外出学习总结精选(九篇)

第1篇：外出学习总结范文

科学有效的器械设置是省妇幼一个较为明显的特色,他们拥有10台多功能呼吸机,10台cpap及40台多功能保温箱,危重患儿的床头上都有固定监护设备,中央吸引器,中心供氧设备及壁挂式中心监护设备,并连接于护士站的中心监护系统。他们特别注意早产儿的护理,每天用消毒液擦拭保温箱,对于体重不足1500克的早产儿很注意皮肤的护理,比如不使用胶布贴皮肤,合理使用静脉,必要时予picc,所有床上用品经消毒、灭菌,取舒适的体位有利于患儿的生长。每个危重患儿取鼻吸气位及头肩高位,保持呼吸道通畅。

二、抢救危重患儿及时有效

1.中心监护系统起到决定性作用, 监护设备报警声响。

2.护理人员做到细心,爱心,责任心。

3.医生气管插管速度快。

4.抢救设备齐全,固定。

三、严谨的工作作风

1.医院提倡母乳喂养,接收母乳必须要有医院凭证,才可给患儿食用。

第2篇：外出学习总结范文

关键词：野外；地质实习；互动式教学；教学模式

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0193-02

地质综合实习为课堂专业知识的补充及深化，是石油地质相关专业学生不可或缺的学习环节。学生通过将课堂理论知识灵活运用与实践，旨在学习地层―沉积相―构造的基本特征，分析复杂的地质现象，掌握基本地质工作方法，建立地质学科思维方式，为今后的工作及科研夯实基础。自重庆北碚实习基地实施勘查技术与工程专业地质综合实习以来，学校高度重视该实习基地的建设，多次强调突出实习特色、深化教学改革、探讨有效教学模式，并将其作为提高学生专业综合能力的重要途径。

地质综合实习要体现印象深刻、效果突出，野外剖面的完整及美观固不可少，有效的教学模式和适合的教学方法则尤为重要[1]。勘查技术与工程专业学生在实习前已完成《普通地质学》、《构造地质学》及《沉积岩与沉积相》等相关课程的学习，但鉴于课程浓缩、专业面广而深度不够等问题，如何有效引导学生突出重点是实习的关键。重庆北碚地质综合实习经多年的积累及探索，在教师结构搭配、教学理念、教学模式等方面，凝练并总结出一套有效的教学体系，效果突出。

一、“还学于生、化教为学”的教学模式

良好的教学方法是激发学生学习兴趣、加深知识理解的重要途径。若在野外教学中还采用课堂上的教学方式，将难以激发学生的学习兴趣和达到预期目的[2-4]。采用启发式和互动式教学方法在地质认识实习中具有良好的效果。

1.以小组为单元独立的进行观察、分析、讨论和总结。实习前、将实习队分成5～6人的小组，每个小组是在综合考虑学生的学习态度及成绩的基础上组合而成的，由辅导员及专业任课教师推荐小组长。在实习期间，一切活动以小组为单位开展，如野外的观察、分析、讨论和总结等。尤其是在每一个剖面点或每一条踏勘路线的总结过程中，由每个小组轮流派代表进行总结归纳，其他小组可提问或反驳。因此，在每次总结时，气氛异常活跃，每位同学既是学习的参与者，也是成果的创造者；组间及组内既有竞争也有合作，极大地激发了学生的兴趣，并锻炼了学生的学习能力，培养了学生的团队精神。

2.以学生为主导，指导教师启发性地抓重点、重基本技能的训练，针对性讲解及总结。野外地质实习以学生观察和讨论为主，教师讲解为辅。每一条路线，教师事先告诉学生本条路线的实习目的、主要内容及要求。针对每个具体观察点，首先让学生在小组长的带领下观察，之后教师提问，并启发性地提示重点及注意事项。然后，小组再次观察、记录、分析和讨论。最后针对关键问题进行集体讨论和总结。在每个剖面点的总结过程中，首先由各小组总结，最后由教师提问、评价并系统总结。以学生为中心的启发式和互动式教学[5]带给学生的往往不仅是知识本身，而是对如何获得知识及思考能力的培养。学生带着问题观察，真正做到了“脑勤、手勤、眼勤”。通过以上的训练，学生基本上能掌握重点内容，学生的自主能动性也得到了充分锻炼。

二、野外现象与实际的紧密联系

野外实习的目的不仅是为了巩固专业知识，而且是为了培养学生将野外现象对应的专业知识转化为实际应用的理念[6，7]。如果在野外采取室内教条式授课的方式，会忽略野外现象及与当地经济、矿产等的关系，学生学习热情也会大幅降低。因此，在具体实习过程中，针对与矿产有关的地质现象（或地层），指导教师会进行详细介绍并引导学生与实际结合，并通过提问的方式设置随机加分问答题。如向学生提问龙潭组煤层的形成环境，须家河组煤层的形成环境，它们有何不同？如果让同学们投资建石灰厂、煤矿、砖厂或开展石油勘探、天然气勘探，会选择在哪个层系，什么原因？最后通过野外实物和实际矿产领域的讲解，让同学们对矿产和油气田相关知识有了直观的认识。通过专业知识与实践的结合后，学生明晰“学以致用”的思想，学习积极性自然提高，对以后工作也有十分重要的意义。

三、专业知识表述能力的培养

野外学生专业学习过程的“理解―掌握―熟悉”三步曲，最终由学生的表述来进行评价[6]。但理解知识并不等同于表达知识。本实习的教学特色之一，即实习过程全程引导学生主动表述其所见、所想。

在野外剖面中的难点位置，由指导教师将各小组统一在一起，让每个小组轮流派代表进行总结归纳，其他小组可以补充或质疑，最后由教师统一总结，并根据学生表述情况现场打分。这样极大地激发了学生的兴趣，并锻炼了学生的表述能力。在每次总结时，气氛异常活跃，学生竞相表达了自己的观点。虽然在开始阶段学生专业表达能力明显不足，但教师一般以鼓励和补充为主。通过近三个星期的强化锻炼，在实习中后期阶段，绝大部分学生不但能在公众场合大方地进行汇报，而且能用较专业的语言清晰地描述地质现象。

四、多种教学场所结合确保实习可持续性

国内多个经典地质实习基地因开山炸石、退耕还林或食宿不便等原因被先后废弃。因此，如何结合区域文化特色开展多元化实习，是当前实习基地面临的普遍问题。本实习结合新开辟剖面及博物馆等进行多种教学场所的实习，确保野外实习的可持续性。

1.开辟新的野外教学剖面。实习基地已建设数十年，虽大部分经典剖面保存良好，但个别剖面（如代家沟、须家河组一段）由于风化作用和植被的覆盖，原来良好地质现象已面目全非，给实践教学带来难以弥补的损失。因此，带队教师利用课余时间积极踏勘新的剖面，在附近开辟了新的野外教学剖面（开辟土地垭飞仙关组三段和四段碳酸盐篮至台地剖面），使教学能够可持续发展。

2.利用重庆市自然博物馆进行地质教育。重庆市自然博物馆位于北碚码头附近枇杷山上，馆内有大量古生物、矿物岩石、古植物等标本，是不可多得的地质学教学场所。自然博物馆针对学生免费开放，实习队在北碚码头河流相剖面观察后，可就近至重庆市自然博物馆参观学习。博物馆丰富的古生物及矿物学标本，不仅可以学习到专业知识，还开拓了同学们的眼界，有效补充课堂教学和野外教学的不足。

3.利用卢作孚纪念馆开展爱国主义教育。北碚市政府新修建了民国时期著名爱国企业家卢作孚的纪念馆，纪念馆位于北碚码头辫状河剖面上方，是了解民国时期的教育状况和抗日战争的理想场所。在结束北碚码头沉积相后，学生在教师带领下参观纪念馆，了解实习区域历史及文化背景，增强了爱国主义教育。

五、趣味拓展与专业学习互动

连续登山、天气炎热、地势起伏较大等原因容易导致学生身心疲惫，严重影响学习效率。如何考虑学生体力及情绪、提高学生学习热情、保障张弛有道的教学质量，也是野外实习中不可避免的问题。因此，在结束完构造剖面实习部分后，租用矿区体育馆开展趣味活动和拓展活动结合的游戏，如集体单脚跳、集体绕圈、翻纸牌等活动，一方面增强了团队凝聚力，放松相对疲惫的身体；另一方面，开展专业知识趣味抢答题互动活动，使同学加深了专业知识印象。最后以测井―物探专业篮球友谊对抗比赛的形式开展活动，班级凝聚力也得到了加强。

六、灵活有效的评分方式

野外评分既要体现出野外学习及实践能力，也要突出室内图件及报告的整体质量。本次实习评分采用逐项量化的方式开展，包括野外记录、野外表现、图件、报告、手标本鉴定五项组成。具体评分考核方面，采取实习成绩=野外表现平均×40%+（野外记录+手标本）×20%+实习报告（图件+报告）×40%的方式进行考核。其中，野外表现成绩以动手能力、分析能力、记录情况三方面进行评价，具体量化评分方式为“野外成绩=总表现÷5”，即野外表现需结合学习态度、主动发言及回答问题情况综合评定。手标本考试则要求同学们利用工具识别岩性，并在岩性识别基础上结合层位、油气勘探意义等进行系统总结，锻炼学生的专业表述能力和系统分析能力。

将启发式与互动式的教学方法运用于野外地质综合实习中，把学习的主动权交给学生，着重学生基本技能、独立思考、创新素质、团队精神的培养。指导教师启发性地抓重点、重基本技能的训练，针对性地讲解和做最终总结。通过这种教学方法，学生基本上能运用理论知识分析并掌握剖面内容，有效培养了学生的自主分析能力及创新能力，切实提高了实习效果。在较为艰苦的实习环境中，学生无一人中断实习、坚持完成实习，无一人不及格，实习平均成绩优良，学生反馈情况佳。总体来看，化教为学、互动式教学措施在地质综合实习方面效果明显。

参考文献：

[1]张国伟.面向新世纪改革发展地学教育，培养新型地学人才[J].中国大学教学，2007，（6）：10-12.

[2]余际从，段怡春，赵连荣，等.我国地质教育的现状与发展研究[J].中国地质教育，2011，（1）：3-12.

[3]赵鹏大.中国高等地质教育的百年回顾和科学发展[J].中国地质教育，2009，（4）：1-6.

[4]赵鹏大.在新起点上推进地质教育科学发展[J].中国地质教育，2010，（4）：1-5.

[5]刘占红.引发式教学对地质思维的培养[J].教育教学论坛，2012，（36）：81-282，260.

第3篇：外出学习总结范文

[关键词]小学英语；结课方式；高效课堂

[作者简介]李晓艳（1982-），女，江苏海门人，海门市货隆小学， 小学一级教师，研究方向为小学英语教学。

在英语教学中，一些教师只注重课堂内的教学成果，却忽略了教学成果的课外拓展，以及学生课外拓展中的自主学习能力。而高效的英语课堂不仅要注重课内知识教学，还要注重培养学生课外自主学习的能力。根据数年的教学经验，笔者认为优秀的结课方式是高效英语课程的关键点。它不仅促进课堂教学成果的有效生成，而且能带动学生自主学习。小学英语课堂大致有四种结课方式，一是评价式结课，二是总结式结课，三是游戏式结课；四是情感式结课。

一、评价式结课

在课堂即将结束时，教师可以针对学生对于知识的掌握情况，来展开“评价式结课”。“评价式结课”是一种相互讨论知识，把知识最大有效化，从而维持学生对于知识的热情的结果方式。 例如，苏教版小学英语5A Unit 4 Halloween中，教师在结课时，以课外英语短文来评价了Halloween这个节日的由来及其特色。在这之后，教师要求大家去收集Halloween的文化来源，并组织学生评价一下Halloween这个节日，从而扩大了单元Halloween教学成果的最大化。此时往往学生对于Halloween这个话题有着浓厚的兴趣，教师可以利用学生的兴趣来布置一些有关于Halloween节日文化渊源的英语小短文诵读。让学生在“评价式结果”的教学方法之后，能有效自主地学习。

这样的“评价式结课”教学方案可以使有限的课内教学资源延伸并融合到课外的教学，让学生在课外的广泛大资源中自主学习，并发挥其自主学习的能力。笔者认为，单元的结课实质上是开启有关单元的知识学门，让学生模仿课内知识的情况下，可以高效模仿课外的知识。

二、总结式结课

“总结式结课”是一种教师引导学生自主概括以及总结单元知识的学习方法。这样的结课方式不仅能帮助学生进行知识的概括，而且还能帮助学生巩固所学的知识，进一步进入下一单元的知识学习。

目前，“总结式结课”是教师在教学中最常利用的结课方式之一，其教学目的在于提高学生总结以及概括能力，让学生把握所学的知识，以结论为指导去学习和记忆。让学生在教师的“总结式结课”中总结到知识的相关性以及联系性，让知识与知识之间产生串联。

三、游戏式结课

游戏是一种及时提高参与者兴趣的活动。而学生在结课时，他们往往会显得对于学习毫无兴趣，甚至是疲惫和懒散。这时，教师能把游戏融入到教学甚至是结课中，会提高学生的兴趣，让学生充满兴趣地去参加“游戏式结课”。例如，苏教版小学英语5B Unit3 Hobbies一单元结课时，教师见学生们兴致都不高。这时，教师组织大家玩起猜单词的游戏。首先，教师给学生们介绍游戏的规则，一是教师给出一个Hobbies一类的英文单词，让特定的学生知道。二是教师让特定学生表演或描述这个单词。三是在游戏中，特定学生不能在描述或表示时，出现这个单词。

S1：This is hobbies. I like it very much. Sometimes we can play it in the playground.Do you know？

S2：running.

S1：No.paly it，play.

S3：It is soccer.

S1：Yes.that is my word soccer.

靠防...

“游戏式总结”不仅能帮助教师活跃课堂气氛，还能提高课堂有效化进程。在教学中，学生一定会有疲惫和松懈的时候，教师一定要时时刻刻注意到学生的学习状态，从而调整教学的方式方法。教师在注重教学成果的同时，也一定要以“学生”为主，从而使结课高效化。

四、情感式结课

第4篇：外出学习总结范文

一、活动实践和参加范围

这次学习实践活动试点工作从*年9月下旬开始，到2009年2月底基本结束。参加范围为：市外贸局全体干部职工。

二、指导思想和目标要求

开展学习实践活动的指导思想是：全面贯彻党的*大和*届三中全会精神，高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“*”重要思想为指导，组织全局广大党员特别是领导班子认真学习实践科学发展观，紧紧围绕党员干部受教育、科学发展上水平、人民群众得实惠，进一步解放思想、实事求是、改革创新，切实增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，着力转变不适应不符合科学发展观的思想观念，着力解决影响和制约科学发展的突出问题以及党员干部党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题，着力构建有利于科学发展的体制机制，提高领导科学发展、促进社会和谐的能力，使党的工作和党的建设更加符合科学发展观的要求，把全市外向型经济的发展积极性进一步引导到科学发展上来，把科学发展观贯彻落实到全局工作的各个方面，促进我局在新的起点上实现科学发展新跨越。

结合我局实际工作情况，我局在开展学习实践活动中，具体要达到以下目标要求：

（一）提高思想认识。进一步加全局干部职工、特别是领导干部对科学发展观的理解，增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性；进一步按科学发展观要求解放思想，转变不适应、不符合科学发展要求的思想观念，使全局干部职工在本单位要不要科学发展、能不能科学发展、怎么样科学发展等重大问题上形成共识，把思想认识统一到科学发展观的要求上来。

（二）解决突出问题。努力解决影响和制约科学发展的突出问题，解决党员干部党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题；进一步明确单位促进科学发展的工作思路，完善科学发展规划；进一步加强单位领导班子思想政治建设，推动单位党员讲党性、重品行、作表率。

（三）创新体制机制。围绕体制机制不活的问题，加快构建充满活力、富有效率、更加开放、有利于科学发展的体制机制，激发领导干部和全局人员践行科学发展观的积极性和创造性。

（四）促进科学发展。坚持把务求实效作为开展学习实践活动的出发点和落脚点，通过学习实践活动，把科学发展观的要求转化为推进科学发展的坚强意志、谋划科学发展的正确思路、领导科学发展的实际能力、促进科学发展的政策措施、增强党性修养提高思想觉悟的自觉行动，努力实现在继续解放思想上实现新突破、在坚持改革开放上迈出新步伐、在推动科学发展上取得新成就、在加强党的建设上取得新进展，促进经济社会又好又快发展。

（五）总结积累经验。从实际出发，以改革创新精神推进试点工作，认真研究解决学习实践活动中的相关问题和措施，积极探索和总结开展学习实践活动的经验和成果。

三、应把握的主要原则

为确保我局学习实践活动试点工作健康开展、创出特色、富有成效，在活动中要着重把握以下主要原则：

（一）坚持解放思想。以解放思想为先导，以改革创新为动力，进一步提高认识，进一步更新发展观念、转变发展思路、破解发展难题、完善体制机制，使思想和行动更加符合实事求是的思想路线，更加符合党的执政规律，使党的工作和党的建设更加符合科学发展观的要求。重点要着力“破除五种观念，解决五个问题”，（1）破除满足现状、不思进取的观念，解决如何实现自我超越、形成率先科学发展共识共为的问题。（2）破除因循守旧、墨守成规的观念，解决如何实现自我否定。提升领导水平和执行力的问题。（3）破除有位无为、有责不为的观念，解决少数党员干部作风不实、要求不严的问题。（4）破除盲求政绩、急功近利的观念，解决如何实现做大做强一批骨干出口企业的问题。（5）破除被动服务观念，解决如何积极主动下到企业服务，完善服务效率的问题。

（二）突出实践特色。按照“学习为先，实践为要、结合为重、创新为贵”的总体思路，把实践特色贯穿活动全过程。把开展学习实践活动与贯彻落实党的*届三中全会精神相结合，推进我市外向型经济更好更快发展；与解决党性党风党纪方面的突出问题相结合，与外贸局实际工作相结合，推进服务科学发展上水平。

（三）贯彻群众路线。充分发扬民主，吸收我局服务对象全程参与，认真听取服务对象意见建议，真诚接受服务对象监督，努力解决影响和制约科学发展的突出问题以及党员干部党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题，把群众满意作为评价活动成效的重要依据。

（四）正面教育为主。坚持高标准、严要求，组织全局党员、干部深入学习实践科学发展观，实事求是查找存在的问题，深刻分析产生问题的原因，全面总结经验教训，认真开展批评和自我批评，进一步明确努力方向。查找和剖析问题要做到严格要求。

四、要解决的重点问题

开展学习实践活动，关键在于取得实效。要全面把握科学发展观的科学内涵、精神实质和根本要求，紧密联系本局实际，坚持边学边改，着力找准并解决影响和制约科学发展的突出问题以及党员干部党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题。

（一）提高为出口企业搞好服务的意识。要通过学习实践活动，进一步提高为出口企业搞好服务的意识，提高服务出口企业能力和可持续发展能力，积极适应我市外向型经济建设需要，为外贸局实现科学发展打牢思想、工作和体制基础。结合外贸局实际，重点解决外贸局定位、科学发展、人才队伍建设等问题。

（二）实现全市外向型经济更好更快发展。学习实践活动中，注意解决影响科学发展的管理体制和运行机制问题，推进体制机制创新，为科学发展提供制度保证。结合外贸局实际，重点完善引导全市出口企业出口创汇的能力，解决如何实现外贸出口企业数量增多、规模扩大、出口产品品种增多、出口产品国际市场占有率提高等问题。

（三）改进党员干部作风。党员干部是贯彻落实科学发展观的骨干力量。改进党员干部作风是学习实践活动的重要要求。只有着力找准并解决党员干部党性党风党纪方面群众反映强烈的问题，广大共产党员特别是领导干部能够讲党性、重品行、作表率，推进外贸局发展就有了重要组织保证。

查找和解决突出问题，要坚持从实际出发，明确哪些问题已具备条件，在学习实践活动期间可以解决；哪些问题难度比较大，需要较长时间才能解决。解决问题要突出重点，坚持什么问题突出就着力解决什么问题，多做实事。

五、方法步骤和工作要求

开展学习实践活动，要充分做好各项准备工作，在深入调查研究、听取意见的基础上，制定切实可行的方案；充分运用好解放思想学习讨论活动形成的共识、取得的成果，以解放了的思想推动学习实践活动的扎实开展。根据市委和市外贸局党组的部署，学习实践活动分三个阶段进行：

（一）准备工作（9月下旬至10月20日）

1.调查摸底。在认真学习领会上级精神的基础上，开展专题调查研究，通过座谈、走访等形式，广泛听取各方面的意见。通过调查摸底，掌握领导班子和全局干部职工的工作情况和思想状况，了解服务对象对开展学习实践活动的意见和建议，明确活动所要解决的主要问题和达到的目标要求。

2.制定方案。10月15日召开全局工作会议，研究制定深入学习实践科学发展观活动试点工作实施方案，经市委下派的督导组审查后，报市委学习教育活动领导小组办公室备案。

3.思想发动。在主要领导听取全市深入学习实践科学发展观活动动员大会后，外贸局及时召开动员大会，主要领导作动员报告，对学习实践活动进行思想动员和工作部署。参加对象为外贸局全体党员、干部和职工。

（二）组织实施（10月21日至2009年1月底）

第一阶段：学习调研（10月21日至11月20日）

1.学习培训。采取中心组学习、集中交流、个人自学、专题辅导、网上学习等多种形式，组织广大党员认真学习党的*大和*届三种全会精神，学习中央有关文件、同志的重要论述及有关学习资料。党员主要领导干部要带头作学习报告。

2.深入调研。领导干部要在解放思想学习讨论活动专题调研的基础上，围绕市委市政府年初提出的各项目标任务，针对外贸局贯彻落实科学发展观存在的突出问题，进行深入调研，摸清工作实情，着力在转化应用调研成果上下功夫。认真总结经验教训，努力提高党员干部分析和解决实际问题的能力，更好地从理论与实践结合上加深对落实科学发展观的认识。

3.开展解放思想大讨论。在全市深入推进“解放思想再突破，科学发展再率先”主题教育活动，组织全体党员围绕科学发展进行解放思想大讨论，通过主题教育活动和大讨论，着力转变观念、提高认识，对事关外贸局科学发展全局的重大问题形成共识，把各方面的积极性、创造性引导和凝聚到推动科学发展上来。

第二阶段：分析检查（11月21日至12月20日）

1.单位领导班子及党员领导干部要通过座谈、走访、发放征求意见函等多种形式，广泛征求各方面意见。在此基础上，领导班子成员要按照科学发展观要求对照检查自身存在的不足。所有党员都要参加学习实践科学发展观为主题的组织生活会。

2.形成领导班子分析检查报告。单位领导班子在广泛征求意见和开展批评与自我批评的基础上，找准影响和制约外贸局科学发展的突出问题，党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题；深入分析形成问题的主客观原因特别是主观原因，理清科学发展思路，形成领导班子贯彻落实科学发展观情况分析检查报告，并在一定范围内公布。

3.组织群众评议。组织机关干部职工及外贸局服务对象等方面的代表进行评议。根据评议意见，对分析总结报告作进一步修改。

第三阶段：整改落实（12月21日至2009年1月底）

1.制定整改落实方案。单位领导班子要针对分析总结报告中查找出来的问题，认真进行专题研究，制定整改落实方案，明确所要解决的问题和整改措施，落实整改责任，规定整改落实时限。采取适当方式，把存在的问题、整改措施、整改责任单位和责任人、整改时限、整改进展和结果等情况及时向群众公布，自觉接受群众监督。

2.集中解决突出问题。把解决问题贯穿于学习实践活动的全过程，边学边改，边查边改，以实际行动和效果取信于民。单位领导干部要集中力量解决几个影响和制约科学发展的突出问题。对应当解决但一时又解决不了的问题，要向群众作出说明，积极创造条件逐步加以解决。

3.完善体制机制。单位领导班子从活动一开始就要注意做好创新体制机制的工作，在统一认识、深入调研、分析检查的基础上，及时制定和完善促进科学发展的政策，把建立健全保护和促进科学发展的体制机制作为整改落实的一个重要内容。单位全体干部职工要积极建言献策，提出合理化建议。

（三）总结（2009年2月1日至2月底）

1.总结活动工作经验。对开展活动的情况进行认真总结，重点总结重要做法、基本经验、实际成效和意见建议，形成总结报告，报市委学习实践活动领导小组。

2.迎接测评。由市学习实践活动领导小组进行测评，根据测评结果，进一步完善整改措施。

3.召开学习实践总结大会。总结开展活动的基本情况和主要经验，对巩固和扩大活动成果提出要求。活动基本结束后，要进一步巩固和发展活动成果，继续跟踪问题的解决，确保整改方案和措施落到实处。

六、加强对活动的组织领导

1.认真落实领导责任。外贸局成立深入学习实践科学发展观活动领导小组，*市外贸局局长熊伟任组长，市外贸局副局长吴志霖，纪检组长谭建平任副组长。领导小组成员由市外贸局全体干部职工组成。领导小组下设办公室，负责日常工作。外贸局实行局长负责制，领导班子分析检查报告由外贸局主要负责人全程主持。形成一把手负总责、一级抓一级、层层抓落实的工作格局。党员领导干部要发挥带头作用，积极参加上级安排的会议和活动。

2.确保学习实践活动的覆盖面。外贸局党组织要认真按照试点实施方案的安排和要求组织党员参加活动。对非中共党员的领导干部，欢迎其积极参加，但不提具体要求。

3.领导班子和党员领导干部带头示范。外贸局领导干部要为单位干部职工作出榜样，单位领导干部要以高度的政治责任感垂范，既要带头学习调研，带头分析总结，带头解决问题，在活动中作出表率；又要经常深入出口企业联系点调研工作，帮助解决实际问题，努力把联系点办成学习实践科学发展观的示范点。

4.基本要求。单位党员干部应做到“履职尽责求作为、服务发展当标兵”，要结合外贸局实际和工作实际，扎实开展主题实践活动，使学习实践活动切合实际、富有实效。

第5篇：外出学习总结范文

【关键词】中职生; 外语学习焦虑; 成绩

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0063-01

一、文献综述 外语学习焦虑就是学习者在学习和使用第二语言时,因为担心自己不能完成学习任务或得不到他人的认同,而产生的一种不安、担心和紧张情绪。①国内外的研究人员为了验证外语学习焦虑对学习的影响,作了许多大量的量化研究。对于外语学习焦虑与外语学习成绩的关系,不同的研究呈现出不同的结果。本文立足于中职生,进行外语学习焦虑与外语学习成绩的相关研究。

二、研究方法

1. 研究目的 验证中职生外语学习焦虑与外语学习成绩之间的关系,了解外语学习焦虑是如何对外语学习成绩造成影响的。

2.研究对象

本研究对象是潍坊市经济学校三年级学生,采用随机抽样的方法,共发放问卷140份,收回136份。剔除无效问卷7份,获取有效样本129份。问卷有效率达到92.1%

3.研究工具

1)外语课堂焦虑量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale,即FLCAS)。该量表是Horwitz等人于1986年编制。共包括33个题项。采用Likert 5 点量表的形式;(1) 完全不同意;(2)基本不同意;(3) 不同意也不反对;(4)基本同意;(5)完全同意。根据对各项目的回答分别记分1分、2分、3分、4分和5分。Horwitz 在1991年经过研究,证明此量表具有较高的信度、效度和内部一致性。②

2)山东省中职升高职2011年5月统一试题考试成绩。

4.研究过程

以班为单位进行施测。要求研究对象仔细阅读问卷前面的指导语。然后根据各自的实际情况认真填写此问卷。需用时间大约20分钟。

5.数据的录入与处理

将129名同学的成绩和外语课堂焦虑分数录入spss11.5 ,进行分析和研究。

6.研究结果和分析

将129名的外语学习焦虑分数进行描述性统计,如表1-1所示:最高分为165.00分,最低分为55.00分,平均分是100.3023 分,标准差为22.776631分。

样本数最小值最大值平均分标准差焦虑12955.00165.00100.302322.77663表1-1129名被试焦虑总分描述统计

将129名学生的外语焦虑总分与成绩进行Pearson相关分析,结果如图1-2所示

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

表1-2焦虑与成绩相关分析

从图看出,r=-.306,p﹤0.01(双尾检验)。证明外语学习成绩与外语学习焦虑呈显著负相关。这与国内外的大多数研究结果是一致的。

为了探讨不同程度的焦虑对于学习成绩的影响,本研究根据外语焦虑总分划分为低度焦虑、中度焦虑和高度焦虑三个不同群体。这三个不同群体的划分为:低度焦虑群的焦虑总分小于100.3023-22.77663分,即小于78分;高度焦虑群的总分大于100.3023+22.77663分,即大于123分;介于二者之间即大于等于78分且小于等于123分的为中度焦虑群。将三个不同群体的焦虑指数与成绩作相关分析,结果如表1-3所示:

表1-3不同程度焦虑与成绩相关分析

由此看出,低度焦虑群的焦虑指数和其学习成绩之间的相关系数是.050 ;中度、高度焦虑群与其学习成绩的相关系数是-.294和-.542。证明其焦虑程度越高,对成绩的负面影响越大。

但是,低度焦虑群的焦虑指数和学习成绩的相关系数不是负数。这说明并非所有程度的焦虑都对学习成绩产生负面影响。③。对于像学习语言这样的复杂任务来说,学习者的情感相对积极时,语言输入也相对容易些;只有当学习者拥有很消极的情感时,语言输入就会受到阻碍,而只有很少一部分通过了。④。

为了了解是哪些方面导致了中职生的外语学习焦虑,本研究进行了如下分析。

先得出129名学生成绩:最高分为92.00分,最低分为14.00分,平均分为65.8217分,标准差为14.55241分。根据此成绩将其分为两个不同群体。成绩大于65.8217+14.55241,即80分为高分组。成绩低于及格线,即60分的为低分组。这样,高分群为21人,占16.3%, 低分群为17人,占13.2%.将高分组与低分组与外语学习焦虑四因素进行T检验,如表1-4所示:

平均分 低分群高分群Sig P因素18.0010.36.184.002因素231.8139.05.873.003因素324.0530.93.272.001因素421.1028.74.830.000表1-4高低分与焦虑四因素

从表格中看出,P值均小于.01,说明高分组和低分组在四个因素上都存在明显差异,尤其是在因素四上,p值小于.001,也就是说低分组在一般焦虑上与高分组存在很大差异。

7小结

本研究表明,1)外语学习焦虑与外语学习效果承负相关关系,总体来讲,焦虑程度越高,对学习成绩的影响越大,但低焦虑不对学习产生负影响;2)高低分群学生在外语学习焦虑四因素上都存在明显差异。在“课堂发言”“自信心不足”“对待英语课的态度上”“上课注意力不集中”“老师的负评价上”“与外族人交往上”存在差异性。

参考文献

[1]王银泉,万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响---国外相关研究概述.语言教学与研究,2001,(6):122-126.

[2] Horwitz , E. K. &D. J . Young , Language Anxiety : From Theory and Research to Classroom implications [M] . Engle2 wood Cliffs ,NJ . Prentice Hall , 1991.

第6篇：外出学习总结范文

一、进行课堂小结的原因

在初中数学教学中，课堂小结有几个存在的必要性．首先，课堂小结是教师对一堂课的总结和概括，它能使学生简单明了地对整节课的内容进行回顾和强化理解，这样学生不仅能解答疑难问题，提高自己的知识水平，还能联系整节课，理清知识层次，形成自己的知识脉络．其次，做一个整堂课的总结，可以帮助教师进行对授课内容的回顾，从而整改和弥补讲课细节上的不足．不仅如此，教师可以通过课堂小结来思索这节课的教学成果，来思考是否达到自己的预期，如果没有还可以进行改进．最后，课堂小结是整堂课的点睛之笔，它可以串联起所讲的零散内容，让课堂变得整体紧凑而且严密有层次，同时能让学生与课堂联系得更紧密．

二、进行课堂小结的方式

1．梳理课堂知识．一种常见的课堂小结方式，就是把整堂课的知识用简短的话从头到尾梳理一遍，这种梳理不是通篇的叙述，而是有重点的、分层次的总结．例如，在讲“点和圆，直线和圆的位置关系”时，课堂小结就主要是把点与圆的三种位置关系、直线与圆的三种位置关系，结合黑板上的图例再次梳理一遍．这种总结方式，可以让学生全面地复习一遍所讲内容，对新知识有整体了解，同时可以让学生形成对知识的网络式记忆，把知识延伸到整个学习系统中．

2．概括课堂知识．教师还可以对课堂内容进行几句话的概括总结，这种概括要涉及新课内容的关键点，通常用于新课内容有多个重要知识的情况下．

3．联系以前知识．有些新课的内容是在以前所学知识的基础上进一步扩展而来，或者是新课与所学知识有着一定的相似度．在课堂小结的时候，教师可以将两者进行联系，进行对照解读．这样的课堂小结，可以让学生具体形象地理解所学内容．当然，当遇到新课与旧知识有着明显反差的时候，教师也可以拿来对比解读，以避免学生对新知识和旧知识产生混淆．这样一来，学生心中的知识脉络就会更加清晰．

4．和学生共同回想课堂知识．数学教师在讲课时往往是单方面讲授课堂内容给学生，而很少有和学生进行互动的，这都是因为学科的特性和课堂时间的紧迫，而缺乏互动可能导致学生和课堂的融入度不够，容易造成开小差的现象．教师在进行课堂总结时可以有意地和学生进行互动，共同复习整堂课的知识．可以是对学生进行课堂关键内容的提问，也可以是向学生询问他们所认为的难点内容来再一次讲解以答疑和强化记忆．这样，不仅活跃了课堂气氛，拉近了教师与学生的距离，让学生更亲近课堂，让教师更了解学生的学习现状，同时让学生对难点内容有了进一步的学习和消化．

三、进行课堂小结的注意点

课堂小结不是教师一味地总结讲课知识，这里的本体应该是学生自己，是学生来回味和消化课堂所学内容，不懂的地方提出疑问，教师起到串联和辅导作用．教师可以从学生的角度考虑如何总结，才能提高复习效果．

1．课堂小结的概括性．课堂小结要简单明了，用几句概括性的话语进行总结，不宜多次重复复杂内容，这样不仅起不到总结的效果，还会让学生更加混淆，对所学知识产生过多疑问．另外，课堂小结应该用最直接的语言讲述出课堂内容，不应该加以多少修饰，以避免所述内容的冗长，导致上课时间的不够．

2．课堂小结要有重点．有的人说，一堂课里有一半的时间讲重点内容就很难得，而学生只要把这些重点听明白，他们这堂课的收益就很大．课堂小结相对于课堂上的详细讲解而言，是为大部分学生整理的要点总结，不需要对整堂课的内容都重述一遍，而要对讲课内容的要点进行有针对性的重点回顾，这样可以帮助学生理清课堂的重点内容，进行重点练习和记忆．

3．课堂小结要能引导课外学习．课堂小结是一堂课的结尾总结，也是学生课外学习的一个开始．课堂小结要注重引导学生对所学知识进行深入探究．例如，在讲解例题后，可以让学生寻找课外相似的题目进行训练，充分利用学生的课外时间进行学习拓展．同时，能使课堂与课外连接起来，促进学生的课外学习．

第7篇：外出学习总结范文

关键词：远程教育；校外学习中心（点）；年检

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）07-0009-05“远程教育是伴随现代信息技术发展而产生的一种新型远程教学形式，是以计算机通信技术和现代网络技术为依托，用远程实时多点双向交互式为原理的一种现代化多媒体教学方式，远程教育和传统教育相比，最大的优势是突破了时间和空间的限制。”随着社会的不断进步和教育现代化水平的不断提高，远程教育逐渐成为现代教育的重要组成部分。现代远程教育校外学习中心（点）年检（以下简称“年检”）是针对现代远程教育设立的评估项目，旨在通过评估促进远程教育的持续健康发展。根据教育部及广东省教育厅的相关要求，广东省于2003年起开展现代远程教育校外学习中心（点）年检工作，在广东省教育厅的领导下，由广东教育发展研究与评估中心（现广东省教育研究院教育评估室）具体实施，对现代远程教育校外学习中心（点）的办学规范、办学规模、硬件设施、师资水平、课程建设、教学水平等方面进行定期检查。

一、年检模式

广东省现代远程教育校外学习中心（点）年检从2003年开展至今已有12年的历史，在多年的工作过程中我们探索了一套规范的操作模式，为广东省现代远程教育校外学习中心（点）年检工作的顺利开展奠定基础。

（一）严谨的政策依据

相关政策是现代远程教育校外学习中心（点）年检工作开展的依据。广东省现代远程教育校外学习中心（点）年检工作的开展严格遵照教育部《关于现代远程教育校外学习中心（点）建设和管理的原则意见（试行）》和《现代远程教育校外学习中心（点）暂行管理办法》的要求，并在此基础上针对广东省远程教育实际情况制定了《广东省现代远程教育校外学习中心（点）建设管理办法（试行）》和《广东省现代远程教育校外学习中心（点）年检抽查内容要求及方法》等文件，以科学严谨的政策规范广东省现代远程教育校外学习中心（点）年检工作。

（二）规范的操作流程

广东省现代远程教育校外学习中心（点）年检工作规范的操作流程，分为启动、开展、公示、总结四个阶段。具体流程如图1所示。

（三）全面的检查内容

广东省现代远程教育校外学习中心（点）年检内容涵盖校外学习中心（点）的各个方面。既包括课室、实习实训基地、计算机设备，也包括网络环境建设、资图1广东省远程教育校外学习中心（点）年检流程图源平台建设、教学团队建设；既包括办学理念、办学规范、考风考纪，也包括学习支持、咨询服务等。从硬件到软件，从宏观到微观，全面考评校外学习中心（点）的办学水平，进行综合客观全面的评估。具体内容如表1所示。

表1校外学习中心（点）抽查内容

基本建设人员队伍建设网络建设功能场室建设招生管理招生定位招生录取入学管理教学管理政策落实日常运作教学计划教学质量考试纪律办学规范招生宣传收费管理制度执行照章办学教学行为材料虚实其他试点高校职责落实政策传达、落实及质量检测教育资源供给考试管理教学指导及人员队伍专业发展

・前沿理念・现代远程教育校外学习中心（点）年检现状、问题与对策（四）多样的评估方式

广东省现代远程教育校外学习中心（点）年检采取多种调查方式，全面审查与随机抽查相结合。前期通过审阅申报材料的方式对校外学习中心（点）进行初步检查，后随机抽取10%-15%的校外学习中心（点）进行实地抽查。在实地抽查过程中，为全面客观地评估校外学习中心（点）的办学情况，采取听取汇报、查看场室设施、查阅资料、召开座谈会、进行问卷调查等方式，从不同角度、不同方面评估校外学习中心（点）的总体办学情况。

二、年检结果分析

广东省现代远程教育校外学习中心（点）年检工作自2003年起开展，面向省内外试点高校在粤设立的校外学习中心（点）。年检工作于每年年底启动，于次年6月结束，历经启动、开展、公示、总结阶段。年检结果显示，广东省远程教育校外学习中心（点）在过去12年间获得了很大的发展。

（一）校外学习中心（点）规模稳步发展

截止2011年，广东省共有全国53所试点高校在粤设立的校外学习中心（点）共258个，校外学习中心（点）规模呈逐年递增趋势，年检合格率保持在一定水平，如表2所示：

表2校外学习中心（点）规模表

项目2007年2008年2009年2010年2011年试点高校（所）4746444753学习中心（个）274235218241258年检合格数（个）210205218226231年检合格率%76.687.2100.093.889.5

根据2011年年检结果，广东省258个校外学习中心（点）分别分布于广东省21个地级以上市，但以经济较发达的珠三角城市居多，其中广州、深圳、东莞、佛山、珠海、中山6市共占全省总数的58.5%，其中广州、深圳两市共占39.9%，如图2所示。根据这一检查结果可知，广东省现代远程教育校外学习中心（点）地区分布不均衡，珠三角地区拥有更丰富的远程教育资源，而非珠三角地区相对落后。

单位：个

图22011年校外学习中心（点）城市分布图

（二）在读学生规模不断扩大

随着广东省现代远程教育校外学习中心（点）审批及规范管理工作的不断推进，各试点高校在粤招生数量保持在一定水平，在读学生规模不断扩大，校外学习中心（点）的招生数、毕业生数和在校生数总体上呈现逐年递增的趋势。在读学生人数由2008年的114468人增加至2011年的182310人，毕业生数由2008年的73548人增加至2011年的177253人，招生数由2008年的45615人增加至2011年的73017人。与2010年相比，2011年的在读学生数增长4.7%，毕业生数增长18.4%，招生数增长3.8%。（见图3）

单位：人

图3校外学习中心（点）2008-2011年学生规模

2011年在读学生182310人中，高升专占55.7%，比2010年增长5.3%，高升本占1.9%，比2010年负增长2.1%，专升本占42.4%，比2010年负增长2.6%,在读学生中，高升本学生占主要部分。如图4所示：

图42011年校外学习中心（点）在校生层次分布

（三）人员队伍逐渐壮大

校外学习中心（点）的人员队伍包括辅导教师、管理人员、技术人员三类。如表3所示，从2007年至2010年，总体而言，广东省现代远程教育校外学习中心（点）人员队伍逐渐壮大，尤其是师资队伍和管理人员队伍，呈递增趋势，这在一定程度上反映了校外学习中心（点）对教学队伍建设的重视程度不断提高。在校外学习中心（点）的人员队伍中，教师是校外学习中心（点）人员队伍的主要组成部分。从2007年至2010年，广东省现代远程教育校外学习中心（点）辅导教师由1704人上升至2512人，辅导教师队伍人数随着校外学习中心（点）规模的扩大而壮大。

表3校外学习中心（点）人员队伍情况

项目2007年2008年2009年2010年辅导教师（人）1704163019132512管理人员（人）1159123414331600技术人员（人）441430190610

根据2010年统计数据可知，广东省现代远程教育校外学习中心（点）教师队伍中，拥有博士学位的教师129人，占教师总人数的2.7%；硕士学位754人，占教师总人数的19.2%；本科学历2875人，占教师总人数的60.9%；专科754人，占教师总人数的16.0%；其他56人，占教师总人数的1.2%。本科及以上学历的教师共计3912人，占总人数的82.8%，是校外学习中心（点）教师队伍的主力军。校外学习中心（点）教师中具有正高级职称教师有376人，占教师总数的8.0%；副高级教师926人，占教师总数的19.6%；中级职称教师1554人，占教师总人数的32.9%；其他1866人，占教师总人数的39.5%。具备中级以上职称的教师占大多数，由此可见广东省现代远程教育校外学习中心（点）具有实力较强的师资队伍。

（四）设施设备逐渐完善

根据调查结果，校外学习中心（点）的网络、计算机、多媒体教室等基本硬件条件均能达到办学要求，说明校外学习中心（点）普遍重视硬件设施建设。截至2010年11月，在实验实训基地建设方面，已统计的227所在粤校外学习中心（点）共有实验基地407个，实习基地596个，实训基地579个，多媒体教室2862个，计算机课室1226个，多媒体教室和计算机课室大幅度增加。网络建设方面，所有校外学习中心（点）都具备联网条件，在互联网接入方式上，采用ADSL的校外学习中心（点）共有104个，采用DDN的有71个，采用ISDN的4个，采用光纤接入的45个，校外学习中心（点）的网络带宽能够较好地满足学生网络学习的需求。

三、成绩与经验

广东省现代远程教育校外学习中心（点）年检工作经过多年的探索，取得了一定的成绩，积累了一定的经验，对支持和推进广东省现代远程教育的发展大有裨益。

（一）以评促建，促进校外学习中心（点）持续发展

以评促建，通过评估促进校外学习中心（点）持续健康发展是进行现代远程教育校外学习中心（点）年检的目的之一。在多年年检工作的规范管理下，广东省远程教育校外学习中心（点）在办学理念及办学条件方面都有明显进步。各校外学习中心（点）对现代远程教育以及校外学习中心的使命、职责、功能和定位更加明晰，纷纷探索出具有自身特色的办学理念和教育思想，经过多年的努力，校外学习中心（点）在办学理念与品牌效应上取得一定的成绩，逐渐实现内涵发展。从2008年至今，校外学习中心（点）的实验基地、实训基地、实习基地、多媒体教室、计算机教室的数量有大幅度的增加，硬件设施建设取得突破性进展，另外，校外学习中心（点）十分重视网络资源与师资队伍建设，不断投入资金，打造良好的网络环境，建设教学教务管理平台或本地课件镜像站，丰富学习资源，争取最大程度地满足学生学习需要；部分校外学习中心（点）重金打造高水平教学团队，聘请名校兼职辅导教师，并十分重视远程教育管理人员、技术人员以及相关的教辅人员的专业知识更新，先后选送多人次到试点高校、专业院校或培训机构乃至国外名校接受专业知识和岗位技能培训，提高人员队伍的专业水平和综合素养。

（二）以评促改，实现校外学习中心（点）办学规范

办学规范是保障教育质量的重要保证，规范办学是保障教育质量的重要措施。广东省现代远程教育校外学习中心（点）在设点初期存在一定的办学不规范现象，经过广东省教育厅及相关部门的大力整改，广东省现代远程教育校外学习中心（点）办学规范水平大有提升，

现代远程教育校外学习中心（点）年检是有效手段之一。通过进行校外学习中心（点）年检，结合贯彻落实教育部相关规定、出台远程教育校外学习中心（点）相关管理办法、开展调研指导等方式规范远程教育校外学习中心（点）的办学行为。根据年检结果以及以往调研经验，广东省大部分校外学习中心（点）都能严格贯彻执行教育部以及广东省教育厅有关的远程教育方针、政策和各试点高校的各项规章制度，在政策落实、教学管理等方面做到合格、规范，大大提高了校外学习中心（点）的办学规范水平，广东省远程教育规范化管理取得成效。

（三）以评促管，监测校外学习中心（点）教育质量

教育评估是监控教育质量、促进教育发展的重要措施之一。广东省教育厅自2003年开展远程教育校外学习中心（点）年检工作以来，一直坚持落实“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的评估方针。年检工作按照教育部《关于现代远程教育校外学习中心（点）建设和管理的原则意见（试行）》和《现代远程教育校外学习中心（点）暂行管理办法》的要求开展，于每年的12-1月份启动年检工作，次年的3-4月份进行实地抽查，考察校外学习中心（点）的办学理念、教学场所、设施设备、师资队伍、管理制度、考试制度等等，根据评估结果做出是否合格结论，对于不符合办学要求的校外学习中心（点）视问题严重程度责令其限期整改、暂停或取消其远程教育服务资格，并上报教育部。多年的实践证明，广东省远程教育校外学习中心（点）年检工作有效地监管了远程教育校外学习中心（点）办学行为，促进远程教育质量的提高。

四、存在的问题

广东省现代远程教育校外学习中心（点）在过去十多年获得了很大的发展，尤其是近年来进步明显，办学规模、办学质量都有明显提升。但在理性的反思之后，我们不难发现，广东省现代远程教育校外学习中心（点）仍然存在一些有待解决的问题。

（一）办学水平存在差距

广东省现代远程教育校外学习中心（点）经过近几年的努力，整体水平有很大提高，获得了很大的发展。但是，各城市间校外学习中心（点）规模及各校外学习中心（点）之间办学水平存在一定差距。根据我们的统计结果，截止2011年12月，广东省共有校外学习中心（点）258个，分别分布在广东省21个地级以上市。其中58.5%的校外学习中心（点）分布在珠三角地区，粤东、粤西、粤北地区仅占41.5%，由此可见，校外学习中心（点）规模地区间存在显著差异。在办学理念方面，大部分校外学习中心对远程教育有深刻的认识、正确的定位，取得良好的办学效应，但少数校外学习中心（点）未能深刻理解现代远程教育的本质和特点，对现代远程教育的基本规律、特点、相关政策要求理解不到位，对学习中心的定位不准确，不能发挥远程教育的优势，信息化水平不高，管理队伍专业水平低，不能与依托单位资源进行有效整合。总体而言，各城市及各校外学习中心（点）之间办学水平存在明显差距。

（二）专业结构有待完善

广东省现代远程教育校外学习中心（点）在专业设置上尚存有待完善之处。校外学习中心（点）在专业设置方面存在趋同倾向，较多关注当前市场需求，缺少长期综合预测与规划。所设专业多为一般高校常设专业如“工商管理”、“会计学”、“计算机应用”、“法学”等，没有突出试点高校的办学优势与特色，与学习中心依托单位或行业办学的目标、任务及面对的行业特点结合亦不够紧密，对社会需求和受教育群体的需要反映不够全面。这在一定程度上反映了校外学习中心（点）定位不准确、办学思路不清晰，对社会及受教育群体需求了解不够，这将不利于校外学习中心（点）的发展，并影响远程教育功能的实现。

（三）管理规范尚需加强

广东省现代远程教育校外学习中心（点）存在一定程度的管理不规范现象，主要体现在招生管理与考试管理方面。个别校外学习中心在招生宣传上有误导的现象，甚至存在违规不合格生源的情况。其次，个别试点院校违反教育部相关规定，将办学权转移给校外学习中心(点)，由校外学习中心(点)自主组织招生、授课，自主命题考试和自主阅卷等等。再次，部分校外学习中心（点）趋于经济利益，为了提高毕业率以打造良好声誉、吸引生源，在考试过程中无视学生作弊行为，不批评、不制止，对作弊的处理不严格，考试管理不作为严重，影响校外学习中心（点）的风气以及试点高校乃至现代远程教育的社会信誉。这种行为严重影响学习中心（点）和试点高校的办学质量，阻碍远程教育事业的发展。

五、对策分析

总结广东省现代远程教育发展经验，针对当前存在的问题，我们提出以下建议。

（一）统筹兼顾，推进远程教育协调发展

广东省现代远程教育应追求量与质的协调发展。广东省现代远程教育校外学习中心（点）在地区分布上存在经济发达地区多、欠发达地区少的局面，应该展开调研，了解影响校外学习中心（点）地区分布的重要因素，如部分地区教育资源不能满足学习需求，应当采取措施推动当地远程教育发展，实现远程教育资源充分供给。在远程教育质量方面，广东省现代远程教育各校外学习中心（点）之间存在较大的办学水平差距，从教育行政部门到试点高校、校外学习中心（点）应当多方努力，采取各种措施促进办学水平落后的校外学习中心（点）的发展，提高办学质量，为全省学生提供优质的远程教育。

（二）完善结构，实现专业设置合理化

合理的专业结构是实现教育目标的前提条件。试点高校与校外学习中心（点）应加强沟通，根据实际情况进一步完善专业结构，满足学生多样化教育需求。一方面要研究分析社会需求，根据社会发展趋势调整专业结构，以增强远程教育的社会服务能力，实现远程教育的社会功能；另一方面要充分了解学生需求，使专业设置能满足学生的学习兴趣和学习需要，提高远程教育的吸引力，从而提高教学效果以及教育质量。总而言之，校外学习中心（点）的专业结构应当做到兼顾社会需要和个人需求，体现远程教育的社会服务功能和个体发展功能。

（三）规范管理，提高远程教育办学质量

应当加强管理力度以解决当前校外学习中心（点）存在的管理不规范问题。从教育行政部门而言，一方面要加快完善远程教育校外学习中心（点）管理制度，使远程教育办学与管理有章可循，另一方面要完善远程教育校外学习中心（点）的管理手段，通过行政管理、评估等手段规范校外学习中心（点）办学行为；从试点高校而言，在遵守相关远程教育规章制度的同时，要主动指导校外学习中心（点）的工作，把校外学习中心（点）的建设和发展工作纳入到学校远程教育管理中来，掌控主导权，从源头上杜绝管理不规范现象；校外学习中心（点）应自知自觉，遵守教育部、广东省教育厅相关规定和管理办法，认真严肃对待年检工作，加强与试点高校沟通，积极主动规范自身的管理行为，提高办学质量。

（四）协同创新，开创远程教育新局面

办学模式多样化、技术手段现代化、资源共享国际化是现代远程教育发展的总体趋势。总体而言，广东省远程教育是传统模式的远程教育，与发达国家相比，我们的远程教育还处于较低发展阶段，从办学模式、技术手段、资源共享模式等方面都较为单一。所以，我们应当大胆借鉴国际经验，在办学模式上，实现单一模式、双重模式、联合办学模式和私营公司模式等多种模式并存，在技术手段上实现以计算机学与其他移动电子设备多种技术手段共同支持的模式，在资源共享模式上实现与国内高校、国际高校合作共享的模式，多方合作，协同创新，实现广东省远程教育现代化、国际化，开创远程教育新局面。

参考文献：

第8篇：外出学习总结范文

关键词：中外合作办学 学习满意度 评价

一、引言

学生学习满意度的概念延伸自顾客满意度的研究。学生学习满意度理论认为学生是教育产品的消费品，他们在进入教育系统之前或之后具有一定的期望，在受教育过程中对教育质量具有主观的评价，当期望得到满足之后，学生才能对教育过程产生满意度。

学习满意度具有以下属性：（1）学习满意度是学生对于学习过程和状态的一种主观感受。快乐、愉快的感觉即为“满意”，不快乐、消极、不愉快的感觉即为“不满意”。（2）学习满意度是学生对于教育的预期和教育的结果之间的主观感受的差异的反应。如果对教育结果的感受超过教育预期，则学生体现出满意的主观状态；如果教育结果的感受低于或者不超过教育预期，则学生体现出不满意的主观状态。 （3）学习满意度的实现与学习动机紧密相关。学习满意度的形成，是基于学习者的学习动机及其实现状态的主观判断，因此，学习者的学习动机是影响学习满意度的重要变量。

文静（2015）提出学习满意度被认为是教育质量评价的原点。其理由在于：（1）以生为本的教育理念认为学生是高等教育的主体，既是高等教育的受教育者，也是教育过程的重要组成部分。（2）高等教育的最终目的是人才培养，因此高等教育质量评价和保障体系就是人才培养体系的质量评价和保障。（3）与其他高等教育的利益相关者相比，学生是高等教育的最直接和最利害攸关的利益相关者。

因此，学生学习满意度是高等教育办学模式建设的目的，为高等教育质量保障建设提供了可循的途径。学生学习满意度的研究在国外已经有近50年的历史，但在我国的研究历史尚短，研究成果也不多。特别是对于中外合作办学项目，学生满意度评价和影响因素的研究还缺少系统性的有深度的研究成果。为了更好地挖掘中外合作办学项目办学模式和质量保障体系建设的内容，本文对浙江财经大学中加会计合作项目的学生进行学习满意度调研，以发掘影响中外合作办学项目学生学习满意度的关键因素。

二、中外合作办学项目学习满意度的评价指标

学习满意度的评价指标参考了英国高等教育基金委员会（Higher Education Funding Council for England）2014年英国学生学习满意度调研的评价指标，结合我国中外合作办学项目的特色，同时为了保持与办学模式分析框架的一致性，确定了9项学习满意度评价指标。这9项满意度评价指标和总体学习满意度评价分别描述如下。

（一）学习目标

由于学习满意度是学习期望与学习结果之间的主观比较感受，因此学习目标是否明确对满意度具有很大的影响。学习目标指学生在大学中学习目标的明确程度。从大学学习目标、就读中外合作办学项目目标、专业喜欢程度、未来发展目标等四个方面进行测量，设计四个题项询问学生的主观感受。

（二）组织管理

中外合作办学项目的组织管理往往比其他国内的本科教学过程要复杂。学生是否能及时获取所需的教学信息、教学资源的配备是否齐全、教学过程是否顺利、教学管理组织与人员的工作是否高效有序等因素也是影响学生主观满意度的重要因素，因此，设计了四个题项对组织管理的满意度进行测量。

（三）课程设置

课程设置指中外合作办学项目中设立的课程类型和结构。课程设置是中外合作办学项目人才培养特色形成的基础，也是学生选择中外合作办学项目的依据之一。从培养方案、课程结构、特色和需求满足程度等四个方面询问学习的主观评价，设计了四个题项进行测量。

（四）教师教学

教师是教学过程中除学生之外的另一关键主体。从教师的教学能力、教学热情、教学效果和授课质量四个方面设计四个题项进行测量，询问学生对教师教学质量的主观评价。

（五）外教教学

中外合作办学项目的一个特色是大量的课程是由外籍教师任教。由于学生对外籍教师的教学风格和教学要求不是很了解，往往造成教学上的不满意。因此，中外合作办学项目外教的教学满意度是影响学习满意度的重要因素。为此，分别从教学态度、教学沟通、专业知识、教学要求、教学准备五个方面测量外教教学的主观满意度。

（六）考试考核

考试考核是教学效果测量的关键环节。从考核方式的清晰性、公平性、合理性、客观性等四个方面设计四个题项进行测量，询问学生对考试考核的主观满意情况。

（七）学术支持

学生在大学学习中往往会碰到各种困难和问题，需要学校各种机构、教师、学长等方面的支持。特别对于中外合作办学项目，会碰到语言学习、出国、课程考试、外教教学等各种困难。为此，设计了四个题项测量学生对学术支持的主观满意。

（八）学习资源

大学学习离不开各种软件和硬件设施，设施是否满足学习需求，是影响学习满意度的重要因素。从图书资源、信息资源和硬件设施三个方面测量学生对学习资源的满意度。由于研究对象是学习满意度，所以后勤资源（如住宿条件、饮食条件等）并不包括在本文的研究范畴之内。

（九）个人发展

由于学习满意度是学习期望和学习结果之间的主观比较的心理感受，设计了个人发展这一指标来测量学生通过学习之后的自我感受，分别从自信、交流能力、能力提升三个题项来测量个人发展。

（十）学习满意度

这一变量测量学生学习满意度的总体情况。参考一般学习满意度的测量方法，设计了三个题目进行测量。

三、浙江财经大学中加会计合作项目学习满意度评价

（一）问卷设计和数据收集

问卷共分三个部分。第一部分是引导语，说明了学习满意度调查的目的和问卷填写的要求。第二部分是个人信息，包括年龄、年级、性别、是否出国、是否喜欢从事会计工作等内容。第三部分是各个变量的测量量表。所有测量题项采用李克特5点量表，1―5分代表非常不同意、不同意、中立、同意、非常同意。在体满意度测量后，设计了“我缺乏明确的大学学习目标”这一问题来进行交叉验证。

问卷初步设计之后，进行了小规模的数据收集。结果显示问卷的语言能够被学生准确理解，问卷的信度和效度都符合要求。

数据的收集对象是浙江财经大学中加会计合作项目大一、大二和大三的学生（在调查时，该项目只有三个年级的学生）。为了尽可能提高问卷回收率和数据填写质量，问卷调查采取集中填写方式。在各班上课之前进入教室集中填写，并现场回收。其中大一大二的调查对象是全部学生，大三的调查对象是一个班的学生。共发出问卷217份，回收217份，有效217份。

（二）学习满意度的研究思路

学习满意度研究的目的是为了识别影响学生学习满意度的因素，并将这些因素作为中外合作项目质量保障体系建设的内容依据。因此，主要进行以下三个方面内容的研究。（1）分析学生对上述满意度影响因素的主观满意评价；（2）分析这些因素对学生总体满意度的影响关系；（3）比较不同人口统计变量学生在满意度评价上的差异，为提出质量保障体系建设策略提供依据。具体来说，这些研究内容可以转换为以下研究假设。

H1： 课程设置满意度对总体满意度具有显著影响；

H2：学习目标明确对总体满意度具有显著影响；

H3：教师教学的满意度对总体满意度具有显著影响；

H4：考试考核的满意度对总体满意度具有显著影响；

H5：学术支持的满意度对总体满意度具有显著影响；

H6：组织管理的满意度对总体满意度具有显著影响；

H7：学习资源的满意度对总体满意度具有显著影响；

H8：个人发展的满意度对总体满意度具有显著影响；

H9：外教教学的满意度对总体满意度具有显著影响；

H10：对专业的态度不同，学习满意度的影响因素不同；

H11：学习目标的明确程度不同，学习满意度的影响因素不同。

（三）学习满意度的描述性统计

1.样本特征描述。调查共收集217份问卷。大部分学生的年龄分布在19―22之间，只有个别学生年龄在18岁或者23岁，另有69位学生未填写年龄。鉴于大学生的年龄基本在18―22之间，这些缺失值不会对后续的研究产生严重的影响。对专业态度的统计表明，75.1%的学生喜欢从事会计相关工作，但也有24.9%的学生不喜欢从事会计相关工作。鉴于我国学生在选择大学专业时具有一定的盲目性或者听从家长的安排，这样的比较并不令人吃惊。在性别分布上，男生占34.1%，女生占65.9%，这一比例符合财经类大学的学生性别比例，特别对于会计专业来讲，男生的比例一般为三分之一，女生的比例为三分之二。对于学生是否准备出国的调查，50%强的学生准备出国，而46.1%的学生没有出国打算。这一比例明显高于其他国内专业的学生，说明参与中外合作办学项目的学生中具有出国意向的人数比例较高。

2.学习满意度调查项目描述性统计。下页表1对学习满意度所有题项的平均值和标准差进行了统计。除了一个项目之外，所有项目的平均值都超过了3.5，说明浙江财经大学中加会计合作项目的满意度总体上处于比较好的水平。但是，满意度超过4.0的项目比较少，主要集中在与外教教学相关的项目上，说明浙江财经大学中加会计合作项目的学生学习满意度并没有达到很高的水平，还有很大的提升空间。而对外教教学质量的满意度较高，说明加拿大合作方的教学水平受到了肯定。得分比较低的项目表现为学习目标、中加项目的组织管理、与外教的沟通等，这也比较符合研究者从其他途径掌握的信息。

（四）满意度因素对总体学习满意度的作用分析

1.信度和效度检验。先对变量的信度和效度进行了检验。所有变量的α系数均大于0.8，超过了一般所要求的0.7的标准，说明变量测量具有很好的信度。各题项均能提炼出一个因子，因子载荷均在0.8以上，说明各变量的测量效度足够。提炼出一个因子之后，因子的方差解释比较均在70%以上，说明用因子替代所有题项的方差损失比较小。

2.满意度因素对总体学习满意度的回归分析。各变量的均值、标准差和变量之间的相关系数见下页表2。从表中可见，总体满意度与各个满意度因子的相关系数都在0.7以上，达到了显著相关的水平。

用多元回归分析对各满意度因子对总体满意度的影响进行研究，下页表3显示了标准化回归系数、系数显著性的t检验结果，以及自变量之间共线性检验结果。

先对各变量之间的共线性问题进行了检验，发现容忍度（Tolerance）都大于0.2，符合一般认为的大于0.1的标准，方差膨胀因子都在5以下，小于一般认为的VIF

对标准化回归系数进行检验，发现对总体学习满意度影响显著的5个满意度因子分别为课程设置、教师教学、组织管理、个人发展和外教教学。学习目标、考试考核、学术支持、学习资源对总体学习满意度的影响未发现显著。

（五）专业态度与学习目标的影响分析

在学习满意度的定义中，学习动机或者期望是影响学习满意度的关键维度，因此我们对专业态度和学习目标对学习满意度的影响进行单独分析。

首先对不同专业态度（喜欢/不喜欢从事会计专业工作）下满意度因子对学习满意度的影响进行分析。结果发现，在喜欢会计工作这一组，教师教学、组织管理、个人发展和外教教学对总体学习满意度有显著影响；而在不喜欢会计工作这一组，课程设置、教师教学、组织管理对总体学习满意度具有显著影响，而个人发展和外教教学的显著性影响未得到支持。具体见下页表4。

按照学习目标变量的得分均值将学生分成学习目标明确和学习目标不明确两个组。对不同学习目标下满意度因子与总体学习满意度之间的关系进行分析（见下页表5）。结果发现，在学习目标明确一组中，教师教学、组织管理、个人发展和外教教学对总体学习满意度具有显著影响；而在学习目标不明确一组中，课程设置、教师教学、组织管理对总体学习满意度具有显著影响，而个人发展和外教教学的显著影响未得到支持。

上述分析可见，专业态度和学习目标不同，满意度因子对总体学习满意度的作用也存在不同。特别是个人发展和外教教学对总体学习满意度的影响只在喜欢专业工作、学习目标明确组中得到支持，说明喜欢专业工作和目标明确的学生在中外合作项目中得到的发展和对教学的关注程度高于不喜欢专业工作和目标不明确的学生。

四、基于学习满意度的中加会计合作项目办学绩效分析

本文试图通过对影响学习满意度的因子的分析，提炼中外合作办学项目办学模式建设的关键性因子。我们发现了影响总体学习满意度的维度为：课程设置、教师教学、组织管理、个人发展和外教教学。而这些因子的影响作用，又因为专业态度和学习目标的差异而存在差异。具体来讲，在喜欢专业工作和学习目标明确的组，这些学生更加注重中外合作办学项目对自身学习期望的满足，因此个人发展和外教教学的影响更加显著，而在不喜欢专业工作和学习目标不明确的组，课程设置、教师教学、组织管理的影响更加显著。上述分析对中外合作办学项目的办学模式建设提供了以下启示。

1.课程设置、教师教学、组织管理、个人发展和外教教学是中外合作办学模式建设中需要特别关注的五个因子，而每个因子内容又包含多个项目，因此，需要对每一个项目进行具体关注。

2.教师教学和组织管理是两个在不同的组别都得到重视的满意度因子，这两个变量也是中外合作办学项目办学模式建设的关键因子。任何学校要开办中外合作办学项目，首先要审视自身的师资条件是否符合中外合作办学项目的开办要求。由于中外合作办学项目的教学过程涉及中外合作方的协调、校内校外课程与教师的协调、国外教学资源的引进等问题，组织管理对中外合作办学项目质量存在重要影响，很多院校也为某个中外合作办学项目成立专业的组织管理机构、配备专职管理人员。

3.学生的专业态度和学习目标对于中外合作办学项目的绩效评价存在显著影响。这提醒各个中外合作办学项目必须要有明确的培养目标，并将培养目标明_地传播给考生和家长。考虑到我国学生在选择专业上的盲目性，以及中外合作办学项目以各种噱头吸引考生和家长，这一点尤其重要。对专业没有兴趣或者进入中外合作办学项目的目的不明确，不仅影响学生的大学生活，也影响中外合作办学项目的办学质量。

参考文献：

[1]陈恒.中外合作办学学生学习满意度比较分析――以Z大学中德合作办学“2+3”项目为例[J].教育学术月刊，2010，（08）：20-23.

[2]沈菲菲，周景芸，张松松.基于学生满意度的我国跨境高等教育质量保障现状与对策研究――以宁波诺丁汉大学为例[J].扬州大学学报（高教研究版），2014，（03）：15-21.

第9篇：外出学习总结范文

关键词：高中数学 难点 解决策略

高中数学与初中数学相比较，其知识结构跨度比较大，知识难度也有所加深，内容更加复杂。要想在高中数学中取得好的成绩，必须克服学习中的难点。不能因为对数学的畏惧就失去了学好数学的信心，从而影响数学成绩。

一、高中数学学习的难点分析

（一）对数学概念的理解

高中数学学习中，概念是最基本也是最关键的，一切知识点都是在概念的基础上扩展而来的。但是，很多学生只会死记硬背概念，而不加理会概念的由来，这导致学生对概念的本质和内涵理解不透彻，在解题时对概念运用不当。比如，对于函数概念的公式表示y=f（x），一些学生会错误的理解为y等于f与x的乘积，却忘了概念中最重要的一句“y是x的函数”。这就是死记硬背概念，而不理解概念的内涵所导致的结果。如果对函数的基本概念理解不清楚，对后面学习对数函数、指数函数、三角函数等就会造成学习障碍。

（二）数学公式定理的推导

数学公式定理的推导过程是一个逻辑十分严密的过程，只要一个环节出错，就会导致公式定理无法推导出来，这是高中学生学习数学时的一个难点。比如，正玄定理的推导，可以通过三角形的高来推导。但是，在推导的过程中，学生最重要的就是要找到正玄符号与三角形的三边长度联系起来的方法，这需要借助辅助线的力量来完成。这里，辅助线就是推导方法的切入点，这是解决推导问题的关键。在公式定理的推导中，许多同学就是找不到切入口，导致对公式定理的推导无从下手，从而对数学产生了畏惧心理。

（三）数学应用能力太差

新课标要求高中生要提高自身的综合素质，增强自主学习能力和对知识的应用能力。在应用能力方面，高中生都比较欠缺，高中数学的应用题得分率并不理想。这主要是因为学生的数学知识条理不蚯逦，知识结构掌握得比较混乱，对应用题的分析不够透彻，找不到最佳的解题方法。另外，数学模型的建立也是高中生数学学习中的一个难点，而在应用题中通常会用到数学建模，加上学生对应用题的兴趣不大，导致其数学应用能力无法得到提升。

二、高中数学学习难点的解决策略

（一）深刻理解数学概念

前面我们已经提到数学概念的重要性，数学概念是如何得来的，我们应该要有一个清楚的认识。只有知道了概念的产生过程，才能够深刻认识概念的内涵和本质。比如，函数y=ax（a>0且a≠1），叫做指数函数。在这个定义中，我们应该要弄清楚如果a=1、或者a=0，会是什么情况，在a

（二）培养良好的学习习惯

好的学习习惯是逐渐养成的，需要学生自身的努力。建立好的学习习惯，能够使学习有序的进行，使学习变得轻松，学习效率得到提高。比如，学习中多思考、多提问、多分析、多总结，对数学不能有排斥心理，要逐渐培养自己对数学的爱好。另外，我们在数学学习中还应该做到，课前自学、课上专心听讲、课后及时复习、多做练习题巩固知识。这些都是好的学习习惯，它不仅仅是能够帮助我们提升数学成绩，还能够培养我们多方面的能力。

（三）做好错题总结

错题总结是高中数学学习中的一种有效方法，通过对错题的总结，可以帮助我们找到学习中的不足，错题的原因，梳理好知识结构，对于我们复习数学功课是十分有帮助的。比如，在平时家庭作业、课外练习题、试卷中做错的题都用专门的错题本记录下来，找到错题的原因，用另一种颜色的笔在旁边做好批注，再将正确的解题步骤更正在后面。这些工作都做完以后，对错题进行归类，梳理好知识结构，将知识点都串联起来，为以后复习打下坚实的基础。错题总结能够培养学生的自学能力，帮助学生将思维发散开来，在总结过程中找到更多更好的学习方法，提升自己的数学成绩。

三、结语

综上所述，高中生在数学学习中，对概念的理解不是很透彻，不擅长公式定理的推导，数学应用能力也比较差，这些是高中生数学学习中的难点。加强对数学概念的理解，养成好的学习习惯，做好错题总结，能够在一定程度上帮助学生克服这些难点，使高中生的数学成绩得到提升。

参考文献：

[1]范子正.高中数学个性化学习方法的思考[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016.

[2]吴山秀.谈高中数学学习中难点及对策[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016.