大班绘本教案精选(九篇)

第1篇：大班绘本教案范文

关键词： 幼儿教育 绘画教学 评价环节 组织策略

一、问题的提出

（一）当前幼儿园大班日常绘画教学中评价环节的组织现状。

案例1：教师只讲评优秀作品，被选的个别幼儿高兴，大部分幼儿失落且不知所措。

一次绘画活动中，李老师在小朋友完成作品后开始组织评价环节。李老师从班里小朋友的作品中挑出几幅自己认为比较优秀的作品，针对其色彩、造型、构图进行了详细讲评。作品被选上的幼儿非常高兴，作品没有被选上的幼儿则非常失落，不知道自己究竟哪里画得不好。

案例2：举手的个别幼儿讲解作品，大部分幼儿或失落，抑或无缘参与评价。

一次绘画活动中，钱老师在小朋友完成作品后开始组织评价环节。钱老师先把幼儿的画作贴到活动室前面的展板上，然后请举手的幼儿介绍自己的作品。钱老师只请了三位幼儿分享自己的作品，没有请到的幼儿有些失落，没有举手的幼儿则根本没有机会参与到评价活动中。

案例3：幼儿逐一讲评作品，只专注自己的作品，浪费了大部分时间。

一次绘画活动中，张老师在小朋友完成作品后开始组织评价环节。她先把幼儿的画作全部贴到了活动室前面的展板上，然后让幼儿按照作品的顺序逐一介绍自己的作品。幼儿介绍自己的作品内容，再加上教师给予幼儿一些简单的点评，这一过程花费较多的时间。幼儿在介绍自己的作品时比较专注，但在听别人介绍时大多注意力转移，与同伴说话或做其他事情。

在幼儿绘画教学活动中，评价环节不可或缺，却大同小异，教师大多采用以上三个案例中的组织形式，随意组织评价环节。但是组织评价环节在整个绘画教学过程中意义重大，不可或缺。

（二）幼儿园大班日常绘画教学中评价环节的意义和作用。

幼儿园绘画教学活动是幼儿园艺术教育领域的重要组成部分。绘画教学活动中的评价环节是幼儿园绘画教学活动过程中一个不可分割的重要组成部分，也是一项不断地发现价值、判断价值和提升教学价值的环节。有效组织评价环节能帮助教师总结教学活动经验、提高专业教学技能，而且通过有效的评价能捕捉到幼儿的个性和闪光点，促其健康发展。

一方面，它有利于提高艺术教育的完整性。有效组织评价环节，可以帮助幼儿充分了解自身及同伴作品中的优点与不足，提高艺术鉴赏水平的同时获得必要的绘画技巧，提高艺术创作能力。同时，有效组织评价环节，将充分考虑到幼儿的个体差异，兼顾各个层次的学习情况，这有利于幼儿获得良好的艺术体验，提高幼儿艺术创作的积极性，提高艺术教育的完整性。另一方面，它有利于调控教学进程，提升教学价值。有效组织评价环节，可以帮助教师深入了解幼儿的创作构思与构图，进而明确是否有效地达到教育目标、完成教育任务，有利于帮助教师认识到设计、组织幼儿园绘画教育活动的不足，促使教师根据评价环节的组织结果对自己的教育活动方案、教育活动的组织方法等做出调整和改善，提高幼儿美术教育效率的同时促进自身专业发展。

（三）小结。

通过上文的案例和意义分析，我们发现了绘画教学中不可回避的问题：一方面，评价环节是教师在组织美术活动时比较容易忽视的环节，很多教师随意组织评价活动。另一方面，评价环节至关重要、不可或缺，它不但可以引导师生充分交流分享，丰富知识，提升经验，还可以引导幼儿针对自己的不足展开思考，为下一个阶段的活动打好基础，从而起到承上启下的作用。

那么教师在绘画教学中应该如何有效组织评价环节呢？这个课题值得我们进行深入调查和研究。

二、研究的思路框架

（一）研究指向。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”

笔者认为教育评价的功能在于促进三方面的发展：幼儿的发展、教师的发展和课程的发展。本研究以绘画教学中的发展性评价作为研究指向。

（二）研究内容。

本课题的研究内容是绘画教学中评价环节的有效组织，换句话说，主要探讨如下三个重要问题：

1.当前幼儿园大班日常绘画教学中评价环节的组织现状如何？

2.幼儿园大班日常绘画教学中评价环节的意义和作用是什么？

3.如何开展幼儿园大班日常绘画教学中评价环节的有效组织？

以上三个问题环环相扣，紧密相关，为了组织和探讨有效的评价环节，必须对现状进行科学调查和研究。

（三）研究思路。

为此，本课题调查小组首先通过查阅文献、随堂笔录、随堂录像、教师访谈和专家咨询等形式大量收集大班日常绘画教学评价环节组织案例（详见表1）。

其次，对收集到的案例进行分类、分块和分析，指出“病例”案例中存在的缺陷并提出对策（详见表2）。

再次，课题小组对案例中的任课教师进行录音访谈和交流，探讨其环节组织的有效性；与高校和教育部门的资深教授和专家教师进行电话采访和当面访谈，了解评价环节的有效组织。

最后，尝试总结有效策略并进行实践调整。尝试总结绘画教学评价环节的有效策略，并在平行班实施、比较与调整。

表1 评价环节组织案例收集和分析情况一览表

（说明：1.由于案例内容涉及幼儿园及任课教师，为了保护隐私，幼儿园仅取拼音首字母，人名留姓取名字首字母。2.上表左边一栏为笔者去所在区的其他幼儿园听课的数据，右边一栏为笔者所在幼儿园听课的数据。）

三、大班绘画教学活动中评价环节的组织现状和策略

通过对收集到的案例进行分析后，发现大部分教师在评价环节过于随意，草率组织，效率较低，诸多方面存在不足。（见表2）

基于大班绘画教学活动的评价现状，做到有效组织绘画教学中的评价环节，应关注评价目标和内容、评价时间、评价方法和评价对象，采用针对性评价、适时评价、分类评价、关注全体等策略，提高评价环节组织的有效性。

表2：当前绘画教学中评价环节的现状分析和“四位一体”组织策略

（一）针对性评价策略：目标为先，基于明确目标进行评价。

在具体评价的组织过程中，教师往往只是泛泛提问，用“好不好？好在哪里？”“你最喜欢哪一幅画？为什么？”提问。让幼儿从头到尾介绍整张画，幼儿往往不知道从何说起，可能一会儿说东，一会儿道西。同时，这也会影响其他幼儿的倾听。

因此，每次绘画活动时，教师可以预设2—3个具体明确的教学目标，讲评时则组织幼儿围绕这几个目标进行绘画。

在评价交流的过程中，教师组织幼儿围绕具体的目标和内容进行交流。这样，幼儿交流的目的性很明确，既节省了时间，又使交流的问题比较聚焦。

（二）适时评价策略：结果性评价和过程性评价相结合。

在教学过程中，我们常常采用结果评价的方法，在教学活动的最后环节进行评价。然而在教学实践中，我们发现这种方法往往会出现评价所需时间不够、评价只涉及部分幼儿作品等缺点。

对于幼儿园绘画教学活动中的评价，我们不应将其理解为仅是一个单一的孤立的活动环节。要取得良好的评价效果，可以和教学活动中的其他环节结合起来，灵活运用结果评价和过程评价。

在幼儿的操作实践中，教师如果已经发现幼儿作品中存在的不足，等到幼儿绘画环节结束时再进行评价，那么幼儿的作品已经完成，对幼儿绘画能力的提高、活动目标的达成无益处。指导是评价的基础，评价是指导的深化和升华，二者密不可分。幼儿园绘画教学活动评价的最终目的是提高幼儿的审美能力，将幼儿园绘画教学活动中的评价与指导环节结合起来，提高幼儿在绘画实践中的学习效率。

（三）分类评价策略：幼儿作品分类呈现，具体评价。

无论是什么美术活动，幼儿创作的作品很可能是各种各样的，即便画的是同一物体，幼儿的表现方法也可能不同。我们可以把内容雷同的画作放在一起展示以便幼儿观察，并利于幼儿发现作品间的异同。根据教学经验，笔者认为可以根据画面内容、构图、构思、绘画语意和色彩等方面将作品分类展示，再组织幼儿进行评价。

分类评价幼儿作品，便于幼儿通过观察、比较，发现作品间的异同。同时，分类评价的形式使班级幼儿都参与到评价活动中，明确自己在表现方式上的优点及值得改进的地方，提高艺术鉴赏能力，获得必要的绘画技巧，促进艺术创作能力的发展。

（四）参与性评价策略：评价环节应面向全体。

在组织幼儿开展评价活动的过程中，我们时常发现，有的幼儿内向，在评价环节保持沉默，不敢表现或者不知道该怎么表达；有的幼儿外向，高高举起小手，一旦说起来就滔滔不绝。

评价环节应面向全体，不应变成个别幼儿的舞台。面对胆小不敢表现或不知道该怎么表达的幼儿，教师可发现其作品中的亮点，采用支持、提问、引导等方式，鼓励幼儿积极参与，与别人分享自己的经验。面对滔滔不绝的幼儿，教师则要巧妙地加以引导，如“你讲得很好。现在请让其他小朋友也介绍介绍好吗？”既要保护他的积极性，又要引导他集中注意力，学会倾听别人的介绍。

四、“四位一体”评价策略在大班日常绘画教学活动中运用的收获

美国教育家布鲁姆认为，评价不是为了区分而是为了改善。评价组织得好，可引导幼儿充分交流分享，互相观摩、学习，在交流中学会评价；可加深幼儿对绘画对象的感知、理解；可引导幼儿针对自己的不足展开思考，为下一次、下一阶段的活动打好基础。

（一）针对性评价——使幼儿更好地感受美。究竟什么是美呢？大班幼儿尽管语言表达能力有所提高，然而在对事物的逻辑判断能力上还有一些欠缺，因此在评价作品时，时常带着很大的随意性，并不能很好地感受同伴作品中的美。针对性评价策略倡导幼儿在教师的引导下，用审美的眼光看待每一幅作品，更好地感受同伴作品中的美。

（二）适时评价——使幼儿更好地表现美。儿童有一百种语言，绘画是儿童表现自我的一种美妙方式，但是偶尔孩子们也会遇到表现上的困难。适时评价策略倡导教师及时发现幼儿绘画实践中的困难，为幼儿提供有针对性的帮助，从而使幼儿更好地用手中的画笔表现自己的所思所想，表现自己所感悟到的美。

（三）分类评价——使幼儿更好地体验美。每个艺术家都渴望得到一个知音，也不例外。分类评价策略倡导使幼儿的作品都能得到艺术化的呈现，满足他们渴望被理解与关注的心。按照创作内容和表现方式的不同，分类呈现幼儿的作品，幼儿在老师的组织下分类欣赏，体验同伴作品中的美，讲述自己所体验到的美。

（四）参与性评价——使幼儿更好地享受美。如果说绘画教学的过程是一幅张扬个性的图画的话，那么评价则是画卷中画龙点睛的一笔。如此重要的评价环节，当然不应该是个别孩子的舞台。参与性评价策略倡导关注评价活动中的每一名幼儿，给予他们享受完整的艺术教育的机会，表达自己所感受到的美。既有利于提高自身能力，更能促进同伴间的共同成长，使每一名幼儿都能在评价过程中得到发展。

五、研究的思考与后续研究

虽然本研究基本达到了预期的研究目的，但是调查的样本还是太少，涉及的只是一个区的部分幼儿园；由于幼儿具有独特性，在同一班级重复课程内容无法取得较好的效果。

为此，在后续研究中，一方面可以设计《幼儿园大班日常绘画教学中评价环节的组织现状》调查问卷，在各大区教师继续教育活动中发放，调研当前评价环节的组织形式与所采用的策略，进一步拓宽研究的思路。

另一方面，在年级组教研活动中，实施大班日常绘画教学中评价环节的“靶子课”活动，尝试“同课异构”、“一课多研”等形式，深入探讨幼儿园大班日常绘画教学中评价环节的有效组织。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园指导纲要（试行）解读.南京：江苏教育出版社，2002.9.

[2]陈小香.幼儿美术教学活动评价的新思考.学前课程，2009（9）：44-45.

[3]彭兵，刘秀华.幼儿园美术活动中教师评价行为的现状与改进.学前教育研究，2008，（1）：42-44.

[4]李慰宜.2—6岁儿童绘画活动指导.上海：上海社会科学院出版社，2003.7.

[5]林琳，朱家雄.学前儿童美术教育（修订版）.上海：华东师范大学出版社，2006.11.

第2篇：大班绘本教案范文

美术活动是一种情感和创造性活动，教师要鼓励幼儿发现生活中的美，用自己的方式勇于表现，勇于创作。以下是小编精心收集整理的小班美术活动，下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。

#小班美术活动1#活动目标：

1、运用搓、团圆、压扁等技能组合表现平面的花。

2、乐意积极动手塑造，体验成功的快乐。

3、体验想象创造各种图像的快乐。

4、能呈现自己的作品，并能欣赏别人的作品。

活动准备：

橡皮泥、泥工板、花朵图片、教师示范示意卡片。

活动过程：

1、欣赏花朵图片，感受花朵的美丽

"你喜欢这些花吗?为什么?"

2、引导幼儿复习花的构造

"每一朵花都是一家人，有花蕊妈妈，花瓣宝宝，和叶子爸爸。我们共同阅读他们是怎样排队的?"

教师根据幼儿的回答，初步出示花的各部分并拼接。

3、教师示范塑造花朵

引导幼儿说说"花蕊妈妈可以用什么样的形状?花瓣宝宝要怎样围住花蕊妈妈?叶子爸爸的手要牵在哪里?"

步骤：(1)揉一揉，把泥揉软，再搓一搓，变成长条形

(2)一小团，揉一揉，团一团变圆形，再压一压变成"花蕊妈妈"

(3)剩下的分成几部分，分别揉一揉，搓一搓、压一压，变成自己想要的"花瓣宝宝"的造型，然后一一围在"花蕊妈妈"旁边。

(4)绿色的橡皮泥，揉一揉，团一团，压一压，变成"叶子爸爸"。

4、幼儿创作，教师提醒幼儿要先把橡皮泥揉软了，再进行创作，要注意把橡皮泥团光滑了。

鼓励幼儿创作出不同造型的花。

5、欣赏评价

重点引导幼儿欣赏花朵的造型，教师重点评价幼儿技能与创作表现。

教学反思：

1、教学准备的较充分，教学来源与生活实际，虽然没有实物，但是课件的制作却弥补了这一不足，并取得了良好的教学效果。

2、在活动过程中教师充分尊重幼儿的个性发展。

3、环境的创设合理，把幼儿带到了舒适的教学环境中，为教学营造了个好的氛围。

#小班美术活动2#活动目标：

1、认识树叶的颜色、形状和特征，培养孩子仔细观察的能力。

2、学习画树叶,提高孩子的绘画水平。

3、游戏"帮树妈妈穿衣服"，陶冶孩子的审美情趣，培养孩子关爱树木的意识。

活动重点：学会画树叶

活动难点：怎样帮树妈妈穿衣服才美丽

教师准备：树叶的实物，课件《美丽的树叶》，画有大树轮廓的图画纸

幼儿准备：彩色画笔

活动过程:

一、激趣导入

让幼儿听儿歌《小松树快长大》进入课堂，教师问："小树快长大离不开谁呀?"(树叶，树根，树干)"那大树的宝宝是谁呀?"(树叶)今天老师带领小朋友学画树叶好不好呢?

二、观看树叶

1、教师出示树叶：几种形状不一的树叶：枫叶、竹叶、梧桐树叶、槐树叶、银杏树叶等。

2、让孩子观察树叶的颜色(红、黄、绿)

3、让孩子观察树叶的形状(扇形、心形、手掌型……)也可让孩子意会一下，不需要都说出形状的名字。

4、让孩子摸一摸树叶的构造(叶柄、叶脉、叶片)

5、导入画树叶

三、学画树叶

1、让孩子仔细观察教师示范画树叶的步骤

2、孩子学画，教师巡视指导

3、孩子练习画树叶

四、游戏"给树妈妈穿衣服"

1、教师播放课件《美丽的树叶》让孩子观看树叶的美丽。

2、大树因为有了树叶而美丽，可是寒冷的冬天到了，树叶都离开了树妈妈，大树不再那么好看，而小树叶多想念自己的妈妈呀!他们都想快快回到妈妈的身边，请小朋友帮帮他们好吗?

3、发给每个孩子一张画有大树轮廓的图画纸，让孩子在上面添画树叶，可以进行创意性的绘画，看谁画得最美丽。

4、作业展示：评选出好的作品进行鼓励表扬，把作业粘贴在好孩子园地上，以供大家观赏学习。

五、户外寻树叶

在音乐声中领孩子到外面去捡拾树叶。

#小班美术活动3#活动目标：

1、学习绘画小蜗牛。

2、培养幼儿动手操作的能力，并能根据所观察到得现象大胆地在同伴之间交流。

3、大胆尝试绘画，并用对称的方法进行装饰。

4、鼓励幼儿乐于参与绘画活动，体验绘画活动的乐趣。

5、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。

活动准备：

春天的大背景图一张，水彩笔、油画棒、黑板、粉笔。

活动过程：

(一)出示大背景图，老师讲述画面内容。

师：春天来了，红红的太阳照着大地，温暖的春风轻轻地吹着，小燕子自由自在地飞着，地上的小草变绿了，五颜六色的花都开了。

(二)老师在大背景图上范画(边讲故事边画)

师：睡了一冬的小蜗牛也想出来欣赏春天的美丽景色，它从自己的房子里先伸出圆圆的小脑袋，东瞧瞧西看看，然后将身体慢悠悠地爬出来，它坐在那，张着小嘴，一边呼吸新鲜空气，一边欣赏春天美丽的景色。小蜗牛觉得一个人太孤单了，它想：要是能跟我的好朋友在一起，那该多好啊!我的好朋友在哪呢?小朋友，你们愿意帮我找到我的好朋友吗?

(三)了解蜗牛的外形特征

师：小蜗牛的朋友长得什么样呢?它和小蜗牛长得差不多，咱们来看看小蜗牛长得什么样?师:它身上背着重重的房子，圆圆的头，一对短触角，一对长触角，一张小嘴，还有弯弯的身体。

提问：小蜗牛的眼睛长在哪里?身体是什么样子的?象什么?(幼儿回答，老师可出示实物，如没有实物，老师在黑板上范画)

(四)幼儿在大背景图上绘画，老师巡回指导。

师：小蜗牛都等急了，咱们快来用画笔把它的朋友找出来，这样它们就能高高兴兴地在一起玩了。

(五)结束：小蜗牛看见这么多的好朋友，心里特别的高兴，来，咱们和小蜗牛一起玩一个“找朋友”的游戏(听音乐，做游戏)。

#小班美术活动4#活动目标

1、能顺利地画圆和放射性线条

2、能自主选择颜色给太阳涂色

3、感受太阳给大家带来的温暖

活动准备

教师范画、勾线笔、油画棒

活动过程

1、导入活动，引起幼儿兴趣

(1)谜语导入：一个勤劳小宝宝，天一亮就上工若有一日不见他，不是下雨就刮风

让幼儿猜出谜底(太阳)

(2)出示太阳。师：“今天，老师就把太阳宝宝请来了，你们看太阳宝宝怎么啦?”

(3)教师讲述太阳宝宝的光芒和笑脸到哪里去的故事。

师：太阳宝宝身上本来有许多漂亮的光芒，就在来幼儿园的路上，他遇见了一位太阳公公，太阳公公年纪大了，身上没有了光芒，生病了。于是，

太阳宝宝就把自己的光

芒全给了他。太阳宝宝的光芒给了太阳公公，他也就失去了笑脸。我们小朋友怎样来帮助太阳宝宝呢?

2、范画展示，引导孩子欣赏画面，学习装饰太阳宝宝

(1)教师引导幼儿欣赏画面，说说：图上有什么?太阳宝宝的脸是什么形状?什么颜色的?(红色的)它的光芒是什么样子的

(2)师生共同讨论如何表现太阳的光芒，说说：你想画什么样的光芒，鼓励幼儿大胆想象，用点、线和各种颜色来表现，教师可根据幼儿的回

答，在操作纸上画一画，

帮助幼儿学习装饰的基本方法

3、交待绘画要求，幼儿操作，教师指导

(1)先用笔勾画出太阳宝宝的基本形象，然后用油画棒进行涂色

(2)鼓励幼儿表现出与他人不同的太阳光芒和太阳宝宝的笑脸

(3)教师交待绘画要求，提醒幼儿选择鲜艳的色彩装饰太阳宝宝

(4)帮助能力较弱的幼儿，大胆地在纸上进行装饰

4、总结评价，结束活动

展示太阳宝宝，让幼儿说说：你最喜欢的太阳宝宝，并说出原因

绘画《暖暖的太阳》教学反思

太阳是幼儿日常生活中经常见到、亲身感觉到的事物，对于小班幼儿非常熟悉，幼儿也有感性的认识，因此本节课我以暖暖的太阳为主题，把

目标定位于通过绘画让幼儿在了解太阳的外形、颜色的基础上学习画圆及放射性的线条，学会自主选择颜色给太阳涂色，并让幼儿感受到太阳带给

大家的温暖。

教学亮点：

1、兴趣是的老师，针对小班幼儿的特点，我用拟人化的手法，设计了太阳宝宝的光芒和笑脸到哪里去的故事，简短、生动的小故事，一

下就激发了幼儿的积极性，同时还给幼儿进行了一次乐于助人的爱心教育，一举两得。

2、为了充分发挥幼儿的想像力和表达能力，在教学中我设计了许多启发性的问题，让幼儿根据问题，从具体的内容，有方向性地引导幼儿大

胆表达自己的想法和对事物的认识，对太阳的外形、颜色有了一个全面的了解。

3、注意了幼儿绘画技能的培养。

小班幼儿才接解绘画，如何勾画，如何上色还是一张白纸，所以在这一环节，我进行了认真的示范和详细的

讲解，让幼儿进行了书空练习，从一开始就打下良好的基础。

教学启示：

1、长期以来，我们在上美术活动时都忽略语言方面的技巧，语言的感染力，和语言的精辟性。

一个有效的问题能引导幼儿乐学、好学，能引

导幼儿多看多思、各抒己见，发表出自己观点的问题。提问的导向性能让幼儿根据自己的知识辐射开去，找出新路，挖出新意。所以，教师不但要

在语言活动和要在教学中时刻注意提出有效性的问题，使我们的课堂教学真正做到有效，让幼儿能真正的去体会，去感受，去评析。

2、教师应充分地发挥幼儿的想像力和表达能力，这就须要给幼儿表达的充足的时间。

3、在幼儿绘画时，要鼓励幼儿大胆的作画，教师应注重活动的过程，而不要太过于注重结果。

#小班美术活动5#一、活动目标

1、认识红、黄、紫三种颜色，学习使用彩色笔在一定的空间内涂色。

2、观察教师的示范，探索学习顺着一个方向细心地使用不同颜色的蜡笔涂色。

3、乐意使用各种不同的颜色涂色。

二、活动准备

1、幼儿用书人手一册。

2、每人一盒彩色油画棒。

三、活动过程

1、迁移使用蜡笔的经验。

教师引导幼儿观察幼儿用书，说说：书上有什么?汽车是什么颜色的?我们怎样做才能使这辆汽车变得比较漂亮呢?

教师：“小朋友想的方法都可以使汽车变漂亮。我也有一个方法，就是用不同颜色的油画棒给汽车穿上漂亮的衣服。”

2、引导幼儿观察画册第9页图形。

提问：画册中有几种图形?圆形是什么颜色?正方形是什么颜色?长方形是什么颜色?

除了有图形，你们还看到什么?小汽车，好看吗?现在，我们把它装饰漂亮，好吗?怎么装饰，要按要求来。你们看，汽车的什么地方是圆形?什么地方是长方形?什么地方是正方形?圆形的轮胎要涂红色，正方形的窗子要涂黄色，长方形的车身要涂紫色。

3、幼儿操作活动。

(1)教师提出涂色要求：

①要顺着一个方向涂色。

②涂色过程中要经常更换自己手中的蜡笔，让自己的颜色更加漂亮。

③注意尽量不要涂到外面。

(2)幼儿进行绘画活动。教师观察幼儿是否顺着一个方向涂色，提醒大家细心地给汽车涂色。

4、音乐游戏：开汽车。

大家一个跟着一个排成一队长汽车，听着音乐边歌唱边向教室外开去。

四、活动结束

1、评价

2、总结

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第3篇：大班绘本教案范文

几年来，胜利石油管理局滨南社区胜滨幼儿园（简称我园，下文同）的日常美术教学是在工作中不断总结宝贵经验，在总结中查漏补缺，结合新纲要中对幼儿开展艺术活动时的各项要求和基本原则，坚持不懈的进行着美术办园特色的改进。在课程研究之初，幼儿园仅仅开展了以班级为单位的美术特色教学活动，几年的实践证明，仅仅依靠班级教师的力量，幼儿园的美术很难突出“特色”，于是在“班级美术教学与美术工作室互补、双赢”的创新管理模式的引领下，我园开设了专门的美术工作室，本着普及与提高并重的发展思路，结合幼儿园美术实际研讨设计园本美术特色课程、美术工作室提高美术修养课程，坚持“班级美术特色教学、美术工作室提高教学”两条路线的管理模式抓好园本美术，形成具有园本特色的课程模式和科学系统的课程体系，推动美术办园向高层次发展。

一、走班级特色教学管理之路，尝试多种艺术形式促园本课程的完善

在教学活动中，教师们引导幼儿通过欣赏图片，聆听歌曲、歌剧、观看皮影戏，即兴的小游戏等手段，注重发展幼儿发散性思维，初步了解和尝试中外精粹的艺术形式；为幼儿提供多样化、生活化的材料，最大限度的激发幼儿的创作灵感。其中大班教学重点是幼儿创意和空间思维的发展，中班教学重点是幼儿初步的欣赏能力、造型能力及幼儿大胆着色的能力。通过介乎于游戏的形式，引导幼儿运用棉签、毛笔、墨汁及彩墨表现出水墨淋漓的国画意境。通过金笔、银笔、炭笔等多样化的材料趣味性的表现不同质感物体。根据不同的活动内容穿插风格迥异的音乐，欣赏美轮美奂的图片，从视觉、听觉上开发幼儿，与幼儿创造性的表现场景相结合，把幼儿的想象和审美能力充分调动起来，教师们将世界艺术和中国民间艺术的巧妙结合，并对幼儿进行恰当的影响，促使其欣赏艺术、创造艺术、热爱艺术，三年多的教学研究形成了独具特色的整合式艺术——美术表现形式。

二、彩绘教学激发幼儿灵感善表现

彩绘是利用各种各样彩色的颜料在物体上进行绘画。幼儿园传统的美术教学活动中，幼儿一般是在纸上进行色彩的绘画。我们在美术活动中引导幼儿充分运用各种各样的材料在一切可用的材料上：旧衣服、鞋、纸箱、葫芦、纸盒、酒瓶，并且开设了专门的绘画墙，运用人体彩绘颜料进行面部和肢体的彩绘等，引导幼儿开展畅快淋漓的色彩创作活动。如：在教学活动《特别的我》中，教师首先引导幼儿初步体验行为艺术，旨在引导幼儿合作完成人体动态的描画以及对人体的装饰，请幼儿体验合作的快乐，并了解美就在我们的身边，它来源于我们的生活。因为，每一位幼儿都是非常特别的个体，他们的所思所想，都会通过行为表达出来，教师请幼儿听音乐，并创编动作，幼儿不但能进行单独创作，并且可以群体进行艺术创作，运用线条，图案或者色彩装饰所绘的人体并且画面涂底色。

幼儿在完成大幅的彩色绘画作品的过程中，不仅仅用行为体验了艺术，而且在游戏的情境中收获到快乐，体验自豪感和成就感，与同伴分享了成功的经验。

三、班级美术教学新意不断促幼儿施展艺术天分

幼儿园班级美术教学是以借形想象为基础的主题教学中进行的美术活动。活动中注重将模仿思维习惯逐渐变成创造思维习惯，引导幼儿从新的角度去突破、去思考。整合了艺术、社会、科学、语言和生活等方面的内容，通过游戏的形式，引导幼儿自主学习和探索，鼓励幼儿用独特的方式表达自己的思想、情绪、情感和个性，让孩子在愉快的游戏中施展艺术天分，在严密的思维引领中自由挥洒创意想象。教学活动的设计围绕幼儿生活，很好的将教学主题融入其中。如在主题“走近大师”活动中，引导幼儿欣赏荷兰著名画家蒙得里安的画，师生共同分析《红、黄、蓝的构成》作品中，画家画了什么？画中有什么样的线条和色块？想象蒙得里安作品的含义（欣赏《百老汇的爵士乐》），幼儿在欣赏了蒙得里安的部分作品以后，总结出这位画家喜欢用画格子的方法作画，启发幼儿：人们都很喜欢蒙得里安的画，喜欢格子的大方可爱，而且还把这些格子用到了生活的各个地方。在生活中你们见过用格子装饰的物品吗？人们把蒙得里安的格子变成自己喜欢的样子，装饰在衣服、提包、鞋和其他地方，你们想自己试试吗？请小朋友设计自己喜爱的格子衣服、格子提包。教师为幼儿提供T恤衫等各种不同的日常生活用品，红、黄、蓝各种形状大小不一的色块即时贴、黑色线条等让幼儿自由选择创意制作。

四、创新蜡染教学有助幼儿体验成就感

蜡染是我国民间艺术的一项瑰宝，蜡染的作品绚丽多彩，具有欣赏和收藏的价值，但是鉴于蜡染制作工序中的复杂性，和在幼儿园中操作具有不安全的因素。教师创新了蜡染的制作方法：将高温封蜡，改为用油画棒封蜡；将煮沸水上色，改为运用化纤丙烯颜料进行着色。并结合幼儿现有发展水平，进行扎染、蜡染综合教育教学活动。充满趣味易于操作的艺术形式引起了幼儿强烈的学习兴趣。

在教学活动《趣味扎染》中，教师准备了水桶、毛笔、丙烯颜料、针、线、剪刀、湿纸，旧体恤衫等。引导幼儿欣赏几件风格不同的扎染作品，请幼儿猜测这些美丽的图案是怎么出现的？为什么它们在布上形成的图案很特别，颜色也不均匀，有的地方深，有的地方浅。幼儿思考、讨论、教师介绍扎染这种中国民间艺术形式。首先介绍扎的方法：图案不是直接画在布上的，而是需要先把布扎起来。①抓扎：将T恤抓起来，整理呈降落伞状，并用绳捆住（有的小朋友捆的很紧，这样很好，下一步制作会出现好的效果。）②画出简单的图案：三角形、心形、花瓣形……用针线沿图案缝边，并抽紧，整理呈降落伞状，并用绳捆紧（有的小朋友图案画的太小或者太复杂，下一步制作就会比较困难）。然后介绍染的方法：用毛笔蘸丙烯颜料，在扎起的部位染色。（有的小朋友颜色用的少，水用的多，制作出的效果清淡秀丽。有的小朋友颜色用的多，水用的少，制作出的效果鲜艳凝重。）最后进行拆线处理，提醒小朋友拆线时，注意不要把颜色沾染在衣服上，用湿纸及时清理剪刀上的颜色，晾干已经着色的体恤。

第4篇：大班绘本教案范文

【关键词】指南；绘本教学；自主阅读；阅读能力

一个有着良好阅读能力的幼儿，会表现出对阅读的浓厚兴趣和正确的阅读行为；能在成人的指下阅读或独立阅读的过程中了解绘本的基本内容，同时学会阅读的基本方法。那么农村幼儿园怎样根据实际进行绘本教学呢？我认为可以从这几个方面思考：

一、创设有效的阅读条件

为了解决教育资源不足的问题，我在阅读区开展了小组式的指导，这样的模式下来就能保证人手一本绘本，从而避免了因为每个幼儿阅读的速度不一样，而产生的阅读不满足的情绪。在实践的过程中，我让幼儿每天来园后早操前十五分钟、午餐前的十分钟、放学前的二十分钟定为我班的绘本阅读时间，让识字的幼儿上台讲述他喜欢的绘本或者通过同伴之间的互动来学习绘本。面对着画面精美、想象超凡、寓意深刻的绘本，我总是在想：哪些内容才是孩子们真正喜欢的呢？于是我将每周五第二教学活动定为班级读书会的时间，幼儿与教师将通过多种形式、多种途径收集到的绘本全都集中在班级的阅读区的书架上，供幼儿自主选择，只有幼儿自己选的书，自己喜欢的内容，才能真正地激发他们的兴趣。作为幼儿园一方，需要能够做好家长幼儿教育知识的指引，通过《指南》相关解读讲座的开展帮助家长更为深刻、全面的对《指南》进行学习以及掌握。

二、创设适宜的探索模式

华师大的周兢教授在《促进儿童前阅读核心经验形成的教育活动与指导建议》一文中曾提出：采用符合学前教育规律的方式组织活动，让幼儿真正快乐阅读、快乐成长，这是一个老生常谈的话题。绘本自主阅读不同的是：教师教给幼儿的是阅读的方法，允许每个人的想法不一样。有些无字的绘本，就发挥了幼儿丰富的想象力，倡导幼儿大胆表达自己的观点，改变了全班幼儿统一的回答。

（一）自由式探索

这种教学主要先让幼儿试读整个绘本，改变了以往教师先示范讲读的模式，从而引导幼儿了解封面、环衬、扉页、封底的秘密，例如绘本《鳄鱼爸爸买钟》，我先引导幼儿观察封面描述鳄鱼一家成员，并引出可能在商量什么，从而引导幼儿学会解读封面，为故事的发展设下了悬疑，激发了幼儿自主阅读的兴趣。

（二）分享式探索

通过这种探索模式的进行，幼儿的知识面得到了很大的提高，不管是从同伴那里得到经验，还是同伴学到了他的经验，这种互流式的模式对他们来说，更是一个重要的知识互补过程。例如绘本《菲菲生气了》，通过让幼儿观察姐姐抢了菲菲的娃娃，然后让幼儿讨论“菲菲怎么了？”“菲菲生气了是怎样的？”，师幼共同观察讨论，最后得到一种情绪的递进和体验。

（三）集体式探索

集体阅读通常是以“你问我答、我说你听”的形式进行，这种形式的进行产生的画面是：每次幼儿回答完问题，总是怀着紧张的心情，等待教师的点评，似乎所有的问题只允许有一个答案。这种教学模式亦普遍存在着回忆性提问和绘本文字的提问，所谓回忆性提问即所提问题大多出现在讲述后，局限在对前面学习内容的回忆。问题结果非常单调、统一，幼儿只会回忆绘本故事中的情景，答案千遍一律。关于绘本文字的提问即为过于关注绘本中的文字意思，较呆板的读――问――读。在阅读过程中，教师过于注重绘本故事中的文本意思，不经意间就把幼儿的答案往绘本故事意思倾斜，最后完全是对绘本故事文本的猜想。

三、创设开放性的问题情境

教师的提问应从“怎样更好地促进幼儿的思维发展”和“如何提高幼儿的语言表达能力”这两个角度出发，精心选择适宜的提问方式。

（一）带着问题增加经验准备

在一次绘本教学活动中，我选择了《动物绝对不应该穿衣服》为主题展开了教学。刚开始，我采用了开放性的提问方式：“小动物们打扮自己的时候会发生什么有趣的事情呢？”问题抛出后我发现孩子们的想象力真的非常丰富，但就对于动物的特点还是不了解，特别是有关小动物的生活习性，孩子们的知识面显得有些狭窄。后来经过深入的分析，我让幼儿回家后，利用亲子阅读的形式，引导幼儿和家长共同寻找、查阅、交流相关动物的一些主要特点，让幼儿带着问题去寻找答案。在我们日常的绘本教学中，教师往往很容易忽视活动前的经验准备，通过这次经历我想，在课前给幼儿提出一个问题，这样让幼儿的学习更有方向性，那么这样的阅读方式自主性也更强了，更能激发大班幼儿的阅读兴趣。在阅读过程中，当幼儿对书籍内容大致了解后，可对幼儿提出“你最喜欢一页，喜欢哪一个画面”，带着问题回味着每一个画面，很自然地让幼儿巩固了知识，何乐不为。

（二）提供问题的整体思考思路

在幼儿的阅读过程中，作为教师的提问不应该那么频繁，要以一些开放性的问题为主，更重要的是为其自主阅读提供思路。例如在绘本《小猪变形记》的教学活动中，我采用了自主阅读的形式导入，同时给幼儿一个问题的路线：“小猪变成了谁？它快乐吗？你从哪里看出来的？”。幼儿遵循这个线索，从而开展自主阅读，这种阅读方式改变了以往的教师范读后提问“故事的名字叫什么？故事里有谁？发生了什么事？”，前者由于故事的内容都是由幼儿通过对绘本的细致观察，在教师的启发下探索出来的。因此，幼儿的自主学习也得到了充分的体现。

可以说，通过《指南》的颁布，对于幼儿园自主阅读进行了较好的引导。在上文中，我们对践行《指南》，推进幼儿的阅读能力的培养和让幼儿爱上阅读进行了一定的研究，需要在实际教学活动开展中，教师能够充分把握《指南》要求，联系实际情况，以科学教学方式的应用以及活动的创设提升幼儿的阅读能力。

参考文献：

第5篇：大班绘本教案范文

一、以学定教，形成清晰而有效的课程建设组织

为保证课程的有效实施，体现“以生为本，以学定教”，提高实效性，幼儿园建立了课程管理的三级研究组织。

1.课程规划组――园级层面。负责规划幼儿园的整体课程框架，根据幼儿园课程发展远景与课程目标以及各年龄阶段学期目标确立课程框架与组织形式。以“主题活动”统领，教学活动支撑，体育活动保证，区域活动拓展，自主游戏丰富，环境资源渗透，保育工作兼顾，家长工作配合的课程框架与组织形式，并在具体的实施过程中作进一步的调整与完善。

2.课程研讨组――年级层面。根据幼儿园总的课程规划，结合大、中、小班幼儿年龄特点和组内教师特长，以年级组为单位，具体研讨课程中的主题实施，并组织实践观摩和问题研讨等，着重解决课程落实过程中暴露出的共性问题，达到对课程动态管理的目的。

3.课程实施组――班级层面。班级教师结合班内幼儿发展的实际情况，融入自己的个性特点和教学风格，进一步拓展课程的内容，创新课程的开展形式，将课程计划分解在班务计划和月、周、日计划中，从而保证幼儿一日活动的有效性。

二、资源整合，构建丰富而完善的课程结构体系

我园课程“园本化”的宗旨：课程结构变中求稳，课程实施稳中求新。以《幼儿园建构式课程》和《纲要》为基础和指导，结合本园绘本阅读特色，从满足幼儿活动的需要出发，做到“全面优化基础性课程，规范丰富特色课程和选择性课程”，从三个方面体现课程的内涵，推进课程管理。

（一）基础课程――融合性管理

目前我们正在使用的《幼儿园建构式课程》，以主题为单元，将环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动都视为课程的组成部分，充分体现了幼儿园教育的特点：一日活动皆教育，教育活动生活化。但在实践中，我们发现存在着一些不足，如科学领域数学的设置缺少系统性、连贯性，艺术领域音乐律动的活动安排太少，课程的适用性、实用性也有所争议。我园经过多次的讨论、商议，从培养幼儿全面和谐发展的角度，从课程本身的角度，从本地本园的角度出发，决定在《幼儿园建构式课程》中融入《幼儿园课程指导》的部分内容，凸显本地本园的特色，有效利用并完善课程资源。

在课程实施中，我园秉承“以幼儿发展为本”的基本理念，注重学习、游戏、生活的融合，为幼儿的全面发展搭建平台。

（二）特色课程――多元化管理

近年来，我园确立了“依托经典绘本，彰显园本特色，促进幼儿发展”的课程指导思想。特色课程的开展，养成了幼儿良好的阅读习惯，促进了幼儿想象、创造、审美和语言表达等多元能力的发展；还汇编了绘本阅读教案集，有效构建了典型的绘本阅读课型模式。根据“幼儿的一日皆课程”的观点，我们采用了特色课程的二条教育途径：

1.单列式绘本阅读

半日阅读：每周安排一个半日作为正式的绘本教学活动时间，固定班中的一位教师实施绘本阅读教学。教学方式有三：一是人手一册绘本，把膝盖当成桌子；二是将阅读内容制作成课件；三是将绘本放在投影仪下观看。

群体阅读：作为集体阅读活动的辅助形式，群体阅读活动由多名幼儿组成，旨在给更多幼儿交流、发言的机会，促进幼儿自主阅读能力的发展，提高阅读分享的乐趣。

亲子共读：我园把每周三下午定为“亲子阅读日”，让家长利用接孩子的时间，带着孩子去“温馨书吧”进行亲子阅读。家长的参与能激发孩子的兴趣，使孩子得到更多具体化和个别化的指导，从中享受到阅读的乐趣。

2.渗透式绘本阅读

品书坊中渗透：每个班级都创设独立的“品书坊”，一处温馨的小角落，一排满是绘本的“书袋”，让幼儿在早晨来园、区域活动、餐后或离园活动时自由进入其中，完全能按自己的喜好选择爱看的绘本。

语言区中渗透：放置色彩鲜艳，形象逼真，内容丰富的图片、木偶、头饰等物品，让幼儿自编自导进行表演，不仅激发幼儿无穷的想象力，也使幼儿的语言能力、表现能力、创造能力都得到很大提高。

美工区中渗透：准备装订好的空白小册子，提供画报、旧图书、胶水、剪刀、彩笔，孩子们可以通过剪贴来制作属于自己的小图书，把它讲给小伙伴听，并放在语言区里供其它孩子阅读。

（三）选择性课程――个性化管理

选择性课程是体现尊重幼儿个性化发展的课程，它着眼于幼儿经验的扩展、提升，在幼儿的现有发展水平中寻找闪光点，满足幼儿的兴趣与特殊需要，发挥每一个孩子的优势。为了使我园的选择性课程更有效、更符合幼儿需求，我们的具体做法为：

第一步，前期调查。无论是课程的构建还是质量的判断，都要永远把孩子放在第一位，把孩子的发展放在第一位。选择性课程的确定以幼儿为主体，由幼儿推荐课程项目，每个年级选出六种幼儿欢迎度最高的课程，作为本年级的选择性课程。

第二步，双向选择。坚持人人参与、双向选择的原则，我园主张每位幼儿都参与选择性课程。每班先将年级组内选择性课程的内容告知幼儿，让幼儿自由选择，教师根据幼儿的个性特长略有调整。

第三步，课程实施。选择性课程每周下午开展一次活动，时间为50分钟。活动中幼儿园配备行政和保育员在每个楼道口进行执勤和巡视，确保每一位孩子安全抵达教室。学期结束前，召开反思会议，将活动中的亮点和不足进行深入剖析，使今后活动更好、更顺利地开展。

选择性课程的开展，给予了孩子一个展示特长、挖掘潜能的舞台，培养了自信、大气、乐观的新时代小公民，同时使班级与班级之间加强了横向联系，促进了幼儿园素质教育的全面推进。

三、立体推进，注重规范而有序的课程过程管理

（一）加强园本研训，在交流中“重塑观念”

幼儿全面和谐的发展有赖于幼儿园课程的实施。我们让教师树立两种课程观：一是树立大课程观。作为教师，要使幼儿真正地学好，就要使教学不但通过教材来体现，更要通过广泛的资源、一日的活动、教师的人格魅力来体现。二是树立整合的课程观。要求教师有敢于突破“教材本位”和“教师本位”的课程意识，重视课程资源的开发与利用，树立整合的课程观。

（二）加强课程审议，在研讨中“提升质量”

幼儿园课程审议就是对幼儿园课程的实施过程及相关情境进行深入考察、讨论和分析，以便对相关的内容、策略等作出选择。

首先，优化活动前的课程审议。在每个主题活动开展前，以年级组为单位，集体对教材进行审议。结合本园实际以及本土文化，删减极少数不适合我园实际的内容，补充适合的教学内容并调整主题目标，使主题目标落到我园孩子的最近发展区内，然后设计主题活动环境创设方案，讨论家庭、社区资源开发与利用的要点，充分利用一切可利用的资源，为课程的实施深入提供保障。年级组内教师设计好主题中的每个活动，大家明确分工、优化合作，发挥集体智慧、做到资源共享，优化课程实施过程。

其次，完善活动后的课程评议。课程实施后，对值得分享和困惑的教学活动进行再次审议，交流主题活动方案实施进展及效果，共同解决存在的问题并调整活动方案，明确下阶段重点要解决的问题，使得课程实施质量的提高成为教师们的自觉意识。在一学期主题活动全部结束后，将所有资料按规定的要求整理成主题课程文本资料，供其他年级组参考和选择性使用。

（三）加强自我反思，在实践中“改进教学”

教育教学反思是幼儿园课程管理过程中的必要环节。为了促使教师注重教育教学反思，我们从以下几个环节入手：一是幼儿观察记录。从案例背景、案例描述、案例分析和案例反思四块内容进行撰写，通过观察、分析，对幼儿采取相应的措施，从而达到解决问题的目的。二是主题实施情况记录表。每个主题撰写，记录环境创设、区域角创设、幼儿活动及家长和社区的参与情况等，整个主题进行详细记录，并对活动进行评价。三是周保教分析。每周撰写一次，分析课程的目标能否与幼儿的发展相对应，课程实施后幼儿的发展状况，幼儿参加活动后获得了哪些经验的积累和能力的增加等。

（四）加强课程检查，在评价中“强化行为”

“重过程，抓落实”。结合《实幼教育教学常规考核细则》，以保教常规活动为载体，以过程评价为手段，对教师、班级工作进行质量评估监控。

1.一日活动计划制定。我园要求教师将周计划提前一周放入幼儿园的共享文档中，由业务园长负责督察、指导，且在制定周计划时要遵循六大原则：五大领域平衡整合原则、预成内容与生成内容灵活结合原则、环境创设随主题变化原则、区域游戏与主题教学内容相结合原则、动静交替室内室外结合原则、家园合作相互沟通原则。

2.教学规范化管理。行政人员深入教学第一线，重在“二看二听”。一看：在集体备课的基础上，是否写好个人特色分析，对活动是否有自己独到的理解；二看：教具准备是否合理，能充分利用可利用的资源；一听：对活动的理解和分析以及这样处理的依据；二听：能否能背出诗歌、弹唱歌曲、讲出故事大意，以保证课堂教学的质量。

3.班级常规化管理。对每个班级常规管理常抓不懈，对班级的早操、用餐、午睡、户外活动等一日环节进行检查。

（五）加强科学管理，在推进中”大胆放权”

1.教研管理权。我园创新小组教研活动，给予教研组自主管理权，倡导以“小专题研究”为抓手，围绕教学中的实际问题，开展形式多样的研讨活动，依托班级课程管理寻找到更适合孩子的教育教学。

2.教学自。作为管理者，要把决定权交给教师，最大限度发挥教师的教学自。课程的实施就是在静态的计划中进行动态调整的过程。

3.课程弹性权。每个老师可根据各班幼儿的实际情况，制定出周活动预设安排表。这些活动计划和主题活动计划都是弹性的，各班在开展主题活动时可根据幼儿的兴趣、需求，调整活动进程，还给幼儿生成活动权，在预设中生成，在生成中调整。

第6篇：大班绘本教案范文

【关键词】早期阅读；戏剧教育；绘本；表演

【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2009)12-0027-06

一、问题的提出

在我国幼教界，对早期阅读活动的研究自20世纪90年代以来，在理论探索与实践操作层面都逐步受到重视。尤其是近5年来。对早期阅读活动中教师指导策略的研究受到了较多的关注。然而，这些针对早期阅读活动中教师指导策略的研究都从不同视角显现出研究者对幼儿理解读本意义的重视，却尚未充分关注幼儿对读本的二度创作性阅读。

在我国大陆，对于如何将戏剧运用于早期阅读活动还没有专门的研究。在实践领域，更多的做法是将表演运用到某些活动环节中，有的是让幼儿在表演区通过表演复述作品；有的是引导幼儿以表演的方式进行自主探索性阅读；最普遍的是在早期阅读活动后期鼓励幼儿进行童话剧表演。相比较而言最相关的一项研究是探讨情景表演在早期阅读活动中的运用，以情景表演的形式将作品的部分或全部内容展现在幼儿面前。这种情景表演可以在阅读前、阅读中以及阅读后进行。由此激发幼儿对阅读内容的探究。另有研究尝试将肢体语言运用于早期阅读活动中，以此激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿理解词语、提高语言表达能力等。[5]这些研究结果均表明了表演对于早期阅读活动的价值，但研究的重点仍然落在以不同的表演方式帮助幼儿理解读本以及提高幼儿的语言表达能力上。台湾有学者对故事戏剧、戏剧游戏和幼儿阅读能力发展之间的相互影响进行了理论梳理与实践研究，提倡在早期阅读活动中穿插故事戏剧(类似于“故事表演”)的形式。

西方学者自20世纪70年代起就开始研究戏剧游戏和读写能力发展之间的关系，得出了以下结论：(1)戏剧游戏可以提供机会让幼儿真实探索阅读和书写的过程。(2)戏剧游戏与读写过程中所需的象征能力之间有普遍的相关。(3)戏剧游戏影响幼儿对文学内容的理解，特别是故事理解力和回忆能力。(4)幼儿在戏剧游戏中会自发性地演绎故事书中的内容，或运用故事中的沟通模式以达到自己的社会和认知目的。此外，英国有学者专门针对4～8岁儿童进行了以戏剧为阅读媒介的研究，论证了戏剧对于儿童阅读中批判性思考能力的促进作用。

本研究认为，早期阅读既是幼儿对于读本的图画、文字、成人阅读所发出的听觉信息以及其他符号(比如数字、标志、对话框等)的解读，也是幼儿作为读者的阅读体验与创作。也就是说。早期阅读不仅是静态地读懂作者的意图，也是动态地(用言语、身体、绘画等方式)对读本的二度创作性阅读。只有两者相得益彰，早期阅读活动才不会停留于简单的记忆、机械的背诵，从而使幼儿真正地乐于阅读和善于阅读。由此，本研究将戏剧视为一种早期阅读活动的教学媒介，以丰富早期阅读活动的指导策略，促使幼儿成为真正的主动阅读者、建构者和批评者。具体研究内容包括：探讨戏剧对早期阅读以及幼儿阅读能力发展的价值，研究早期阅读活动中的戏剧引导方式(或教师策略)，架构戏剧引导的过程模式(暖身――阅读――讨论――扮演――阅读――讨论――反思)。关注对不同年龄段幼儿进行戏剧引导的方法差异等。

二，研究设计

(一)研究方法

本研究采用行动研究法，研究者与幼儿园一线教师共同制订将戏剧运用于早期阅读活动的方案，并通过实施以及实施后的反思进一步完善活动方案。在研究过程中，过程评价与结果评价相互支持。过程评价是对早期阅读活动过程中有关师幼行为的文字记录和视频记录进行分析；结果评价是在早期阅读活动实施前一周与结束后一周通过观察对幼儿的阅读行为进行评析。实施评价时用的绘本就是早期阅读活动中使用的绘本。在观察的基础上，我们按照从高到低的顺序对幼儿的阅读行为进行3级、2级或1级的等级评定。

(二)研究对象

本研究在南京市某幼儿园小、中、大班各一个班分别展开。每个班的2位带班教师与全班幼儿(小班27人，中班27人，大班32人)均参加了本研究。三个班的6位教师在研究开始前都已比较熟悉早期阅读活动，但对于戏剧及其在早期阅读活动中的运用还比较陌生。研究者通过讲座、工作坊等形式的培训使他们对此有了初步认识。

(三)研究材料

大班、中班和小班的系列早期阅读活动所采用的绘本分别是《我的幸运一天》《小老鼠和大老虎》《一步一步，走啊走》。这些绘本都具有较为鲜明的戏剧要素：《我的幸运一天》有狐狸“伺候”小猪的场景要素，《小老鼠和大老虎》有小老鼠和大老虎之间逐步升级的冲突要素，《一步一步，走啊走》则包含了不同动物行走的肢体动作要素以及动物之间富有重复性、节奏感的简单对话要素。相应地，戏剧要素可以转换为一定的阅读要素(见表1)，使得戏剧的运用与阅读能力的培养紧密联系在一起。

三、实施情况

本研究针对每本绘本所设计和实施的早期阅读活动呈系列形式，即由多个集体活动或小组活动、区域活动构成(见表1)。

(一)大班：《我的幸运一天》系列阅读活动

活动一：小猪的幸运一天(初步完整欣赏绘本内容，通过欣赏教师的片段表演，学会观察多幅画面)。

活动二：小猪的午餐(发现多幅画面的阅读顺序，并以肢体动作表现狐狸做午餐的过程)。

活动三：多么舒服的按摩(按照多幅画面的顺序进行阅读，并以肢体动作和语言表现狐狸为小猪按摩的情景)。

活动四：我是幸运的小猪(一)(以小猪的角色身份进行表述)。

活动五：我是幸运的小猪(二)(表演小猪从外出、敲错门到吃饭、洗澡和按摩等不同场景中的动作，并添加自己想象的语言)。

活动六：我的故事书《小猪的幸运一天》(制作自己的故事书)。

区域活动：与同伴合作将自己喜欢的绘本故事或片段以及自己编绘的图画故事书表演出来。

(二)中班：《小老鼠和大老虎》系列阅读活动

活动一：小老鼠和大老虎的小问题(先欣赏教师表演，再阅读绘本前半部分)。

活动二：小老鼠生气以后(教师扮演大老虎。所有幼儿扮演小老鼠，以角色身份阅读绘本后半部分)。

活动三：我喜欢谁(讨论自己喜欢的角色，并初步进行角色装扮与动作模仿)。

活动四：小老鼠和大老虎的故事(围绕冲突，通过角色扮演，感受角色的情感变化)。

活动五：犀牛来了以后(教师扮演犀牛，引导幼儿续编故事)。

区域活动：自主阅读绘本，两人一组分角色表演。

(三)小班：《一步一步，走啊走》系列阅读活动

活动一：奇奇的故事(先欣赏教师表演，再跟随教师完整阅读绘本，并将故事主人公起名为“奇奇”)。

活动二：我们走啊走(欣赏与模仿各种小动物不同的行走姿势、速度、重量感)。

活动三：我们的心情(感受、观察与模仿小动物快乐、恐惧、放心的表情)。

活动四：我的绘本故事(在扮演中为不同角色添加对话：打招呼、邀请、接受邀请)。

区域活动：分角色表演绘本。

四、研究结果与讨论

(一)系列早期阅读活动中幼儿的阅读行为

1　在早期阅读活动过程中的幼儿阅读行为类型

将戏剧运用于早期阅读活动后，幼儿的阅读行为包括五个层面：(1)看(画面、教师表演)；(2)听(教师或同伴讲述、同伴扮演的角色话语)；(3)说(回答教师提问、提出自己的问题、讲述故事、角色独白或对话)；(4)做(动作、表情)；(5)画(制作图书、角色装扮)。哦们知道，传统的早期阅读活动以教师对读本的解读为主。幼儿在倾听教师讲述、回答教师提问的过程中逐步接近教师的阅读。这种阅读活动忽视了幼儿的感受，是一种单一的、听说式的阅读。本研究中的系列早期阅读活动则以儿童对读本的解读为中心，通过戏剧的运用，使幼儿的耳朵、嘴巴、四肢、表情都被运用起来，即让幼儿用自己喜欢的、多元的方式阅读，并获得各自对读本不同的解读。

2　幼儿在系列阅读活动前与系列阅读活动后的阅读行为比较

我们在系列早期阅读活动前一周与活动结束后一周分别对幼儿的阅读行为进行了观察，并作了等级评定(见表2)。由表2我们可以看出，(1)顺序读：小班和中班幼儿在活动前与活动后都基本按照书页顺序读。大班幼儿在活动后则有13％的幼儿只有一半页码按顺序翻页。这可能是因为他们已较为熟悉读本内容，更愿意关注读本细节。如画面上的各种图案、符号、人物表情等，所以才会出现前后翻页的阅读行为。(2)完整读：与顺序读的情况基本一致。小班和中班幼儿在活动前与活动后能完整阅读整本绘本的幼儿比率占全班的70％以上，尤其是小班幼儿，由于提供给他们的绘本本身页码较少，完整阅读的比率能达到90％以上。大班幼儿在活动后能完整阅读整本书的幼儿比率呈下降趋势，其中32％的幼儿倾向于阅读自己感兴趣的内容，而不再完整阅读。(3)品味读：品味读考察的是幼儿在阅读过程中停留在画面上的时间以及若有所思的程度，这反映了幼儿对于绘本画面细节、情感意味以及人物特点的关注与玩味。三个年龄段的幼儿在活动前与活动后均表现出品味读的等级逐步上升的状况。其中，大班一名幼儿在活动后的测试中(阅读绘本《小猪的幸运一天》)，居然一直静静地眯着眼睛看着“小猪按摩后舒服地躺在沙发上”的画面，丝毫不管周围同伴已经读完离开。在之后我对她进行的访谈中，她解释道：“我看着看着(按摩后躺在沙发上的小猪)，就好像和小猪一样要睡着了。”(4)表现读：表现读考察的是幼儿的表情投入程度，是否随着情节的发展或眉开眼笑，或皱紧眉头，或怒目圆睁，以及是否伴随相应肢体动作。小班和中班幼儿在活动后比活动前更富有表现力，他们表情更加丰富，身体也随之摆出相应的姿势。大班幼儿在活动前与活动后的表现差异不大，这可能与他们原有水平已较高有关。在活动前他们就能自己理解大部分画面内容，因此表情与肢体动作的表现比小班和中班幼儿多。(5)出声读：出声读考察的是幼儿在阅读时伴随感叹、笑声和相应的拟声行为的程度以及能够边看边说出画面内容的程度。虽然这一项目更多涉及幼儿的学习风格与个性，但也能从一定程度上反映幼儿对绘本内容的再创作。小班和中班幼儿出声阅读的行为在活动后有明显增加。大班幼儿反而略有减少，但他们的原有水平比小班和中班幼儿都高，这说明大班幼儿更倾向于按照自己习惯的方式(出声或静默)阅读，而不太受早期阅读活动本身的影响。总体看来，将戏剧运用于早期阅读活动后，幼儿在保持原有阅读习惯与能力的基础上，对自己感兴趣的内容更加关注，逐渐学会了沉浸于绘本之中的细细品味，并伴以表情、肢体动作以及言语表达。

(二)教师在将戏剧运用于早期阅读活动时的策略

1　教师叙述(teacher nat-ration)。教师在引导幼儿按顺序翻页阅读的过程中，一边读画面内容，一边帮助幼儿探索故事情节发展的关键时刻，营造一种戏剧张力，激发幼儿探讨的兴趣。比如在小班幼儿《一步一步，走啊走》阅读活动中，教师在读到“奇奇与小动物们遇到大老虎”的那页画面时有意识地停下来，悬置问题：“遇到大老虎了。奇奇与小动物们会怎么样呢?”幼儿由此开始了与绘本作者相同或者不同的想象和创作。我们所采取的“教师叙述”策略已不同于一般意义上的讲故事。重要的是“引导出关键时刻或场景”。

2教师入戏(teacher-in-role)与教师出戏(teacher-out-role)。这是一对很重要的戏剧教学策略。教师通过扮演某一角色。帮助幼儿进行思考、创作与表达，这就是入戏；教师回归教师身份，组织阅读活动的其他环节，这就是出戏。例如大班教师以小猪鼻子、狐狸头饰为象征物，根据绘本故事情节发展一会儿扮演小猪，一会儿又扮演狐狸，在出入教师与角色形象之间，提示小猪或狐狸面临的难题。

3　角色圈(role circle)。角色圈指的是所有参与阅读活动的幼儿围成一个或多个圆圈(由内到外)，每个圆圈的幼儿扮演同一个角色，大家分享与交流这一角色的想法和感受，从而理解角色以及更深入地理解绘本，为绘本的二度阅读创作作好铺垫。在中班《小老鼠和大老虎》系列早期阅读活动中，教师就经常采用这一策略，由全班幼儿扮演同一个角色(小老鼠或大老虎)，教师随着绘本故事情节发展，与他们讨论小老鼠和大老虎之间的问题。比如大老虎分甜面圈时，小老鼠每次都分到小的那份，心情怎么样?应该怎么做?幼儿以小老鼠的身份，愤愤不平地表达着自己的不满，也提出各种分甜面圈的方案。

4　全班角色扮演(role play in whole class)。这一策略十分适合年龄较小的幼儿。或者有较多的绘本角色需要扮演的情形。以小班系列早期阅读活动《一步一步，走啊走》为例，在每次有关绘本故事情节片段的表演中，教师扮演新出场的小动物，全班幼儿各自扮演已出场的小动物，与新朋友打招呼、邀请他们作客、回答问题，并一起模仿新朋友的姿势走路。全班角色扮演使所有参与者不再那么紧张和害羞，可以相互学习表演方式。

(三)将戏剧运用于早期阅读活动的步骤

1　本研究中系列早期阅读活动的步骤

本研究把围绕同一绘本的早期阅读活动系列化，其步骤包括：(1)整体感知性阅读：即对绘本内容的理解和对故事情节发展的预测，一般进行一次活动，对于篇幅较长的绘本则进行两次活动。教师

通过表演、入戏等方式让幼儿走进立体的、活生生的绘本世界。在本研究中，大班教师按照绘本《我的幸运一天》中的戏剧要素一场景的变化与发展，先表演绘本故事片段，再让幼儿阅读绘本，把静止的画面演绎为生活中的形象。使所有参与的幼儿仿佛置身其中，发出这真是“小猪的幸运一天，狐狸的倒霉一天”的感慨。(2)重点体验性阅读，即关注绘本中的戏剧要素，将其与相关的阅读要素加以对应，教师采用入戏、组织角色圈等方式让幼儿体验角色情感、提出问题、解决冲突。如，在小班《一步一步，走啊走》系列阅读活动中，活动二(我们走啊走)和活动三(我们的心情)体验的重点分别为肢体动作和情感变化。(3)个体创造性阅读，即在已有阅读经验的基础上，结合绘本故事的空白点(或对话、或情节、或人物)，让幼儿展开自己的二度创作性阅读，填补这些空白点，由此形成自己的、有个性的阅读产品――自己制作的图画书、自己创作的戏剧表演等。比如中班《小老鼠与大老虎》系列活动，教师最终以“犀牛”这一角色的增加为契机，鼓励幼儿用语言和动作创作新的故事。

2　早期阅读活动的具体步骤

我们通过行动研究逐步构建出早期阅读活动的步骤：(1)暖身。以戏剧的方式调动幼儿欣赏绘本的兴趣，通常包括教师表演、肢体律动、戏剧游戏等形式。(2)阅读。逐页翻阅绘本，其中教师根据绘本的戏剧要素，安排合适的阅读节奏，明确哪里需要教师入戏，哪里需要教师出戏。(3)讨论。以角色圈的形式讨论绘本的核心主题，发现问题，解决冲突。(4)扮演。幼儿在教师的引导下，扮演自己感兴趣的角色，与同伴合作表演绘本片段或完整的情节。(5)反思。教师带领幼儿对绘本内容以及自己的表演进行再次评价、分析、总结，提升已有的经验。当然，每个具体的早期阅读活动侧重点各有不同，因此在安排上对于这几个步骤也各有侧重。

五、研究结论

(一)戏剧可以作为一种指导早期阅读活动的教学媒介，关键在于戏剧要素与阅读要素的有效整合。

(二)将戏剧运用于早期阅读活动，可以使幼儿对绘本人物、情节、主题的体验更立体，表达更生动，理解更深刻。

第7篇：大班绘本教案范文

关键词：独立学院；手绘；课堂教学

手绘表现技法是室内设计专业的核心课程，是学生今后从事室内设计工作的所应当掌握的重要技能之一。它的表现形式以素描、速写、透视等为基础，利用笔和纸进行室内外空间设计图纸的表达。它在表达时候可放弃尺子、圆规等辅助工具，形成一种自然洒脱的设计效果图。

1.2014级室内设计学生基本学习状况分析

广西师范大学漓江学院位于山水甲天下的桂林市。艺术设计系作为该学院的重点教学部门，于2012年获得了广西区“特色专业”称号，是广西区内唯一一所具有如此荣誉的独立学院。环境艺术设计专业是该系下属的一个专业方向，在该系占有很大的比重，学生主要来源于全国各地。以该系2014级室内4个班为例，第一，从生源地来讲具有多样化，以广西本地人居多，湖南、江西、内蒙古、福建、河南、山东、河北都有生源。第二，从学生的综合能力来讲，以高考失利的学生为主。第三，在数据资料准确性上，作为该班的专业教师，数据调查更加方便和准确，能够掌握第一手资料。

独立学院不像公办院校带有很强的公益性，它更多的是带有一定的经济收益性，且独立学院教育在我国的起步比较晚，生源构成上也带有一定的局限性和特殊性。

1.1绘画基础不扎实，领悟能力不够

在当前，全国各地的高中为了保证和提高自己学校的升学率，在高二下学期就会建议基础稍差的学生转为专业特长生，并告诉他们这是迈入大学的唯一途径。在此诱惑下，基础稍差的学生纷纷作出选择。

根据调查统计，106名室内设计方向的学生中，学习绘画在三年或者以上的，占少部分（22.6%），在两年左右的占比重稍大（40.6%），在一年左右的占37.7%。

通过分析得出，该班有相当一部分的学生把绘画学习作为能够进入大学门槛的杠杆，而不是发自内心的喜欢。加之，绘画是一个长期系统的学习过程，素质好的学生也不可能通过短时间学习吃成“胖子”。该班学生整体绘画基础较弱。

1.2对自己所学专业缺乏认识，部分学生存在一定的认识误区

电脑技术的发展，电脑效果图以它的真实性充斥着人们视野，导致一些学生认为景观就是电脑效果图。该专业学生对于室内用途和室内用途与室内效果图的区别，也都是处在基本了解和不太了解的阶段，真正了解的占的比例很少。所以学生对室内设计的认识具有一定的狭隘性和局限性，即使了解也是受亲朋好友工作影响，甚至其中有两位同学认为室内设计就是纯粹的坐办公室。

1.3动手能力较差，缺乏自主学习能力，“惰性”滋生明显

独立学院的学生自主学习能力较弱，在日常课堂基础练习上，只是为了画而画，对于为什么画、画的是什么、怎么画缺乏独立思考能力。手绘表现是画与思考的过程，练习不思考或者思考不练习，都不可能有太好的成绩。

以2014级室内1班25人，在5周内的手绘课后练习作业（5张/周）为例（表1）：

数据显示，虽然经过5周的学习，学生完成课后作业情况有明显好转，但都会存在部分学生不能按时完成作业的情况。这一部分学生不是不能完成作业，而是把作业放到最后。例如，这门课的上课时间是每天下午，他们往往会在临上课前的午休时间做，周六和周日两天的时间都是白白浪费掉了。

1.4未来生存目标不明确

独立学院学生存在这个情况比较明显。其一，学习成绩长期较差，自信不够。中学是学生建立自信的最重要阶段，这一阶段自信够不够关乎学生的未来状况。学生长期处在“劣势”地位，必会导致思想上认为做什么都不成，“得过且过”想法比较严重。其二，家庭优越感比较强。在来独立学院之前，部分学生未来工作存在被“安排”现象。以此班为例，家在农村的学生为0，父母为企事业职工为6人，父母经商为9人，父母为公务员或在编人员的为7人，其他的为3人。

以上的数据虽不能代表全国独立学院都是这样，但是其或多或少地反映了独立学院学生所存在的诸多问题。解决学生学习和生活中的这些问题，对于我们独立学院老师是一项巨大的挑战。

2

室内手绘效果图表现学习之前，学生要解决的室内职业认知问题

2.1问题一：室内手绘表现在个人未来职业生涯中的作用

室内手绘表现是室内设计师必备的职业技能之一，它有助于提高设计师的空间思维能力和形象思维能力，有助于设计师个人素材的积累，提高设计方案的成功率。在当代，个人收入水平衡量了个人价值的实现状况。手绘效果图与电脑效果图相比，更加方便、快速以及富有艺术感染力。例如，在甲方的业务洽谈中，手绘设计师可以方便、快速地画出预建方案，生动地向甲方展示方案构思，引导甲方向正确的建设思维转变，大大提高了方案的成功率。在意境表达上，电脑效果图相对冰冷，缺乏空间意境和个人情感，这方面是当前电脑效果图技术无法实现的。

2.2问题二：向学生讲解当今室内职业分工问题，指导学生制定未来职业规划

如今，社会对设计认同感有大幅度提升，为了提高设计水平和缩短设计周期，带动了设计行业分工越来越细化。在大都市里，室内行业里大体上分为了方案设计师、施工图制作人员和效果表现人员。这三个不同的职业分工，对人员的要求也有明显的区别。方案设计师各方面要求最高，如对从业人员的学历、职业素养、行业洞察力、方案的设计方法和注意事项以及施工工艺和材料熟悉情况都有相应要求，它位于这个行业的“金字塔”顶部。施工图制作人员要求有一定的学历和专业领悟能力限制，同时还要求从业人员有实际项目经验，熟悉各种施工工艺和相应规范以及材料属性，它位于这个职业“金字塔”最中间部位。效果图制作人员学历限制较低，要求熟悉对应的设计软件，它位于最底部。这三种分工相对应的经济收益也是由高到低变化。

通过以上两项内容的讲解，让学生明白当前室内行业的发展趋势，引导学生制定正确的职业规划，产生对室内手绘的学习兴趣，坚定学习室内设计专业的信念。

3课堂教学中室内手绘表现训练的五个环节

随着科技的发展，手绘并没有退出艺术视线，手绘效果图较于电脑而言更加直接，更加易于传达设计师的想法。它是设计师与客户沟通的桥梁，也可以作为判断室内设计师水平的标准。独立学院要掌握设计表现技法，理解设计、深化设计及提高设计能力是十分必要的。室内手绘表现的优点，在于它的方便、快速、自由直观，富有艺术感染力。在它的学习中，要让学生有所成就，必须要由易到难，安排教习过程，让学生打下扎实的基础。在整个教学中，为了这个目标主要通过以下五个环节来实现：

3.1基础透视练习

透视是绘画的基础，它的掌握情况直接关系到画面感受的好与坏，它也是多数学生的薄弱环节。在这个阶段，要求学生主要掌握“一点透视和两点透视”，并直接告诉他们最佳的视点高度为1.3～1.5米，视点的位置要依突出物体的主次而定。平时练习中，要求学生记住两个所有：一是所有与地平线相平行的物体灭点都要与地平线相接。二是所有与地面相垂直的物体，竖向边线都要与地平线垂直。在透视的准确性上，告诉学生以表现主题定真高线，物体体量大小能够再现真高线，时刻对比，找准正确参考点。

3.2物体结构画法练习

以随处的可见的物体为例，向学生详细讲解物体的结构特征，培养学生对物体的实形和虚形、形状、尺寸、方向以及光线的理解，并要求学生进行大量练习。在这个阶段，一是提高学生对造型能力的理解，掌握整体和局部的空间关系。二是强调线的使用，锻炼学生用线条表现整体与局部之间的尺寸关系。三是了解不同材料的表现方法。

3.3临摹与写生同步，理论与实践相结合

临摹是学习和揣摩优秀作品设计意图的重要途径。首先，以大量的优秀方案临摹为主，让学生从中找出适合自己的东西。老师在这个环节里，向学生讲授各种类型作品的画法和技巧。在个性上，让学生尽可能得到最大程度上的发挥，但是也不能任由发展，老师根据实际的教学情况把握好度，控制整个教学的进展。写生是理论应用到实践的过程，在写生过程中要求每个学生做到：一是构图恰当，用笔概括、简练，透视关系正确。二是学会发现问题，并独立解决问题，解决临摹与写生之间的差距。

3.4课堂示范与多媒体教学相结合

通过课上与课下观察所得，老师要了解学生现阶段的特点，以个人实际行动折服学生。2014级室内1班的学生大部分为90后，他们佩服的是有真本事的人。学生的这个特点要求老师时刻作为榜样给学生看，与学生同步练习。在课堂教学中发现，假如老师不与他们一同练习示范，学生的课堂纪律会很难控制。通过与学生同步练习的方法，既增加了学生与老师的沟通机会，又调动了学生的积极性。哪怕是最调皮的学生也会因为别人的认真学习而感到自己是多么的不妥，唤起他们的求知欲望。同时，也适当播放国内优秀作品的视频教程，如国内沙沛、陈红卫等人的作品。

3.5培养学生的自我表现欲望

以鼓励学生之间相互点评为主，老师点评为辅，培养他们之间良好的竞争意识。学生之间总会有不服输的竞争意识，通过他们之间的作品定评，点燃这种竞争意识，唤起被同行之间所赞美的心性。

通过以上五个环节的大量练习，该班的学习成果显著。无论是在专业水平，课上纪律都明显高出隔壁班级，且得到了其他任课教师以及学生的认同。

第8篇：大班绘本教案范文

深挖内容，激发幼儿阅读的兴趣

“提问”是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。 问题提得好，好像一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花。教师有效提问是指教师根据活动的目标和内容，在活动中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿的创造性思维。在阅读过程中，能起到激发幼儿兴趣，促进思维，发展语言等作用。

通过解决“读什么”的问题，促使教师去阅读绘本、多角度地分析绘本，深刻挖掘绘本的教育价值和内涵，做到绘本选择的适宜性。阅读活动不仅仅是将每一页图画中的几个文字内容表达出来，更关注对文字以外的图意进行观察与挖掘，以进一步引导幼儿理解绘本。如绘本《一颗纽扣》，小老鼠找到大象询问这颗纽扣是否是他的时，教师提问：“你觉得这颗纽扣是大象的吗？你是怎么知道的？”引导幼儿仔细观察图片中大象衣服上的纽扣对比小老鼠手里的纽扣及大象的身形等，从这些信息中得出结论。

基于儿童，选择难度适宜的问题

（一）考虑幼儿的年龄差异

1.小班：贴近生活

小班幼儿年龄较小，生活经验少，语言表达能力较差。教师在设计提问时，应以贴近生活，能引起幼儿对以往生活回忆的问题为主，使幼儿调动已有生活经验，大胆表达自己的想法。如绘本《谁拉的便便》中，小动物们都美美地饱餐一顿后的情景，教师提问：“小动物们都吃得饱饱的，真舒服。你觉得现在他们会去干什么呢？”幼儿都有这样的生活经验，他们会纷纷表达自己的想法：“拉臭臭”；“散步”；“去睡觉”……虽然幼儿的回答各有不同，但他们将绘本中的人物都当成自己，根据自己的生活经验讲述了绘本中人物即将要做的事。

2.中班：激发想象

针对中班幼儿，他们各方面的能力相对于小班来说稍强一些，也初显出一定的想象力。教师在设计提问时，要贴近生活，以问题为主，使幼儿发挥想象，大胆表达自己的想法。如绘本《月亮的味道》中，小动物们都盯着月亮，教师提问：“你觉得他们能吃到月亮吗？他们会怎么做？”幼儿

答：“找架梯子爬上去”；“坐飞机去”；“重高高（叠罗汉）”；“月亮太高了，他们吃不到”……虽然他们的回答不一，但他们都调动已有经验想办法去帮助绘本中的人物解决问题。

3.大班：拓展思维

大班的幼儿，他们的能力都已经达到了更高的水平，调动已有经验是他们常用的思维模式，激发他们的想象力和创造力才是教师在活动中想要追寻的目标。如绘本《摇摇晃晃的桥》，大灰狼和兔子都处在一个非常危险的桥上面，教师提问：“如果你是大灰狼，你还会去吃兔子吗？你会怎么做？”幼儿回答：“我会先骗小兔下桥再去抓它”；“我不会吃小兔了，我们一起想办法下桥，就变成好朋友了”……幼儿的回答精彩纷呈，有心理活动，有人物对话……他们开始去思考对方的想法，并思考自己的对策。

（二）幼儿的个体差异性

幼儿之间的个体差异是客观存在的，要想让每位幼儿能在原有基础上得到提高，教师应在活动中设计难度不一、类型不同的问题，使幼儿都有表达思想及表现自己的机会。难度和灵活性较大的问题，可以交给能力较强的幼儿。基础综合性的问题是为了巩固教学的效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意，调动其阅读的积极性。对于能力较弱的幼儿，这要适当设计一些相对简单的问题，可以增强他们的自信心，提高阅读兴趣。如绘本《小猪变形记》封面讲述，教师提问：“它是谁？你认识的猪长什么样？这只猪呢？他为什么会变成这个样子呢？”这样的问题既面向全体，又注意到了个体差异。

灵活提问，让幼儿在阅读中思考

在活动之前教师都会精心设计，提问也更多地围绕阅读理解进行。预设好的提问可以帮助教师对幼儿进行针对性的引导。但也有幼儿的关注点与教师的预先设计有冲突的时候。这时需要教师能更灵活地进行提问，在预设与生成之间取得平衡，让提问既围绕教学目标进行，同时又能适当兼顾幼儿的兴趣和关注点，在幼儿现有的水平和更高水平之间搭建桥梁，更好地促进幼儿的发展。

（一）猜想式提问

猜想式提问即通过提问，让幼儿猜想读本的故事情节、人物对话、心理活动等。这样的提问让幼儿通过仔细观察画面内容，运用已有知识经验，积极动脑，通过分析、综合，加深对故事内容的理解，有利于幼儿大胆主动地讲述，增强参与的意识和自信心。如绘本《南瓜小房子》中，外面发大水，小老鼠的南瓜小房子已经人满为患，但还有许多的小动物无家可归。教师提问：“面对小动物的求救，小老鼠会怎么做？为什么？”这个问题不仅让幼儿大胆猜想故事情节，同时幼儿也能获得新的情感体验。

（二）开放式提问

绘本阅读中的提问要讲究开放性，这是一种帮助幼儿整体把握所学内容的提问。开放式提问即教师所提出的问题没有标准答案。在活动中的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿开展讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放性，也就是变单一的问题为多样性的问题。“鼠小弟想吃苹果，但苹果树实在是太高了，它要怎么做才能吃到苹果呢？”幼儿开始进行思考：“爬树”；“找长颈鹿帮忙”……这个问题没有标准答案，但能让幼儿们都说出自己想到的办法，发表自己的见解。

（三）递进式提问

递进式提问即由浅入深地提问。这是一种循序渐进、逐层深入的提问，它不仅能促进幼儿的思维逻辑性的发展，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。这种提问方式对幼儿有一定的挑战性。如绘本《独眼猫一世》，在自主阅读环节中，教师提问：“故事中的一世怎么了？他快乐吗？他哭了几次，是在什么情况下哭的？”这一系列问题，能帮助幼儿理清故事线索。

（四）引发式提问

引发式提问即让幼儿对某事或某物自发产生的疑问。提此类的问题不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能帮助幼儿积累阅读经验。如绘本《我们去探险》，教师念出绘本名后提问：“你想知道些什么？”幼儿回答：“他们到什么地方去探险了”；“他们探险会不会发生什么危险”……幼儿在引发式提问下会逐渐学会思考，寻找新的问题，同时他们的思维也会更加活跃，阅读能力也会进一步提高。

第9篇：大班绘本教案范文

幼儿园年度考核个人述职报告一： 让幼儿园日常保 教工作不断完善，让教师专业水平不断提高，这是我年年度 工作的重心。

回顾紧张、 忙碌的一年， 为自己经过不懈努力， 取得的一些成绩感到欣慰，更为我园教师们经过艰辛的劳动， 所获得的丰硕成果，感到无比自豪。现从政治态度、思想品 质、 工作思路、 组织协调、 依法办事、 精神状态、 工作作风、 履行职责等几个层面，向全体职工述职述廉述学如下： 一、注重思想建设，增强依法办事意识 我坚持以“三个代表”重要思想为指导，认真学习十八 大报告精神，坚决执行党的路线，服从党的纪律，把政治思 想建设与本职工作有机结合，力求做到务实、抓实、落实， 突出人文化管理，坚持中心组学习制度。认真学习、反思， 端正工作态度，树立全局观念，带头讲学习、讲政治、讲正 气。坚持公平、公正的原则，做到对事不对人，遇到不符合 规定的人或事敢于当面指出，身为副园长，我有责任、有义 务去帮助、指导教师，特别是年轻教师健康成长，找准自己 前进的方向。在教师职称晋级、考核上，标准公开、结果公开。我把自身思想建设，廉洁自律，作为做好各项工作的基 本立足点。

在努力作好分管工作的同时，我以饱满的热情、积极的 心态配合张晓红园长工作，时时事事以大局为重。工作中， 我们三位园领导分工、合作，形成了一支开拓、创新、配合 默契的领导集体。带领出了一支勇于探索、不甘落后的教职 工群体， 先后在各级各类接待、 观摩、 检查、 评比、 验收中， 均获得了一致好评。

二、加强自身学习，积极承担对外教学观摩 1、以身作则，给予教师正确的引领 只有保持先进的思想和超前的教育意识，才能在不断变 化的教育工作中做出正确的决策。我以《纲要》中提出的终 身教育、以人为本的教育思想为指导，力求用先进的教育理 论指导教育实践。注重在实践中发现和寻找问题，不断自我 调整， 加强自身学习。

自成为名教师培养对象后， 坚持读书， 通读了《新课程背景下的教师专业发展》 、 《古代教育精粹》 、 《教学设计》等书籍，写了五万多字的读书笔记、感悟、反 思、心得等。工作中，我注意观察教师行为，发现问题，帮 助教师学会判断教育行为的合理性及有效性，及时给教师提 供恰当的指导、支持。

2、培养徒弟，承担对外教学研究工作 我既是“太原市第四届中小学导师团”的导师，又是名教师培养对象，兼于这两种身份，力求在加强自身学习、积 极承担教学公开的基础上，尽可能指导好徒弟。经常与他们 讨论《纲要》心得、研究教学。同时作为一名省级示范园的 教学园长。年年度我在“太原市骨干教师培训班” 、 “太原市 申报高级教师职称培训班” 、 “山西省教学观摩培训班”上做 了专题讲座及现场点评教学。带教师胡澜及其他园所教师到 尖草坪区下乡支教等。

幼儿园年度考核个人述职报告二： 看着渐渐长大的 孩子们，看到他们的进步，让我感受到一种自豪感，一个学 期转眼过去，耳边仿佛还是孩子们的嬉笑声。我也要整理一 下我的思绪，总结过去了的工作经验，以便更好地提高自己 的各项工作水平。

以下我丛思想政治、 教育教学、 业务学习、 家长工作等方面对本学期工作做总结： 一、思想政治方面： 教师被喻为人类灵魂的工程师，教师的政治思想会直接 影响到孩子。我在思想上高标准的严格要求自己。积极参加 园内各项活动，并认真做记录。做到不迟到、不早退，树立 为人师表的形象。

二、教育教学方面： 从本班幼儿的实际情况出发，设计好主题活动，精心安 排好每周计划活动内容，认真组织好每节活动。在活动中， 让幼儿在实际操作中学习，使幼儿真正成为学习的主人，在获得全面、和谐发展的同时也得到个性的发展。

1、从生活抓起，培养幼儿良好的常规习惯。本学期， 根据班级计划中我班的几个弱点，着重开展以下活动来促使 班级常规良好风气的形成：对进步的幼儿及时表扬，对落后 的幼儿给予鼓励;在活动中，我有针对性对个别幼儿进行教 育，做到三轻即：说话轻、拿玩具轻、玩玩具轻。

2、每天保持幼儿户外体育活动时间，带领幼儿认真开 展各项体育活动、锻炼身体。在每周计划活动中，根据幼儿 的现状情况，合理设计好每日的户外体育活动内容和运动量。

一个学年以来，孩子们的身体素质逐步上升。

3、为幼儿创设良好的学习环境。小班幼儿的学习途径 是游戏，我注意到发掘每一个活动的游戏价值让幼儿在有准 备的游戏活动中得到自我发展。通过改变传统的方法，在每 次活动中，我先在教室里布置一些与主题活动有关的知识内 容图片或其他环境的创设。让幼儿在环境中学习，通过与环 境、与材料的互动中，使幼儿得到发展。

三、业务学习方面： 我深刻地认识到，时代在发展，社会在进步，教育教学 观念也在不断更新和变革，我十分注重业务学习，不断充实 自己，解剖自己，分析自己，正视自己，不断为自己充电， 提高自身素质，提高文化专业知识水平。园里组织的听课、 外出学习等活动让我在工作思想和教育行为上得到了很多的启示， 而且我也体会到在幼儿园这个团结、 向上的群体中， 进步是一种需要和必然;我利用空余的时间翻阅一些有关幼 教方面的书籍，从中了解最新的幼教动态，学习幼教杂志上 的文章，了解幼教改革的新动向，看到优秀教师的先进教育 方法及时摘录下来， 并同时向有经验的老教师请教， 干中学、 学中干，不断积累经验，使自己的业务水平有所提高。

在业务学习中使我知道了观察了解在先，介入指导在后， 这样才能够使每个幼儿都有所提高，有所发展。我自制一本 幼儿观察记录，在每次区域活动的过程中，我认真地去关注 每一个孩子，关注孩子们发展的每一个寻常时刻，通过观察 来发现问题。一次，我发现建筑区的孩子们总是不能安静下 来，于是我就进行观察，原来他们在争论房子里住的是什么 小动物。是不

幼儿园年度考核个人述职_2017年幼儿园教师年度考核个人述职、自我鉴定与2017年幼儿园教师年度考核述职报告(工作总结)汇编2017 年幼儿园教师年度考核个人述职、自我鉴定与 2017 年幼儿园教师年度考核述职报告(工作总结)汇编 2017 年幼儿园教师年度考核个人述职、自我鉴定 2017 年对我来说，也许是一个新的转折点，在我思想觉悟、业务 水平、专业素养、教育理念等各方面，都获得了新的感悟、磨练与提 升。于是静下心来，简单梳理一下本年度的各项条线分管工作情况， 既是一种工作上的汇报，也是另一种形式上的自我反思与回顾。

一、坚持严于律己，务实敬业心态。

在日常工作中，我一贯坚持严于律己的原则，自觉自愿地努力工 作，注重实干。从管理的角度来说，园长起到的是宏观调控作用，下 面的教师是直接操作与执行。而作为中间层面的园长助理，其工作性 质有所不同，首先需要及时了解园长的短期、中期、长期对幼儿园的 规划与管理目标，然后再根据这些不同层次的宏观目标，细化为不同 项目的具体实施措施，将每一项任务下达给教师。而且在教师执行过 程中，需要及时与教师沟通，注重过程与反馈。说得通俗一点，就是 服务好园长，为教师日常工作提供指导与帮助。幼儿园的很多工作都 是烦琐而细微的，但当我凭借着一颗敬业之心去从事自己喜欢的这份 工作的时候，自然而然就会觉得自己的责任重大而有意义。所以在这 一年中，我基本上坚持每天第一个来幼儿园，常常最后一个下班。没 有迟到、早退过一次，更没有请假过一天，每天都以十二分的精神认 真打理好自己的条线分管工作，即使不能做得十全十美，我也努力追 第 1 页 共 11 页求井井有条、高质高效完成，高标准严格要求自己，让领导放心，教 师信任，自己安心。

二、借助群体智慧，完善条线管理。

作为一名年轻、缺少经验的业务助理，我非常清晰地认识到自己 的不足，很多事情都喜欢向正、副园长请教，碰到棘手的问题，也会 邀请几位年级组长和我共同商量，或者听取青年、骨干、老教师代表 的意见或建议，共同为提高幼儿园的保教质量出谋划策。如本学期的 青年教师成长档案建设、绘本阅读专题性教研、文明班级评比等一些 比较规范、科学的操作及评比方法，都是在园长的建议、大家的商议 下确定具体操作方法，取得了非常好的效果。特别是我们青年教师的 成长档案管理，由相城区教育局直接推荐参与到苏州市教育信息网上 进行介绍和宣传，这也是对我们工作的认可与支持。又如上学期的区 级“同题开课”《中班科学自由自在的电线》、本学期的绘本阅读专 题教研等活动，我们都本着务实、认真、钻研的态度进行，也都取得 了不错的效果。特别是绘本专题教研，先前没有接触过，作为分管教 领导的我，也没有做过专门性的培训，但是我借助全体教师的力量， 大家一起来钻研，骨干教师率先来实践，青年教师随后进行学习汇 报，每一次绘本教学研讨活动，我们都积累下了很多过程性详细资 料，也累积下一些属于我们幼儿园原创的经典绘本教学案例。值得欣 慰的是，一些教师还在家长开放日活动中通过绘本教学活动向家长进 行了展示与汇报，大家普遍愿意参与绘本教研活动，也在这一次次的 专题研究中获得感悟与专业提升。相信这一次次磨课与专题性研讨， 会对今后的教研活动产生积极的后效，大家也会更自觉自愿地加入到 教学研讨活动中，将教师参与集体教研从被动转为主动。

第 2 页 共 11 页三、依托实践反思，注重钻研积累。

王明珠老师的讲座《漫谈幼儿教师的教学智慧》中讲到教师必须 要有设计教学活动的智慧。而目前教师队伍中有三种层次搬教案、用 教案、做教案。我非常认同王老师的观点，所以历年来在工作中一直 秉承着一个原则坚持做自己的教案，即使是不成熟的教案，每一次的 教学实践，每一轮的尝试与探究，积累下的都是自己实践智慧的果 实。在我参加苏州市“双十佳”开课的前期准备中，我大胆尝试并积 累了《小班语言贪吃的变色龙》、《小班语言变色鸟》、《小班语言 糖果雨》（发表于省级“师陶杯”文集《践行研究为了教师和儿童共 同的发展》）等一系列原创教案；下学期我经过和大家共同的研讨与 实践，积累了《绘本阅读蜘蛛先生要搬家》、《大班美术米罗名画欣 赏》、《中班绘本胡萝卜火箭》、《小班绘本多多什么都爱吃》、 《中班绘本爱吃水果的牛》、《大班绘本白羊村美容院》等原创教 案。细心的教师可能会浏览我的教育博客，不难发现，每一次幼儿园 绘本教学研讨，不管是哪位老师开课，我都会提前进行该绘本教案的 先行设计，因为我在听课评课之前，我先要求自己做到，对这个绘本 教材要心中有数，然后根据自己个人分析与理解的基础上，进行符合 自己教育理念的活动设计，当然也保留自己在提前备课基础上对该绘 本的思考不周详或不缜密的地方，然后在听课的过程中带着自己的问 题去听课，参与讲评活动的时候，听取大家的意见，然后对自己的设 计进行反思与调整，总之，我把每一位教师的开课，当成了自己的专 业素养训练，只有在这样一次次的自我学习、前后反思、逐步调整 中，才能让自己的教学理念与专业素养获得进一步提升。

四、追求自我价值，拓展领域深研。

第 3 页 共 11 页随着我所承担的省级陈研会课题的结题工作、市级课改开课任务 的完成、以及在 20**年论文评比中三篇论文分别获得全国级一等奖、 省级一等奖和市级一等奖的成绩，我体验到了“天道酬勤”、“厚积 薄发”的欣慰。面对新学年的开始，我清楚地认识到自己在“绘本阅 读”、“美术欣赏”这两个教学领域中仍旧留存着的懵懂与疑惑，我 希望在新学年中，能够凝聚一些“志同道合”的钻研伙伴，与我同 行，和我共同承担并领略教研课改道路中的独特风景，和我共同分享 专业成长旅途中的每一处感动与欣慰！ 第 4 页 共 11 页2017 年幼儿园教师年度考核述职报告(工作总结) 关注国内外最先进的幼教动态，积极主动与同事交流学习经验， 并始终围绕在园领导周围，拥护园领导工作，听从园领导分配，严格 要求自己，认真完成每一项任务。工作之余，已完成了《汉语言文 学》专科段的学习和《学前教育》本科段的学习。

我能积极工作，认真.细心地照顾幼儿的在园生活，掌握每位幼儿 在园的不同之处；

幼儿园年度考核个人述职_2017幼儿园教师个人述职报告2017 幼儿园教师个人述职报告 2017 幼儿园教师个人述职报告篇【一】 20xx 年转眼过去了，回顾这一年来的工作，有成绩也有不足，现将我一年 来的工作总结如下： 在即将结束的这一学年里，我始终本着“以幼儿为主体”，牢记自己是一个 党员教师，始终坚持党的教育方针，面向全体幼儿，教书育人，为人师表，工作 责任心强，重视幼儿的个性发展与幼儿的全面发展相协调，尊重幼儿，做到爱与 严格要求相结合。

注重自身知识结构的进一步完善，从而不断提高自己的教育教 学水平，一学年来，顺利的完成了教育教学任务。主要工作有以下几个方面： 一、热爱并尊重每一位幼儿。有了这种心境，师生之间就能处于一种和谐的 状态，许多事情便迎刃而解，热爱幼儿包括尊重信任幼儿、关心爱护幼儿。只要 是我的学生，无论活泼、顽皮、或胆怯，我都一视同仁。对性格孤僻的幼儿，更 多给以热情帮助。

帮助他们树立起自信， 走出自我评价的误区。

活泼开朗的幼儿， 我则提供适合的他们的展示空间。人的感觉是相互的，教师的真诚孩子是能感受 到的。，坚持热爱、尊重每一位幼儿，与之平等相处，让幼儿接受了你，就能以 主动的态度接受你的教育。

二、重视对班级幼儿一日生活常规的培养。上半年我带的是小班，下半年是 中班。

小班幼儿在个方面还处于一种朦胧状态，他们带着各自家庭中的不同习惯 走到了一起。许多的孩子原有的生活比较无序，甚至十分的自由化。作为一个有 了十几年教龄的幼儿园教师，我精心选择了一些符合小班幼儿年龄特征的教材， 用科学理念培养幼儿取放玩具常规：不争抢、不随意干扰别人;每天按时起床; 不挑食、偏食;尊敬长辈等等。到如今，班级幼儿已形成了良好的生活与学习的 常规。善于与家长沟通。在幼儿园工作中，家长工作是十分重要的，幼儿园的每 一项工作都离不开家长的支持与配合。一学年来，我把家长工作放在重点，利用 幼儿园网站、《家园联系桥》、电话、家访等方式与家长做好沟通工作。同时和 配班老师相互配合，共同做好家长工作，取得了家长的信任，促使幼儿开心快乐 的度过每一天，家长能安心的工作。

三、积极参加园里的教研教改。作为一名教研组长，我在学期初制定好本教 研组的教研计划，和副组长相互配合，合理安排好一学期的教学内容，共同策划并组织好每一次本组的教研活动。平时主动参与公开课活动老师们的磨课活动， 发表自己的建议和看法，为老师们出谋划策。

四、努力方向。在过去的这一年工作中，虽然我取得了一定的成绩，但还有 很多不足的需要学习的地方，在以后的工作中，我更应该蹋实和努力，关心和爱 护每一位幼儿、关注每一个幼儿，让每一个幼儿都能健康的成长。在业务上要更 努力进取，提高自我的业务水平，多与经验丰富的老师探讨幼教工作，还要从各 种不同的途径获得专业知识，积极思考，不断充实自己，做到边学边工作，边工 作边成长，边成长边收获。努力使自己成为一名让领导放心，让家长安心，让幼 儿开心的优秀幼儿教师!为幼教事业贡献一份自己的力量。

2017 幼儿园教师个人述职报告篇【二】 记得在一本书上看到，老师分四种类型：智慧爱心型，爱心勤劳型，勤劳良 心型，良心应付型。工作以来，我一直不断努力，积极思考如何做好幼儿教师工 作，希望自己成为一名智慧爱心型的优秀幼儿教师，也一直朝着这个目标奋进。

回顾本学期的工作，我现将工作总结如下： 一、政治思想方面 身为一名幼儿教师，我热爱幼教事业，热爱幼儿，在园领导的关心指导和同 事们的热心帮助下，以幼儿为主体，牢固树立服务意识，不断更新思想观念，创 新教学方法，树立良好的职业道德形象。并能做到关心每一位幼儿，对幼儿有一 颗热诚的爱心。

二、专业成长方面 作为一名优秀的教师不仅要管理好班级，有一颗爱孩子的心，还要有扎扎实 实的业务水平和能力。为了提高自身素质，在工作之余，我经常翻阅一些有关幼 教方面的书籍，看到好的信息能及时摘录下来，不断为自己充电。同时利用网络 资源，不断的揣摩名师的课堂，领略她们的风采。并能大胆尝试新教法，积极参 加组内的教研活动， 努力坚持及改革创新，使自己在授课水平上不断的进步与提 高。在工作中，坚持做到爱与严格并存。树立正确的教育观，以身作则，不断的 完善在孩子心目中的形象，让我们的距离走的更近。

三、保教工作方面 1、在保育工作方面：经过这几年的学习和观察， 我知道保育是保教工作中重要的一环，我根据以 往的经验认真地开展工作。晨间接待时，我能主动向家长询问幼儿的身体状况， 不时用手摸他们的头。一发现幼儿有不适，就马上报告保健老师，进行进一步的 检查。

早操后， 督促幼儿多饮开水， 对有汗的幼儿立刻督促他们换汗衫或放毛巾。

户外活动时， 根据天气变化适当教育幼儿添减衣服，午睡过程做好巡查工作为幼 儿盖被，保证他们身体健康成长。

2、在教育教学方面： 我能认真严格按照《纲要》的精神进行教育。在教学上我根据幼儿不同的个 性与兴趣。采取不同的教育方法。仔细观察，挖掘幼儿的优点。帮助能力弱的幼 儿树立在班级小群体中的威信。

给幼儿灌输一种自信的观念，让他们感受自己的 价值和在老师心中的地位。在音乐方面，我以各种不同的形式组织幼儿活动，及 时更新教学模式，不断的激发幼儿对音乐的兴趣。在语言方面，我鼓励幼儿大胆 讲出他们现有的知识发散幼儿思维，让每一位幼儿都有机会发言，我注重幼儿的 思想教育。利用晨间谈话活动，我常常启发幼儿谈谈“我是怎样对待别人的?”、 “他是个守信的孩子吗?”等内容，让每一位幼儿学做一个诚实守信的好孩子。