学过程中存在的问题，达到培养国际化复合型采矿人才的目的。

一、采矿工程专业英语教学现状及存在的问题

1.学生缺乏学习积极性

目前普遍存在把CET-4、CET-6作为衡量学生英语水平的重要标准，导致很多学校、教师以及学生都非常重视基础英语的学习，而对专业英语则相对忽视。且很多学校把学位与CET-4、CET-6挂钩，更增加了学生的考级压力，从而对专业英语学习的积极性大打折扣。此外，各院校普遍存在采矿工程专业学生相较其他专业学生，英语基础偏差，甚至部分学生抵触英语学习等问题。以往课堂传统教学法面对大量的枯燥的专业词汇，学生学习专业英语的积极性很难调动，教学效果不理想。针对尚未接触采矿工程专业英语的低年级学生，以“是否有必要学习专业英语”为题进行问卷调查，调查结果如图1所示。

认为有必要学习专业英语的学生占调查总人数的32%，而认为专业英语可有可无的学生占调查总人数的48%。这一结果直接反映出低年级学生对学习采矿专业英语必要性的认识不够，相应的学习积极性必将受到影响。

2.专业英语教师业务水平有待提高

专业英语教师的业务水平是影响专业英语教学质量的主要因素。目前各院校采矿工程专业外语教师一般由专业教师担任，且大多是年轻教师，他们虽然精通采矿专业知识，有较高的英文写作能力，但专业英语的听、说能力普遍不尽如人意；几乎没有经历专门的英语培训，很难围绕专业知识较好地开展专业英语教学。同时，年轻教师课堂节奏控制技巧与经验普遍不足，很难提高专业英语的教学质量。

3.教学方法单一，教学理念和模式陈旧

教学方法单一，教学理念和模式陈旧，大多只是带领学生在课堂上一起学习课文，缺少互动，课堂气氛不活跃，很容易将课堂变成单纯的翻译课，教学内容缺乏时效性与针对性，忽视了在教授英语语言知识的同时，给学生传授尽量深广的专业知识和最新的科技动态，以及专业英语在专业领域的交流、应用等，实际教学效果往往不理想。针对目前采矿工程专业英语的教学情况，对其教学手段与方法调查如下：在专业英语学习中，教师采用了哪些教学手段？调查结果如图2所示。

该调查主题设计选择项为：教师对教科书词汇、文章讲解；学生对文章段落翻译；就文章涉及采矿主题全班讨论；观看采矿有关英文视频；就某专业主题布置外文文献检索翻译练习；就某专业主题布置科技短文撰写；就某专业主题分组讨论、并汇报结论；其他等8项。其中采用较多的教学方法为：教师对教科书词汇、文章讲解；学生对文章段落翻译；就某专业主题布置外文文献检索翻译练习三项，分别占调查班级总量的33%、18%、17%。另有班级同学选择“其他”项后，给出了专业词汇听写练习、中文采矿学术论文翻译等课堂教学方法。总体而言，课堂互动所占比重较少，尤其分组讨论仅占调查班级的4%。虽然很多教学班级采用全班大讨论等教学方法，但其效果很难控制，很难做到班级每一个个体都得到练习。

二、TBL教学法在采矿工程专业英语教学中的实践

TBL教学法（Team-based Learning，简称TBL），是以团队为基础的学习教学模式，最早由Michalsen[3]等学者于2002年在 PBL（Problem Based Learning）基础上改革创新的一种新型教学模式。[4]其特征主要是以团队为基础，以学生为主体，提倡进行课前预习和预习测试，并在教师的指导下开展团队讨论，以促进学生利用团队资源进行自主学习，着重提高学生分析和解决问题的能力，最终达到提高学生个人综合素质能力及团队协作能力的教学模式。[5，6]该教学法能增加学生参与和准备的积极性，有效提高解决问题的能力，提高沟通和团队合作的技巧以及增加知识成果。[7，8]针对采矿工程专业英语教学中存在的以上三个问题，TBL教学法可以很好地解决，具体实施过程如下。

1.TBL教学设计

（1）组建学习小组。为使学生间方便交流讨论，每组学生以3～5人为宜，[8]尽量使每位学生都能积极进行交流、讨论。各组选荐出一名组长负责整个小组的讨论活动，并协助教师做考评工作。

（2）确定专业英语教学重点。根据采矿专业英语的课程内容，精心准备教学材料，明确教学目的和要求，如必须掌握的专业词汇、习语、语法等。设置采矿工程学术讨论主题，如：Open Pit Blasting Technology，Location and Design of Vertical Shafts，Hoisting Systems，Rock Mass Classification，Importance of Environmental Planning，Digital Mine，Virtual Reality（VR） Mining等，各组学生以专业技术人员的身份现场就该采矿技术主题开展讨论。主题设置应尽量多增加采矿前沿技术，如Digital Mine，Virtual Reality（VR） Mining，Automation Mining Technology等，以激发学生的学习兴趣。各个小组均围绕这些专业主题进行讨论、交流，然后选派代表陈述，持有异议的小组可相互辩论。通过小组讨论、组间辩论和教师提示等多个环节，共同找出讨论主题的最佳结论。整个过程教师注意鼓励、调动学生的学习自主性，让他们通过积极地思考、辩论，在练习专业英语的同时，获得大量的专业技术信息，从而归纳出主题结论。

（3）学生学习评价。应动态评价学生的学习状态，可采取小组内评价、小组间评价、教师总评价相结合的手段。

2.TBL教学法在教学过程中的关键问题

经过一个学期的课堂实践，TBL教学法收到了很好的效果。学生普遍反映对专业英语有了较浓厚兴趣，学习过程不再枯燥，积极性有了很大提高，并且促进了自己专业知识的学习。但在具体实施过程中应特别注意以下关键问题。

（1）小组划分。小组划分恰当与否，直接影响小组个体的学习效果。对于学生而言，如果小组搭配不当，在小组内讨论的过程中，很难做到人人都积极参与，组内个体成绩将会逐渐拉大，同时造成小组之间的成绩差异。因此，应以自愿为前提组建讨论小组，教师适当干预，以保证每个小组里最好有成绩上、中、下的学生。

（2）教学资料准备。采矿工程专业英语一般在大三开设，学生学习专业课程还不够全面，教学资料的准备，尤其是讨论主题应结合学生正在学习的专业课程来设置。学生尚未学习的专业课程相关技术问题，特别是较深奥的专业技术问题，如Ground Control等应尽量避免，否则会导致讨论不成功。但某些前沿热门技术，如Digital Mine，Virtual Reality（VR） Mining等可布置为专题，做课下英文文献检索、翻译练习，并在课堂上讨论相关的技术认识。同时，教师应对相应主题做充分准备，以便在适当的时机对讨论做出提示。总之，教学资料准备应充分、适当。

三、结论

第一，TBL教学法与传统教学法相比，在教学过程中由以教师为中心转变为以学生为中心组织教学活动。教师在教给学生专业英语基础知识的同时，更重要的是训练其如何运用专业英语知识。教师必须设计并管理整个课程的进程。TBL要求学生根据教学内容和要点进行课前阅读，以小组为单位，收集和处理相关信息并讨论，通过团队协作，提高每个学生的学习能力和效率。将课堂教学时间主要用于进行个人测试、小组测试和应用性讨论、练习，训练专业英语应用能力。

第二，TBL教学法提高了对教师的要求，有助于提高专业英语教师的业务水平。一方面要求授课教师花费更多的时间和精力去准备教学资料；另一方面要求教师具备良好的组织管理能力和控制课堂节奏的技巧。否则，课堂讨论将起不到应有效果，影响整个教学质量。

第三，TBL教学方法的应用可以促进学生主动学习，有助于学生学会在课堂外获取知识，变学会为会学，在基础英语的基础上掌握专业英语阅读、写作等基本技能，增加了学生学习专业知识的兴趣和应用专业英语的能力，同时扩展了采矿工程专业英语的教学方法和模式，丰富了专业英语教学理念。

参考文献：

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第5篇：tbl教学法范文

[关键词] TBL教学法；独立学院；细胞生物学；自主学习

[中图分类号] R05 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2015）10（a）-0124-05

Application of TBL teaching method in exploration and practice of cell biology teaching of students in independent colleges

YI Lan LI Guoqing HE Qingzhi QIN Zhifeng HU Jinsong XIE Hongyan

College of Pharmacy and Biological Sciences， University of South China， Hu'nan Province， Hengyang 421001， China

[Abstract] Objective To evaluate the effect assessment of the application of TBL teaching mode in cell biology teaching of the independent college. Methods 41 students in Pharmacy Grade 2014 of Wang Chuanshan College， University of South China， were divided into research group （21 students） and the control group （20 students）， according to random number table. The research group was given the TBL teaching method， the control group was given traditional teaching method. The self-directed learning， cooperative unity， communication skills， the grades of theoretical knowledge and skills and other indicators of two groups were observed and compared. Results The theory test results， the score of choice， short answer， comprehensive analysis and experiment design problem of research group were （8.22±0.73）， （7.94±1.35）， （15.68±2.03）， （15.21±1.97） scores respectively， and those of control group were （7.17±0.87）， （6.07±1.22）， （12.24±2.48）， （11.60±1.87） scores respectively， two groups were compared， except the choice， the differences were statistically significant （P < 0.05）. The scores of theory， experiment and total score of research group were （53.78±2.19）， （34.24±2.97）， （89.85±1.29） scores respectively， those of control group were （43.26±2.35）， （26.67±3.31）， （69.23±2.14） scores respectively， tow groups were compared， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Survey results showed that most of the students were in favor of TBL teaching. They considered that this teaching method was conducive to the comprehensive application of the knowledge of different disciplines， mobilize students learning enthusiasm and initiative， to improve the students' interpersonal and communication skills， to enhance personal responsibility， to improve active and initiative in studying， interpersonal and communication skills， academic record，personal sense responsibility of students. Conclusion TBL teaching method can significantly improve the ability of the students to use and master knowledge. The TBL teaching can be promoted in independent college.

[Key words] TBL teaching method； Independent colleges； Cell biology； Self-directed learning

TBL（team-based learning）教学法由美国Oklaboma大学的Larry Michaelsen教授在2002年正式提出[1]。TBL教学法以团队学习为特色，当时这种全新教学模式为缓解大学新生人数的剧增导致的师资匮乏很有作用，同时对课堂教学效率的提高也起了很大作用。目前，在欧美一些发达国家，TBL已被广泛接受，西方高校很多课程的教学都在采用TBL教学法[2]。传统教学方法是填鸭式的教学法，而TBL教学法是主动的协作式的教学模式，它把将有着共同学习任务的一些学生作为一个团队来教和学。指导老师将这个团队分为若干个小组，并在上课前将教学任务和教学内容告知学生，学生以小组为单位根据教学任务进行课前准备。TBL教学模式教学过程包括小组课前准备、小组课堂汇报、集体讨论、教师点评等环节[3-4]。TBL 教学模式的优势在于更大程度上体现了以学生为主体的教学思想，全方位提高学生主动学习以及团结合作的能力，同时也可以激发培养学生收集和处理信息、获得和更新知识等方面的能力。TBL教学模式使学生对所学知识的认识不是停留在感性层面，而是上升到理性层面，加深了学生对知识的理解，同时也提高了学生的分析判断能力。通过学生之间、小组之间以及组与组之间的讨论，既积累了知识又扩大了知识面，提高学习效率的同时又培养了学生的团队合作精神。此外，在TBL教学模式中，教师不再是单纯的传道者，而是组织者、引导者，通过参与小组间以及集体讨论，教师也从中受益，TBL教学法能达到教学相长的目的[5-6]。

独立学院作为一种介于普通本科高等教育与高等职业学院之间的本科教育形式，它是存在于普通高校之中“三本”，它的教育目标是“应用技术型”人才的培养[7]。目前，大多数独立学院的教学存在以下特点：一是独立学院对学生的课程设置及教学设计是不顾自身实际以及生源特点，“依葫芦画瓢”照搬母校公办的精英型人才教育，强调学生科研理论水平的提升；二是独立学院没有专门的授课教师，他们几乎所有的主干课程授课教师大多来自举办高校，由于对教师缺乏激励机制，按照校本部授课的同一模式为独立学院授课。这种格局教育培养出来的人才基本上是重理论、轻实践，这些教育模式下的学生动手能力差，缺乏实践经验和协作精神，导致社会适应性差，就业竞争力弱，不能很好地满足社会对应用技术型人才的迫切需求[8]。南华大学船山学院是湖南省人民政府于2001年8月批准，国家教育部2004年首批确认，由南华大学按新机制、新模式举办的全日制本科独立学院。十几年来，学院为国家和社会输送了8000余名高素质的全日制本科毕业生，培养的毕业生一大批已成为服务地方经济建设和社会发展的中坚和骨干力量，部分学生成为自主创业的先进典型。虽然取得了这些成绩，南华大学独立学院在教学上依然存在和所有独立学院一样的困惑，亟待改革创新。

细胞生物学是南华大学船山学院医学各专业必修的一门重要的医学基础课程，具有理论性强、内容抽象、难学难记的特点[9]。其传统的教学模式是以教师为主体的填鸭式教育，最终导致学生学习兴趣不高，考核成绩不理想。TBL教学法在细胞生物学中的探索与实践少有听闻，为了提高学生的学习兴趣及自主学习分析能力，最终满足适应应用技术型人才的迫切需求。笔者现在南华大学船山学院药学专业细胞生物学课堂教学中引入TBL教学法，取得了较好的教学效果。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择南华大学船山学院2014级医学类药学专业班的学生，共41名。其中男生11名，女生30名，年龄17～21岁，平均（19.02±1.45）岁。41名学生根据随机数字表法分成对照组（20名）和研究组（21名）。研究组学生也按平时成绩分成4个平行小组，每组4～5名。两组学生年龄、性别、入学成绩的一般资料比较，差异无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。见表1。

表1 两组学生一般资料

1.2 教学实施方法

研究组采用TBL教学，对照组采用传统教学方法。两组的教学计划、教学学时、教学目标、教学进度以及带教老师均相同。各实验组安排1名组织协调能力较强的学生担任组长，负责查询、沟通、记录等工作，还要及时反馈学习过程中遇到的困难。

1.2.1 教师与学生的思想准备 由于国情等原因，大多数学生在高中阶段的学习都是传统的填鸭式教育――课堂教学中老师为主体，学生只是被动的接受知识。无论是对于刚进入大学的2014级学生而言，还是任课老师，突然转变为TBL教学法，都会感觉无可适从。这就要求我们在操作过程中大力宣传TBL教学理念，使其对传统教育模式和TBL方法有充分的认识，从思想和心理上做好准备[10]。TBL教学对老师的要求也比较严格，我们挑选教学经验丰富的老教授做为主力，并让年轻教师参与共同探讨。另外，教师不但要扎实掌握教学大纲中的重难点，熟知相关学科知识，能够游刃有余地提出问题、解决问题；并根据独立学院学生的实际学习能力，对知识灵活运用等实际水平，通过教师团队的集体讨论，在课前设计合适的TBL教学教学内容；同时还要善于调动学生积极性，寓教为乐，能够轻松自如地控制课堂节奏。

1.2.2 教学实施过程 细胞生物学教学由小组讨论、小组汇报、集体讨论、教师点评等几个基本部分组成。小组讨论在课前进行，各学习小组根据指导教师布置与教学内容相关的若干问题，小组成员通过教材、图书馆、网络资源等媒介查询整理相关文献资料，然后进行小组内的分析讨论，对问题的认识达成共识，并将讨论结果制成多媒体课件以便在课堂上进行小组汇报。小组汇报是由各学习小组委派（一般采用轮流方式）1名学生进行汇报，本组其他同学也可进行补充，指导老师记录每个小组汇报的结论。每个小组汇报结束后，其他各小组同学如有疑问可以进行提问，针对这些提问，汇报小组要对所提问题当场解释做答。有不同意见的小组之间也可以采取相互辩论的形式说服对方，从这一点上看可以说小组汇报和集体讨论几乎同时进行。在TBL教学实践中，教师点评引导贯穿整个教学过程。在小组讨论过程中授课教师就可以通过各种方式参与学生的组内讨论，及时了解学生对问题的解决情况并给予一定的指导，帮助学生理清思路。在集体讨论过程中，教师通过引导学生，使学生更深入了解、理解和掌握知识点。每个小组汇报完毕后，指导教师对各小组争论的疑难问题、焦点问题并结合书本知识要点进行指导，并提出对问题的解答，归纳出这些问题相对全面的答案。最后，教师对本次教学内容进行小结，补充学生忽视的一些知识点。通过这几个过程，学生可以达到学习的最佳效果，同时也可以完善学生认知结构，使其掌握的知识具有一定的系统性。

1.2.3 成绩考核 成绩考核包括理论考试成绩（满分为60分）及实验操作考试成绩（满分为40分），分别占60%和40%。理论考试题型包括选择题、简答题、综合分析题和实验设计题：选择题（10分）和简答题（10分）是理论考试中的传统题型，能够考察学生对基础知识的掌握程度，在此基础上还增加了综合分析题（20分）和实验设计题（20分），重在考查学生运用知识综合分析问题解决问题的能力。

1.2.4 教学后评价 TBL教学后，各小组根据汇报后的讨论情况对所学习的内容进行总结，并修改汇报多媒体课件进行存档。每个小组修改后的多媒体课件到内部网站上供每个小组相互借鉴学习。指导教师对本次TBL教学进行总结，比较对照组和研究组学生的各类考核成绩。考试结束后，召开学生座谈会及发放问卷调查，问卷由教师在参考相关研究成果的基础上自行设计，问卷调查的内容包涵对TBL教学法的评价和学生的自身感受等几个方面，评价分5个等级，非常满意（5分），满意（4分），比较满意（3分），基本满意（2分），不满意（1分）。另设1个问题，即要同学们写出对此次TBL教学意见或建议。同学们采用不记名方式填写，问卷当场收回。问卷调查对于及时发现并纠正教学中存在的一些问题很有必要。

1.3 统计学方法

采用统计软件SPSS 18.0对数据进行分析，正态分布计量资料以均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验；计数资料以率表示，采用χ2检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 考试成绩

研究组的选择题、简答题、综合分析题和实验设计题成绩分别为（8.22±0.73）、（7.94±1.35）、（15.68±2.03）、（15.21±1.97）分，对照组分别为（7.17±0.87）、（6.07±1.22）、（12.24±2.48）、（11.60±1.87）分，两组比较，除选择题外，其余各题型成绩差异均有统计学意义（P < 0.05）。见图1。

*P < 0.05

图1 理论考试各题型得分情况

研究组的理论成绩、实验成绩和总成绩分别为（53.78±2.19）、（34.24±2.97）、（89.85±1.29）分，对照组分别为（43.26±2.35）、（26.67±3.31）、（69.23±2.14）分，两组比较，差异均有统计学意义（P < 0.05）。见图2。

*P < 0.05

图2 成绩考核结果

2.2 问卷调查结果

问卷调查对于及时发现并纠正教学中存在的一些问题很有必要。课程结束（包括考核结束）后，笔者采用问卷调查的方法对研究组学生进行了教学效果的调查，发放的21份调查问卷全部收回，问卷调查结果具体见表2。结果表明：多数研究组的学生普遍认为TBL教学法有利于多学科知识的综合应用，有利于学生学习积极性和主动性的调动，可以激发其学习热情，有利于学生人际交往和沟通能力的提高，有利于学习成绩的提高，有利于学生个人责任心的增强，对自己的学习有帮助。可见研究组的同学对团队TBL教学模式比较认可。部分同学还提出了对TBL教学的意见或建议，例如：可以将4个学时的教学连在一起，讨论才可以更充分；试题应该有多选题；上课人数太少等等。

表2 研究组学生问卷调查结果（n = 21，x±s）

3 讨论

TBL教学法是以团队为基础进行学习，以分析问题、解决问题为宗旨，它重视的是解决问题的学习过程。独立学院培养目标是培养“应用技术型”人才。笔者将TBL教学法应用于独立学院细胞生物学的理论与实践教学，取得了以下经验和体会：

3.1 TBL教学法对教师提出了更高要求

应用TBL教学法首先对教师提出了更高的要求。开课前要做大量的教学方案制订、教学资料整理、教学案例收集等工作，教师必须具有较强的知识储备。教师在授课时面对的是，有着不同医学基础的学生，他们对医学知识的掌握各不相同，这要求教师要有宽广的知识面，要及时应对学生所提出的观点。细胞生物学是一门基础课程，内容涉及到生物化学、生理学、病理学、病理生理学以及内科、外科学等课程。学生在讨论过程中会提出很多纵向和横向知识的问题，随时需要授课教师用专业知识予以点评。例如在学习线粒体这一章节时，我们给学生准备的情景话题是：线粒体具备有哪些方面的功能？学生分组做的汇报涉及到三羧酸循环、母系遗传、衰老以及肿瘤发生等诸多方面。这就要求授课老师在进行课前准备时，不仅要准备线粒体的结构和半自主性等细胞生物学内容，还要准备生物化学、遗传学、病理学、肿瘤学、内科学等课程相关内容。对于医学生而言，理解疾病的发生、发展、转归和治疗等涉及到各门医学基础课程，而且各门医学课程之间又是相关联的，所以教师在备课时要掌握与细胞生物学的基础知识相关的一些临床疾病的发生发展，才能设计出典型、合理的讨论题。同时，充分的课前准备在分组讨论中可以积极参与学生的讨论，从而达到教学相长的目的。

3.2 营造生动活泼的课堂氛围

营造生动活泼的课堂氛围是提高课堂教学效果非常重要的环节。这次TBL教学法是充分利用了独立学院药学专业学生学生人数少的有利条件，在运用TBL教学法的同时，也将参与式、启发式、互动式的教学方法也加入了进来。这些教学方法的综合应用也正好迎合了青年学生思维活跃、气氛活泼的特点。这些不同于填鸭式教学方法的应用也有利于师生之间建立了一种民主、平等、亲切、和谐的教学关系，可以最大程度调动从而使学生思维系统，使其处于处于最佳状态，这样有利于学生创造思维的培养[10]。除此之外，授课教师另外可以借助肢体语言、亲切的表情活跃课堂气氛，融趣味性、艺术性于授课之中，善于激发学生的学习动力，避免枯燥、呆板的教学局面，获取最佳的教学效果[11-12]。

传统的教学模式以“填鸭式”为特点。课堂上，老师在讲台上滔滔不绝，没有给学生一点思考的余地，没有激发学生的学习热情。于是在课堂上有部分学生不是玩手机、看课外书籍，就是昏昏欲睡。长期下去，导致对这门课程失去兴趣，平时也很少预习复习。TBL 教学法完全改变了这种学习状况，整个学习过程，从教师提出问题到教师归纳总结、评价，学生全程积极主动参与：学生要查阅各种学习资料、亲自参加几轮组内讨论、提出自己的看法；接着小组整合学习资料，制作PPT，各小组代表发言；最后指导老师测试、点评、达成一致意见等等，转变了传统的教学模式。同时，TBL 教学方法通过课堂反复讨论、不仅加深了学生对知识点的掌握，而且还调动了学生的主观能动性，培养了学生终身学习的能力。另一方面，TBL 教学方法也加强了学生的团队协作和责任意识。TBL 教学是以团队为基础的教学方法，每个学生不仅要尽最大的努力把个人的任务完成好，还要主动和组内其他同学沟通合作，这种教学方法大大提高了团队协作精神，增强了责任意识和大局意识，提高了沟通能力[13-14]。

3.3 存在问题与展望

目前，TBL教学法已经在我国某些院校的某些课程中进行实践，有了一些经验，也得到一些专家、学者的好评[15]。但要想广泛实践这种教学方法，在我国目前教育体制下，仍面临着一些困难。首先，TBL教学法对指导老师各个层面都提出更高的要求。这要求指导教师不仅要花费更多的时间精力准备教学材料，同时要求教师对课堂的驾驭能力进一步提高，比如，教师的知识面要更宽，而且不能只局限于本课程书本上的一些知识。如果教师的知识面达不到这些要求，课堂讨论效果将会大打折扣，对整个教学效果产生很大的影响。其次，学生层面，分组时可能会出现小组搭配不当，会造成小组间成绩相差较大。另外课堂教学时间有限，不可能每个同学都有机会发表自己的意见，依然做不到人人都积极参与。再次，在与教学内容相关问题设计的把握上仍然需要进一步的斟酌和改进。

传统教学法是以学科为中心、以教师为主导，随着科技的迅猛发展，学科分化和交叉增多，使得学科之间的联系更加紧密。独立学院的培养方案也在逐渐完善，如何提高独立学院教学效果，让学生在有限的学习时间内更牢固、更全面、更有效地掌握医学知识，是我们亟待解决的问题。TBL教学法在独立学院细胞生物学中的实践结果表明，TBL教学法在很大程度上可以提高学生学习的主动性，从而有效提高教学质量。传统的以教师为主体的教学方法在独立学院学生的教学中存在诸多弊端，而TBL作为新兴的教学方法值得在独立学院教学中推广并在今后的教学中进一步探讨。

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第6篇：tbl教学法范文

【关键词】TBL教学 ； 普通外科 ； 临床 ； 规培生 ； 教学应用

【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0030-01

规培生作为一种定向就业的学生类型，在培养过程中应该重点发展职业教育和高等教育的双重属性，重点培养一批在医学领域第一线的技能型人才。在进行普通外科临床规培生教学过程中，对教学内容和教学方式进行改革已经成为一个不可逆转的趋势。在教学过程中，全面重视学生的知识、能力和素质的提高，重点突出学生在教学中的主体作用，加强理论和实践的有效结合，体现出教师在教学过程中的角色转变，从而提高学生自主学习的意识，自己能够对问题进行全面的分析和判断，提高学生解决实际问题的能力。TBL教学法又称为以团队为基础的教学法，其实在上世纪七十年代出现了一种教学方法。这种教学方法有利于团队开展合作教学，注重学生在学习过程中的自主性和主动性。改变了以往教学存在的弊端，对提高普通外科临床规培生的教学质量有着巨大的作用。

1.TBL教学法的设计原则和步骤

1.1TBL教学法设计的原则

在设计过程中，首先，小组之间的设计必须合理，保证管理的合理。在分组过程中应该保证每组人数在5～7人左右，同时在分组过程中还应该注重不同学生之间的差异性和多样化。小组的成员确定之后，不得随意变更，通过这种方式不断增强小组团队的凝聚力和创新力；其次，提高小组之间的责任感，保证小组之间的每一个成员都具备相应的承担意识。在教学过程中，通过预习认定测试来量化和评价每一个小组在课前准备的效果；再次，小组成员在学习过程中必须及时的反馈各种学习的情况。传统的对学生进行考核的方式就是进行测试，学生答题，教师批改。学生得到的最终结果主要体现在分数上，教师通过对分数的分析和判断对一个学生的学习效果进行判断。但是这种评价方式忽视学生之间的互动以及对知识的熟练掌握程度，而采用TBL教学法对学生的学习效果进行评估是采用了一种新的评估系统，通过涂卡的形式显示相应的问题，当小组的成员回答错误之后，需要对问题进行全面的分析，直到学生得到了答案正确为止。这种评价方式有利于学生对知识的全面掌握，有利于教师对学生的学习情况进行全面的掌握；最后，教师制定的小组任务必须有利于促进团队的学习和发展。在教学过程中为了最大程度的发挥分组学习的作用和优势。因此，教师在制定小组任务过程中，作业必须具备以下几种特征：一个是任务对课程的内容有着较为明显的指导作用；一个是每一个小组和个人之间的任务必须保持一致；还有就是任务应该有利于小组之间及时地做出各种选择；最后一个是任务制定以后能够在课堂上同步的阐述问题的答案。

1.2TBL教学法课堂设计的步骤

在课堂内容设计过程中，教学的步骤应该包括以下几个方面：一个是小组之间的准备阶段；一个是个人预习认定测试阶段；另一个是团队预习认定的阶段测试；最后一个是综合应用以及对学生进行评估的阶段。

1.3TBL教学法在教学过程中的应用技巧

教师在教学过程中，应该本着提高学生综合素质为教学目的，在教学过程中积极的引导学生，课堂上学生是学习的主体，教师是一个引导者。教学中应该重点拓展学生的思维能力，引导学生积极地参与到课堂教学中来。同时，还应该在最大程度上发挥小组的优势和作用，促进小组间成员之间相互学习相互提高，摒弃个人在学习过程中的消极情绪。不断地挖掘学生的潜力，积极引导。并合理的使用评价方法对学生的学习效果进行评估。及时地告知每一个小组和整个团队间的学习效果，从而积极地引导学生进行探索性学习。

2.TBL教学法的优点

TBL教学法的优点主要表现在以下几个方面：首先TBL教学法与传统的教学方法不同，这种教学方法实现了学生自主性学习、活动式学习和拓展性学习，即注重了学生临床技能的培养和锻炼，又注重了对学生基础知识的灌输和学习，真正的实现了基础理论和临床技能的重点培养和提高，同时也在很大程度上提升了学生的实践能力；其次，跟以问题为导向的教学方法相似，TBL教学法主要是以小组团队为基础，通过小组之间的合作和探讨，提高学生分析问题和解决问题的能力，同时还能够增强学生的沟通能力和合作能力的提高。

3.TBL教学法中存在的问题

国外对该种教学方法进行研究显示，TBL通过预习认定测试和应用性的联系促进了学生对相关概念和观念的从课堂上的理解和应用，但是，这种教学方法在课堂的笔记比传统的教学法要少得多，这就导致了学生在学习过程中会感到困惑，不知道自己学习了多少知识，最终出现了学生对课堂的不适应。这就要求教师在开展TBL教学过程中，首先应该将预习认定测试、应用性练习以及其期末考核的关联性及时地告知学生。此外教师还应该对教学中的重点，通过列表的形式列出来，要求小组的成员在学习过程中对于不了解的概念进行自主学习，然后教师通过课堂上的分析和说明，对概念进行全面的回顾总结分析。另外，在教学过程中还存在着小组之间配合不默契，课前准备不足，平时的训练不认真的现象，这就要求教师及时的寻找解决的对策，提高教学的质量。

参考文献

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[3]葛金芳，吴繁荣，赵斌，吕雄文，李俊. TBL教学法在《药事法规》教学中的应用[J]. 西北医学教育. 2010（02）

第7篇：tbl教学法范文

[关键词]公安院校；LBL；PBL；TBL；综合应用

中国分类号：G642.421

法医学是服务于司法实践的一门医学学科，在公安工作中具有非常重要的作用，目前公安院校都开设了法医学课程，但是在教学中会遇到一些问题，首先，由于公安院校的学生没有医学基础，在教学中，一些简单的医学常识可能成为学生不能理解法医知识的难点；其次，基于现行公务员招考体制，学生往往缺乏学习的积极性和主动性，在法医学教学中也面临这个问题；最后，由于公安院校的学生不是从事法医工作的学生，如何启发学生将所学法医学知识运用到本专业公安实践中，对从事法医学教学的老师提出了更高的要求。基于以上问题，尝试在法医学教学中进行改革，通过综合运用LBL、PBL、TBL教学模式，取得了一定的效果。

一、LBL、PBL、TBL教学模式

1、LBL教学模式简介【1】

LBL教学模式即Lecture-BasedLearning，是传统的讲授式教学法，是以教师为主体，以讲课为中心，采取大班全程灌输式教学。此方法是目前应用最广泛的一种教学法。随着科学技术的进步，国内多数院校早已采用多媒体教学，避免了教师上课做大量的板书，提高了讲课效率，同时，互联网又极大的丰富了教学内容，教师可在网上找到大量的病例、图片、视频等教学资源，授课时可以图文并茂，这不但能便于学生的理解，还有助于调动学生的学习兴趣和积极性。但是该方法存在一些弊端，由于是一种“灌输式”、“填鸭式”教学，所以不利于调动学生学习积极性，不利于培养学生独立思考能力，不利于培养学生综合运用知识的能力。

2、PBL教学模式

PBL教学模式即Problem-BasedLearning，是“以问题为基础的学习法”，由美国神经病学家Barrows教授于1969年在加拿大麦克马斯特大学创立，现已在世界上许多国家的高校不同专业学科特别是医学中被广泛应用[2、3]。这种教学模式将传统的以教师为中心转变为以学生为中心，学生是主动地学习，有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力；有利于学生们多种知识的运用、培养学生的综合素质；有利于促进学生利用各种知识载体和信息源，提高自己的知识水平、自学能力和终身学习的能力。该方法也存在一些弊端，由于该教学法是以问题为导向，学生将注意力集中到解决问题上，而忽略了对知识点的掌握，所学知识缺乏系统性和连贯性。学生往往基础知识欠扎实。同时PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，要结合案例去查阅大量的文献资料，从而得出最佳结论。因此，前期准备工作上的时间约需一周，大大多于普通的课堂学习。目前，我国学生的课业负担仍然很重，占用学生大量的课余时间久之会使学生产生抵触心理，难以收到良好的教学效果。加重了学生的学习负担。

3、TBL教学模式

TBL教学模式即Team-BasedLearning，是以团队为基础的新型教学模式，是在PBL基础上改革创新并逐渐兴起的一种新型教学模式，这种教学理念是由美国Okalahoma大学的Michaelsen教授等于2002年提出并逐渐在欧美国家得到应用的[4]。该教学模式侧重于组建学习团队，发挥集体的力量，培养团队精神。在一个团队（或小组）内部以及不同团队之间注重同学间的搭配与组合，例如成绩的好坏、讨论发言积极与否等因素，做到相互帮助、取长补短，从而培养团队协作精神，达到共同提高的目的。TBL教学过程通过不同形式，实现了学生主动学习、讨论式学习和互学互教的拓展性学习，该教学法以团队协作为基础，提高了学生分析问题、解决问题能力，以及团队合作和人际交往等综合能力。TBL教学模式的弊端与PBL教学模式较为类似。

二、LBL、PBL、TBL教学模式在法医学教学中的综合运用

LBL、PBL、TBL教学模式各自有其利弊，因此应该根据授课内容、授课对象、教学目的综合应用，采用综合式教学模式。LBL教学模式是最基本的，也是最常用的教学模式，在基础阶段的学习还是应以LBL教学模式为主，为了提高学生学习的兴趣，采用LBL教学模式时，应该采用多媒体教学，PPT中应该尽可能大量采用照片、视频等内容，但是要掌握一个度，避免过于花哨，喧宾夺主，针对公安院校学生没有医学基础的情况，可在介绍具体法医知识点之前，先铺垫性的介绍该法医知识点所涉及的医学知识，而不必单独、专门介绍医学基础知识，比如：介绍机械性窒息章节，可以先介绍人体颈部、呼吸系统解剖学、生理学知识，然后再介绍机械性窒息内容，这样学生就可以很好的理解相关的法医学知识。在提高阶段、拓展阶段的学习应以PBL、TBL教学模式为主，比如：在介绍烧死基本知识点之前，可以先提出问题：如何鉴别生前烧死和死后焚尸？学生带着这个问题，一边学习烧死的基本知识，一边思考问题，通过循序渐进、启发式教学，学生自我总结式的回答了这个问题，而不必灌输式教学。采用PBL教学模式时，还可以以案例为线索，设计问题，启发学生运用所学基本知识解决问题，提高学生运用所学知识的能力。如何将法医学知识和自己的专业知识结合运用，这是最高层次的教学目的，可以采用TBL教学模式，组成一个学习团队，共同探讨综合运用问题，比如：在对刑事科学技术专业学生介绍尸体检验时，可以几人一组成立一个学习团队，然后进行人员分工，分别扮演法医、照相、痕迹人员角色，共同探讨在尸体检验时，如何进行尸体照相、尸体指纹捺印等，这样不仅学习尸体检验时涉及的法医学知识，更是结合自己今后要从事的专业学习，使学生系统的，整体的把握了尸体检验时所涉及的刑事科学技术的知识，提高了学生所学知识的综合运用水平，而不是孤立的学习某一种知识。

实践证明，通过针对性的运用，综合运用LBL、PBL、TBL教学模式，可以使授课内容更加生动、形象，可以理论和实践相结合，提高了学生学习的积极性，最大程度的降低学生自身短板对其他知识学习的影响，可以提高学生运用所学知识解决问题能力，可以提高学生运用所学知识结合其他专业知识点综合运用的能力，在一定程度上提高了教学质量。

参考文献：

[1]于述伟，王玉孝.LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用[J].中国高等医学教学，2011，5：100-101

[2]DavidT，MiflinB.Problem-basedlearning：Wherearewenow[J].MedicalTeacher，2008，30（30）：742-763

第8篇：tbl教学法范文

关键词：实验教学；教学模式；LBL；TBL

中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）12-0077-02

我校于2012年新办了四年制卫生检验专业。卫生检验是一门实践性很强的学科，随着国际贸易的一步步频繁，卫生检验工作范围也越来越宽。为了适应公共卫生形势的变化与发展，应进一步强化卫生检验人才的实践能力。我国传统的实验教学方法是以授课为基础的教学方法（Lecture-Based Learning，LBL），在这种模式下学生往往只能被动吸收，能力和素质方面的训练少。2002年美国0klahoma大学的Larry Michaelsen等团队为基础的教学（Team Based Learning，TBL）方式，学生先主动学习教学内容，与其他学生合作解决学习中碰到的各种问题，这是一种以团队协作为基础的教学模式。TBL教学在内科学、药学、生理学等课程的教学中已运用并得到了认可，而在卫生检验教学中却尚无应用。因此，我们尝试在专业课及专业基础课实验教学中引入“LBL+TBL”教学模式，现在已初步探索到了一种新的教学模式，即建立开放性实验教学，让学生全过程参与实验教学。

一、研究对象

广东医学院2012级卫生检验专业本科学生共65人，按广东医学院卫生检验专业实验课教学进程分为三组，A组为LBL组20人，B组为“LBL+TBL”组25人，C组为TBL组20人。各组学生在性别、年龄、相关专业理论考试成绩等方面均无明显差别。

二、方法

1.LBL教学。学生进入卫生检验实验室后在教师带教下进行现场实验。教师要讲深讲透基本概念、基本原理，讲授内容包括实验内容、基本概念、操作步骤、实验原理、常见检测方法等，学生按照实验指导操作进行实验，最后教师归纳总结。一切实验准备工作均由教师在实验前做好。

2.“LBL+TBL”教学。采用“LBL+TBL”教学法的主要步骤如下：（1）组建小组：学生进入卫生检验实验室后分为4个团队，每个团队为4～5人组成的小组。（2）学生预做实验及准备实验：建立开放性实验室，在进行实验课之前，将教学目的要求及简要操作告知学生，在指导下分工配制实验所需的试剂和调试仪器、设备。预做实验失败，就要分析并找出本次实验失败的原因，及时改正，从而学到课堂以外的许多知识。（3）组织并讲授实验课，在指导下学生组织和讲授实验课，带教教师适当补充，可展开讨论和辩论。（4）测试：实验结束后进行现场测试，允许在小组内讨论。

3.TBL教学。采用TBL教学法的主要步骤如下：（1）组建小组，方法同“LBL+TBL”教学。（2）学生预做实验及准备实验。方法同“LBL+TBL”教学，但教师不指导。（3）讲授和组织实验课，学生完全自主讲授和组织上课，带教教师不做补充。

4.效果及评价方法。采用考试的形式对各组学习效果进行评价，统计得分情况。同时用问卷形式调查所有学生对不同教学法教学效果的认同情况，调查内容由“优、良、中、差”评价，收回问卷，有效收回率98%（有一位同学中途生病请假回家休息），数据用统计学检验。

三、结果

1.教学效果。在教学过程中发现“LBL+TBL”教学中学生主动学习的欲望强、课堂气氛活跃，将原来的单向教学转变为学生与教师的双向互动。而单独采用LBL教学，学生参与性差，被动接受知识，课堂气氛沉闷。

2.各组考试成绩比较。考试成绩结果见表1，从表中可以看出：B组明显优于其他各组，C组优于A组，而A组成绩最不理想，P

3.教学问卷调查结果。为了对TBL教学效果进行系统的评价，针对教学目标、课前预习积极性、课堂气氛活跃度、基础知识与实践结合的紧密度、学习主动性、团队合作意识与能力、教学互动性以及对于教学重难点的理解等方面对学生进行调查，将学生对“LBL+TBL”教学法的评价分为优、良、中、差四个等级，其中对各方面评价为优均占到了总数的80%左右，评价为良、中、差分别占到了总数的10%左右与1%～5%之间。由此可见TBL教学法得到了绝大多数学生的认可。80%左右的学生认为，“LBL+TBL”教学法形式新颖，提高了在实验中解决遇到实际问题的能力，但也有少数学生认为TBL教学知识点较零散，缺乏全面、系统的认识。

四、讨论

传统的教学方法（LBL），将理论大课知识进一步条理化、系统化，便于学生形成比较清晰的知识框架，易于理解和记忆，不可完全否认传统的LBL教学。但单纯应用LBL教学也有不足之处，卫生检验实验内容多，部分学生不能完全按教师要求进行实验，不能很好地利用各种学习资源，学生对实验的总体理解和把握较差。即使采用提问答疑启发的方式，这些学生的参与性也不强，不利于培养学生的团队合作精神。

TBL教学法正好弥补了上述不足，TBL强调和鼓励学生积极主动学习，重视培养学生分析和解决卫生检验问题的能力，还锻炼了学生文献检索、逻辑推理的能力，有利于学生团队合作能力的培养。但我们在TBL教学实践中也发现了一些问题。首先，学生花费较多的时间学习和讨论，学习负担加重，个别小组将课前准备任务轮流交给某一成员负责，其他学生不愿参与。其次，有些学生习惯于传统教学方法，对TBL教学方法不适应，达不到预期效果。第三，部分学生把注意力集中于操作细节问题或争辩无关紧要的问题，而忽略了主要目标。第四，TBL教学要求学生对本门课程有一定的理论基础，否则教学效果较差。TBL与LBL教学各有优点与缺点，可视教学内容灵活应用，充分发挥其各自的优点。我们将TBL教学法与LBL教学法有机结合，取得了较好的效果，根据实验调查结果可以看出绝大多数学生认可“LBL+TBL”教学。当然教师在准备TBL教案过程中，需设计与专业相符而且具有一定难度的思考题，教师指导解惑作用不可替代，而教师也可以从学生讨论中得到启发，并提高自身的知识水平，做到教学相长。

总之，合理安排LBL与TBL结合的教学时间和内容，在现有体制和条件下，充分利用实验条件，把能力培养与素质教育渗透到专业知识与技能教育之中，体现学生为主体、教师为主导的教学原则，可达到全面提高教学质量与学生综合素质的目的。“LBL+TBL”教学模式值得推广，但如何将两种教学模式更合理地应用仍有待进一步的研究和完善。

参考文献：

[1]陈云生，郭玉，何爱桃，等.卫生检验专业理化检验实验课教学改革与评价[J].衡阳医学院学报，1998，26（医学教育专版）：17-20.

[2]Hitchcock MA，Mylona ZH. Teaching facully to conduct problem- based learning [J].Teach Learn Med，2000，12（1）：52-57.

[3]刘景业.以问题为基础的学习（PBL）在英国医学教育中的应用[J].国外医学#医学教育分册，1999，20（1）：7-11.

第9篇：tbl教学法范文

关键词：TBL教学法；大学生自主创业；能力培养

一、培养经管类大学生自主创业能力的重要性

1.充分发挥经济管理类学科自身优势

所谓创业能力是一种资源配置的能力。凡是经济活动都要依靠人在其中做出决策，每一次决策都是对现有资源的重新配置，创业能力正是这种资源配置的能力。大学生的自主创业能力也是在市场化的经济活动中进行资源配置，如对资金的运用、市场供求的预测、组织机构的设置、新项目的开发等等。而这些活动恰恰都是以经济学、管理学为学科基础的经济管理类专业研究的对象，例如市场营销专业研究产品市场资源的配置；会计、金融专业研究资金、资本、货币资源的配置；企业管理专业研究组织资源和人、财、物资源的配置；物流专业研究物资配送资源的配置。经管类大学生所拥有的知识背景和知识结构，更有利于创业意识的增强和创业能力的培养，对于和造就富有创新精神的人才队伍，发展创新文化，营造社会创业氛围，提高自主创新能力，具有很大的促进作用。

2.实现大学生就业观念转变

在未来相当长的时间里，我国高校毕业生的就业形势将异常严峻。高校须通过开展创业教育，培养和提高大学生的生存能力，竞争能力和创业能力，使有能力的大学生自己创设岗位，解决自身就业问题，缓解高校毕业生的就业压力。特别是培养经济管理类大学生的创业能力，鼓励其积极创业，将被动的就业观念转化为主动的创业观念，在创业活动中，选择适合自己发展的领域，以自己独特的思想和优势去超越、突破和创新，使学生以创业作为自己职业的选择，将自己的经济管理专业技能和自身的兴趣特长有机结合，展现自己的才华，实现自己的人生目标和人生价值。

3.提高经管类大学生人才培养质量

培养经管类大学生的创业能力，需要让学生构建完善合理的知识结构，拥有较为广泛的知识背景，包括经济学、管理学、社会学、法学等多学科的知识。因此，在培养创业能力的过程中，经济管理类学科要不断与其他学科交叉、融合、渗透，推动整体学科的发展和完善。这样能够促使学生优化整合自身知识用于创业实践，在创业实践中学生的创新素质得到培育和发展，动手能力和创业技能得到锻炼和提高，势必培养出高素质、高质量的经管类优秀创业人才。

二、TBL教学法的适用性分析

20世纪70年代末，美国Oklahoma 大学的Larry Michaelsen为了更好地保证教学质量，决定用大部分上课时间以团队合作方式与学生共担学习责任与任务，这是TBL教学法的雏形。经过20多年的发展和完善， Michaelsen等学者在2002年将这种教学方法正式命名为“以团队为基础的学习”， 即TBL教学法（Team-Based Learning）。

TBL教学法，又称为“以团队为基础”的教学法或“以团队为中心”的教学法，是一种教师讲授和学生讨论相结合的教学方法。具体是通过综合各种因素将授课学生分为若干团队，以团队为单位，以设定好的课程问题为导向，使学生通过在团队内部和团队之间的讨论获取理论知识，加深理解理论知识对实际问题的应用。同时TBL教学法具有注重培养学生的学习主动性、积极性、创造性、实践性和团队协作精神等特征。虽然目前在国际上TBL教学法更多的被应用于医学教育，但是TBL教学法具有的特征使其同样适用于培养经管类大学生自主创业能力，创新经管类课程的教学模式。

1.调动大学生创业学习的参与性

传统教学方法是教师主动讲授，学生被动接受，学生无法发挥自身的主观能动性参与教学过程，这种长期的被动学习很容易导致学生对学习的厌倦，丧失学习动力。而TBL教学法改变了传统的灌输式讲授，在教学过程中以学生为主体，强调学生在课程讲授过程的参与，既为学生安排课前的预习准备，又为学生安排课中的辩论、讨论，还安排课后的实验实践环节，让学生能够全方位参与到教学中来。培养大学生自主创业能力正需要这种高度的参与性。

2.培养大学生创业学习的自主性

传统教学方法是由教师布置学习任务和题目，让学生被动的完成，再有教师给出标准答案。这必然会导致学生的学习惰性和学习能力的下降。而TBL教学法则是为学生提供良好的学习氛围，通过团队的形式引导学生在遇到问题时，以讨论、查阅资料、咨询等方法解决，为学生提供自主学习思考空间，充分发挥学生的自主性和积极性。培养大学生自主创业能力关键在于对学生学习自主性的培养，这种方法不仅提高了学生自主性，还可以把学生培养成为终身学习者。

3.培养大学生创业学习的应变性

教学的主要目标是教会学生运用所学知识解决具体问题。传统教学方法不能调动学生的参与性和自主性，只能是教师自问自答。而TBL教学法则要求教师提供问题情境，让学生进行充分思考，在课堂上分组讨论，再由教师引导得出解决问题的方法。这样能让学生在具体情境中参与到解决问题的过程，逐步培养学生提出问题、解决问题的能力。大学生自主创业过程中正是需要这种处理问题的应变性。

4.培养大学生创业学习的合作性

传统教学方法是封闭式的自我学习，在学习过程中是以学生个体学习为主。而TBL教学法以小组或团队为中心开展教学活动，不论课前预习、资料准备还是小组讨论都以团队为基础，合理分工、相互协作，强调团队在合作讨论中思考问题，解决问题，增强团队协作能力，突出团队力量。培养大学生自主创业能力过程中同样需要培养学生的集体意识，团队意识。

三、TBL教学法的应用策略

在培养经管类大学生自主创业能力过程中，TBL教学法的应用着重需要从教师和学生两个角度完善应用策略。

1.提高教师应用TBL教学法的能力

（1）提高教师的教学设计能力

与传统教学法相比，TBL教学法对教学设计能力提出了更高的要求。TBL 教学法本身就侧重贯彻“能力为本位，就业为导向”的新理念，尤其注重培养学生的实际操作能力。在开展TBL 教学法前，教师需做大量的准备工作，需要根据经管类课程的教学进度和教学大纲并结合学生已掌握知识的情况，制定完善的教学内容和教学目标；并结合教学内容与目标准备相应的练习与测试题目、选择恰当合理的授课案例；同时思考如何对学生进行适当的学习引导，还需要准备相关学科知识以应对课题讨论问题。

（2）提高教师的课堂驾驭能力

对于培养大学生自主创业能力，TBL教学法的应用同样对教师的课堂驾驭能力提出了很高的要求。因为TBL教学法是以人才培养为中心，教学过程中多采用启发式方法、讨论式方法等。在这种理念导向下，教学过程中小组讨论、分组辩论、案例研讨等学生自主发挥环节普遍存在，从而相应增加了教师驾驭课堂的难度。教师需要不断学习外国TBL教学法的先进理论和课堂实例，还需投入大量的时间和精力收集整理教学资料，总结自身课堂实践经验，提高TBL教学法的应用能力，培养学生自主学习能力和创新能力。

2.提升学生对TBL教学法的适应性

传统教学方法使得学生习惯于被动学习，只是在课堂上被动地接受和存储知识，这种对学生的强制灌输只能教会学生模仿和记忆。而TBL教学法要将课堂教学由被动转化为主动，既要提高学生学习的积极性和主动性，又要培养学生的实践与创新的能力。在运用TBL教学法时，由于受长期传统教学方法的影响常会出现学生准备能力较弱，不能有效发现问题，不能积极参与小组讨论等问题。因此，要提升TBL教学法的应用效果必须转变学生对学习的态度和方法。

首先，引导学生了解认知什么是TBL教学法，只有充分了解之后才有机会带动学生的学习热情。其次，教会学生如何收集整理资料，提高学生的预习能力。此外，鼓励学生积极主动参与到TBL教学过程中，如参与小组讨论、市场调查等实践环节，锻炼学生的自主学习能力，提高他们发现与解决问题的能力。

参考文献：

[1] 赵微，郭丽双，刘俊峰. 以团队为中心教学法在解剖学教学中的应用[J].卫生软科学，2014（02）