有关老师的诗句精选(九篇)

第1篇：有关老师的诗句范文

【案例1】

师：（出示挂图）仔细看图，说说插图画了什么内容？

生：陆游在冬天的夜里教他的儿子子聿读书。

师：还画了什么？

生：翠竹、苍松。

师：你认为翠竹和苍松有什么特点？

生：坚强，有韧劲。

生：坚韧不拔。

师：读书需要怎样的韧劲呢？我们一起来学习《冬夜读书示子聿》这首诗。

【点评】插图形象生动、画面精美，易于引起学生兴趣，利用课文插图与课文内容的紧密相关性，运用探问的方式，让学生明白了课文的大致内容，也渗透了课文的思想内涵。由于遵循了学生的心理特点，学生变得跃跃欲试了。

【案例2】

师：陆游，南宋著名爱国诗人，一生勤学不息，写下了不少教育子女的诗篇。自由读古诗，找出读不懂的地方，待一会儿互相交流。

生：“无遗力”是什么意思？

生：不留余力，工夫全用在读书上。

生：“老始成”是什么意思？

生：到老才有所成就。

生：“绝知”是什么意思？

生：深切地理解。

师：绝，单独的意思是极、最。

生：“躬行”怎么理解呢？

生：亲自实践。

师：同学们都读懂了诗句中词的意思，我们一起读读这首诗。

【点评】改进“主导”，引入“主动”，教师只说了一个“绝”字的意思，便顺利完成了古诗词义的教学。对古诗具体词语的解释一定不能忽视，因为古代的词语与现代的词语意思可能已经发生了很大变化，不能让学生望文生义。

【案例3】

师：谁能连起来说说前两句诗的意思？

生：古人做学问是不留余力的，青壮年时花的工夫要到年老时才能有所成就。（生读）

师：陆游想要告诉他的儿子什么观点？

生：读书要勤奋，要持之以恒。

生：读书不能急于求成，到老了自然会有所成就。

师：谁能连起来说说后两句诗的意思？

生：从书本上得到的知识终归还是不完善的，要想深切地了解，必须亲自实践才行。

师：就是说读书要与——

生：实践结合。

【点评】学生在理解字词的基础上，拾级而上，解决了诗句的意思。有效的设问把学生推到了语言的深处——古诗内涵的品味，朗读也升级成了品读。

【案例4】

师：我们换一种节奏来读诗。（投影映示：古人/学问/无遗力古人学问/无遗力，少壮/工夫/老始成少壮工夫/老始成。纸上/得来/终觉浅纸上得来/终觉浅，绝知/此事/要躬行绝知此事/要躬行）

师：子聿取得一点成绩就滋生骄傲情绪，于是陆游说——（生齐读诗句）

师：陆游想提醒贪玩的儿子，从小就要认真读书，长大才能超越父亲。他说——（生齐读诗句）

师：在寒冷的冬夜，在矮小的茅草屋内，就着微弱的灯光，慈祥的诗人陆游在手把手地教自己的孩子读书写字，他在用自己一生的体验教导儿子，他说——（生齐读诗句）

师：窗外是凄风苦雨，北风吹来的地方，是胡人铁蹄下的中原遗民。一位征战了一生，但却壮志未酬的老将军，把期待的目光投向了自己最疼爱的儿子——未了的心愿就该靠他来完成啊！他俯下身来，一字一句地教导着儿子——（生齐读诗句）

师：面对陆游的谆谆教诲，子聿又会对父亲说些什么呢？请同学们动笔写一写。

【点评】节奏——诗的鼓点，随着律动的改变，品读出现了另一种境界——涵泳。教者设置情境，引导学生涵泳诗句，力图让学生走进陆游的内心世界，如果说前面是读懂了诗，现在就是读懂了作者陆游。精巧的小练笔试图从另一头走进学生的内心，让学生沉浸在自己就是子聿的忘我境界。

【总评】范老师的这节古诗教学，既遵循了教材的“序”，也遵循了学生心理的“序”，通过两者的融合，突出地表现在引导学生于“读”上下工夫，引领他们循序渐进地步入了诗的情境，让诗的味道更浓，更醇。

1.原境之读——重于理解。古诗阅读教学之读，是古人和现代小学生的对话，必须重视原境的复原，通过准确理解古诗的含义，为古诗学习打下扎实的基础，这是关键的一步。如何引领原境之读？一是通过课文插图翠竹和松柏的寓意与课文意境的相关性，从整体上理解古诗；二是采用了“个体自读”到“同班合作”的方式，教师改进了“主导”方式，引进了主动，活跃成为了课堂显著的特征；三是通过对陆游心境的合理揣摩，引领学生入文本之情，入文本之境。

2.意境之读——品味诗趣。古诗阅读教学之读，必须重视文本的意境开掘，这节课采用设置语境引读的办法，引领儿童与古诗的作者对话，走进古诗作者的内心；诗是流动的意象，改变诗的节奏，让儿童在流动的意象中品味情感；回归文本，走进作者，在朗读中领悟文本“从书本上得到的知识终归还是不完善的，要想深切地了解，必须亲自实践才行”的深刻内涵。

第2篇：有关老师的诗句范文

关键词：文本解读方法 跟教材说“是” 缺失后心理效应

阅读时，如果对待教材的态度是10分，那么，跟教材说“是”占7分，跟教材说“否”占2分，还有1分是举棋不定，等待将来学习或生活经验丰富了，再作肯定或者否定。

那么，教材中占7分且应说“是”的美点，即便是货真价实的美点，一进入学生的视界，是不是就让学生立马说出“是”来呢？当然不是，因为这种肯定与接受不是正确的认知态度，我们应该让学生在接受前加上一个十分必要的缓冲过程――怀疑。

此过程的核心是虚拟一个与“是”相对的“否”来，即将文本的某个美点暂时虚拟（即缺失）掉，让学生从反面捕捉到此美点缺失后的不足，继而又恢复那个美点，让学生从正面感悟其存在的意义。

请看笔者执教《我爱这土地》，在引导学生发掘此诗用词的准确之美时，让学生用怀疑的态度来跟教材说“是”的教学片段：

老师：同学们，前面我们一起探究了《我爱这土地》的意境之美、手法之美，下面再让我们来发掘此诗语言的准确之美。

老师：如果“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”这句诗中不用“也”行不行？为什么？同学们先把这句诗去掉“也”读一遍，再加上“也”读一遍。（同学们按照要求有区别地读着诗句。）

生1：不用“也”不行。如果不用“也”就不能暗示诗人与全国人民一道，共同打击侵略者、保卫祖国的思想感情。

老师：很好，你读出了“也”的意蕴。

老师：假如“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”这句诗中不用“永远”行不行？为什么？同学们先将这句诗去掉“永远”后读一遍，再加上“永远”后读一遍。（同学们按照要求有区别地读诗句，读得兴致勃勃。）

生2：不用“永远”不行。不用“永远”就不能表现出“汹涌”的时间之长，也就不能表达出全国人民对日本侵略者的无限愤慨及与日本侵略者斗争到底的情感。

老师：是的，当时人民对侵略者的愤慨和与日本侵略者斗争到底的情感似一条愤怒的河流在奔腾、在汹涌。

老师：如果“这无止息地吹刮着的激怒的风”这句诗中不用“无止息”行不行？为什么？同学们先将这句诗去掉“无止息”后读一遍，再加上“无止息” 后读一遍。（同学们按照要求有区别地读诗句，饶有兴致。）

生3：不用“无止息”不行。不用这个词就不能表达出全国人民对日本侵略者的无限愤慨，感觉与上一句中的“永远”相当。

老师：哎呀，老师也有同感！

老师：假如“和那来自林间的无比温柔的黎明”这句诗中不用“无比”行不行？为什么？同学们先将这句诗去掉“无比”后读一遍，再加上“无比”后读一遍。（同学们按照要求有区别地读诗句，兴趣盎然。）

生4：不用“无比”不行。“无比”一词表明“温柔”的程度很高，借以暗示党的思想温暖人心、祖国的前途充满光明。

老师：你的品析有细度，将副词的限制义品析出来了。

……

教材是教材编写者们从浩瀚的书海中精心挑选出来的经典作品，虽然在时空上或古、或今、或中、或外，但性质相同，或文美，或质美。文美即外在形式的美，诸如词句华丽、音韵和谐、节律匀称等等；质美即内在思想的美，诸如深刻的思想、艺术的构思、独特的情愫等。阅读时让学生用怀疑的态度来跟教材说“是”，能让学生深度发掘教材的上述美点，原因在于此活动的的背后蕴藏着一种奇妙的“缺失后效应”。

什么是“缺失后心理效应”呢？请看下面这个有趣的实验：

让学生说大拇指与其它手指的关系，先让学生看着自己的大拇指和其它手指说。有的说：“领导与被领导关系。”有的说：“并列关系。”有的说：“兄弟关系。”然后，让学生将大拇指和其它手指蜷缩，并用胶带绑缚起来，再令其拿桌上的笔芯。学生试探性地动着被绑缚的指头，最终无法拿起桌上的笔芯。此时，再让学生说说大拇指和其它手指的关系，结果出人意料：2%的学生说“兄弟关系”，98%的学生说“合作关系”。为什么将学生的大拇指和其它手指绑缚后，答案的正确率会如此之高呢？原来，此时学生正在受着一种心理效应――“缺失后效应”的支配。

第3篇：有关老师的诗句范文

【关键词】现代诗歌 策略研究 字音 停顿和节奏

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，因而作为一个语文老师，对于现代诗歌的朗诵部分是绝对不能忽视的。我国是一个诗的国度，从《诗经》到现代的长诗，都生动形象的刻画出了我国上下五千年的灿烂文化。但是现代诗歌应该掌握哪些方面的朗读知识呢？什么时候该停，什么时候该注意诗歌的感情基调，如何让通过自己语调、节奏的变化体现出诗歌中的独特意境，这都需要我们教师作出细致的解析。笔者认为，在诗歌朗读的教学过程中最重要的问题便是学生优秀的朗读能力到底需要老师提供哪种类型的朗读学知识。怎样教书，才能让学生觉得整堂课不那么枯燥无味。因此，在本文中笔者将通过以下两个方面并结合教学经验谈谈如何教好现代诗歌朗读。

一、现代诗歌朗读策略研究

1.注意字音。通常，现代诗词都是有一定的规律可言的，时而参差错落，时而整齐对仗，时而其实恢弘，时而宛若清汤。众所周知，汉语的音调的押韵，句式的变化以及平仄是组成诗歌旋律的基础（因为诗歌也是由基本的汉字和句式组成的），因而，笔者认为正确的朗读是朗读现代诗歌的第一部分。这就需要学生正确及熟悉的认识全诗的字词（教师可让学生首先在语言层次上通读全诗的内容）。注意：在学生练习的时候一定要准确有力，吐字有力。朗读时一定要用标准的普通话，不能掺杂一些难懂的方言等等。教师在一旁可以先泛读，然后学生在跟着老师读一遍，最后老师可以让学生一个一个的读，同时要注意他们的发音情况，随时进行矫正。

【案例分析】在教科书的课后建议常常会出现这样的一段话““读一读，写一写”，是识字和写字，读音要准确，写字要规范，还要练习书法。”例如：“海风在怒号”，教师可以让学生将其不断扩展，在同学面前大声的朗诵出来。因而，在提升学生的知识储备的同时，还能不断的发现学生们再哪些朗诵方面出现问题，是轻读方面还是翘舌音方面。

师（在黑板上写下海风在怒号）：读完前面讲的诗，同学们是不是有种想做诗歌的冲动呢？老师在黑板上下了“海风在怒号”，同学们可不可以用十分钟的时间写一首诗，然后大声的朗诵出来？生：可以是一句话吗？师：当然可以呀。……（十分钟过后）师：同学们写完了吗？谁能给老师读一下自己写的东西呢？生：凛冽海风咆哮，渔人海上飘摇师：不错，能不能说出你这句诗里应该注意哪些读音吗？生：我觉得诗歌首先要押韵，然后具体的词，像“凛冽”中的“凛”是前鼻音。师：不错。……

通过这样的学习，学生在朗读诗歌的过程中就能充分掌握到诗歌的精髓，一举两得，因而笔者建议广大的语文教学工作者应当充分给予学生们自我学习的机会让他们大胆的尝试。

2.注意停顿和节奏。常常在电视剧中或者教学磁带中听到，演员或者播音员常常抑扬顿挫的读着一段诗歌。不难发现，适时的停顿才是他们将诗读出味道的基础。停顿包括强调停顿和语法的停顿。正确的安排出停顿的时间以及停顿的位置，不但自然的调节出朗诵者的气息，还可以完美的呈现诗歌的语气，生动体现诗歌的节奏感。因而在朗诵诗歌的时候能够抢出发现段落与段落，句子与句子，各层次与各层次之间的内在关连，形象生动的表现出诗歌的主体内容。如果在朗读诗歌的时候完全没有停顿，就没有了节奏上的美感以及思索的空间。

诗歌的另一个关键的点就是朗读者必须要掌握住诗歌的节奏。节奏可以说是诗歌的灵魂所在，诗味恰从节奏中来。大学时，曾听自己的老师讲过这样一句话：“世界上可以有节奏比较简单的散文，但是我可以告诉大家绝对不能有没有节奏的诗歌。本来诗一向就没有脱离过格律或节奏。这是没有人怀疑过的天经地义。”由此可见，节奏对已诗歌来说是多么重要的一项指标。格律诗要读出回环鲜明的节奏，而相比而言，自由诗朗读时就必须要更加的灵动停连，起伏跌宕，善于使用一些虚实、快连、推进和长停等技巧，因情用声，因境抒情。现代诗歌本身就有一些较强的节奏性，能够很好的宣泄感情发生、收结连续的情节，对学生来讲会起到很好的感召作用。学生在朗读中增强节奏性，不但能够显示现代诗的音韵之美，也能显示出诗歌优美的意境，诗味能够自然而然的显露出来。

二、结论

叶圣陶先生曾经这样说道：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”眼到口到对于培养中学生现代诗朗读能力非常重要。老师应当积极的营造朗读氛围，让学生放声的朗读，在现代诗的朗读中找到现代诗歌的真谛。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社.2001.

[2]语文课程标准研制组.全日制语文课程标准解读[M]武汉:湖北教育出版社.2010.

第4篇：有关老师的诗句范文

关键词： 小学古诗词 教学目标 教学方法

古诗词是中国古代优秀文化的重要组成部分。首先，字句押韵是古诗词最大的特点，每一句诗词都是以平仄作为基本韵律开始创作的，古人熟练地运用这两个韵律作出无数的华丽诗篇[1]。正因如此，每一首诗词才能读起来朗朗上口。其次，古诗词还有一大特点，便是简短而不失深刻寓意，每一句诗、每一个词、每一个字都包含丰富的含义，所以学生在学习诗词的过程中，不仅要会读会写，还需要认真地理解其中的涵义，从而更好地体会诗人想要表达的各种高尚情怀和美丽意境。然而，当今很多学校的老师淡化了培养学生理解诗句涵义的能力。虽然他们也会在教学过程中教给学生一些关键词和句的涵义和蕴意，但是他们并没真正教会学生自己学习古诗词，只是为了让学生顺利通过考试而让学生将一些考试中比较常考的诗句和诗句意思，或者诗句表达了诗人怎样心境和情怀等内容死记硬背下来。这并不是真正正确的教学目标和教学方法，教学就应该不断地在教学中发现问题，然后改进问题，从而在实际意义上提高教学质量[2]。

1.小学古诗词教学中存在的问题

1.1教育方法的缺陷

目前，教育局对小学古诗词的学习要求并不像初、高中那么高，但是在对小学各校的教学质量评估方面，古诗词的考查是十分重要的一部分。因为评估要求更多的是测试学生能否正确默写和背诵古诗词，所以教师为了应付这些评估考查，保证自己的教学质量，就采取应试教育的方法，课堂上只是简单地介绍诗词和诗人的背景，对于古诗词的翻译，也只是轻描淡写地翻译一遍，然后就是留下充足的时间让学生反复背诵记忆所学内容，直到他们能够达到熟练默写出来为止。这样的教学过程，根本无法让学生真正地理解和欣赏古诗词，很多学生可能只知其然，但并不知其所以然，这也辩证地解释了，为什么很多学生对古诗词的学习感到乏味无趣，因为他们从来没有真正学懂过古诗词[3]。

1.2教师自身素质对古诗词教学的影响

应试教育只是从某方面影响了古诗词的教学质量，老师自身的教学水平也很大程度上影响了古诗词的教学质量。在一些小学，还存在一些自身教学素质不是很高的教师，他们对古诗词的把握并不全面系统，无法准确地讲解诗词本身的意境和情感，只能对诗词大意做浅表的解释和翻译，不能更深一步地对诗词做讲解，把握不到诗词更深层次的涵义和意境，所以学生接受起来就比较生硬，无法鉴赏诗词中美丽和深刻的画面，学生也因此比较缺乏综合学习能力。

2.教学目标的明确及改进

2.1教学观念的缺陷

对学生学习古诗兴趣的培养，在当今教育界已经被渐渐淡化了，应试教育悄悄地成为教育方向的主宰者。目前，教学中出现了一个普遍现象，很多教师为了保证学生的考试成绩，提高自己的教学质量评估水平，开始对考试出题进行研究；研究出题者的出题规律；研究近几年出题的方向，通过对这些的研究，帮学生找到应付考试的最佳方法。这种现象也只是在中国内地才会出现，中国的教育慢慢演变成了纯粹的应试教育模式。教师不再关注学生兴趣的培养，只是一味地灌输，强制学生学习。这样的教学观念已经深深影响了很多代人，正因为这样死板的教学方式，中国人才严重缺乏创新性，导致在创造和发明领域，我们更多地只能墨守成规、一板一眼，只知道参照国外模型进行改造。前几年一直流行这样的话：在所有国家中，中国的学生是最聪明的，但创新力是最低的。这都归咎于中国的教育观念、考试制度让老师和学生只关注自己的成绩是否优异，而忽视了自身学习能力的培养。就拿对古诗词的学习来说，老师只采取讲、记、背、写的教学原则，却忽略了学生对学习古诗词的兴趣和能力[4]。所以，在课堂上，教师应该改变自己的这种教学方式，多重视学生兴趣的培养。

2.2明确教学目标和改进教学观念

首先，如果有能力的学校，老师可以找一些音频和视频资源给学生播放，让学生对古诗词的意境有更直观的理解，这样就有助于他们对古诗词的理解和背诵[5]。其次，在明确教学目标的同时，应该多培养学生综合学习的能力，注重他们对古诗词的理解和鉴赏能力。在最初的教学中，老师应该帮助学生对每一句诗句的意思做出翻译，让他们充分理解诗句的意思，再为他们讲解诗词中所蕴含的已经和所表达的情感[6]。当学生对古诗词有一定的积累以后，老师就可以鼓励学生尝试自己先翻译诗句，尽自己所能地理解自己能理解的诗词的内涵，哪怕是最表浅的层次也是一种很大的进步。然后老师针对学生们所理解的层次做进一步的补充和讲解，这样不仅能加深学生对古诗词的理解和记忆，而且能培养他们对学习古诗词的兴趣和能力，从某种意义上能加强学生自主学习的能力，让他们更具创新性。

参考文献：

[1]张敏.浅谈小学古诗词教学的审美体验策略[J].语文教学通讯・D刊（学术刊），2012（03）.

[2]江平，朱松生.小学语文教学论[M].上海：上海三联教材文库，2001.

[3]周一贯.阅读课堂教学设计论[M].宁波：浙江宁波出版社，2000.

[4]陈向春.试谈古典诗歌教学的新思路[J].长春大学学报，2005（8）.

第5篇：有关老师的诗句范文

关键词： 初中语文 审美教学 实践探索

审美教学作为初中语文教学的重要组成部分，其在培养学生审美情趣、文学素养过程中起着关键作用，不少初中语文老师借助审美教学提升语文教学水平，完成语文课堂教学任务。单从这一点便可看出，部分初中语文老师已经意识到审美教学的作用和价值，笔者从“阅散文、读小说、赏诗歌”三个层面入手，让学生亲自体悟文本作品的美妙，最终有效培养学生的审美意识，切实提高学生的审美能力。

1.阅散文，寻美之踪迹

初中语文教材中从不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。初中语文教材中囊括了众多美文，蕴涵美的文章大多是散文，其形散神不散的体裁特征给散文添加了一份神秘之感，所以称散文为开展审美教学的最好体裁。在语文审美教学过程中，老师一定要选定散文篇目，事先挖掘出散文文本中存留的深层美，带领学生寻找美的踪迹，使得学生充分感受散文的语言美、意蕴美、结构美。

比如，教授宗璞的《紫藤萝瀑布》这一状物抒情散文时，老师可以带领学生先仔细品阅文章，找出描写紫藤萝外在形态的句子“只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”；找出描绘紫藤萝花朵的句子“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容就要绽开似的”；找出描写花朵神韵的句子“泛着点点银光，就像迸溅的水花”、“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”等。仔细解读这些句子，我们便会发现作者将紫藤萝的形状、神韵、姿态写得十分和婉，描写得细致却不繁琐，处处溢出美的踪迹，无须学生细细详读，字里行间透露出的美已令人心神向往。

2.读小说，育美之能力

从某种意义上来讲，小说相对于其他文体来说更贴近生活，要是将小说作为审美教学的切入点，对于学生审美能力的培养自然是极为有益的。现实情况是，不少初中语文老师在讲授小说体裁的文章时，只停留在划分部分、提炼思想、捋清故事情节、分析人物形象特征的层面，丝毫没有深入挖掘小说文本中的“美”，也就是没有发挥小说的审美功能。初中语文老师必须改变这一教学惯式，积极带领学生深入故事、读懂故事，在小说解读中培养学生的审美能力。

比如，学习《我的叔叔于勒》这一短篇小说时，老师可以引领学生先仔细阅读整篇文章的大致内容，然后挑选出文章中母亲的两句话：一是“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”；二是“你简直是疯了！拿10个铜子给这个人，给这个流氓！”，随后让学生根据母亲的话语，结合整篇小说内容分析“我”和母亲的人物性格特征。单从母亲的这两句话便可看出，母亲得知叔叔于勒窘迫生活状况后对叔叔于勒的评价，简短的两句话便暴露出母亲自私、冷酷、虚伪、拜金、可怜又可鄙的性格特征，我却只是一个单纯、简单、具有同情心的善良孩子形象。之所以结合文章内容进行人物形象分析，主要起到“以此及彼”的作用，达到培养学生基本审美能力的目的。

3.赏诗歌，晓美之内涵

初中语文教材中的诗歌多具有节奏美、情景美、语言美和意蕴美，其基本囊括了初中语文审美教学所要实现的所有关于美的教学目标，因此老师要重点讲授教材中的诗歌，借助诗歌挖掘出美的真正内涵，鉴赏诗歌中蕴藏的种种美。在实际的教学过程中，首先可以鼓励学生朗读诗歌，体验诗歌中的节奏美、语言美，其次跟随老师步伐读懂诗歌语言美、情景美，最后在自我理解、自我体悟的基础上感受诗歌的情感美，继而真正了解诗歌美的内涵。

比如，学习《沁园春・雪》这一首诗歌时，首先，老师应鼓励学生大声朗诵诗歌内容，用心体会北国冰天雪地、广袤无垠的银色冰雪世界，感受诗句“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”抑扬顿挫的节奏美；其次，老师可适当扩展一些关于的生平经历，以及这首诗的整体写作背景，为学生后面的学习奠定基础；最后，可从诗歌的上下片进行细致分析，掌握文中所用的写作手法、鲜明意象，进而领会诗歌所要表达的思想感情，直至知晓诗歌的完整内涵。

总而言之，初中语文审美教学必须继续改进、完善，老师更应积极引导学生了解散文、小说、诗歌中的别样美，从而有效培养学生的审美能力，达到审美教学的目的。

参考文献：

[1]曹爱萍.初中语文探究式教学中审美情趣的培养[J].课程教育研究，2013（25）.

第6篇：有关老师的诗句范文

义务教育课程标准实验教科书六年级（上册）第22课《古诗两首》中的第一首《冬夜读书示子聿》。

[教材简介]

宋宁宗庆元五年（1199年）冬日寒夜，北风呼啸，冷气逼人，诗人却浑然忘我，沉醉书房，啃读诗书。静寂的夜里，他抑制不住心头奔涌的情感，毅然挥就了八首《冬夜读书示子聿》的诗，满怀深情地告诉小儿子子聿做学问的道理。这首诗就是其中的第三首，短短的四句，读起来朗朗上口，且意境深远，余味无穷。

诗的前两句“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。”赞扬了古人刻苦学习的精神以及做学问的艰难。说明只有少年时养成良好的学习习惯，竭尽全力地打好扎实基础，将来才能成就一番事业。陆游从古人做学问入手娓娓道来，使人倍感亲切清新，如沐春风。其中“无遗力”三个字，形容古人做学问勤奋用功、孜孜不倦的程度，既生动又形象。第二句阐述了做学问应当持之以恒的道理，同时也强调“少壮工夫”的重要性。他语重心长地告诫儿子，趁着年少精力旺盛，抓住美好时光奋力拼搏，莫让青春年华付诸东流。否则只能是“少壮不努力，老大徒伤悲”。言切切，情深深。

诗的后两句“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”特别强调了做学问的功夫要下在哪里，这是做学问的诀窍。书本知识是前人实践经验的总结，能否符合此时此地的情况，还有待实践去检验。只有经过亲身实践，才能把书本上的知识变成自己的实际本领。诗人从书本知识和社会实践的关系着笔，强调实践的重要性，凸显其不凡的真知灼见。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。

[目标预设]

1、知识与能力目标：学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、过程与方法目标：能借助注释理解《冬夜读书示子聿》的内涵，讲出具体的事例体现自己的理解。

3、情感、态度、价值观目标：感受古诗文字的精练，领悟知识和实践的关系，懂得不断读书、不断实践的重要性。

[重点难点]

重点：指导学生通过朗读、背诵，感悟《冬夜读书示子聿》蕴涵的道理，帮助学生积累丰富的语言材料。

难点：领悟知识和实践的关系，明确实践的重要性。

[设计理念]

叶圣陶老先生曾经说过：“教是为了不教。”在教学这首诗时，我充分发挥学生的学习主动性，让他们在充分诵读的基础上，借助注释理解品味诗句的大意，努力实现教师、学生与文本三者之间的平等对话，让学生在此过程中掌握知识，形成能力。

语文阅读，“得之于老师课堂讲的占百分之三十，百分之七十得之于课外阅读。”所以在教学中，我还适时地引入到课外阅读中去，布置课外阅读的任务，使课堂教学效果得以延伸。

[设计思路]

《冬夜读书示子聿》寓理于诗。为了帮助学生读懂诗意，我采用了“适度延伸”的方法：如由“古人学问无遗力”，交流古人勤学的故事；由“纸上得来终觉浅”，联想到赵括《纸上谈兵》的故事等。

这首诗还在一个特点，就是比中明理。在教学中，我将利用这一特点，让学生领悟事理一是“少”与“老”的对比：古人读书不遗余力，十分刻苦，少壮时下了苦工夫，到老时方能有所成就，可见做学问多么艰辛不易；二是“知”与“行”形成对比：少壮时下苦工夫读书，固然可贵，但如果止于读书，到后来未必有成，要获得真“知”，关键在于“行”，必须亲自实践。

[教学过程]

（一）轻松谈话，引入课题。

1、在中国几千年文明史中，诞生了许许多多的爱国主义诗人，你知道那些？（自由畅谈自己所了解的爱国诗人）

2、关于陆游你知道多少？（联系第四课学过的《示儿》来谈陆游，感受他的爱国情怀。陆游一生创作了大量的洋溢着爱国热情的诗，今存九千多首，荣登中国古代诗人诗作数量之最。）你还背过哪些陆游的诗句？

3、今天，我们要一起来学习陆游的一首诗——《冬夜读书示子聿》，题目中有个生字，指“聿”，是哪些字的一部分？该读什么音？子聿是陆游的小儿子。

引导讨论：诗题中心词是什么？“冬夜”点明了什么？“读书”则交代了当时的环境。“示”可作什么理解？他在读书时会把什么感受来告知儿子，教育儿子呢？下面看诗的内容。

（二）适度拓展，理解诗句。

1、反复诵读。

采用教师范读，指名读，小组读，同桌互读等多种形式，引导学生熟读古诗。

2、自主学习。

（投影出示关键词语的注释，学生借助注释）

“学问”，指读书学习，有做学问的意思；

“无遗力”，用出全部力量，一点也不保留；

“始”，才；

“终”，到底、毕竟的意思；

“绝”，表示程度，极、最的意思；

“绝知”，深入、透彻地理解；

“躬”，亲自；

“躬行”，亲自实践。

3、畅谈感悟。

从陆游的这首诗你读懂了什么？（根据学生的回答相机引入相应的诗句）

4、拓展理解。

第一句：指名学生背出第一句，由“无遗力”引出成语“不遗余力”，引出古人学习十分刻苦。交流描写古人学习勤奋的成语。（悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、十载寒窗、闻鸡起舞、通宵达旦、夜以继日、囊萤映雪……）综合学生的发言，激励他们简单讲一讲这些成语背后的故事，让学生切实体会古人读书做学问真是不遗余力、孜孜不倦。

第二句：指名学生背出第二句，由“少壮”到“老”引出学习需要“持之以恒”，只有这样才能有所成就，否则只能“少壮不努力，老大徒伤悲。”

第三句：背出第三句，理解“纸上”、“浅”，由“纸上”联系“纸上谈兵”中的赵括为什么兵败如山倒？再说出这句诗的大意。第四句：指名背出第四句，理解“绝”“躬”再说出句意。5、创意表演。

表演要领点拨：陆游为什么要说这番话，是怎样说这番话的，子聿听完后会说些什么？ （同桌互练，注意人物语气和态度，以此加深对诗句内容的理解。）

（三）运用对比，感悟道理。

1、抓“少”与“老”，体会学习要孜孜不倦。

“少壮工夫老始成”要使年老的时候有所成就，年少时候我们应该怎样无遗力的学习？（结合古人的学习，来谈今天的学习）

可结合“少壮不努力，老大徒伤悲”“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”等诗句来感悟，将短短的七个字读厚起来，随之学生的体验也就深刻起来。

2、悟“知”与“行”，明白读书学习要与生活实践相结合。

结合刚才“纸上谈兵”的故事，接着让学生谈谈感受：赵括如此精通兵法，为什么会打败仗？引导学生认识到读书学习必须与实践相结合，从书本上学到的东西一定要通过实践才能变成真正的学问。

3、从“古诗”到“生活”，进一步明理。

结合自己的理解，有感情地朗读或背诵这首诗。

学了这首诗，你懂得了一个什么道理？

引导从教师、医生等各行各业的人身上总结得出：一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。

（四）课外延伸，加强阅读。

1、陆游的诗作很多，课后搜集几首，读一读，试着把它背下来。

（推荐阅读：《题庐陵萧彦毓秀才诗卷后》、《书愤》）

2、搜集陆游的资料，制作“诗人卡片”。

第7篇：有关老师的诗句范文

[内容]

教学目标

1.让学生理解诗歌内容，受到革命传统思想的教育。

2.指导学生掌握学习诗歌的方法，培养他们的自学能力。

3.让学生有感情地朗读这首诗，并注意把诗的韵脚读出来。

教学过程

一、导入课文，提出问题

（教师朗诵诗歌，激起学生的学习兴趣。）

师：从同学们的眼睛里，老师看到了大家对这首诗的喜爱。下面请同学们自由朗读这首诗，边读边思考两个问题（电脑显示）：

1.为什么这首诗听起来这么悦耳，读起来这样琅琅上口？

2.这首诗讲了哪几个主要问题？

（学生自由朗读诗歌，读后分组讨论。教师巡视指导。）

师：这首诗为什么听起来这么悦耳，读起来这样琅琅上口？

生：因为它押韵。

师：这首诗押的是什么韵呢？

生：它押的是“ang”韵。

师：请大家回忆一下，什么叫诗的韵脚？诗的什么地方需要用韵脚呢？

生：诗句末尾押韵的字叫诗的韵脚。一般来说，诗的双句句末用韵脚。

师：请你把这首诗的韵脚用“.”标记出来。

师：我们在朗读诗歌的时候，对诗的韵脚要适当加以突出。这样，听起来才声韵铿锵。下面请同学们回答第二个问题：这首诗讲了哪几个主要问题？

生：诗人在延安追寻什么？

（师板书：追寻什么。）

生：诗人为什么要把延安追寻？

（师板书：为什么追寻。）

师：下面，老师重点指导大家理解第一个问题。同学们要注意老师指导的步骤，学完后将学习方法归纳出来，然后，根据这一学习方法自己解决第二个问题。

二、学习第二节，理解“追寻什么”这一问题

师，！：诗人在延安追寻什么呢？请找出诗中有关的词语。

生：延河、枣园、南泥湾、杨家岭。（师板书。）

师：同学们对延安的这些地方一定比较陌生，让我们来看一段录像。

（师放录像。）

师：诗人追寻延河、枣园、南泥湾、杨家岭这些地方，是在追寻什么？

生：诗人在追寻那段艰苦而美好的岁月。

生：诗人在追寻伟人的革命足迹。

生：诗人在追寻延安精神。

（师板书：延安精神。）

师：请同学们联系刚才所看到的录像，以及自己平时的所见所闻，说说延安精神是一种什么样的精神？请自由发言。

生：延安精神是执着地追求理想并为之献身的精神。

生：延安精神是自力更生、艰苦奋斗的精神。

生：延安精神是力求上进、永不满足的精神。

师：同学们说得非常好。但延安精神并不只包括这些，它有着丰富的内涵，它是中国人民革命精神的集中体现。让我们怀着对延安的一片深情，朗读第二节。

（学生齐读。）

三、归纳学习方法

师：刚才我们通过深入学习，理解了诗句的意思。请同学们回顾一下，我们是按照怎样的步骤来进行学习的呢？

（电脑显示：1.自由朗读，找出主要问题；2.再读诗歌，找出关键词句；3.思考、讨论，解决问题；4.有感情地朗读，进入情境。）

四、学生自学第三至第六节，理解“为什么追寻”这一问题

师：下面就请同学们运用这种方法自学，弄懂“诗人为什么要把延安追寻”这一问题。老师还会给各组分发不同的练习题，请你们认真讨论，共同解答。

练习一

理解下列诗句的意思：

1.我们永远告别了破旧的茅屋，

却忘不了延安窑洞温热的土炕。

2.我们毫不犹豫地丢掉了老牛破车，

却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁。

练

讨论：在科学技术迅猛发展的今天，为什么还不能丢掉延安精神呢？

练习三

如果一旦失去了你啊，

那就仿佛没有了灵魂，

怎能向美好的未来展翅飞翔？

1.改句练习：

1）请把这个反问句改成陈述句。

2）你能用“只有……才……”造句，表达出同样的意思吗？

3）你能用“因为……所以……”造句，也表达出同样的意思吗？

2.通过完成上述改句练习，你觉得哪个句子写得更好些？为什么？

师：通过自学，同学们理解了“诗人为什么要把延安追寻”这个问题。下面，让我们有感情地来朗读课文第三至第六节，请注意把诗的韵脚读出来。

（女同学读第三节，男同学读第四节，全班齐读第五、六节。）

五、学习第一节

师：无论是过去、现在还是将来，我们都需要延安精神。这种蓬勃向上的精神是我们健康成长所不可缺少的。因此，诗人把自己对延安的追寻比作什么呢？请女同学齐声告诉我。

（女同学齐读第一节。）

六、总结

师：这节课我们掌握了二类教材中诗歌的学习方法。同学们通过自学，自己发现问题，自己解决问题。希望同学们在今后的学习中能自觉、主动地学习，做学习的小主人。

附板书设计：

*延安，我把你追寻

评 析

这节课在“正本清源”教好诗歌上下了一番功夫，具体表现在三个方面。

一、充分调动了

学生的积极性，使他们成为课堂上真正的主人。 过去，诗歌教学常常以教师为中心，教师讲作者生平、时代背景、写作特点、修辞手法，不厌其烦，但学生听得糊里糊涂。一节课下来，收效微乎其微。

这节课则做到了让学生“自己发现问题（勇于质疑问难）——自己解决问题（敢于释疑解难）——自己归纳总结（善于总结获取知识的方法）”，学生真正成了学习的主体。

例如，“我”到延安追寻什么？为什么要追寻？课文中这两个关键问题就是让学生自己找出，并在教师启发下自己解决的。整堂课既有学生个人的读、思活动，又有小组的讨论、交流；既有学生代表的发言，也有教师画龙点睛的小结。学生得到了学习上的满足和乐趣，形成了“自学，靠自己学”的思想。

二、抓住重点，教出特点，交给学生一片自学的金钥匙。

这节课从二类教材的特点出发，做到“有扶有放，半扶半放；扶得自如，放得洒脱”，着力让学生“在游泳中学会游泳”，交给学生的是一片打开自学诗歌大门的金钥匙。

如，这节课把解答学生提出的第一个问题“追寻什么”作为“扶”的重点，恰当地运用录像化解难点，让延河、枣园、南泥湾、杨家岭这些地方的画面生动地展现在学生面前，使学生加深了对诗句的理解，学生对“延安精神”有了深切的体会。在学生基本弄清第一个问题后，教师不失时机地引导学生归纳学习方法，学生获得了一片自学的金钥匙。因此，对第二个问题“为什么追寻”，学生学得更加积极主动。

三、着眼于练习，一练到底，把课后的“思考·练习”融于教学之中。

第8篇：有关老师的诗句范文

《小学语文教师》2012年第二期登载了宋中铠的《一样的名句，不同的解读——薛法根、闫学<匆匆>一课名句研读教学片断赏析》（名句指“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢”），读后颇有感悟，有一吐方快之感。笔者试从课堂教学的关注点、学生的回答、教师的理答这三个方面对两位教师的教学片段再作解读。

一、言语形式和言语内容：鱼和熊掌是否可得兼？

相对而言，薛老师关注文本的言语形式，而闫老师更关注文本的言语内容。

“内容人人看得见，内涵只有少数人得之，形式对于大多数人来说是一个秘密。”薛老师直接从言语形式入手，他把“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”排列成诗句，从言语形式的解读中去发现言语内涵，得出“前面的排比句反衬出时间的一去不复返”的结论，并进一步引导学生体会作者对岁月的“留恋”，对时光流逝的“无奈”。薛老师的课堂不止于文章“说了什么”，而是重在引导学生去发现作者是“怎样说的”和“为什么这样说”。能这样读书的，薛老师称之为“会读书”；能这样教语文的，自然就称之为“会教语文”了。如果把言语形式和言语内涵分别比作鱼和熊掌，那么薛老师可谓是“鱼和熊掌得兼”了。

闫老师似乎更偏爱“熊掌”，也就是言语内涵。“用笔画出含有深意的字词或句子”是指向内容的；“……那么时间究竟到哪里去了呢”，是指向内容的；出示台湾作者林清玄的《与时间赛跑》是指向内容的；“……去年的你和现在的你一样吗”，仍然是指向内容的。而且，值得注意的是，当第二个学生说 “这句有三个‘再’字……”时，闫老师在表扬“她抓文字抓得多好，有多敏锐的语感”之后，仍然把学生的思考点从言语形式拉回到内容场景中。

也许闫老师没必要如此固守在言语内容的阵地上。对于“写什么”的问题，学生似乎早就了如指掌，教师没必要“用墨如泼”。第一位学生的回答就比较到位了，“这句写得很美，突出时间是一去不复返的，而别的都会再回来”，而且学生们对作者的“茫然”、“无奈”“难过”也已有所理解了。对学生已然明白的，教师真不必花如此多的时间和精力。

二、学生回答：为什么并不都“给力”？

从两个教学片段看，这两个班级的学生实在大异其趣。闫老师的课堂上，学生思维敏捷，表达完整，而且个别学生的言语表达内涵丰富，具有一定的审美性和哲理性，体现出较高的语文素养。他们不仅能关注文本“说了什么”，而且已经在学着关注“怎么说的”、“为什么这么说”。这样的回答为课堂提供了很广阔的生成空间，教师既可以顺着学生的回答把教学引向言语内容，也可以引向言语形式。第一位学生说“这句写得很美，突出时间是一去不复返，而别的都会回来”，表述简洁，注意到了形式的“美”和内容的“深”。第二位学生说“这句有三个‘再’字。‘有再来的时候’‘有再青的时候’，‘有再开的时候’，说明了其他东西都可能重新来过，可是时间如果不好好把握的话，就会从你身边悄悄溜走”，她不仅注意言语形式的美，而且还能说出美之所在；她不仅注意到“突出时间的一去不复返”了，而且还能说出是“怎么突出时间的一去不复返”的，最后还进一步指出要“好好把握时间”。至此，我们不能不感叹学生对文本解读的全面和深刻，称之为“精彩”是当之无愧的。优秀的学生，精彩的发言，成就了有厚度和深度的课堂。

可是，薛老师的课堂上，学生的回答显得很单薄，缺少言语表达的完整性、丰富性、生动性，更谈不上审美性和思辩性了。第一位学生说“这是排比句”；第二位学生说“前面都是讲什么事物去了，后面都讲这个事物又回来了”。面对这样单薄简陋的回答，薛老师只能围绕“写了什么”“怎么写的”“为什么这样写”连续发问。

学生的回答为什么如此不给力呢？从实录中学生的回答来看，他们的语文综合素养确实不是很高，回答时多用简单的短句，如“这是排比句”“日子一去不复返”“他很无奈”等。但是，除此之外，薛老师的课堂设计也是有欠缺的。这个欠缺就在于“排列成诗句”这个环节，他没有把“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢”这一句放进去；而这样一个缺乏相对完整性的语境，直接导致学生的思考仅仅停留在排比句上了，课堂因此显得有点迟滞僵化了。

三、教师理答：举重若重和举轻若重？

薛老师的课堂上学生的回答不够给力，于是，薛老师必须以“用力”的理答把学生导向对文本的深度解读。面对学生过于单薄的回答，薛老师这样连续地发问：“老师这样排列，你能看出什么特点？”这个问题指向言语形式，简约而明确；“除了排比句，在内容上有什么发现？”这一句很自然地把学生的关注点由形式引向内涵；“日子和桃花、燕子、杨柳相比，有什么不同？” “作者为什么这样写？”这两个问题则又把学生引向“为什么这样说”的深度解读。薛老师素以教学风格的简约大气、举重若轻而闻名，但这个教学环节却有“举重若重”之感。

再来看闫老师的理答。当学生说“这句写得很美，突出时间是一去不复返的，而别的都会回来”时，闫老师理答“她感受到了这句话的不同寻常之处”。这句理答既没有启发和引领作用，也没有对观点进行提炼和深化。其实，闫老师可以追问：“你能具体谈谈文字是美在哪里吗？”这就能把教学引向对言语形式——诗意美的揣摩和体悟；也可以这样追问：“作者是怎样突出时间的一去不复返的，你能具体说说吗？”这样就把教学引向言语形式和内涵表达关系的探究。在引导学生体会诗意美的环节中，闫老师虽然一直在强调 “诗一般的语言”，但她的理答并没有引导学生去揣摩和品味诗行长短参差的变化之美，语言的回环往复之美，音韵的和谐悦耳之美，诗歌意象的组合之美。教师心中的“诗美”在学生那里还是“空美”，虽然闫老师类似“诗一般的语言”的表达共有七句之多，但仍有“隔靴搔痒”之感， “用力”但很“无力”，有“举轻若重”之嫌。

第9篇：有关老师的诗句范文

一、缩句成诗，理解重点字词

理解古诗中的重点字词是理解整首古诗的关键。长久以来，很多语文老师只是按部就班地让学生自己说说对关键字词的理解，再连起来理解整首古诗。这样的教学流程毫无趣味可言，学生对古诗的理解也仅仅停留于表面。因此，如何让学生既自主又深刻地理解关键字词就至关重要了。如教学《冬夜读书示子聿》一诗时，我先出示了陆游在冬天的夜晚教导儿子读书的插图，让学生观察图上有哪些人？在干什么？再分四行出示了图上所描述的内容，指导学生用缩句的方法作一首七言绝句。学生想到自己也能当回小诗人，一定是既好奇又兴奋的。这一设计充分调动了学生的学习积极性，使他们很快融入了课堂。但学生所作的古诗肯定不完全相同，甚至有不合理的，于是我一边展示他们的作品，一边从中选取较好的诗句，连成一首新的古诗：“古人学问不遗力，少年功夫老才成。书上得来终觉浅，深刻理解要亲行。”这时候，让学生打开书本，和原诗对照着比一比发现其中的不同。再引导思考：不同的部分有什么联系吗？学生就能清楚地发现，新诗中的字词就是原诗中所对应的字词的解释，这样，学生对诗中关键字词的理解就水到渠成了。这样的理解是建立在兴趣与能动基础上的，因此会更加深刻。而通过这样的作诗练习，学生学习古诗的兴趣更浓了。

二、由画入境，体验诗句情感

古诗教学，一定要将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，诗情画意地教古诗，教出古诗的诗情画意。如教学《江雪》一诗时，我在学生初读古诗后提问：“如果要你根据这首诗作画，你会在这幅画上画些什么？”学生很快地给出答案：山、鸟、小路、人、雪、小船、老渔翁。学生在说出答案的同时，已经理解了诗句中的相关字词。于是，我又趁热打铁：“那么这些景物或人物该画多少呢？又有什么特点呢？”学生结合诗句，找出“千”“万”，知道了山是连绵起伏的群山，小路一条又一条；找出“绝”“灭”，知道鸟已经躲进丛林，人也不见了踪影，因此鸟和人都不需要画出来；找出“蓑笠”，明白了诗中写的是一个头戴斗笠身披蓑衣的老渔翁；找出“孤”，知道江面上只有一只小船；找出“寒江雪”，知道了虽然诗句中没有直接写雪有多大，但却能清楚地感受到古诗描写的是一个大雪纷飞的冬天。在明白了上述内容后，学生动手绘图就游刃有余了。在学生快画完时，我又问：“同学们有没有想一想，这么寒冷的天气，一个老渔翁为什么要一个人钓鱼呢？”学生有些茫然。此时适当介绍当时的背景，孩子明白了，其实这老渔翁就是诗人柳宗元的写照呀，坐在“孤舟”上“独钓寒江雪”就是表现了自己改革虽然失败，遭遇贬官。内心十分孤独，但依然不屈不挠、当学生继续作画时，大部分孩子把雪画得更大了，但老渔翁却依然临寒不惧。我知道孩子已深入地走进了诗人的内心，因此自然而然地与诗人产生了共鸣，体验到了诗人独特的内心感受，并渗透到了他们的画中了。

三、联系经验，引发学生想象

有人说，儿童是想象的天才。在学习古诗时引导学生联系自己的实际经验，展开想象的翅膀会拉近诗人与学生的距离。在教学王维的《九月九日忆山东兄弟》时，我紧扣“倍思亲”引导学生想象：“在这众人团聚欢笑的重阳佳节，远在异乡的王维可能在哪里？他眼前看到的是怎样的情景？他耳边传来的是什么声音？他的心情是怎样的？”学生联系自己的实际，展开充分的想象。有的说，王维可能在街上，看到人们相约去登高，孤独惆怅之情不禁涌上心头。有的说，他可能也在登高，看到大家头插茱萸，便想起了以前重阳节和兄弟们其乐融融的情景。此时此刻，他心中充溢着对家乡和亲人的思念，他多么希望能和家乡的亲人团聚呀！由于本班学生大多数都来自外乡，这种思乡之情他们深有感触，他们的心就和诗人靠得更近了。接着，在诵读全诗时，我并未作任何指导，学生对诗句情感的把握就非常到位了。