六年级考试总结精选(九篇)

第1篇：六年级考试总结范文

关键词：大学英语；教学改革；四六级考试

随着大学英语四、六级考试新题型的进一步推广，这种变化指引我们对近十余年大学英语教学展开反思，以便充分认识其中的偏差和教训，端正大学英语教学的指导思想，把握好大学英语教学的发展方向。

一、大学英语四、六级考试新题型分析

为了适应新时展对英语学科的要求，2005年我国教育部开始实行大学英语四、六级考试内容改革。改革的基本思路是在新的英语教学要求影响下，强调英语听力和理解方面题型的重要性，在四、六级考试当中加大听力测试和理解方面测试题目的比重。通过对英语四、六级听力新题型的分析不难发现，听力测试题分数比重增加、题量增加，语音的测试范围也有所扩大。可见，英语四、六级听力考试部分已不再拘泥于传统的听、写模式，而是更注重对学生个人理解能力和表达能力方面的测试，这也正是英语新教学要求的目标所在。

二、英语四、六级考试的发展趋势

1.考试规模的变化

迄今为止，大学英语四、六级考试规模发展迅速。今后几年内，英语四、六级考试规模仍将持续增长，但增幅将逐渐减缓，报考人数规模趋于稳定。这与我国高等教育总体发展规模及英语四、六级考试改革措施相吻合。目前，我国高等教育招生规模增速减缓，这就从总量上制约了英语四、六级考试报考人数的急剧增加。另一方面，由于报考条件的修改，英语四、六级考试被限制为在校大学生自愿参加，许多高校已不再将四、六级考试证书与毕业证书或学位证书挂钩，这些因素在一定程度上都影响这项考试的报考人数。此外，随着英语教学水平的不断提高，一次性通过英语四、六级考试的大学生数量逐年增加，从而减少了重复报考的人数。

2.考试评价标准的变化

从考试评价标准来看，大学英语四、六级考试应力求做到全面考查大学生的英语应用能力，注重与国际语言测试的标准接轨，体现典型的交际性语言情境和任务。考试内容不刻意强调语法、词汇、文体结构等学术性指标，由过去对各个离散的语言项目的考查转向对英语交际能力、综合运用能力的考查，真实地测试出考生在真实语言场景中对信息的捕捉能力、理解能力和概括总结能力，注重语言的真实性和整体的连贯性，并且强调交流与实用。

3.考试功能的演化

英语四、六级考试实施以来，其信度和效度较高，因此社会影响力越来越大。随着我国对外经济的不断发展，用人单位对大学毕业生英语水平的要求越来越高。英语四、六级证书逐渐成为社会评价大学毕业生的一个重要标准，由此加大了英语四、六级考试的含金量。为了矫正英语四、六级考试功能的异化，有关部门己经出台了相应的改革举措。如：将报考范围限于高校在校生，拒绝社会人士报考；还原这项考试的教育功能――学业评价、教学诊断与反馈、激励学习，降低英语四、六级考试的社会权重，减小其负面影响。这些改革取得了一定的成效。

三、从四、六级考试改革看大学英语教学新思路

1.强化大学生外语学习的主体地位

由于大学生的人生观与价值观在大学阶段都已形成，学生对于学习的追求有着明确的方向。因此，教师在外语教学时，不应完全按照自已的教学思路来实施，而应在了解学生的基础上不断满足学生学习的需求，以学生为教学的主体，不断促进学生的自我思考与创造力的发展。外语教师应适当设置开放性的问题来引领学生思考，用问题激发学生解决问题的能力，提高学生英语学习的兴趣。同时，外语教师应改变以课本为纲的教学思想，注重外语文化的教育，让学生的学习载体不仅仅局限在课本，从而扩大学生的知识面，拓宽学生的知识广度。

2.转变教学侧重点

由培养学生阅读能力为主转变到全面提高学生综合实用能力尤其是听说能力上。我们从改革后四、六级考试中听力测试内容比例的上升以及口语考试规模的扩大不难看出，此次改革重点放在目标和指导思想上，为的是更加准确地测定我国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力，以体现社会对我国大学生英语综合应用能力的要求。

3.重点培养学生综合运用英语的能力

当今社会对于大学生英语水平的要求越来越高，越来越全面，这就要求高校教师在教学过程中要重点培养学生的英语综合能力。在新的教学模式下，学生可以围绕教材中的一个主题，在教师的指导下，走出教室，分工合作，利用网络查资料、读文献、做调查、写报告，再回到教室进行陈述、讨论。把听、说、读、写有机地结合起来，使学生学到的语言知识得到应用，真正做到交际活动和语言学习相结合，真正提高学生的英语综合能力。

总之，我们应该结合大学生的学习特点与时俱进地对四、六级进行合理地改革，努力还原大学英语学习的本质。在这个基础上弱化应试教育的影响，淡化学生盲目求过关的心理，使之真正以一个正常的、学术的心态来对待和运用英语，唯有这样，大学的英语教学才会取得更好的效果。

参考文献

第2篇：六年级考试总结范文

备战词汇

对于听力考试来说，冲刺阶段备考首先要扫清词汇障碍。要备战好这一关，笔者建议考生做好以下两方面工作。

1．精选一本六级分类词汇书，以场景为单元背单词。

因时间有限，笔者建议考生在冲刺阶段不要再按字母表的顺序背单词，而是将六级词汇分门别类，以“类”记词。所谓分门别类，是指考生按照历年六级听力考试所涉及的场景对词汇进行分类，然后以听力场景为单元背单词。分门别类记单词有两个好处：一方面，这有利于考生熟悉六级听力场景，便于在考场上对类似的场景迅速作出反应；另一方面，将具体的词汇放在场景中能增强词汇的形象感和生动性，便于考生在理解的基础上记忆，从而加深印象。不过，在短时间内对词汇按场景分类并非易事。好在市面上的一些相关词汇书已将六级听力考试涉及的所有场景都进行了归纳、分类，并详细讲解不同场景所涉及的词汇，这对提高考生背单词效率无疑有很大帮助。笔者建议考生精选一本这样的六级分类词汇书来记忆单词。

考生在根据场景理解和记忆词汇时，要注意划出历年六级听力考试中常考的重要场景，对其涉及的词汇进行重点、重复记忆。根据笔者的总结，重要场景大致包括校园场景(涉及选课、图书馆借书、校园设施等)、日常生活场景(涉及租房、购物、天气、饮食、旅游等)、服务咨询场景(涉及宾馆、饭店、邮局、医院、机场等)，以及专业性相对较强的经济类、教育类、科技类、环境类、社会类、职场类场景。对于校园、日常生活、服务咨询等涉及词汇相对简单的场景，考生除了背诵词汇书上的词汇外，还可以通过平时多看英文电影和剧集、多听英文歌来进行词汇的补充记忆。对于一些专业性较强的场景，其涉及的词汇通常有些难度，考生需加以重视，要通过重复记忆来加深印象。

2．避免陷入背单词的误区。

笔者曾听过一些考生抱怨说，平时备考时词汇背了不少，可到考场上还是有很多词听不懂，有的听懂了却写不出来，还有的听着熟悉却不知什么意思。存在这些问题的考生可能陷入了背单词的三个误区：①只背单词的释义和拼写形式，没有掌握单词的发音；②只注重背诵单词的数量，不重质量；③只背单词的常见释义，不注重挖掘单词的“深度”。为了避免陷入这些误区，笔者建议考生在背诵词汇时做到以下三点。

(1)结合单词的发音来背单词。

考生在买词汇书时，最好选择提供音频的词汇书，以方便掌握词汇的发音。在背单词时，考生不仅要背诵词汇的释义，还要跟着音频模仿其发音，直至自己的发音标准为止。只有掌握词汇的发音，考生才能在听到单词时迅速予以反应，才可能将其写下来。因此，记忆词汇不仅要靠眼睛和手，还要靠耳朵。

(2)背单词不能只背一两遍，要重复记忆。

有些考生背单词时一味追求数量和速度，希望在短期内快速攻克大量词汇。这样做的结果要么是有些词听着耳熟，却不知什么意思；要么是知道单词的意思，却不知如何拼写。一般来说，一个生词需要有意识地重复15～20遍，才能变成熟悉的词汇。虽然重复的过程比较乏味，但一旦记住了，便不容易忘记或混淆。对于词汇表上那些不太熟悉的词汇，考生必须经过重复记忆才能加深印象。

(3)背单词不能只看常见释义，要结合例句理解同一单词在不同语境中的含义。

英语中有些单词有多种含义，还有一些单词的中文解释比较抽象，如果考生不将其放在具体的语境中去理解，很难对单词的含义留下较深的印象。以available一词为例，大部分词汇书对其的中文解释为“可获得的，可利用的”。这一解释较为抽象，考生要想深刻领悟该词的意思，就要理解其在不同语境中的含义。我们来看两个例句：

例1：The only time available is Friday.

例2：The printer in the library is not available now.

上述两个句子中available的中文意思不能都按照“可获得的，可利用的”来泛泛地解释。通过分析句子，大家可知，例1中的available一词应解释为“有空的”，例2中的available一词应解释为“可以使用的”。由此可见，只有将词汇放到具体的语境中，才能形象地记住同一词汇的不同含义或者抽象含义。

总结

综上所述，考生在备考词汇时，最好精选一本分类词汇书，以场景为单元来记忆词汇。在具体背单词时，不要陷入上文所述的三个误区，而是要结合词汇的发音和例句，进行重复记忆。

练习听写

如果说提高听力有捷径的话，练习听写也许是捷径之一。听写不仅可以提高考生听辨和记忆英语的能力，还能锻炼考生的耐力，对考生解答六级听力的复合式听写尤其有帮助。考生可利用这一个月左右的时间，以历年六级听力真题录音为听写材料，每天坚持听写1~2小时。

笔者建议考生首先练习精听，具体的操作方法如下：听一句后暂停录音，将这一句话写下来；如果没有听清就反复重听，直到听懂为止；听清并写下后，再接着听下一句。提醒考生注意的是，听写时一定要以句子为单位，这样有助于锻炼考生理解整个句子的能力，以便考生在理解的基础上形成瞬时记忆，并快速将之写下来。如果有的句子考生听了很多遍也听不明白，就在这个地方做个记号，听完整篇文章后，再和原文一一对照，划出自己写错的地方。接下来的一步是至关重要的，那就是找出写错的原因：是因为单词完全不熟悉，还是因为熟词不会写，或是因为没听出来熟词的发音？找到具体的原因后，就要一一对症下药：通过重复记忆掌握生词；加强对熟词拼写的练习；结合发音背单词。若时间允许，考生还可以句为单位，跟读和模仿六级听力真题的录音，熟悉英语语音、语调以及发音规律。这样的听写练习有助于考生找到自己的症结所在，及时解决，从而使听力水平得以提高。

坚持精听练习一段时间后，考生会慢慢感觉到能听懂的内容越来越多，“捕获”句子信息的速度也越来越快，这时就可以将精听与泛听相结合了。泛听可以以段或篇为单位，只听不写，其主要目的是培养考生对英语语音、语调的适应能力以及“捕获”篇章信息的能力。

总结

综上所述，听与写相结合，精听与泛听相结合，才是提高英语听力水平的捷径。

精做真题

在备考冲刺阶段，建议考生精做十套六级听力真题(最好选择做2007～2011年的真题，其中2010～2011年的真题可留在最后模拟测试阶段做)。考生做完一套六级听力真题后，不要急于对答案，而应针对不确定答案的题目再重新听一遍或几遍录音，直到听懂每一个单词并确定答案为止。实在听不懂的句子，考生要标记下来，然后再对照原文及答案，将做错的题目划出来。接下来考生要仔细分析做错的原因：是因为理解句意但没有揣摩出说话人的弦外之音，还是因生词、生僻发音等原因没有听懂句意？找到原因后，考生要开始逐一攻克。

1．学会揣摩说话人的弦外之音。

六级听力短对话题目的难点在于，根据简短的对话揣摩说话人的弦外之音。很多考生听短对话时都有这样的感受：听力录音中的单词都不陌生，但一旦连词成句，整句话的意思就难以捉摸了。要解决这一问题，考生就要学会分析短对话的出题规律，懂得如何揣摩录音中说话人的弦外之音。通过对历年短对话录音材料的总结，笔者发现一个规律：短对话的考点通常都集中在第二个人说的话上，所以揣摩弦外之音就是体会第二个人说的话。而第二个说话人的话语中多出现一些具有信号作用的词，来暗示说话人的观点或态度等，这些词有表示转折关系的(如but、however、otherwise、yet等)；有表示建议的(如suggest、suggestion、better to do、why not ...等)；有表示强调的(如actually、particularly、especially等)；有表示否定的(如hardly、barely、little、few等)。这些词是识破弦外之音的信号词，在听到这些词时，考生要集中精力听其后面的内容，那里往往是答案所在。此外，考生可以以历年六级听力真题为分析材料，多体会录音中弦外之音出现的情形，做到能够举一反三，一眼识破考官设下的“陷阱”。

2．记忆生词和较生僻的短语，掌握平时鲜见的口语化表达。

对于六级听力真题中遇到的生词和较生僻的短语，考生要将其记录下来，按照上文中“备战词汇”部分提到的方法，结合词汇的发音和例句，进行重复记忆。此外，六级听力中有时会出现一些平时鲜见的口语化表达，这些表达有时和字面意思相去甚远，考生容易误解其意。针对此，考生可总结历年听力真题中出现的口语化词汇和句型，一一攻克，扫清障碍。

总结

综上所述，做真题不是做完了事，还要分析做错的原因，逐一消除疑点。揣摩说话人的弦外之音是短对话题目的难点所在，考生要学会如何把握弦外之音。考生要记忆真题中出现的生词和短语，争取做到所做真题中无词不知、无句不晓。

模拟测试

在距离六级考试一周左右时，考生可以按照考试时间进行模拟测试。笔者建议考生以2010～2011年的四套六级听力真题作为模拟测试的题目。因2012年6月16日六级听力考试的时间为下午四点，因此考生模拟测试的时间也最好选在下午四点，以将自己的“生物钟”调至与考试时间一致。

在做题目的过程中，考生一定要以真实考试时的心态来应试，严格按照考试时间来做题。做完题目后，考生可对照答案，划出做错的题目，按照“精做真题”部分提到的步骤，认真分析做错的原因，对症下药，逐一攻克。

有些考生在最后阶段会有这样的疑问：历年真题做完后，是否需要再做几套六级听力模拟题？笔者建议考生不要再做模拟题了。因为历年六级真题都是经过严格审核的，在出题思路和难度分布上比较一致，多做真题有利于考生准确掌握六级听力考试的特点。但市面上的大部分模拟题都没有经过严格的审查，考点模糊，难度也不太一致，这样的模拟题做多了，反而会影响考生对真实考试的感觉。所以，考生与其去做模拟题，不如精做真题。只要考生把近几年的真题做熟做透，应对六级听力考试应该不在话下。

总结

第3篇：六年级考试总结范文

关键词：专业英语八级（TEM-8）；大学英语六级（CET-6）；异同

作者简介：郭 倩（1977―），女，河北邯郸人，硕士，民族学院讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。

英语专业八级考试（TEM-8，Test for English Majors-Band 8），全称为全国高校英语专业八级考试，而大学英语六级（CET-6，College English Test-Band 6），全称为大学英语六级测试。

这两项权威考试在其影响力、用途和权威性方面有很多的相似点，但同时在考生范围、考试等级、考查范围、考试构成等方面有很大的不同点。

一、TEM-8和CET-6的相同点

首先，英语专业八级和大学英语六级的影响力相同。这两项考试都是考查大学生英语水平的国家性考试，对以后大学生的求职有很大的影响，目前国内一些大型的门槛高的外企针对应聘毕业生的条件之一就是通过全国大学英语六级考试或者英语专业八级考试。其次，英语专业八级（TEM-8）和大学英语六级（CET-6）都是部级的英语水平测试，具有权威性，受到社会各个层次的认同，可以用来求职。最后英语专业八级（TEM-8）和大学英语六级（CET-6）都是测试学生的听、读、写、译能力，由于口语测试的评分难度大而没有将其纳入考试范围。

二、TEM-8和CET-6的不同点

1.主办机构不同

英语专业八级考试（TEM-8）是由高等学校外语专业教学指导委员会主办的（非教育部主办），对英语专业高年级学生英语水平进行衡量的一种外语水平考试，是目前我国体现最高英语水平的等级考试，考试内容涵盖英语listening、reading、writing、translation各方面，2005年又加入人文常识（Bachman Lyle E），例如：EEC（European Economic Community，欧洲经济共同体）、IMF（International Monetary Fund，国际货币基金组织）。全国大学英语六级考试是根据理工科本科和文理科本科用的两个《大学英语教学大纲》，由教育部（原国家教育委员会）高等教育司组织的全国统一的单科性标准化教学考试。

2.考生范围不同

英语专业八级考试（TEM-8）是针对英语专业高年级的学生，对象是英语及相关专业大四学生。非英语及相关专业与非在校生无法参加考试。而大学英语六级针对全国的在校大学生，具有CET-4合格证书或者取得425分（含425分）以上CET-4成绩的学生才能报考。因此全国大学英语六级考试比英语专业八级的考生范围更广。

3.考试等级划分不同

英语专业八级考试（TEM-8）与大学英语六级考试（CET-6）的等级划分不同。在英语专业八级考试（TEM-8）中，考试及格者由高等院校外语专业教学指导委员会颁发成绩单。TEM8成绩分三级：60~69分是合格；70~79分是良好；80分以上是优秀。大学英语六级考试（CET-6）证书按照考试分数颁发，425分为合格的分数线，证书上注明该考生各单项成绩。

4.考试构成的难度不同

英语专业八级考试（TEM-8）与大学英语六级考试（CET-6）采用考试与综合技能测试高度相结合的方法。从总体上来说，客观试题占总分的40%，主观试题占总分的60%。在考试构成上基本相同，但是英语专业八级增加人文知识项目测试的目的是为了更全面地检查英语专业高年级学生的专业素质，为各校英语教学改革提供更多层面的教学反馈（邹申，2005）。另外考试各项的难度不同。英语专业八级的综合改错和阅读理解都难于大学英语六级的综合改错。例如：1996年TEM-8试卷的第6题：water rising away from the depths of the earth during（6） （删去away）（Alderson,J.C.＆D.Wall）。

总之，英语专业八级考试（TEM-8）与大学英语六级考试（CET-6）是两种最具影响力的英语等级考试。通过上述仔细分析这两种考试，我们能够发现这两种考试存在着很多的异同，各考生可以根据自己的实际情况自主选择，从而通过其中的一项考试来证明自己的英语水平。

参考文献：

第4篇：六年级考试总结范文

关键词： 测试 信度 效度 反拨作用

语言测试是一门跨学科的综合性科学，从语言学、语言教学法和学习理论取得科学内容，从心理测量学获得科学手段，从长期的教学实践和学习需要发展而来。（卢桂荣，2002）语言测试是外语教学的重要组成部分，主要用于评估外语教学质量，通过对学生语言能力进行科学、准确、客观、公正的评价，了解学生语言能力的真实情况，找出教学过程中存在的问题，以便对后一阶段的外语教学改革提供信息和借鉴。大学英语四、六级考试对教学大纲所要求的我国大学生的英语能力进行客观的、公正的、正确的评价，反映我国改革开放以来日益扩大的国际交流对我国大学生英语能力的要求，为推动我国大学英语教学服务，为我国各级用人部门选拔人才、合理使用人才的目的服务。（杨惠中，2003）

一、语言测试的目的和用途

语言测试的主要目的是反馈、评估、选择和研究测试提供的信息反馈使教师了解教与学的情况，评估教学效果，选择适当的教材和方法，确定教学进度，并据此来指导教学与大纲；它也是开展科研活动，研究语言教学的有力工具。

考试是一种教育测量与评估方法。语言测试是对语言学习者的语言能力和水平的测量与评价。语言测试的第一个用途就是用于语言教学。外语教师通过进行各种教学考试，可以了解教学的情况，发现教学中存在的各种问题，从而改进教学方法，提高外语教学水平。语言测试的第二个用途是用以语言学习者的自我评价和激励。语言测试的第三个用途就是用来选拔人才。

二、测试设计中的关键问题是效度与信度的统一

一提起测试，人们首先想到的是测试的信度和效度问题。语言测试的信度是指测试结果的可靠程度，即一套题的测试结果是不是比较稳定，如果一套题今天测试与几天后测试结果比较一致的话，就说明这套试题的信度较高。语言测试信度的高低主要说明的是测试结果在多大程度上反映了受试者真实的语言行为。

效度是一种相关性，表明测试与测试目标的关联程度。一般说来，如果一套测试题测量了试题设计者想要测量的或考查的内容或能力，那么这就是一次效度高的测试。根据结构主义测试学家的传统解释，语言测试的效度是指测试是否考了它所要考的。一般认为效度有五种:表面效度、结构效度、内容效度、共时效度和预示效度。

世界各国的教育部门与测试机构一直在努力开发理想的外语水平测试方法，使信度、效度两方面同时达到高水准，即测试的稳定性强，测试中能做到范围与难度一致，条件与方法一致，评分标准一致；能全面覆盖教学大纲或考试大纲，试题真实有效，难易比例恰当。

三、语言测试的取向对全国四、六级考试的影响

全国四、六级考试属水平考试，应用范围广，参考人数多，需全面测量并区分考生外语知识掌握的程度与综合运用的能力。理想的外语水平测试应具有高度的可靠性和有效性，即力求高信度与高效度，并处理好这两者之间的关系。然而，信度和效度是矛盾的两个方面，往往顾此失彼。

1.传统意义上的全国四、六级考试的取向。

信度重于效度、信度和效度的统一与对立的性质决定了同时具有高信度和高效度的语言测试是不存在的。任何语言测试都必须在二者之间进行平衡和折中。然而这种平衡和折中在现代语言测试中并没有得到很好的体现。过去四、六级考试测试的一个重要偏向是过于注重信度，忽视效度。主要表现是测试内容和形式脱离语言运用实际，重知识轻能力，注重领会式技能的考查，忽视复用式技能的考察。这种偏向在测试题型上的表现是测试以客观题为主，从而导致多项选择题的泛滥使用，以致于它在相当长的一个时期内似乎成为了语言测试的唯一方式（Hughes，1989）。现代语言测试的这种偏向在应试教学的作用下给外语教学带来了严重的负面影响，阻碍了外语教学培养交际能力这一目标的实现。外语学习者往往经过多年的学习尽管可能以较好的成绩通过考试，但其语言实用能力却很低下。语言测试的这种偏向在应试教学的作用下给外语教学带来了严重的负面影响，阻碍了外语教学培养交际能力这一目标的实现。

2.四、六级考试从信度向效度的转轨。

为了改变四、六级考试客观题比重较大的问题，考试委员会于1995年和1996年两次公布了可能采用的新题型，即英译汉、简短回答题、听写填空和复合式听写，适当增加了主观题的比例。1999年5月，四、六级考试委员会开始实施口语考试。这些措施的实施都将有利于维护正常的教学活动，并能促使语言测试更客观地反映学生的语言应用能力。委员会尽量增加主观试题，即增加对考生语言知识的综合运用、语言技能的实际掌握以及口语、笔头的组织、表达等活用能力的综合测试，如造句、完形填空、翻译、短文回答、复合式听写、作文、会话等，并尽量避免各种形式的选择题以减少考生猜测造成的无效差异。更重要的举措是，在教育部于2004年颁布了新的大学英语教学大纲（修订版）后，四、六级考试在题型、分值、计分方式等方面进行了重大的改革。客观题减少而主观题大幅增加，很明显，四、六级考试正从对信度的倚重转变为对效度的重视。

1996年以前的主观题只有作文，占总时间的25%；而从1996年起，尽管总题量没变，但体现效度的主观题增加了。1996年采用的新型题是英汉翻译，加上作文，主观题内容约占时间的38%。而在2004年后的新题型中，整个试卷中作文，简短回答问题，复合式听写及翻译等主观试题占总分的40%。一般来说，如果一份试卷的客观题内容占三分之二，主观题内容占三分之一，从卷面上看，该试卷就具有了一定的信度和效度。因此可以说，改革后的大学英国四、六级考试对我国大学英语教学的发展起了非常大的作用。

语言测试还应该尽可能地以语篇为基础，超出语句层次，即多采用总体综合法。综合法主张通过一次测试全面地评价学生的总体语言水平，学生必须综合地运用所有的语言知识和技能才能较好地完成此类试题。全国四、六级考试常用的题型有综合改错、完形填空、听写、口语、作文等。

四、通过测试改革，推进教学改革

语言测试给外语教学带来的影响即人们常说的反拨效应，是衡量语言测试的重要标准之一，因此也被许多测试学家称为反拨效度。大学英语四、六级以效度为主导无疑将给外语教学带来积极的影响，给外语教学带来显著影响并推动外语教学向培养学生实用语言能力的方向发展。Hughes（1989）曾指出教学与考试是一种合作关系。考试是课堂教学工作的自然延伸，给教师和学生们提供有用的信息，是双方提高与进步的基础。一旦考试的形式与内容被固定下来，教师们就会自然地选择那些与考试内容、形式一致的材料进行授课。好的测试也有助于发现课堂上或某些学生们会遇到的难点，还有助于找到教学大纲中没有被给予足够重视的甚至被忽略的区域。因此，我们相信四、六级考试的改革将会对教学实践起到一种正面的积极反拨作用。从一些学校的情况看，凡是教学改革较好的学校，学生的语言素质和技能都较好。

五、总结

信度与效度是语言测试两大基本要求，信度与效度的关系问题是语言测试的根本问题。从信度与效度等测试标准出发来评价或取舍一种测试模式或测试题型是必要的但却远远不够，更重要的是要考虑它对教学的影响，看它是否有利于教学目标的实现；是否符合学习过程，对学生是否有一种有利的引导作用和督促作用。

大学英语四、六级从信度向效度的转变是为主导符合学习过程，对学生有引导作用和督促作用。并无疑将给外语教学带来积极的影响，有利于教学目标的实现。给外语教学带来显著影响并推动外语教学向培养学生实用语言能力的方向发展。总之，语言测试为语言教学服务。语言测试手段只有经过不断的探索和尝试，才能不断完善，才能真正做到能对受试者的语言综合能力进行客观、准确和公正的评价，为提高教学质量服务，这才是语言测试的本意之所在。

参考文献：

［1］Hughes A.Testing for Language TeachersCambridge.Cambridge University Press，1989.

［2］Lyle F.Bachman Fundamental Considerations in Language Testing.上海外语教育出版社，1999.

［3］J.B.Heaton Writing English Language Tests.外语教学与研究出版社，2000.

［4］韩宝成.语言测试：理论、实践与发展.外语教学与研究，2000.

［5］朱正才，杨惠中.关于机助自适应大学四、六级考试.外语教学与研究，2001.

［6］杨惠中.大学英语四、六级考试十五年回顾.外国语，2003.

第5篇：六年级考试总结范文

英语四、六级考试焦虑信度效度因素分析考试焦虑是指因参加学业考试、心理测试或其它资格考试而引起的紧张不安情绪，也称“测验焦虑”（TestAnxiety）。有关考试焦虑的测量研究始于1938年美国学者Brown。此后，西方学者编制了数十种考试焦虑的测量工具，其中，比较著名的有Mandler和Sarason（1952）的测验焦虑问卷（TAQ），Sarason（1958，1972，1978）编制和修订的考试焦虑量表（TAS），Spielberger（1978）编制的考试焦虑调查表（TAI）。国内学者王才康（2001）对中文版TAS的信度和效度进行了检验。叶仁敏和Rocklin（1988）、王才康（2003）对中文版TAI的信度和效度进行了检验。

大学生英语四、六级考试是一些高校决定学生能否取得学士学位和用人单位衡量大学生英语水平的重要指标。由此，大学生在面对英语四、六级考试时，焦虑现象尤为突出。国内学者在对大学生英语四、六级考试焦虑进行研究时均采用一般考试焦虑量表，至今还没有针对大学英语四、六级考试焦虑的专门测量工具。为使研究者更方便、有效地开展相关研究，也为使大学生能更准确地了解自身在参加英语四、六级考试前的焦虑状况，并及时进行自我调适或寻求帮助，本研究拟编制大学生英语四、六级考试焦虑量表，并对量表的信、效度进行初步检验。

1对象和方法

1.1对象

研究样本来自长春市四所高校（一本一所，二本两所，三本一所）。以学校为单位随机抽取1200名备考英语四、六级的在校大学生施测，有效样本921份。其中，男生392人，女生529人；大一学生108人，大二学生677人，大三学生136人。

1.2量表编制

1.2.1理论构想

量表维度的确定主要参照了Sassenrath和Sarason的观点。Sassenrath（1965）提出考试焦虑主要包括七个因素，涵盖了认知反应、生理反应和行为反应等多方面；Sarason（1984）提出考试焦虑者的思维、身体反应、情感和可观察到的行为在评价情境中具有显著特点。结合大学生英语四、六级的实际情况，初步确定量表的四个维度，即情绪情感、认知、生理唤醒和行为。

1.2.2题库的建立

题目主要依据各维度的操作性定义，并结合重点人群访谈结果进行编制，部分题目参考已有的焦虑类量表并进行改编获得。初设共53个项目，其中认知维度17题，行为13题，生理唤醒11题，情绪情感12题。

1.2.3项目筛选和量表初步编制

预测。采用6点评分法，从非常不符合到非常符合记，记分为1～6分。在东北师范大学和长春大学随机抽取60名备考英语四、六级的在校大学生施测，获得有效样本54份。根据项目分析的结果，缩减为51个项目。

正式施测。对长春市四所大学发放1200份，共921份有效样本。通过分层抽样，458份做探索性因素分析，463份做验证性因素分析。根据探索性因素分析结果和结构构想，最终确定17个项目。对17个项目的结构进行验证性分析，数据拟合良好，确定最终量表。用921份样本中17道题目对应的数据，对量表进行项目分析、内部一致性信度分析、分半信度分析。

1.3校标量表

Sarason编制，王才康修订的考试焦虑量表（TAS）中文版。该量表在国内大学生中进行验证，得到较好的信、效度（重测信度r=0.62，p

1.4统计方法

将测试数据输入计算机，采用SPSS19.0对数据进行t检验、信度检验、和探索性因素分析。用AMOS7.0进行验证性因素分析。

2结果

2.1项目分析

根据被试在各项目上的得分计算出量表的总分，对总分进行排序以总分前27%和后27%为标准划分出高焦虑和低焦虑组进行独立样本的t检验。结果显示各个项目在高、低分组得分差异显著（p

2.2效度检验

2.2.1探索性因素分析

对初步确定量表进行探索性因素分析，采用主成分法，经过Varimax旋转后，得出特征值大于1的因素有7个，选择解释率较大且与构想维度内容一致的4个因素，分别是情绪情感、生理唤醒、认知和行为，可解释总体方差的50.85%，剔除因子负荷值低于0.4的项目，保留题目的因子负荷情况见下表：

2.2.2验证性因素分析

采用的数据分析软件为Amos7.0，用剩余的463份样本对17个项目进行验证性因素分析，建立模型。通过分析得到，各主要的拟合参数为，X2=337.673、df=113、p

2.2.3效标关联效度

最终量表与TAS考试焦虑量表在东北师范大学同时施测，向备考四、六级英语考试的学生随机发放100份问卷，回收有效样本86份。使用SPSS19.0进行相关检验，r=0.683（p

2.3信度检验

内部一致性信度：总量表内部一致性系数为0.92，情绪情感0.86，生理唤醒0.83，认知0.81，行为0.62。

分半信度：总量表分半信度为0.90，情绪性感0.86，生理唤醒0.80，认知0.81，行为0.61。

2.4常模的建立

对于焦虑水平，性别之间t检验结果表明差异不显著（t（1.908）=0.85，p=0.394）；以学校为自变量（一本、二本、三本），进行单因素方差分析不存在学校主效应（F（2.918）=2.38，p=0.093）。因此，可直接将总体的平均成绩作为评价标准，不必建立以性别或学校为变量的常模。

用921份有效数据进行统计，得出17道题目总分样本平均分为47.425分，标准差为16.03，量表总得分在63分以下设定为轻度焦虑（占总样本的32.46%）；63～79分设定为中度焦虑（占总样本的11.07%）；79分以上设定为重度焦虑（占总样本的4.02%）。中度和重度焦虑会影响考生考试时正常水平的发挥。

3讨论

本研究在确定考试焦虑维度的过程中，对大量的历史研究、焦虑理论进行了多次探讨，并结合大学生访谈结果和英语四、六级考试焦虑的自身特点，总结出四个维度，即情绪情、生理唤醒、认知和行为。情绪情感，即在四、六级考试前出现喜怒无常、压抑、心烦、害怕等情绪情感体验；生理唤醒，是指四、六级考试前表现为心率加快、肌肉紧张、呼吸急促、胃肠不适、多汗尿频、睡眠不良、食欲不振等生理反应；认知维度，即个体在四、六级考试前出现记忆力减退，理解、分析、概括等能力下降，注意力不集中，无法对考试难度、重要性以及自身复习状况做出正确评价；行为上表现为四、六级考试之前表现为坐立不安，回避四、六级考试的相关问题等平常状态下没有的行为反应。

在信、效度分析中，对量表的Cronbacha系数和Spearnman―Brown分半系数均进行了统计分析，各维度的内部一致性信度和分半信度良好，总体信度系数均在0.85以上，可用于对个体或群体焦虑水平的预测和评价。运用探索性因素分析，保留因子负荷良好的题目，验证性分析的结果表明数据对新量表的结构模型拟合良好，有较好的构想效度。

自编《大学生英语四、六级考试焦虑量表》针对备考英语四、六级的大学生焦虑状况进行评价，较普通考试焦虑量表有更强的针对性。此量表不仅在题目的设置上是针对备考生的特殊的焦虑特质，而且量表编制过程中数据均采自备考英语四、六级的大学生这一特殊群体。从量表的信度方面可以看出，此量表的同质性信度a系数和折半信度均高于TAS量表，说明此量表对备考英语四、六级考试考生考试焦虑测量更准确。在问卷的形式和题目的数量上，六级评定法较“是”“否”评分法更科学准确。研究最终形成17道题目量表，较其他量表精简，便于测量和统计。且此问卷的信度和效度进行分析，均达到测量标准。因此该量表可以帮助备考英语四、六级的同学了解自身的焦虑状况，为及时进行自我调整或者寻求帮助，起到了积极的作用。

4未来研究方向

由于本次研究的对象为备考英语四、六级的在校大学生，在量表的施测时间上有严格的要求（考试前两周内施测），因此再次施测难度较大，没有进行重测。本次研究中，问卷的施测范围仅长春地区，取样范围在地理上存在一定的局限。同时在被试的类别方面，虽然此次的研究选取了来自不同大学类别（一本、二本、三本）的被试，但主要包括文科类和理工科类备考英语四、六级的考生，没有涉及艺术类考生，在样本取样的备考生专业类别上没有做到全面，有待在以后研究中继续完善。

参考文献：

[1]Brown C.H.，Emotional reactions before examination：ⅡResults of a questionnaire[J].Journal of Psychology，1938，（5）：11-26.

[2]Mandler G.and Sarason S.B.，A study of anxiety and learning[J].Journal of Abnormal and Social Psychology，1952，（47）：166-173.

[3]Sarason IG.The Test Anxiety Scale：concept and research.In C.D. Spielberger & I.G.Sarason（Ed.）Stress and Anxiety（Vol. 5）[M]. Washington D.C.：Hemisphere Publishing Corp，1978.

[4]Spielberger CD.Test Anxiety Inventory：Preliminary Professional manual[M].Palo Alto，CA： Consulting Psychology Press，1980.

[5]王才康.考试焦虑量表（TAS）在学生中的测试报告[J].中国心理卫生杂志，2001，8（4）：96-97.

[6]叶仁敏，Rocklin T.测验焦虑的跨文化研究[J].心理科学通讯，1988，（3）：25-29.

[7]王才康.考试焦虑量表（TAI）的信度和效度研究[J].中国临床心理学杂志，2003，11（1）：69-70.

[8]凌晓，杨洁芳.医学生英语等级考试之焦虑状况调查分析[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2007，8（4）：129-130.

[9]杨礼宾，沈永江.大学英语四级考试焦虑学生的甄别[J].教育理论与实践，2005，（8）：60-62.

第6篇：六年级考试总结范文

关键词：大学英语；四六级考试；改革；影响

自从1987年我国首次举行大学英语四、六级考试，至今已有24年的历史。在这24年间，已有超过5000万人次的大学生或社会相关人员参加考试。大学英语四、六级考试是目前我国规模最大的英语能力测试性的考试，国家设立英语四、六级考试的根本目的在于通过该考试一方面有效引导高校英语教学朝着提高学生英语综合能力的轨道顺利前行，另一方面为测试大学生英语水平提供一个权威而公正的平台。大学英语四、六级考试自设立以来，考试时间、题型设置、计分方式基本固定。但是，随着形势的发展，近些年来国家相关部委也在一直酝酿对其进行改革。具体措施如：自2005年1月份起，大学英语四、六级考试成绩满分由原来的100分制改为710分，凡考试成绩在425分以上的考生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发给成绩单。2005年2月25日，教育部召开新闻会，了全国大学英语四、六级考试改革试行方案，而四、六级考试改革也已经开始正式实施了。

一、英语四、六级考试改革的原因

自从1987年首次全国范围的大学生英语四、六考试举行以来，四、六考试在提高大学生实际英语运用能力以及大学英语教学质量方面发挥了重要的积极作用。但是，随着经济和社会的发展，特别是加入世贸组织以来，整个社会对个人的英语能力要求越来越高。也正是在这一背景之下，大学英语四、六级考试暴露出了一些亟待解决的问题。这些问题的存在，严重影响到大学英语教学的正常开展。

长期以来，许多高等院校都将学生毕业时是否顺利通过英语四、六级考试作为其能否获得学位的主要评判标准。这种情况的存在，直接导致了高校的英语教师在具体教学中不得不以四、六级考试为标杆，片面的注重培养和提高学生四、六级的应试能力，使学生渐次变为“考试工具”。具体表现为只会做题，在实际应用中则表现为“哑巴英语”和“聋子英语”，不能运用所学英语进行相应的交流和沟通。就学生而言，为了能够顺利通过四、六级考试进而获得学位，就必须按照四、六级考试的相关类型来进行英语学习。这种为通过考试而进行的学习在很大程度上不利于学生英语能力的提高。从素质教育方面讲，这种类型的英语教学和学习也违背了素质教育的根本要求，不利于学生全面素质的提高，也不利于优秀人才的脱颖而出。

在大学生就业方面，许多用人单位在招聘大学生时，也将是否通过大学英语四、六级考试作为一项“硬指标”，没有通过相应的四级或六级考试的学生就会直接被排除在外。一般而言，如果企业从工作的特殊性考虑，要求应聘人员必须通过相应的四、六级考试，那么无可厚非。然而，现实情况是有些企业采用“一刀切”的方式规定应聘人员必须具有大学英语四级或六级证书，这也就直接导致了一些适合岗位的优秀人才由于不具备企业所要求的四、六级证书的条件而无法参与应聘，从而导致企业人才的无形流失，造成一些看不见的损失。

上面这些问题的存在，显然与国家设立大学生四、六级考试的初衷背道而驰，这也就成为促使四、六英语考试进行改革的最主要的原因。大学英语四、六级考试改革关系到高校英语教学活动能否高质量的顺利开展，关系到在校大学生的切身利益。因此，改革中就应该尤其注意在保证其公正性、权威性和科学性的同时，起到引导大学英语教学培养方向以及提升教学质量的作用。

二、英语四、六级考试改革的主要内容

针对大学英语四、六考试所带来的一系列问题，对其进行适度的改革就显得尤为必要。实施改革的主要内容涉及到四、六级英语考试试题内容的改革、总成绩计分方式的改革、考务管理方面的改革等。

1.试题内容的改革

此次大学英语四、六级考试改革，按照《大学英语课程教学要求（试行）》的相关规定，对考试大纲、考试形式进行进一步的修订。在新题型的设置上，特别加强了对英语的听力与写作能力的测试。题型方面的改变，主要体现为以下几点：一是加大了听力的权重，听力由占原来试卷的25%增至现在的35%。增设了长对话理解，并把原有的“短文理解或听写”修改为“短文理解和听写”；二是降低了阅读部分的权重，由原来的40%将为现在的35%；三是对综合部分进行了适当的调整，降低了其再整体试卷中的权重；四是取消了原有试卷的类型，如传统的“词汇与结构”部分就在改革后的试卷中没有再出现过。

2.试卷总分制的改革

自2005年1月份起，大学英语四、六级考试成绩满分由原来的100分制改为710分，凡考试成绩在425分以上的考生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发给成绩单。

3、考务管理方面的改革?

在这方面，主要体现为国家将大学英语四、六级考试的权限更多的限制在高校以内，从而减轻其社会权重，使之能更好地为高校英语教学服务。

三、英语四、六级考试改革的影响

第7篇：六年级考试总结范文

关键词:大学英语四、六级考试 考务管理

大学英语四、六级考试作为教育部主管的一项全国性的教学考试,从1987年正式实施以来,以其命题的科学性、权威性,分数的可比性,对大学生的实际英语能力进行客观、准确地测量方面发挥了重要的作用,得到高校和社会的普遍认可。在管理上,已形成一套完整的制度,是一项组织得较好、严格按照标准化考试质量要求进行的大规模考试。但随着高校招生规模的不断扩大,报考大学英语四、六级考试的人数逐年递增,加之近几年社会考试作弊等不良考风在高校的蔓延,给考试考务组织带来了很大的压力。如何加强高校四六级考试的组织与管理工作,成为每一个考点考务人员所关注的话题及努力方向。

一、考务管理工作的经验总结

现结合西北农林科技大学多年的考务管理工作实践,试就大学英语四、六级考试组织管理工作予以总结,供同行交流探讨。

1.考试环境的优化。过去西北农林科技大学四、六级听力考试采用小功率调频放音系统,噪音干扰大,有些教室角落听不清楚,影响了学生的四、六级考试成绩。新题型听力比重加大后,学校适时的在两座承担主要考试的教学楼建成音频放音系统,2009年还将南、北校区的两台旧调频系统更新成大功率放音系统,覆盖范围超过5公里,使四、六级考试的收音效果得到了极大改善。为了遏制学生使用通讯工具作弊,要求考生不得将手机等通讯工具带入考场,如有携带以考试作弊论处。学校还根据预计考场数足额配备了金属探测仪、手机信号屏蔽器和无线频率侦测器在考试前和考试中进行探测侦查。考试环境的优化提高了西北农林科技大学考生的考试成绩,2008、2009届连续两届毕业生四级通过率(425分及以上)都在80%以上。

2.报名管理规范高效。西北农林科技大学采用校院二级报名管理方式,为有效杜绝社会考生报考的问题,教务处直接从在校生学籍库中导出学生基本信息做好电子版报名盘下发到各学院教学办公室,再由学院组织学生以班级为单位报名,并签订考生诚信考试承诺书。各学院在规定时间内审查学生报名资格、核对报名人数,然后将核准的电子版报名盘、签好的考生承诺书、各年级报名人数和报名费汇总表交回教务处,由教务处统一转入四六级考试报名系统里。学生报名照片采用处理好的校园“一卡通”照片,教务处将照片信息和报名数据进行关联,将匹配不到照片的报名考生再逐一进行学籍资格审查,最后打印带照片的学生报名信息校对单下发给学生本人复核。直接共享“一卡通”电子照片数据,极大地省去了拍摄照片的时间,节省了大量的人力、物力,又保证了数据的准确性,同时还审核了报名资格,有效地遏制了考前的做假行为。

3.考前指导例会制。每次考试前西北农林科技大学都分别组织召开四、六级考试协调会、监考人员和考务人员培训会。考试协调会要求各学院分管学生工作的书记、教学院长,后勤管理、保卫处等与考试相关的部门负责人参加。由主管教学副校长主持召开,教务处处长对考试工作进行详细安排。会议要求各学院、学生处、团委在考前做好考生的考试诚信教育和考试纪律的宣传工作,各有关部门全力配合教务处做好考试考务工作,确保考试的顺利进行。监考人员和考务人员培训会由教务处处长主持召开,教务处主管四六级考试的科长强调考务人员和监考教师职责。介绍以往工作经验并结合新的考试文件精神提出对考务和监考工作的新要求。

4.考试工作责任制。根据西北农林科技学生人数多、考场分布在南、北两校区、考务组织难度大等特点,在四、六级考试中设主考1人,由学校主管教学的副校长担任,负责整个考试。主考助理2人,分校区协助主考全面组织考试。副主考1人,由教务处处长担任,协助主考完成考试。校区副主考2人,分别负责各校区的考试工作。根据考场情况,分片设立考场办公室若干,每个考场办公室设负责人1人,考务工作人员若干。每个考场明确责任监考1人,监考1人。考场办公室负责人对本考区全面负责,包括试题的领取交回、突发事件的处理、考试中对违纪学生的处理、本考场办公室考务人员工作分工、考试情况的报告等,其他考务人员配合考场办公室负责人做好考务工作。责任监考对考场全面负责,包括试题和考试用品的领取交回、试卷的保护、考场记录单的填写等,监考配合责任监考共同完成监考工作。通过明确每个参与考试工作人员的岗位职责和工作要求,使得整个考试能够井然有序地进行。

二、考务管理工作存在的问题及对策

虽然西北农林科技大学在以往的工作中取得了成绩,但同其他高校一样存在一些普遍问题,如认识上的不到位、监考者不适应规范化要求、高科技舞弊形式多样等。为确保考试工作顺利进行,从以下四方面来加强考务管理。

1.统一思想,提高认识,全校动员,通力合作。领导重视,统一认识是做好大学英语四、六级考试工作的前提,监考教师高度负责是做好监考工作的关键,考务管理人员有效调度是考试工作顺利开展的保障。此外,在试卷保密管理、考场和办公用房调度、监考和考务人员调用、听力播放和设备支持、考点安全保卫、电力供应和医疗服务等诸多方面,需要校内相关部门的支持和协作,才能确保考试工作顺利进行。

2.健全考试管理制度,建立考试工作责任制和责任追究制度。要根据考试需要健全考试管理制度,体现激励和约束机制,明确考试组织者、相关部门、考务工作人员、监考教师等每个参与考试工作的人员的岗位职责、工作要求和责任后果,建立考试工作责任制和责任追究制度。解决好各部门支持和配合考试工作的问题,解决教师不愿承担监考任务的问题。“监考工作应同教师教学质量评价挂钩,以此增强他们的责任心和本位感”,“在遴选监考员时,一定要选党性坚强、认真负责的监考教师,实行建档管理,持证挂牌上岗,而且要建立奖惩机制”。

3.严肃考风考纪,强化依法治考。考风考纪是衡量组织考试工作成败和考试质量好坏的根本标尺。以大学英语四六级考试为契机,加强政策宣传,强化纪律教育,并以此带动其他考试的考风考纪。从规范组织考试管理的各个环节入手,防范通过手机、互联网、隐形耳机和其他方式作弊的行为,加强对考试全过程的监督、检查。只要发生违纪作弊行为,不论是谁,都要一查到底,从严查处。

4.严格规范考试过程管理。规范考试过程管理和严把收卷关是成功组织四、六级考试的关键。目标管理的实现是建立在规范的过程管理之上的,根据省考试中心的具体考试规程,制定适合本校的、详细的、操作性强的监考及考务人员工作要点和操作规程,作为在监考和考务培训会上对监考和考务人员的重点培训内容。再根据考点实际情况,严格规范从试卷领取、传递、下发,启封、考场发放、整理、装订、密封和交回的每一个细节,保证试卷的安全。通过深入、细致的过程管理,确保考试顺利完成。

总之,随着国家教育部门不断完善大学英语四、六级考试的方针政策,不断加强对四、六级考试政策在执行过程中的监督与管理,降低四、六级考试的社会权重,以及各高校更大力度地加强英语四、六级考试的领导与管理,建立健全各项规章制度,建设一支高效精干的考试管理队伍和一支训练有素的监考队伍,必将有效克服大学英语四、六级考试中存在的种种问题,使大学英语四、六级考试为我国大学英语教学质量的不断提高做出其应有的贡献。

参考文献:

[1]董明伟.大学英语四六级考试考务管理现状与改革设想[J].教学研究.2009.32(6):44-46.

第8篇：六年级考试总结范文

关键词：大学英语  四六级考试  改革  影响

 

自从1987年我国首次举行大学英语四、六级考试，至今已有24年的历史。在这24年间，已有超过5000万人次的大学生或社会相关人员参加考试。大学英语四、六级考试是目前我国规模最大的英语能力测试性的考试，国家设立英语四、六级考试的根本目的在于通过该考试一方面有效引导高校英语教学朝着提高学生英语综合能力的轨道顺利前行，另一方面为测试大学生英语水平提供一个权威而公正的平台。大学英语四、六级考试自设立以来，考试时间、题型设置、计分方式基本固定。但是，随着形势的发展，近些年来国家相关部委也在一直酝酿对其进行改革。

一、英语四、六级考试改革的原因

自从1987年首次全国范围的大学生英语四、六考试举行以来，四、六考试在提高大学生实际英语运用能力以及大学英语教学质量方面发挥了重要的积极作用。但是，随着经济和社会的发展，特别是加入世贸组织以来，整个社会对个人的英语能力要求越来越高。也正是在这一背景之下，大学英语四、六级考试暴露出了一些亟待解决的问题。这些问题的存在，严重影响到大学英语教学的正常开展。

长期以来，许多高等院校都将学生毕业时是否顺利通过英语四、六级考试作为其能否获得学位的主要评判标准。这种情况的存在，直接导致了高校的英语教师在具体教学中不得不以四、六级考试为标杆，片面的注重培养和提高学生四、六级的应试能力，使学生渐次变为“考试工具”。具体表现为只会做题，在实际应用中则表现为“哑巴英语”和“聋子英语”，不能运用所学英语进行相应的交流和沟通。就学生而言，为了能够顺利通过四、六级考试进而获得学位，就必须按照四、六级考试的相关类型来进行英语学习。这种为通过考试而进行的学习在很大程度上不利于学生英语能力的提高。从素质教育方面讲，这种类型的英语教学和学习也违背了素质教育的根本要求，不利于学生全面素质的提高，也不利于优秀人才的脱颖而出。

在大学生就业方面，许多用人单位在招聘大学生时，也将是否通过大学英语四、六级考试作为一项“硬指标”，没有通过相应的四级或六级考试的学生就会直接被排除在外。一般而言，如果企业从工作的特殊性考虑，要求应聘人员必须通过相应的四、六级考试，那么无可厚非。然而，现实情况是有些企业采用“一刀切”的方式规定应聘人员必须具有大学英语四级或六级证书，这也就直接导致了一些适合岗位的优秀人才由于不具备企业所要求的四、六级证书的条件而无法参与应聘，从而导致企业人才的无形流失，造成一些看不见的损失。

上面这些问题的存在，显然与国家设立大学生四、六级考试的初衷背道而驰，这也就成为促使四、六英语考试进行改革的最主要的原因。大学英语四、六级考试改革关系到高校英语教学活动能否高质量的顺利开展，关系到在校大学生的切身利益。因此，改革中就应该尤其注意在保证其公正性、权威性和科学性的同时，起到引导大学英语教学培养方向以及提升教学质量的作用。

二、英语四、六级考试改革的主要内容

针对大学英语四、六考试所带来的一系列问题，对其进行适度的改革就显得尤为必要。实施改革的主要内容涉及到四、六级英语考试试题内容的改革、总成绩计分方式的改革、考务管理方面的改革等。

1.试题内容的改革

此次大学英语四、六级考试改革，按照《大学英语课程教学要求（试行）》的相关规定，对考试大纲、考试形式进行进一步的修订。在新题型的设置上，特别加强了对英语的听力与写作能力的测试。题型方面的改变，主要体现为以下几点：一是加大了听力的权重，听力由占原来试卷的25%增至现在的35%。增设了长对话理解，并把原有的“短文理解或听写”修改为“短文理解和听写”；二是降低了阅读部分的权重，由原来的40%将为现在的35%；三是对综合部分进行了适当的调整，降低了其再整体试卷中的权重；四是取消了原有试卷的类型，如传统的“词汇与结构”部分就在改革后的试卷中没有再出现过。

2.试卷总分制的改革

自2005年1月份起，大学英语四、六级考试成绩满分由原来的100分制改为710分，凡考试成绩在425分以上的考生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发给成绩单。

3、考务管理方面的改革?

在这方面，主要体现为国家将大学英语四、六级考试的权限更多的限制在高校以内，从而减轻其社会权重，使之能更好地为高校英语教学服务。

三、英语四、六级考试改革的影响

第9篇：六年级考试总结范文

关键词：英语四六级改革 大学生 英语学习

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）07-0167-01

随着社会对人才培养要求的提高，英语四六级考试在2013年进行了又一次的调整和改革。调整后听力听写全部变成考查单词短语；快速阅读变成段落信息匹配题；翻译扩充至150-200字的整段中译英；不再考查完形填空。一旦考试结构调整，学生复习重点及方式就必然会发生改变。

一、调查对象与方法

本次调查主要以川北医学院在校学生为调查对象，对其随机抽样。问卷共发放600份，回收有效问卷559份，回收率93.2%，符合统计学标准。

二、调查结果

1.川北医学院学生对英语学习的认知及态度

据调查，仅20.6%的同学表示对学习英语很感兴趣。这表明川北医学院大学生对英语的感兴趣程度还不是很高。

表1显示大学生学习英语的主要动力是应付考试。参加四六级考试的目的主要是发展要求。这表明川北医学院大学生学习英语主要是为了参加考试并获得过级证书。川北医学院大学生认为真正体现大学生英语水平的考题类型是：听力（59.9%）汉译英（31.4%）作文（23.7%）。可见，川北医学院大学生认为主观题更能体现一个大学生的英语水平。

2.川北医学院学生学习英语的方式

大学生学习英语的方式：主要为看英文电影（58.2%）听英文歌曲（47.4%）学习课本（42.2%）手机学习软件（20.9%）看英语相关书籍（15.7%）与留学生交流（13.6%）网上英语教育（11.5%）参加英语角（5.2%）。这表明川北医学院大学生学习英语的方式多种多样，其中以寓教于乐的学习方式被广泛大学生采纳。也有不少学生以学习课本知识为主。

3.川北医学院学生对英语学习与专业课学习的协调情况

川北医学院作为专业性很强的医学院校，绝大多数专业是与医学相关的。而学习医学的过程是非常艰苦的。医学博大精深，需要消耗医学生大量时间去学习、记忆和实践。

从表2可以看出，大部分医学生认为学习英语会占用学习医学专业的时间。川北医学院还严重存在医学生在英语课上看医学课本的现象。

4.英语四六级改革对川北医学院大学生英语学习的影响及意义

川北医学院大学生了解2013年的英语四六级改革的占48.4%。这表明川北医学院学生对四六级改革的了解情况并不乐观。

由表3可见，听力重视程度有所上升，而口语重视程度大幅下降，词汇和语法方面也有所下降。由于听力难度降低，大部分学生认为提高听力水平更容易在考试中拿分，而阅读与翻译的难度上调后，反而使学生在词汇与语法上的关注度有所下降。

对于改革能否提高考生的真实英语水平，53%的同学持肯定意见。

三、调查结果分析

经分析，川北医学院大学生对英语的热爱程度一般。了解2013年英语四六级改革的大学生并不多，大多被动的接受着这些变化。随着改革的到来，考试重点有所改变，大学生的学习重点也随之改变。由于考试难度系数有所增加，促使川北医学院大学生不断加强英语的学习。总而言之，川北医学院大学生对于2013年英语四六级改革多持肯定意见，并为此不断努力着。

四、可行性建议

1.端正学习态度

作为学生，我们要始终端正自己的学习态度，不能以英语是一门语言学科而不重视它。作为医学生，英语是我们能终身受用的工具。我们不能机械地采用题海战术应付考试，这样就失去了在兴趣中学习的快乐之本。我们要从客观实际出发，正确对待大学英语四、六级考试结果，在学习的过程中夯实基础，稳步前行，否则只会事与愿违[1]。

2.夯实英语基础

正如盖房要先打地基，要想把英语学好，就必须夯实基础。学习英语没有捷径，我们要在平时中累积点滴。面对考试要积极备战，至少给自己留出三个月左右的备考时间。如果自己整体基础较差，建议先背单词，学点语法，等到单词认得差不多了，再谈解题技巧、出题思路这些知识。再次，才思考如何提高各部分能力来应对新题型改革[2]。

3.自主学习，优化方法

大学里没有老师监督，我们要学会自主学习，自主选择学习内容和学习顺序，自行控制学习速度，自己决定采取何种学习策略，成为英语语言的自主学习者[3]。在自主学习的同时，要不断优化自己的方法，在学习中不断总结经验，形成一套个性化的学习方法。

参考文献

[1]陈露. 透视2013年大学英语四、六级考试改革对大学生学习英语的影响[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014，07：204-205.

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