人教版初中英语总结精选(九篇)
第1篇：人教版初中英语总结范文
关键词：互动式教学；观察式教学；仁爱版初中英语
一、前言
21世纪是竞争激烈的新世纪，对人才的要求更加严格，自2001年我国实施基础教学新课程以来，全国使用一套教材的局面被改变，其中初中英语教材就有人教版、外研社版、北师大版、仁爱版、剑桥英语、牛津版英语教材等多种，教材的多样性一方面给广大师生提供了更加广阔的选择空间，另一方面也加大了选择教材方面的困难。选择合适、优秀的教材对英语教学至关重要，本文主要针对应用较广泛的仁爱版初中英语教材来分析，由于仁爱版英语教材的出版年限较晚，目前对该教材的研究还很少。
二、互动式教学在仁爱版初中英语教学中的运用
1、互动式教学的内容
互动式教学是指在教学过程中实现教与学的相互结合，强调教师与学生之间、学生与学生之间的信息沟通和相互合作。要实现教与学的互动，不仅要求教师要对学生的知识基础、学习习惯、学习能力有一个全面的了解，而且需要促进学生之间的相互熟悉，在这个前提下实现互动式教学的难度会大大降低。
2、互动式教学的特点
互动式教学可以创造一个和谐的学习环境，让学生对英语语言的畏惧和焦虑降低，加强学习英语的信心和兴趣。同时，互动式教学模式可以融思想性、趣味性和知识性为一体，对学生学习英语非常重要。英语教学具有较强的实践性，只有加强教学过程中的互动，才能让学生学以致用，锻炼实用的听力水平和口语水平。
3、互动式教学的一般结构
互动式教学在仁爱版英语教材的运用，采用的教学模式一般分为五个环节：激发兴趣创造语境启发思考探求答案相互交流。激发兴趣可以采用唱歌形式引导学生对英语的入门，可以利用有趣口诀来简化难点，可以借助游戏来消除学生畏惧心理；创造语境是建立在学生兴趣被激发的前提下，一般学生会在逼真的情景中触景生情，加上教师讲解的表情、动作、语调的变化唤起学生的注意力；启发思考是教师在学生掌握一定的语法规则后的提示，让学生自己总结归纳推论式的结论，从感性认识提升到理性认识；探求答案是让学生在理论知识的基础上思考习题，培养进行新知识的实际运用能力；相互交流是学生之间、学生与教师对习题的讨论，特别是错误的地方要加强认识，找到错误原因并总结易错点。
4、互动式教学的注意事项
互动式教学在仁爱版初中英语教学中需要注意，要把每一步教学环节实施到位，切不可将教学环节形式化，特别是要准确把握每一个学生的学习特点，采用难度适宜的教学进度和教学内容，不能为了教学的快速度而将部分学习能力较薄弱的学生忽视。
三、观察式教学在仁爱版初中英语教学中的运用
1、观察式教学内容
观察式教学模式是根据教学内容的特点，指点学生对实验操作过程、植物生长、动物习性、自然现象等进行系统观察的教学方式。在观察式教学中，学生通过观察得到新知识的汲取，并在汲取新知识过程中提出自己的疑问，以便有针对性地向教师提问。教师在该教学模式中的角色是组织者和引导者，负责编制观察计划和确定观察对象，并负责解答学生的疑惑。
2、观察式教学的特点
在仁爱版初中英语教学中，观察式教学采用的主要方式是教学录像观察，特点是学生在教学过程中占主体地位，同时强调观察录像的选择合理性，这就要求教师的综合比选和全面把握。因此，教师在该教学方式中的引导作用和解惑作用也是不容忽视的。
3、观察式教学的一般结构
观察式教学模式的一般结构分为三个环节：确定观察对象观察指导观察讨论。确定观察对象是教师的关键性职责，需要根据教学内容和教学计划进行安排，不仅要确定合理的观察对象，还要制定观察计划、明确观察目的和选择观察地点；观察指导，是强调教师的组织策划者和观察指导者身份，要在学生观察过程中提示重点、结合实例讲解；观察讨论，是在观察结束后学生根据观察心得进行汇报和交流，确保观察的实效性。
4、观察式教学的注意事项
观察式教学在仁爱版初中英语教材教学的注意事项，是选择的观察录像要合适，需要在观察前做好周密的组织安排。另一方面，学生在观察教学中容易精神不集中，教师要注意及时给予引导和提醒，把学生的注意力拉回观察对象上来，这也是要求观察录像的趣味性。
四、互动式教学与观察式教学的综合运用
为了更好地使用仁爱版初中英语教材，可以考虑将互动式教学与观察式教学这两种教学方法结合使用，这样可以更好地调动学生学习的积极性，也能培养学生的观察力和独立思考的能力。两者综合运用的具体实现方式是先进行观察式教学，在学生对教学视频观察后，教师选择相应的话题进行情景对话、话题讨论、小游戏等方式，让学生之间和学生与教师之间进行应时的互动，这样可以强化观察式教学的效果，起到事半功倍的效果。
五、总结
综上所述，英语教材是引导学生学习的主要工具，是帮助教师组织教学的主要帮手，更是教授思想、理论和知识的载体，仁爱版教材凭借自己的优点和理念得到认可和推广，实现高效运用的教材的关键还在于教师的教学方法，只有与适当的教学模式配套使用，才能真正发挥该教材的优势。互动式教学模式和观察式教学模式是教学过程中采用的主要模式，两者各自具有自己的特点，相互结合会带来更加高效的教学成果，因此首先要理解两者的实现方式和理念。
参考文献：
[1]郭云霞.浅析“仁爱版英语”教材及运用[J].考试周刊，2009（20）
第2篇：人教版初中英语总结范文
关键词：人教版教材 初中英语 语言教学 策略分析
英语和汉语在某些方面有着相似之处，两者都是语言性质的学科，但是对于中国学生来说，英语的学习难度要远大于汉语的学习，两者之间在语法习惯、教学策略方面都有明显差异。在初中教学过程中，大部分英语教材是人教版教材，人教版教材内容本身就具有一定的难度，这就为初中英语知识点的教学增加了一定的难度，这就要求教育工作者针对初中英语的教学现状，在掌握人教版教材特点的基础上采用科学有效的教学策略，提高学生的英语水平。
一、初中英语教学现状分析
在英语教学过程中，学生总会遇到各种困难，学生的英语水平也参差不齐。在新课程改革背景下，英语教学要求教育工作者积极转变教学策略，提高学生的学习效率。所以，英语教师更应该深入了解英语教学的现状：
1.学生对外国文化了解不足，特别是对初中生来说，学生对外国文化的涉及很少，这就增加了学生英语学习的难度。外国文化和中国文化有着明显差异，学生对外国文化的了解不足，再加上部分学生没有科学系统的英语学习方法，这些都是造成学生英语语言知识点困境的主要原因。
2.部分教师，特别是农村的初中英语教师缺乏专业的教学技能。农村初中本身就面临着教学资源匮乏的现状，很多教师的教学水平根本就不足以胜任英语教学。
3.很多学生对英语学习的要求不高。初中生的心理发展特点直接影响着他们的学习效率，初中生正处于青春期，心理发展正处于关键时期，这时候学生在学习过程中也会表现出种种负面情绪，这就直接影响了他们的学习态度，部分学生对英语学习的要求仅仅是做完作业、考试等方面，学习效率不高。
在新课改背景下，教学模式要求学生在学习中占据主体地位，但是在英语课堂上，很多教师依然采用传统的灌输式教学模式，这也在一定程度上影响了学生的学习效果。
二、人教版英语教材特点分析
人教版教材是在新课改背景下编制出来的，它的教学内容、教材编制形式等等都和传统的教材有很大的不同，主要表现在以下几个方面：
1.人教版的教材更注重学生的探究教学，将科学探究和理论知识放在同等地位。人教版的初中英语教材更注重学生的实际应用。运用人教版的初中英语教材，学生不仅可以学到理论知识，还可以体验英语学习的过程，受到外国文化的熏陶。
2.人教版教材主要从学生的自身需求、认知规律等方面进行教材结构的设计。人教版的初中英语教材对学生提出不同的要求，它的教材内容的结构设计方面更符合学生认知的需求，都是由易到难，层层递进。
3.人教版的英语教材更注重联系实际生活，在很大程度上扩大了学生的学习知识面。英语作为一门语言性质比较浓厚的学科，它的理论教学就应该应用到实际中去，理论联系实际，这也是英语学习的最佳途径。所以人教版的英语教材更注重与实际生活的联系，在激发学生学习兴趣的同时拓宽了学生的学习知识面，更有利于学生的健康发展。
三、人教版英语语言知识点教学原则及策略分析
人教版教材在一定程度上体现了新课程改革的教学理念，所以在新课改背景下，教育工作者更应该不断探索，采用科学有效的教学模式，转变传统的教学理念，真正实现教学改革的意义。在新课改背景下，教师更应该深入了解人教版英语教学原则，深化教学改革，提高初中英语教学效率。
在人教版英语教学过程中，英语语言知识点的教学应该严格遵循真实性、实践性、积极性、大量性、反复性等教学原则，只有这样，学生才能通过科学的学习系统仔细分析英语语言知识点，提高英语学习效率。在人教版英语语言知识点的教学过程中，教师可以应该注意以下几点：
1.教师在课堂上可以加入课前导言，激发学生学习的积极性；
2.教师一定要保证学生对英语语言有深度的理解；
3.教师在课堂教学中可以加入互动环节，确保学生真正认识到英语语言中知识点所包含的内涵，教师一定要尊重学生的发言权；
4.学校一定要建立健全科学、合理的教学评价规章制度；
5.学校一定要为学生营造出和谐的学习环境，在无形中培养学生的英语水平。
当然，在教学过程中，教师也应该转变传统的教学模式，可以创新教学模式，将学生转换成学习的主体，只有这样学生才能体会到学习的无穷乐趣。比如，教师在英语教学中可以采用提问式教学模式，在英语课堂上通过教师和学生的互动，教师可以及时了解学生的学习状态，及时纠正学生错误的学习模式，这也会在很大程度上提高英语教学效率。
在提问式教学模式中，教师更应该注意掌握教学原则，即提问教学的目的性、趣味性、针对性、启发性、鼓励性等，只有掌握科学的教学原则，采用正确的教学策略，才能充分发挥提问式教学的意义。在提问式教学中，教师也应该注意提问教学的规范性、明确提问的目的、使用规范化的语言、确保适当的侯答时间，这样学生在英语学习中也能找到自己的价值所在，规范化的提问语言能够在确保学生自尊的同时实现教学目的，适当的侯答时间确保每一位学生都有充足的考虑时间，这样也弥补了英语课堂上只是特定的几个人互动回答的缺陷。在提问式教学过程中，教师还应该充分了解学生的思维模式，这样可以确保教师在了解学生思维习惯的同时达到与学生的思想交流。
英语课堂上教师提问技巧的应用，可以加快学生化知识为能力的进程，激发学生思维的同时，大幅度提高英语的教学质量。教学活动中改进课堂提问的艺术，能充分提高学生的创新能力，进而提高英语语言知识点的教学效果。
四、结语
在新课改背景下，人教版教材在初中英语教学中发挥着重要作用。人教版教材在内容编制上生动活泼；在教材内容的选择上注重于实际的联系，注重人文主义教学理念的体现；在教材的编制过程中更注重学生的认知规律，不过分强调教材自身的逻辑体系；在教学模式要求上更注重学生的实践活动，人教版教材不仅仅局限于教学内容的传承，更注意知识的运用和技能的培训，这些都能帮助学生在理解英语语言知识点的同时将它运用到实际中去。所以初中英语教学更应该采用科学的教学策略，正确培养学生的情感价值观。
参考文献
[1]芦莹.浅谈初中英语教学方法[J].素质教育，2011（05）
第3篇：人教版初中英语总结范文
关键词： 初高中 英语教学 衔接
一、引言
高一英语教学中普遍存在这种现象：许多学生入学时对英语学习充满热情，然而，经过一段时间的学习后，听课吃力、记忆犯难、读写不畅、成绩不理想等问题的出现使他们感到茫然，从而对英语学习产生了畏惧心理。更有甚者，一些初中时英语成绩优秀的学生，经过一段时间的学习后，成绩急速下滑，从而对英语学习失去信心，从曾经的“优生”转为“差生”，以致自暴自弃。针对上述现象，我从初高中英语教学衔接的角度出发，对其影响因素进行了探讨，并提出了相应对策。
二、影响初高中英语教学衔接的因素
1.适应差异。
对于高一新生来讲，高中的一切都是新的，他们对高中的教学、生活及环境有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，走进高中校园后，一些学生必然会思想懈怠。也有些学生初中时英语底子薄，对高中英语学习有畏惧心理。
2.教材差异。
本文第一作者所在高中选用的是新课标人教版英语教材，而当地初中均采用新课标冀教版英语教材。这样，教材编排的不统一给高中英语教学，尤其给初高中英语教学的衔接带来诸多不便。初中阶段英语教学要求学生掌握1500―1600个单词和200―300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中教材内容丰富，知识容量大，知识点多而杂，语法系统性强，句子结构更为复杂，同时侧重提高学生的阅读理解能力且加大词汇量和阅读材料的份量，内容更贴近现代生活，时代信息较浓，涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，这使学生一下子难以适应。
3.教学差异。
初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。
初中生学习英语的依赖性较强，学习过程多表现为被动接受，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，高一新生往往沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
4.测试差异。
初中试题立足于课本和有限的教学资料，且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。学生还需具有逻辑思维，分析、判定和归纳的能力。为了与高考接轨，高一试题一般与高考命题形式一致。因此，学生要在考试中取得好成绩很难，也很难看到自己的成就，学习英语的信心就易受影响。
三、初高中英语教学衔接的对策
1.高中英语教师应熟悉初中英语教材。
本文第一作者所在高中的大部分英语教师对新课标初中教材只是略知一二或全然不知，对初中学生的实际情况了解较少。所以，熟悉初中英语教材是进行有效衔接教学的前提，通过初中教材可以了解哪些知识点、语言点已经讲得很具体，哪些内容学生已经有过简单的接触，哪些内容只有在高中才能涉及到，做到心中有数，这样才能在高中阶段的英语教学中做到有的放矢。
2.注重学生的心理转变。
学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，有独立与创新的愿望，对自己能力的信心日趋上升。因此，高中教师应有针对性地对他们进行正确的引导，既不能让学生有升入高中了就可以放松一下的想法，又不能让学生对高中英语产生畏惧心理，应消除他们的消极情绪和思想顾虑，要让学生认识到高一年级是整个高中阶段打基础的关键阶段，应全身心地投入学习。
3.强化语音训练，帮助学生高效记忆单词。
首先，教师可以帮助学生树立自信心，使学生保证自己激昂的学习斗志和积极心态；其次，教师可以帮助学生先掌握基本的读音规则，引导其把握单词的字母组合，通过音标逐步拼写单词；再次，教师可以引导学生通过构词法中的词汇合成、转化、派生及词根等规则记忆单词；最后，教师还可尝试通过具体的语言环境来背诵单词，使学生做到“词不离句，句不离篇”。
4.培养学生良好的学习习惯，使学生懂得自主学习。
首先，培养学生养成预习的习惯。教师可以指导学生在词汇方面、篇章理解方面预习，并且记录预习过程中遇到的问题和难点以便加以解决；其次，培养良好的阅读习惯。指导学生学会跳读、略读等阅读技能，鼓励学生根据上下文猜词义，使学生获得独立阅读的能力；最后，应使学生养成做好笔记的习惯。还要指导学生对平时阅读中遇到的重点词汇、句型做好摘记。
5.加强学法引导，注重学生能力的培养。
新课程要求课堂教学应变以教师为中心的单纯传授书本知识的教学模式为以学生为中心，引导学生主动参与的教学模式。有调查发现，学生最喜欢的学习内容及方法依次是：文化背景介绍、小组讨论和游戏表演；而教师最常用的教学内容和方法依次是：语法讲解、课文结构分析和作业讲评，这很容易使学生失去学习英语的兴趣和动力。为改变这种局面，教师可以加强和鼓励学生通过对教材内容的观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。
四、结语
总之，初高中英语教学能否顺畅衔接直接关系到高中英语教学的成败。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，帮助他们树立学习英语的自信心，使学生适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。
参考文献：
［1］王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［2］谢凯灵.行动研究在英语初高中衔接教学中的应用.中小学英语教学与研究，2004，（11）.
第4篇：人教版初中英语总结范文
路秀波
(吉林油田第十二中学，吉林 松原 138000)
摘要：初中英语学习在整个英语学习体系中具有基础性的作用，新课程改革对于传统初中英语教学以及学习带来了很大的冲击，在新课改背景下初中英语教学对教科书提出了很高的要求。正是在新课改的背景下人教版初中英语教材经行了很大的改革，在教材中增加了Just for Fun模块很好的提高了初中英语的趣味性和实用性。但是在实际的教学过程中Just for Fun模块没有得到很好的应用，本文努力为Just for Fun模块的良好应用提出建议。
关键词：人教版初中英语教材；新课程改革；适用的建议
在特别重视素质教育的今天，初中英语教学在学生的综合能力培养中占有及其重要的作用，初中英语学习是学生英语学习的基础阶段，对于学生以后的学习具有重要的作用。按照新课程改革的要求，初中英语教学要努力提升学生的听、说、读、写能力，为以后英语知识的学习建立良好的基础。英语学习是一种语言文化的学习，在学习的过程中必须重视文化性的学习，在英语的教学过程中英语教师必须充分的重视语言文化知识的传授。在新课改的大背景下为了适应初中英语教学的需求，人教版英语教科书进行了很大的革新，在教材上增了Just for Fun模块，在现实的教学中如何最大限度的发挥该模块的作用对于初中英语教学具有很重要的意义。
一、Just for Fun模块的基本内容和特点
Just for Fun模块是在新课改的背景下增加的模块，是人教版英语教材的重要革新。Just for Fun模块的设计理念就是让学生在快乐中学习，在学习中能够感受到快乐，这样能够很好的提高学生学习的积极性和主动性，使得学生能够在英语的学习中获得快乐。人教版英语教科书在初中各个年级的英语教材中都要Just for Fun模块，根据不同年级的学生特点设计特殊的模块内容，在每个单元的末尾都会设计一个专题性的内容，采取图片等形式展现出英语学习的知识丰富性。
（一）Just for Fun模块具有生动性
在模块的表现形式上该模块大多是以图片以及对话的形式表现出来的，生动性的用英语的形式还原了生活的细节，这样能够很好的吸引学生学习的注意力。模块的内容能够很好的和单元的内容协调起来，作为对单元内容的有效补充很好的调动学生继续学习的积极性。
（二）Just for Fun模块具有很强的包容性
模块设计的内容非常的丰富，几乎能够涵盖英语设计生活的方方面面，人际交往、文化习俗、体育运动、社会经济能方面。学生在英语学习的过程中能够很好的学习到各个方面的知识，同时这些内容都表现出很强的幽默性，能够很好地引起学生的学习兴趣，让学生在开怀大笑的基础上学习无疑增加了学习的效果。该模块是对课程内容的有益补充，能够很好的促进学生英语知识的学习。
二、现阶段在英语教学实践中忽视了Just for Fun模块的作用
人教版教材在新课改的背景下增加了Just for Fun模块，但是在教学的环节中该模块的作用没有得到充分的开发和利用。教材的良好作用发挥离不开教学实践活动，但是在现实的教学活动中该模块的作用没有得到特别好的利用，客观上阻碍了新教材良好教学目标的实现。老师在教学的过程中只是重视基础内容的讲解，在本单元结束以后没有对该模块进行一个有效的学习，因此学生在面对Just for Fun模块时都是急冲冲的翻页，不能对模块的知识进行有效的利用。老师在教学的实践环节上忽视了该模块的作用势必会影响该部分作用的发挥，学生学习的趣味性以及生动性都不能很好的发挥出来。
三、更好发挥Just for Fun模块作用的思考
（一）把Just for Fun模块的学习贯穿到英语教学课程当中
教师在英语教学的课堂上必须重视该模块的作用，树立起重视一切调动学生学习积极性的理念。在教学的环节中充分的利用现有的教育资源，把教材的基础内容和Just for Fun模块的内容有效的衔接起来，保持教学的连续性和衔接性。有些单元比较抽象的时候可以从Just for Fun模块入手首先调动学生学习的积极性，这样在面对复杂内容学习的时候学生就能保持良好的学习状态。在普通单元的学习过程中要在单元结束的时候，对Just for Fun模块进行及时的总结，使得学生继续学习的主动性得到良好的调动，这样学生在课下会进行及时的复习。
（二）以Just for Fun模块为起点进行必要的知识扩展
教师在教学的环节中要努力的做到以学生为中心，在课程的设计上要努力的提升学生的学习效率。教师必须重视基础课程的教学，既要保持教学的新颖性和丰富性，又要充分的挖掘现有的教学资源。教师要充分的对教材进行把握，在基础性知识的讲授以后要及时的对学生进行知识的拓展。这个时候可以以Just for Fun模块为基础结合所学的知识进行知识上的扩展，这样能够形成学生积极主动分析问题的的能力，培养出学生解决问题的能力。
（三）在“笑一笑”的良好氛围中学习
在英语课堂上通过笑的形式能够很好的提升学生学习的效率，使学生在紧张的学习状态下内心得到放松。Just for Fun的功能能够很好的满足使学生放松的效果，起到活跃课堂气氛、调节课堂环境的作用。例如在英语Unit 11中两只老鼠的对话：Why did you stay at home?I just did not want to go out.这瞬间就能提升学生学习的积极性，在笑声中能够提高学生学习的效率，使学生能够认识到英语学习的趣味性。
此外Just for Fun模块还能充分的调动学生动手的能力和动脑的能力，可以使得学生能够在英语学习的时候进行充分的开口练习，培养出学生开口表达的能力。老师可以在该模块的教学的基础上注重学生思维能力的培养，提高学生思考问题的能力和创新的能力。
总之，在新课改的背景下一定要充分的发挥教材的作用，人教版Just for Fun模块的作用一定要被充分发挥出来。教师对于该模块的作用要有一个充分的认识，引导学生树立起良好的思考和表达能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].人民教育出版社,2003.
第5篇：人教版初中英语总结范文
一、改进教学方法
对于初中阶段的学生而言，初中时期，正是学生培养自己对于学习的兴趣和自信，并建立系统而有效的学习方法，并养成良好学习习惯的最重要的时期。牛津译林版《英语》正是是结合当前初中学生的实际状况，为初中生量身编制的英语教材。此教材在英语教学课堂上已经得到了极其广泛的推广和应用。牛津初中英语译林版的编写主要从词汇、语句语法、口语、阅读及写作这几个方面出发，由浅及深、由易到难。培养初中学生对学习的兴趣，以及改善学生的学习方法具有很强的实践指导意义。
首先，是词汇及口语的训练。词汇是学习英语者深入学习的基础。没有充分英语词汇的积累，对于一个想要学好英语的人来讲，简直就是天方夜谭。这点对于初中学生而言更具有警示的作用。当前初中学生在英语词汇方面表现出来的问题主要表现为词汇量较少，不能达到应有的词汇量的储备。这样也就导致了构建句子时，词汇能力的缺失。此外，学生在单词发音、功能的使用、单词的应用、语境等方面能力不足，缺少对英语的实际应用，更缺少英语口语的实用训练。初中生这些能力的不足，最后归根结底都是因为缺少了学习的兴趣，并且有些英语课堂在教学实践当中氛围较差，缺乏活泼的气氛。教学的过程当中缺乏对学生单词掌握情况的检查，也缺少对单词发音的引导及错误单词的纠正。牛津译林版《英语》在教学应用当中，较好的改善了以上的问题。教材更加注重对学生课堂上口语的训练，也更加重视帮助学生记忆单词。
其次，是语法及阅读训练。牛津译林版《英语》教材开始关注不同学年的学生学习、接受的能力，针对七、八年级学生，开始淡化英语的句法。陈述句、并列句、疑问句等都放到了八年级，通过教学实践来实现句法的讲授。教材还引入了一些生活中真实而具有趣味性的英语小故事来逐步培养学生对阅读的兴趣，同时也促使学生更好的提高了英语的阅读能力。
再次，是写作训练。牛津译林版《英语》教材更加重视对学生写作能力的培养。良好的阅读能力、语法知识、足够多的词汇累积是拥有较好英语写作能力的必不可少的因素。通过教学实践也足以证明牛津译林版《英语》教材在编排过程当中，阅读、语法、写作等多个方面紧密的结合，较好地培养了学生表达阐述的能力，也让学生建立起来了学习信心。
二、课堂中引入文化教学
牛津译林版《英语》教材为了适应国家颁布的《英语课程标准》当中，对于文化教学的基本要求，增强了对我国初中生文化的教学。初中学生学习英语课程的实际状况是：学习的时间较少，并且缺乏有效的语言环境，对英语的文化背景的了解也很少。牛津译林版《英语》教材在编写当中也引入了英语文化的背景知识，拓展了初中学生的视野，也增加了学生基础英语知识的储备，同时更在一定程度上增强了学生学习英语的兴趣。该版教材在实际的运用中从文化知识的深度出发，提高了学生学习英语的兴趣，也增强了学生的自信心。
三、培养学生的文化意识
初中是学生们形成良好认知能力最为关键的时期。文化意识也是培养学生养成正确的人生观、价值观以及世界观的基础。文化意识涵盖了对我国传统文化的认同，同时也包括对西方文化的吸收和学习。拥有较好的文化意识，就会意味着对中西方文化的差异性和共同点有全面的认知及辨别的能力。牛津译林版《英语》教材不仅仅从基本技能性的角度讲解英语知识，更通过整个文化教学的过程让学生们拥有了一个对英语学习全面的、多角度的认知了解及掌握。学生们通过教材学习，不仅仅能够认识到中西方在社会风俗习惯等方面的差异化，也能充分的了解到西方社会的经济、政治等多个方面的内容。
总之，本文通过具体的教学方法的叙述以及教学效果的比较、文化教学的引入、文化意识的培养这三个角度，全面的分析了牛津译林版《英语》教材在教学应用过程当中的效果。牛津译林版《英语》教材从最基本的知识点出发，我们也要积极的引导学生，这样就能更好的培养学生学习英语的自信心与兴趣，增强学生学习英语的动力，扩大学生英语的知识面。在英语文化的教学过程中，还应当通过英语小故事、延伸阅读等等多个角度出发，为初中学生打牢英语的基础提供重要的保障。
参考文献：
[1]段廷婷.新课程标准下英语教师的新理念[J].中学外语教与学.2005（07）.
第6篇：人教版初中英语总结范文
[关键词]对话式教学模式初中英语应用
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360063
英语学科较之于物理、数学等学科，交流性更强，而非单一的学与教。以牛津版英语教材为例，比如在7A Unit 1 Meeting new friends教学过程中，新学期伊始，从小学进入初中阶段的学生会遇见很多新朋友，“Hello！My name is...What’s you name？”等问候和自我介绍的用语是最基本的。如果让教师在讲台上领读，英语教学的“交流”目的就无法达到，为此需采用对话教学模式。
一、创设教学情境，强化对话交流
初中英语教学实践中，通过创设英语教学情境可以起到事半功倍的作用。通过创设教学情境，不仅可以激发学生的兴趣，而且将教学内容与日常生活紧密联系在一起，从而实现师生、学生之间的对话交流。这是一种寓教于乐、拉近师生距离以及促进情感交流的方式，而且可以有效了解学生的情况、促进教师对教学策略的改进与反思。比如，牛津版本的初中英语课文Colours的教学过程中，可以提前准备一些物品引出“What color is this（that）？ It’s red.”等句式，紧接着让学生用身边的物品练习。在此过程中，我们可以组织学生营造一个shopping的“生活情境”。A：“What color is that watch？”B：“Oh，it’s black.”A：“How much is the black watch？”B： “Three hundred yuan.”A： “Ok，here is the money.”通过该种方式，师生之间可以得到很好的对话交流，不仅增加了师生、学生之间的互动机会，而且为学习和练习做了最好的示范。
二、合理设置问题，强化对话教学导入
初中英语教学过程中，设置的问题难易应当适宜，这有利于学生认知纠错，及时发现问题与不足，进而激发他们的积极性。在实际教学过程中，教师应当紧密联系教学内容，注意教学过程中的旧知识导入、温故知新。既要对已有知识进行加固掌握，又要为新知识和新概念学习打下坚实的基础。在轻松愉悦的氛围中，引导学生准确掌握学习方式和方法，对重点内容加深理解。比如，牛津版本的初中英语课程This’s Me教学过程中，教师应当先引导学生复习旧知识，“What’s your name？”引导学生采用“I’m.../My name is...”回答问题，再用“What’s his/her name？”句式来引入本次教学的重点句型，并进行对话。A：Hello，Jack，who’s that？ B：Hi，Peter，that’s my student.A：What’s his name？ B：His name is Tom.通过对话教学的有效导入，不仅可以让学生准确回忆已经学过的知识内容，而且可以有效地自然过渡，经恰当的交流练习，强化理解，以此来促进知识理论与语言交流的相互融合。
三、采用任务型教学模式，培养学生的自主合作能力
随着新课改的不断深化，教学内容与教学任务增加，教师应当尽快调整教学方法和措施， 以此来有效提高教学质量和效率。在教学过程中，应当从自身出发，以教学设计为重点，通过布置预习作业、采用任务型问题处理模式，对学生进行指导。在编制对话以及表演的过程中，使学生能够准确掌握句型和词汇，反复练习讨论以后，把握整篇文章。在课堂教学实践中，教师应当采用任务型对话模式进行教学，以此来培养学生的合作、自主学习能力，通过营造轻松愉快的氛围，给学生提供更多研讨机会，以此来帮助学生体统化地了解与总结。比如，在牛津版本初中英语教学过程中进行Wild Animals教学时，应当先让学生对新词汇进行了解和学习，找出和总结其中的重点句型，采用任务型教学模式编制对话、组织交流。A：What animal do you like best？ B：I like rabbits best.A：Why do you like them？ B：Because they are lovely.采用该种方式，可以有效提高学生的自主探究、自主合作能力，并且在教师的指导下掌握知识，这有利于提高教学质量和效率。
四、总结教学经验，反思对话式教学模式
第7篇：人教版初中英语总结范文
关键词：高中英语 五步教学法 探究
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（b）-0134-01
所谓“五步教学法”就是结合新教材，新课程标准，对英语的阅读，作文，听力，口语等方面内容重新认识，重新定位。把英语教学和实践结合起来。把高中生培养成能够说英语，能够听得懂英语，并且能够利用英语进行写作全面人才。该文将结合英语阅读的相关内容对五步教学法进行全面的阐述。
1 高中英语阅读存在的问题与原因
英语阅读一直是高中生英语学习的短板，随着新课改的实施，阅读的问题愈加突显了出来。已经成为高中生提高英语成绩的羁绊。
1.1 高中英语阅读存在的问题
（1）英语基础薄弱
现在的初中英语教育是义务教育。强调英语的普及和推广。教师在教学中比较注重英语基础知识方面的介绍，目的是希望在初中阶段，加强学生对英语的初步认识和感性的认知。对于英语教学内容的宽度及深度没有进一步展开。这种教学方法和教学理念对于义务教育阶段是无疑适合的，恰当的，无可厚非。但是这种教学方式也造成了升入高中的学生英语基础薄弱，听说能力及阅读能力十分欠缺。对于高中的英语学习造成一定的困难，英语成绩也很难提高。
（2）新教材不适应
新教材是课改的基础。相对于传统教材，语言更加灵活，词汇量也相应的加大了。更加注重英语的应用，回归了英语作为语言的实质。但是，对于习惯了传统教材的高中生来讲难度相对加大了。很多的高中生对于新教材感觉不适应。影响了学习的效果和成绩的提高，是现在高中生英语学习中遇到的主要问题。
1.2 高中英语阅读原因
知其然，还要知其所以然。高中生英语阅读存在困难的原因是复杂的，也受到多方面因素影响。
（1）教学理念的影响
英语虽然是初高中的主课之一，但是在教学方面一直采取闭门造车的教学方式，不强调实际的应用。学生只要能够对英语有初步的了解就可以了。在如此的教学理念引导下，学生虽然学习了很长时间的英语，并且比较积极和努力，但是结果很不理想。既不能够使用英语与外国友人对话，也不能够阅读英语原版的著作。这些都是传统的教学感念造成的影响。
（2）环境的影响
语言的学习成败与环境有着密切的关系。语言学习的目的是为了应用和交流。在中国现在的情况下，还是没有办法提供英语学习的语言环境的。在日常的交流过程中还是应用母语为主。这也是英语阅读成绩难以提高的客观原因。
基于以上英语学习过程中，尤其是阅读的教学过程中存在的种种问题。在英语教学中开展“五步教学法”就显得尤为重要了。
2 “五步教学法”的具体内容
英语“五步教学法”包括很多方面的内容，对于英语阅读，五步教学法主要是指，预习，课堂学习，讨论，总结，实践五个方面。
第一步：预习
预习是学习英语阅读的基础。没有很好事先的对于学习内容的初步了解，那么就很难在课堂的学习中进入学习状态。更不可能有时间对于课堂的学习内容提出问题。所以预习对于英语阅读至关重要。预习不仅仅是对于字词句的了解，同时对于作品的背景，和作者的相关信息也要有一定的了解。只有这样，才能够在作品的讲解过程中，对于作品中蕴含的丰富感彩和思想境界有一定的认知。把英语阅读做为和作者交流的桥梁，而不是为了阅读而阅读。
第二步：学习
课堂的学习包括泛读和精读。伴随着阅读的内容的不同，阅读的方式也是有着很多的区别的。一方面节约了时间，同时也有利于阅读重点的把握。泛读一般是作品的内容比较简单，句子成分，词汇的数量都在可以接受的范围以内。比如，英语报纸的阅读就可以采用泛读的方式进行。英语报纸的内容虽然具有新闻性和娱乐性，但是新单词，新句子结构不是很多，阅读的过程主要是提高语感。不需要也应该过多的投入时间和精力。精读与此的要求恰恰相反。精读需要对作品反复的学习，对于其中的单词，句子，以及文章的结构，作品的中心思想都应该有所了解。比如一些名家名篇。在对这类作品的学习过程中，需要结合时代背景和作者的相关经历，已经不是简单的词句的学习了，而是作品的研读。从中体会英语写作的技巧和风格。用以提高自己的英语水平，尤其是阅读和写作的水平。
第三步：讨论
英语是用来交流的工具，在英语阅读的学习过程中，开展相关内容的讨论不仅仅可以加深对于作品了解，同时也能够提高自己的英语表达能力。是英语阅读能力提高的有效途径和方法。
第四步：总结
“学而不思则罔”，这是古人对于学习和总结的建议，对于英语阅读的学习同样适用。
第五步：实践
英语学习的目的是交流和沟通。阅读能力的提高也需要通过一定的实践。比如组织英语版的校报，板报。这样既可以为学校的建设做出一定的贡献，同时提高了自己英语阅读的能力，是一举多得的好办法。
3 “五步教学法”的实施要点
高中英语的教学目标不同于初中。高中英语在巩固，扩大基础的同时，也对听说读写提出一定的要求。并且要求学生有一定的英语阅读能力。
首先，要以培养学生自主学习的能力为前提。英语的阅读不能够仅仅依靠课堂上教师给出的阅读资料。还需要学生自己在日常生活和学习不断积累。这就需要学生有一定的自主学习能力。改变以往以教师的课堂教学为主的教学模式，引导学习积极主动的学习英语。
其次，是遵循“学以致用”的教学原则。英语学习的目的最终是为了交流。所以在英语的“五步教学法”过程中应该贯彻使用的原则。学生在英语阅读的学习过程中应该紧跟时代步伐，与时俱进。比如，可以订阅英语的报纸和杂志，可以阅读英语的原版的名著。通过一系列的努力，相信英语一定会有所提高的。
总之，英语的学习对于高中生成才和就业都有着重要的影响，对于高中生高中阶段整体成绩的提高也有着重要的意义。虽然新课改为高中生英语的学习，尤其是英语阅读的学习造成的一定的困难。但是通过在英语的学习中开展“五步教学法”，就可以在很多的程度上提高学生的英语学习兴趣，培养学生的学习自主性，从而提高英语成绩。为高中生在学业的发展奠定了一定的基础。
参考文献
[1] 兰显芳.“英语五步教学法”的理论和实践[J].铜仁师范高等专科学校学报（综合版），2001（10）.
[2] 伍维平.高中英语五步阅读教学法思考与实践[D].西南师范大学，2012.
第8篇：人教版初中英语总结范文
1. 概念引入
无论从Go for it教材编排来看还是从英语考试中听力题所占的比重来看，听力教学在整个英语教学中占有十分重要的地位。那么如何上好听力课，如何提高学生的听力水平，是广大一线教师们值得认真思考的问题。分段式听力教学是一种颇为有效的教学手段，可以分为三个步骤：听前的准备阶段、听时的训练阶段和听后的升华阶段。通过分段式听力教学，能全面提高学生的听力水平和元认知能力，把听力教学融入到英语课堂教学的整体，并延伸到课外。
初中英语听力的教学工作尤为重要，作为英语全英文的初级教程，学习内容的深度广度的选择与安排关系到学生英语基础的扎实与否，关系到日后的学习进程。英语听力的分段式教学能够依据不同的题型、不同的学生情况因人而异，个性教学，从而提高学习效率。把审题方式研磨化，把做题步骤细致化，一一分解，一一分析，这才是初中英语听力教程“分段式”教学的宗旨和目标。
2. 牛津版教材
我国的英语教材在总的质量分析上也不错，但为什么会选择牛津版教材呢？这个原因就相当于为什么在专业学习英语的人士选择参考字典书籍时选择牛津词典而不是中英翻译词典。牛津版教材更具有信息量大、语言地道、情感价值取向鲜明和实用性强的特点。在使用教材时，语法特点，单词语句，情景模式会在一定程度上更加接近英美国家的表达习惯（口语化）以及能够更加能够提高学生对欧美国家文化的兴趣爱好。兴趣是最好的教师，在一定程度上也帮助了学生进一步学习研究。
牛津版教材融合了欧美国家的文化理念、政治形势、生活方式、语法习惯等一系列本土特色。在对英语教学与学习方面起着至关重要的作用。它不同于以往我国英语教材的僵硬与模式化，具有更强的灵活性，变通性与实用性，更能符合未来我们国家对语言方面人才培养的方向。
3. “分段式”听力教学
在每次考试前夕，都有一段准备时间供学生审题分析。那么，“分段式”主要包括什么呢？首先，“分段式”在听力试卷中有着鲜明的标志。在初中的英语试卷中，分为短对话、长对话、听短文填空等几个不同类型的大题。在课堂上教师也教过不少应对方案。那么，在做出选择时有什么分段式练习呢。
方案一：（1）跟读模仿语气、单词标准读音；（2）编写对话，不同情境不同介绍；（3）复述大意用汉语写出关键词，用英文复述。方案二：（1）精读和泛读相结合；（2）开始前，看四个选项的差别，勾出关键词；（3）注意主人公、时态、语境；（4）根据说话者的语气和语调来识别不同的情感；（5）掌握一些必要的记录方法去记忆主要信息，做到听记两不误；（6）借助情境和上下文猜测生词。方案三：（1）学会自我调节，消除紧张气氛，避免过于紧张导致短暂性失聪（注意力涣散、听不到）；（2）先看答案，在做题时学会分清主要信息和次要信息，辨别混淆词；（4）学会做标记，做到听记两不误。
三种方案可以在不同条件下，同时借鉴使用。但前提是在词汇量、口语方面达到一定的水平。在背单词时，要背的不仅仅是单词的拼写，更重要的是要注意音标发音，用发音规律来协助单词顺序的拼写。口语发音的练习不要单方面认为是应对口语考试，更重要的是在听力方面能够很大程度上帮助你辨别发音相近词汇的意义，在这方面存在明显的优势。
而在进行听力练习之前，需要相关教师提前介绍英美国家的相关文化。因为，我们使用的是牛津版初中英语教程，与我国的文化习俗不懂，在说话方式、待人接物、重大节日庆祝方式等许多方面存在差异。这就需要学生们的事先了解和掌握。
4. 总结
小学时的英语概念只是对学生心理产生一定小的影响，高中时英语的学习是对学生心理的成熟期。而初中则是英语听力、口语等方面的形成阶段（基础）。初中时打下坚实的基础才能使学生在日后更加顺利地学习英语。在学生青少年时期就打下良好的英语实用性基础，不管是为日后孩子出国留学、旅游提供了大量的便捷，更重要的是在提高整体的国民素质、通往世界的国际化道路、向西方国家更好地学习引进先进技术以及为国家日后在国际上的发展等方面提供了大量的人才基础、栋梁建筑。
英语听力的“分段式”教学方法，在哲学方面也对孩子有所启发，对日后的发展提供了科学的解决方案。
[1] 段晓静. 英语听力教学优化的意义和策略探究[J]. 教学与管理， 2011（15）.
第9篇：人教版初中英语总结范文
【关键词】牛津英语 课堂教学 生活化 生动化 教学策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0122-01
“生活性、实践性、开放性”是新课程标准所提出的三大课堂教学改革理念，其中，“生活性”是三大教学理念中的最基本的理念。因此，教师在初中英语课堂教学过程中，应在着重强调学生英语学习兴趣的同时，让“生活性”贯穿于英语课堂教学之中，从而使英语课堂教学具有“生活化”与“生动化”的特征。 牛津版初中英语教材富有时代气息，内容新颖，贴近生活，为英语课堂教学的“生活化”与“生动化”提供了前提。因此，笔者在英语课堂教学过程中，深刻领会教材内容，灵活运用教学素材，获得了一些教学心得，取得了一定的教学经验，现阐述如下，与同行共斟酌。
一、教师积极转变教育意识，促进英语课堂的“生活化”与“生动化”
根据新课程标准的要求，教师在英语教学实践过程中，应“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。换而言之，就是教师在初中英语课堂教学过程中，要采取行之有效的教学策略，把“生活化”的教学理念贯穿于课堂之中，从而让英语课堂“回归生活”，让学生在英语课堂上体验到“生活的快乐”。教师是教学活动的组织者和指导者，所以，英语课堂的“生活化”与“生动化”，必须在教师的正确引导下，才能够“实现”。所以，教师在初中英语课堂教学过程中，应转变教学观念，摒弃传统教学模式下的“满堂灌”的教学手段，树立学生的主体地位，树立师生平等合作的教学意识，留给学生更多的课堂时间，留给学生更多的思考空间，引导学生积极参与英语学习，诱导学生通过自主学习发现英语的语言规律，并学会正确运用英语语言，从而使得学生不仅热爱英语，而且还能够自主学习英语。比如，教师在开始教授英语字母时，可以要求学生把家中的衣服、电器、家具以及其他物品上的英语的缩写字母记录下来，然后教师在课堂上与学生一起查资料，共同探讨和学习。实践证明，教师在初中英语课堂教学过程中，以现代教学理念为指导，关注学生的主体地位，关注学生的生活世界，从而促进英语课堂的“生活化”与“生动化”，并达到预期的教学目的。
二、构建生活化的英语课堂，促进英语课堂的“生活化”与“生动化”
陶行知先生曾经说过：“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”因此，教师在初中英语课堂教学过程中，为了避免英语教学脱离生活实际，应围绕教材内容，从学生的生活实际出发，结合学生的身心特点，寻找教材内容与实际生活的切入点与结合点，将英语学习与学生生活联系起来，组织生活化的英语课堂教学，引导学生在英语学习过程中体验丰富多彩的生活，从而使英语教学的过程充满生活情趣，使学生在英语学习的过程中感知快乐。比如，教师在带领学生开展英语教学活动时，可以结合节日（中国的新年、元旦、中秋节等等，国外的圣诞节、情人节等等）活动，鼓励学生积极发挥主观能动性，通过多种渠道搜集与节日相关的各种英文资料，并在课堂上进行交流和汇总。教师还可以组织学生搞一下小小的节日庆贺，从而使学生真切地感受到英语学习与实际生活之间的密切联系。又如，教师可以结合英语教材的学习内容，精心选择一些英语版的漫画、报纸、电影海报等，也可以是英文台词的短片或片断等，并通过多媒体教学辅助设备予以呈现；此外，教师还可以将国外的时事、热点等引入英语课堂教学，不仅丰富了英语课堂内容，还使学生真实地感受到英语的生活化特性，从而使学生零距离地感受到英语学习的乐趣与实用性。
三、创设英语交际环境，促进英语课堂的“生活化”与“生动化”
英语是世界通用的重要的语言交际工具之一，学好英语，就等于打开了看世界的又一扇窗。如果教师在初中英语课堂教学过程中，能够创设英语交际环境，让同学们在课堂上将英语作为交际工具“学以致用”，那么，将赋予英语课堂“鲜活”的 “现实感”与“生活感”，使学生在学习过程中能够保持浓厚的学习兴趣，从而使学生能够“乐在其中”、“学在其中”。比如，教师在带领学生学习“Asking the way and responses…” 这一内容时，可以依据教材内容所涉及的场景，把教室布置成为街道、公园、医院、商店等，为学生创设“真实”的外语活动情境，然后，教师让同学们分别饰演“外地人”与“路人”，并通过“外地人”向“路人”问路，以达到应有的教学目的。教师还可以让同学们模拟这样一个生活场景，即有一个同学应邀到另一个同学家去做客，但前者从未去过后者家，所以，后者只好按照前者对于路线和住址的描述（场景是模拟的，但住址和路线是真实的），一路走，一路问，终于如期赴约。由于真实的人物、路线、地点等要素使得学生倍感亲切，所以，促使学生积极参与教学活动，从而使同学们在“生活化”与“生动化”的教学氛围中，学会了问路和指路的英语句式。教师在初中英语课堂教学过程中，通过创设生活化的英语交际环境，优化了课堂结构，促进了英语课堂的“生活化”与“生动化”。
综上所述，教师在牛津英语课堂教学过程中，开展“生活化”与“生动化”的课堂教学探索，有效提高了学生的英语学习兴趣，进一步提升了英语课堂教学效率，从而为圆满完成教学任务奠定了基础。
参考文献：
[1]《英语教学法》李庭芋主编ISBN7-04-001663-x/h.183
[2]《新课程与课堂教学改革》，张天宝，人民教育出版社2003年版
[3]《英语教学交际论》，王才仁，广西教育出版社1996年版
