一学一做交流发言材料精选(九篇)

第1篇：一学一做交流发言材料范文

物流中心党委

把党内教育与中心工作紧密结合，是历次党内教育的经验总结，也是“两学一做”学习教育必须坚持的重要原则。在学习教育中，我们认真贯彻上级一系列重要指示精神，坚持领导带头、层层示范，做到学而信、学而用、学而行。特别是把落实集团公司第一次党代会提出的建设“实优强富”新枣矿摆在突出位置，推动物流中心转型发展取得新成效。突出领导班子思想政治建设这一首要的任务，防止出现重业务发展、轻学习教育的现象。针对物流中心业务长期处于市场一线，有些党员干部自觉不自觉地重视业务拓展而忽视政治学习情况，我们以学习教育为契机，把思想政治建设作为各级领导班子建设的首要任务，不断加强党性修养、强化理想信念教育，严格执行“三重一大”民主决策制度，较好地发挥了各级班子的政治优势和“主心骨”作用。突出物流贸易这一最重要的工作，特别是风险管控。围绕“风险可控、量效并举”，创新实施了供应链+金融模式。在风控管理、资金管理等重点岗位，实施“党员+骨干”双角色定位，充分发挥党员的示范作用。2017年，签订合同3559份，否决合同1281份，否决率达36%，筑牢了经营安全防火墙。突出安全优质保供这一最大责任，特别是巩固中间商清理成果。立足“规范、降本和服务”，通过规范招标比价，完善电商平台，建立物资超市，严格供应商管理，建立了对接市场的价格目录和供应商管理体系。近两年累计节约采购资金4亿余元。在急、难、险、重任务中，都能体现党员的身影，展现作为与担当。特别是在中间商清理工作中，广大党员干部顶住了内外部巨大压力，无惧人身威胁和恐吓，清理中间商252家，斩断了利益输送链条。突出党风廉洁这一最大保障，着力营造风清气正的发展环境。采购、供应历来是廉洁问题的易发、高发领域。我们以建设“规范规矩型物流”为目标，按照业务分段，权利分设的原则，创新实施了“五权治本”廉洁防控体系。引入“大数据”管理理念，借助ERP、SAP系统、电商平台等手段，规范了权力运行。

为推动“两学一做”常态化制度化，我们将着重做好以下三方面工作

一、用真功抓实“学”，全面提升思想境界。抓好关键少数，突出以上率下。以党委中心组学习为载体，聚焦 “实优强富”新枣矿目标，在学习上深化拓展，突出问题导向、目标导向，围绕企业发展的难点和瓶颈问题，特别是在加快物产集团组建、安全优质保供和物流产业整合发展等方面形成新的工作思路。创新形式模式，提升学习效果。探索组织生活新形态，运用“互联网+”思维，在原有“一网两平台”的基础上，建立物流党群“云平台”，把“纸上”的理论学习转移到“线上”，把传统的会议式组织生活拓展为“线上组织生活”，把“定点灌输”学习教育转变为“互动交流”，在手机端搭建起永不下线的“党员之家”；将党建学习与业务学习有机结合，开展“每名党员上讲台”活动，创新学习沙龙、头脑风暴、闭关复盘、场景推演、以案示警等学习培训模式，提升创新创效能力。

第2篇：一学一做交流发言材料范文

为深入开展"三严三实"专题教育学习研讨，进一步引导党员领导干部深入学习系列重要讲话精神，提高学习研讨质量，增强交通运输厅领导干部自我净化、自我完善、自我提高能力，按照自治区交通运输厅《交通运输厅党委关于在县处级以上领导干部中开展"三严三实"专题教育实施方案》（藏交党字〔2015〕号），以及自治区组织部《关于开展"三严三实"专题学习研讨的通知》（藏组发〔2015〕189号）要求，现就"严以律己"专题学习研讨，制定工作方案如下。

一、研讨主题、时间、地点、参会人员

主题：严以律己，严守党的政治纪律和政治规矩，自觉做政治上的"明白人".

学习研讨时间：2015年8月27日（如时间有变化另行通知）

地点：厅电视电话会议室

参会人员：厅属各企事业单位、厅机关副处级以上干部。

二、方法步骤

（一）理论自学

交通运输厅机关、厅属各单位副处级以上干部要在学好《谈治国理政》、《优秀领导干部先进事迹》（中央"三严三实"专题教育学习用书）；《领导干部违纪违法典型案例警示录》（中央"三严三实"专题学习教育用书）等必读书目的同时，认真学习《中国共产党党章》、《关于党风廉政建设和反腐败斗争论述摘编》、《刘XX同志在中央"三严三实"专题教育工作座谈会上的讲话》等阅读书目和资料。认真学习孔繁森、焦裕禄、杨善洲等先进人物典型事迹，以及我区抗震救灾过程中先进人物事迹，从先进典型事迹中汲取营养，深学细照笃行；以周XX等违法案件以及身边的反面典型人物为戒，自觉从反面典型案件中汲取教训，做到引以为鉴和引以为戒，为开展"严以律己"专题学习研讨打下理论和思想基础。

（二）集中学习讨论

厅机关各支部以组织生活会的方式，要紧紧围绕"严以律己，严守党的政治纪律和政治规矩，自觉做政治上的‘明白人’"这个主题，在本支部内深入开展学习研讨。支部内副处级以上干部要结合学习研讨主题认真撰写交流材料，在支部内交流学习，进一步统一思想，提高认识。专题学习讨论完成后，各支部要将学习研讨情况以及副处级以上干部的学习交流发言材料在8月25日前上报厅机关党委。

厅属各单位要结合本单位实际，围绕主题组织开展学习研讨。专题学习讨论情况以及主要领导学习研讨发言材料及时上报厅政工人事处"三严三实"办。

（三）专题学习研讨

厅党委中心组第二次专题学习研讨会，将安排3名厅领导、3名正处级干部做主题交流发言，发言要紧密结合"严以律己"主题。通过学习研讨，从正面教育中得到引领规范，从反面典型中得到教训警醒，从自身言行差距中知晓利害和风险，进一步树立政治纪律和政治规矩意识，形成自省自律的思想自觉，不越底线、不触红线。

厅领导结合自身学习情况和工作实际选择以下其中一个具体主题撰写发言材料。

1、围绕"严守政治纪律和政治规矩，维护中央权威和班子团结"撰写发言材料，带头深省阳奉阴违的"双面人"以及"宗派主义"对党的危害，任何时候任何情况下都要做到在思想上政治上行动上同以为总书记的党中央保持高度一致，坚决不搞团团伙伙、拉帮结派，绝不能把对党的忠诚异化为对个人、对小团体、对小圈子的效忠。

2、围绕"严以律己，管好亲属和身边工作人员"撰写发言材料，深省"特权现象"对党的危害，不让他们打着领导旗号擅权干政，不让他们利用特殊身份，借领导之名谋取非法利益。

3、围绕"坚持五湖四海、维护民族团结"撰写发言材料，带头深省狭隘的思想认识对民族团结的危害，坚持"三个离不开",把维护民族团结融入到治边稳藏的具体实际工作中。

各处室正处级干部要结合自身学习情况和工作实际选择以下其中一个具体主题撰写发言材料。

1、围绕"遵循组织程序"撰写发言材料，深省"自由主义"对党的危害，重大问题该请示的要请示，该报告的要报告，不超越权限办事，不搞先斩后奏。

2、围绕"服从组织决定"撰写发言材料，深省"无政府主义"对党的危害，服从组织决定，不欺骗、不隐瞒、不对抗组织。

各处室副处级干部结合"严以律己"主题撰写学习交流材料。

三、具体要求

（一）厅属各单位、机关各处室、各支部要高度重视。学习研讨是"三严三实"专题教育"四个关键动作"之一，也是专题教育的主要学习形式，更是通过自我反思、自我深省、自我拷问查摆"不严不实"问题的重要举措。要在前一阶段"严以修身"专题学习研讨的基础上继续延展深化，以更饱满的热情、更充足的准备、更充分的思考、更深刻的自省、更尖锐的反问投入到专题学习研讨中，确保"严以律己"专题学习研讨不走样、不变形。

（二）要突出"严以律己"主题。严以律己就是要心存敬畏、手握戒尺，慎独慎微、勤于自省，遵守党纪国法，做到为政清廉。学习研讨会上发言者要紧扣主题，真正把自己摆进去、摆到位，通过自我反思、深省，努力做到严守党的政治纪律和政治规矩，做政治上的"明白人".以法律法规为准绳，做工作上的"规矩人".慎独慎微，表里如一，做生活中的"清白人".

（三）要密切联系实际。学习研讨要突出问题导向，以自我深省或身边发生的律己不严问题入手，突出强化从严治党和作风建设，紧密联系自身和工作实际，联系古今中外正反两方面典型，联系社会上普遍存在的共性问题，对照在群众教育实践活动查找的问题是否切实解决，对照整改落实成果是否出现反弹，对照"三严三实"标准查找"不严不实"的具体表现等进行发言。其他参会人员要围绕主题内容踊跃补充发言，交流彼此观点，分享各自体会，互相启发，形成共识。

第3篇：一学一做交流发言材料范文

[关键词]影视材料；大学英语；听说教学

一、引 言

顺应目前全国大学英语教学的新形势和要求，教育部高教司于2004年1月颁发了《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《要求》)的通知。《要求》明确指出，大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。《要求》还指出，各校应采取积极措施大力推广、合理使用现代化的教学手段。而电影作为多媒体教学手段和内容这一论点早已被多位国内教育技术专家论述过。英文影视作为一个内容丰富的资源，在外语课堂上也受到不少教师的青睐，应用影视材料进行听说教学，可以让学生在生动形象的语境中，熟悉不同于本族语言的语音、语调、语气、重音、口音，并以视觉效果带动听说能力的培养与训练学生的听说能力，使学生在这一寓教于乐的学习过程中，获得语言知识、掌握交际能力。

二、影视材料在英语听说教学中的优势

首先，影视材料能够为语言学习者提供一个真实的语境。而英语学习的最大限制就是没有真实的语境供学习者获得并使用所学知识。影视材料正好能弥补这个缺陷。对于英语学习者，影视材料在提供真实的语言和文化信息方面具有更多的优势。影视材料本身就是对人类生活的再现与模拟加工，它能为英语学习者提供更为广泛、生动、逼真的视觉直观情景，使其有身临其境的感觉，让其有生活在英语群体中的语境感。在影视这个“真实的世界”里，语言都是地道的。而这种对“真实”语言的熟悉过程，对于语言学习者练习听力来讲，是非常有用的。

其次，影视材料可将视觉刺激和听觉刺激结合起来，对那些还未完全掌握阅读和写作技能的学习者来说会更容易理解。影视这种“声影结合”的特点使得教学环境下的听的过程变得更接近于现实生活中听的过程，并且影视提供的视频画面也使学习者在理解话语方面更加有效。这是影视作为听力材料相比于传统的磁带材料最为突出的特点。Hill说，视觉信息为成功准确的听力理解提供了至关重要的语言辅助信息。影视作为一种综合艺术，是一种重要的内容教学手段。它综合了语言、文字、声音、图像等信息，为学习者提供了一种立体的、直观的、仿真的教学手段，引起了他们的学习欲望和兴趣，使他们获得大量的听觉输入，从而更好地记忆所传授的知识和技能，最终达到提高听力水平的效果。

第三，影视能做到英语语言教学中最难以做到的――促使学习者说话。这卫所说的“说话”不是指当场说话，而是为学习者积累了潜在的话语信息。由于影视能提供真实语言环境，让学习者进行模仿，形成口腔记忆。毋庸置疑，影视具有的吸引和娱乐观众的功能能长时间地抓住学习者的注意力，把学习者带进影视所呈现的语言世界里，激发学习者对语言的狂热，它也同样激发了语言。在谈论自己喜欢的电影时，会克服交际中所产生的焦虑和不安，产生发自内心的交谈欲望，还为学习者提供分享感受的话题基础。实践证明，通过从电影中学习最地道的词汇用法、语音、语速，学习跨文化的交流技巧，学习者的口语可以在短期内迅速达到流利交流的水平。电影会是学习者口语的最佳陪练。

第四，影视有助于培养学习者的跨文化交际能力。目前的外语教学往往只注重语言知识的传授而忽视文化知识的导人。而影视在提供学习目的语语词知识、语用知识的同时也全面、客观地展示了目的语的民族个性、人文思想和精神气质。丰富多彩的影视素材所提供的语言形式和社会文化语境可以培养学生识别文化差异的能力，激发同化动机，从而使学习者把目的语的语词与文化有机地结合起来，进行深层次的学习直至真正掌握该语言。

三、影视材料在英语听说教学中的应用

1　影视材料的选择标准

第一，语言方面。根据学生的不同语言水平，选择适当的题材。对于大学英语学生来说，题材在语言上要标准规范、简单易懂，所选的电影语速不宜过快，应当选主人公发音纯正、对话清楚、没有粗野污秽言语和词汇的影片。

第二，主题方面。所选影片最好主题鲜明、积极向上，并具有一定的深度。这样的影片能给人以很深的启迪和教育意义，在课堂教学上能吸引学生的兴趣，易于引导他们就影片的主题展开讨论，培养他们思考问题的能力和语言表达能力。

第三，情节方面。应当认识到学生对影视材科学习的重点应当是语言而不是情节，因此在选择影视材料时，应当尽量选择情节较为简单易懂的材料。否则，学生把大部分精力放在对情节的把握和理解上，会影响对语言的学习。

第四，长短方面。影片的长度一般控制在100分钟左右为宜。首先这是课堂教学时间决定的，一般都是两堂课。如果影片过长，会使学生产生听觉和视觉疲劳，影响学习效果。最好选择题材轻松、内容简单、长度适中并且画面对语言说明作用强的影片，这样看英文电影比较容易。

2　英文影视的教学过程。

第一，准备活动，在播放影视材料之前，教师应简要介绍影视材料中的历史背景、主要内容和人物关系，提出观看的重点。教师也可就即将播放的材料的内容准备几个问题，让学生带着问题观看。教师还需提供一些偏难的重要词汇，介绍该领域的基本知识；也可课前指定学生查找有关资料，播放前学生相互交流补充有关的知识信息等。

第二，观看活动。影视材料由于篇幅较长，涉及的方面较广，因此教师应有针对性、目的性地组织学生“精看”或“泛看”影片，把握好二者之间的关系，首先，由于影片较长而课堂时间较短，因此在不影响影片节奏和情节的前提下，可以选择有代表性的几段用于课堂教学。放映中间不要出现过多的中断或过分地重复某些细节，这不但打断了电影的自然节奏，而且往往让学生感到枯燥乏味。其次，在涉及一些语言难点、重点或者比较重要的文化背景知识迹教师可以指导学生重点学习、反复操练，以达到语言学习的目的。

英文影视材料的播放要结合教学合理地进行。具体做法是，选择比较精彩感人的片段，让学生反复视听这些片段，听写出台词，待熟悉台词后，让他们模仿剧中人的说话方式，进行配音。听写能锻炼听力，配音有助于训练语音、语调、表演等诸多方面的能力。从学习交际的角度来看，这些台词语言浅显易懂，富有生活情趣，有些还含有深刻的哲理，都是可以“移植”到现实生活中相应的交际场景里加以运用的，学习这样的台词，可以达到真正地学以致用的目的。

第三，观后活动。观看完影视材料之后，教师可引导学生针对电影的情节、人物特点、语言文化甚至某句给人印象深刻的台词等展开自由评说。可以采取小组讨论或者辩论的形式就影片中 展现出的主题发表自己的观点，还可引导他们将影片主题与当前的实际社会现象相结合，进一步锻炼他们的逻辑思维能力和语言表达能力。

英语影视不仅适合听说训练，也可用来进行写作活动，写作活动可以从一定程度上促进听说能力的提高，如写观后感。不限定题目，学生可从剧情、人物、文化差异或口语句型等方面展开，写出自己的真实感受。写的同时也能更深刻地理解电影，回忆和加深印象。课堂上的讨论也很容易写进观后感中。还可通过复述培养训练学生听说能力的提高。即按照自己的思路写出故事的梗概，让学生在限定的时间刃赐辍＝淌还可引导学生逆向思维写作。即给电影设想不同的结局，充分发挥想象力进行写作，同时也可检验学生是否看懂了电影。

四、目前英语影视听说教学中存在的问题及解决办法

目前很多学校都陆续开设了视听说课程，影视材料也比较广泛地应用于视听说教学中，体现出了对外语学习中听说能力培养的重视。但纵观目前现状，也存在着一些问题。

第一，影视教学过于费力，这是难以普及的重要原因。影视教学之难表现在：首先，电影语言本身难。电影语言是十分接近生活的自然的语言，语速快，口语表达方式丰富。正是这一点使很少真正接触自然语言的许多教师本人都难以看懂。其次，电影内容包罗万象，涉及人类生活的各个领域。有时一部电影的主题非常分明，但人物的对话内容却十分宽泛，而且电影中的人物众多，谈话内容各异。这就要求任课教师不仅要有良好的语言功底，具有利用影片做语言教学的能力，同时还要有对对象国历史、地理、文化和风俗习惯等综合知识的掌握。因此，为了能向学生讲清楚影视材料中的一些话语与情节的微妙之处，英语教师应努力提高自己这两方面的能力，同时努力使自己的某些知识不断更新，跟上社会与时代的发展。

第二，教师观念陈旧也是造成影视教学难以普及推广的根本原因。有些教师已经习惯于“粉笔加黑板”的教学方式，上视听说课只是简单地介绍故事情节，将电影从头到尾放一遍，提几个有关理解的问题。这样的课程只是为学生提供了一个听与看的语言环境，但学生只能处于一个被动接受理解的地位，缺乏良好的生生互动、师生互动，教学效果不尽如人意。实际上，影视视听说课不仅仅是对影视材料的被动观摩，更主要的是学生应在教师的引导下，积极地投入到各种课堂活动中去，真正地把视、听、说等要素有机地结合在一起。在教学过程中，教师应加强教学反馈，了解学生掌握教学内容的情况，及时调整、补充内容，做到教与学相互了解，保证教学顺利进行。

第三，缺乏优秀的教材是影视课程面临的另一个问题。目前我国大学英语影视欣赏课还没有一部正式的教材，电影市场上外来影片良莠不分，有的充斥色情暴力，不适合学生身心健康；有的动作、特技太多，语言对话有限，不适合做语言学习材料；还有的对话当中粗话、脏话太多，无法作为规范的目标语言模仿。如果单靠教师自己从这些鱼目混杂的影像资料中甄选，确实很难。对此，出版部门可以组织有关专家，专门挑选出一系列优秀影片，作为大学英语影视欣赏课的备选资料。

第4篇：一学一做交流发言材料范文

关键词：认知规律；交际化；语感 ；培养兴趣

随着我国加入WTO，科学技术迅猛发展，国际交往日益增多，国与国之间、民与民之间越来越成为了一个互相联系、互相依赖的整体。在这个整体中，除了发展自己的文化外，必须吸收世界其它国家的科技、文化的精华。因此，掌握英语这种重要的交际语言显得日趋重要。高等职业教育作为高层次的职业教育，对英语教学应有比较高的要求，要达到这个要求，先从抓课堂英语教学入手，在实践中提高，在不断地运用中成熟，乃至满足职业需要。

一、课堂英语教学的交际化

语言是交际工具培养学生用英语进行交际的能力是英语教学的最终目的。在教学中，创设情境，培养学生的学习兴趣，引导学生积极参与多种交际活动，在活动中内化语言，习得英语知识，学会交际，使英语真正成为表达个人情感和思想的“交际工具”。

（一）提练交际板块的教学内容

商务英语口语教材大多贴近日常生活和围绕商务活动展开，涉及经济贸易、工农业、教育、旅游、投资、金融、劳务和房地产等领域中的考察、谈判、签约、网 上交易和电子商务等等。教师应该充分利用教材的优势，挖掘其中的交际内容，仔细分析每课的交际点，补充适当的语言材料，引导学生进行交际活动，使他们更加深刻领会教材所提供的语言信息。

（二）创设交际板块的情景

学生学习英语缺少少儿习得母语的自然环境。根据语言习得规律，在教学中人为地创设接近真实的情景非常重要的。能营造轻松的对话学习氛围，激发学生交际的愿望和兴趣，特别是促进交流双方互相理解，加速交际过程。

1.提供情景，组合场所。

教室是课堂教学的主要场地，英语教师要做有心人，把教室布置成富有情趣的交际组合场所。如在教室里播放英语歌曲、录像、影碟，把学生自画自备的物品贴上英语价格标签及国际市场价格等。学生一进教室在视觉和听觉上始终受到大量的语言信息的刺激，教师根据教学需要，随机加以利用，从而创设出一幅幅接近真实的交易、考察、谈判、签约、电子商务等情景。

2.利用多种教学手段。

模拟情景，教师利用实物、剪贴画、模型直观教具，将抽象的文字变成有形的具体的事物，使教学内容形象生动；利用电教手段、多媒体课件使教材内容生动活化，让学生触景生情，并灵活运用，增强交际的效果。

3.学生自设情景板块。

在一定条件下，教师要发挥学生的自主性，给学生自己创设情景的机会，增强学生对所创设的情景的兴趣。比如：要求学生各自拿出得意物品做样品，分组扮演业务员、外商进行商务谈判、交易（教师强调 Speak in Englilsh），让学生在交易问答中既熟悉了商务知识又训练了英语口语，有时既复习了“旧”知识，有时又学到了“新”知识，而且很好的达到预期的教学目的，同时学生在较为真实的情景中按照自己的意愿交际，增强了他们的责任感和满足感。为以后的工作打下良好的基础。

（三）积累交际板块的语言材料

按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，才能进行成功自然的交际。为此，教师要扩大学生积累语言材料的来源。如布置任务加强阅读，深入生活，广交笔友，从而获得充足的语言信息。

1.常用教学用语，毫不含糊。

英语课堂教学是获是英语知识的主要场所。教师根据课上的教学情况，随机呈现生活中的自然用语，尤其呈现口语的习惯用语。让学生在长期的听说过程中，熟练掌握这些用语，随时随地用到真实的交际之中去，丰富交际内容，提高业务水平。

2.课外实践做补充。

教师充分利用教材语言信息的同时，适当补充一些课外内容。如开展外事活动与交流，像自编英文商务交易小故事，收听收看电台电视台播放的一些英文版块节目，并要求学生在课外积累的这方面语言知识再带到课堂上来与同学互相交流，这样你来我往，又一次积累丰富了语言材料，为日后真实交际打下扎实的语言和业务基础。

（四）设计交际性的活动

针对自己所学的专业，开展丰富多彩的各类活动。只有开展活动，才能保持、发展学生学习兴趣和特色，教师应该让学生在活动中学，在实践中长专业知识，提高自己的运用知识的能力。一场设计较佳的交际活动，能将枯燥的语言现象转变为学生乐意接受的生动有趣的活动形式，使学生在无心理压力的情绪支配下进行交际活动，获得一套套具有专业特色的交际技能。

1.采用多种活动方式，吸引学生注意力。

听中说，说中听，写中译，译中写，也就是把学生分组，一组在说（speaking English），另一组在听他们所说的，并提问。(listening、askinig 、writing and translating …… each other), 内容可以是灵活多样，也就是说“活”教材内容，造出竞赛、竞争局面。

2.转换活动的空间，提高学生的学习兴趣。

教师可根据教学专业的有关内容，转换课堂教学的空间，将学生领入车间、工厂、实习场所、超市、操场、街道、花园等地方。让学生在更大的活动空间里，宽松的课堂气氛下进行主动的自由对话与交流。

二、课堂英语教学对语感的调教和培养

语感教学是英语教学中一个重要组成部分则达到教学大纲要求的英语教学目的的根本保证，是学成后能成功地与人交流的重要途径。在语感教学中，我们不仅要通过知识传授，而且还要注重语感训练，培养良好的文明言语习惯。语感教学对培养学生语言习得、习惯，表情及运用语言的能力等方面，具有重要的功能。具体做法有：

1.音意语感化。

在教学中注重培养学生对句子重音语感化和句子语调语感，以此培养学生语音、语调节律。做到音、调、意并行，意随音和调而生，增强学生的音意语感。同样，不同的句子重音有不同的语感，显示出不同的语言心理。随着语言逻辑重音的移动，同一语词的句子能体现出意念上的差异，听说多了，语言直观理解就快了，语感就发展并逐渐成熟。

第5篇：一学一做交流发言材料范文

材料解析题是高考考查学生获取历史信息的能力，历史思维和解决问题能力的一种主要题型。它对考生的能力要求较高，注重考查考生的理解、归纳和文字表达能力。所以，很多同学都感到材料解析题难做。其原因除阅读理解能力低，基础知识掌握扎实等因素外，很重要的一点是没有把握好审题和解题技巧，平时缺少应有的训练。如何提高教学的有效性？教师教给学生答题方法与技巧，举一反三，强化训练，促进学生解题能力的迁移，培养学生问题解决能力显得尤其重要。要提高学生的问题解决能力，关键在于掌握学生解决问题的心理规律，并对其进行相关思维策略的训练，其中心内容就是要教会学生如何有效地思考。

一、材料解析题的解题方法与技巧

解答材料解析题，首先是先审读设问，后审读材料，带着问题去阅读材料，可以增强阅读材料的目的性和回答问题的针对性。阅读材料应瞻前顾后，通读材料，建立与所学知识间的联系。阅读材料时，除材料外，还要注意材料的出处、材料的注释或时间、地点等内容，因为这些内容对理解材料、回答问题都有提示作用。其次是精读设问部分。对每一问都要咬文嚼字，应按问作答。所学为辅，材料为主，论从史出，语言准确，逻辑严谨。再次是进行材料整理。应抓住中心问题，带着问题再读材料，去伪存真，去粗取精，由表及里整理材料，最大限度地获取有效信息。最后是组织文字作答。应体会命题意图，注意限定范围，把握解题方向。

对于上述如此系统的材料解析题的解题步骤及技巧，我们应坚持具体问题具体分析的原则，不同的材料在解题技巧上会有所侧重。

第一，阅读材料要重视方法。初步接触材料后，应将材料与教材相关的历史知识挂靠起来。对于记述性材料，关键是要从材料中提炼出要点。对于论说性材料，关键是要提炼出材料中的观点、看法。有时在提炼材料要点或观点的基础上还要进一步揭示历史现象或某一观点、看法背后隐藏的实质性东西。

第二，分析整理材料要抓住中心问题。设问是对解答方向的具体规定，其实质是解析材料的定向化。设问一般有内涵式和外延式两种类型。内涵式设问，主要是指设问要求依据材料进行作答，常用“依据材料……”或“材料……”等词语作提示语。外延式设问，指把材料作为一种中介或提示，具体信息要从所学知识中获取，实际上问题在材料之外，一般用“结合所学知识……”作提示语，有时也不带任何提示，有时两种方式结合在一起设问。

第三，运用材料要结合教材内容。尽管目前高考的材料解析题具有“新材料、新情况、新问题”的特点，但不管多新，其“着眼点”都是考查历史学科基础性、主干性的知识和对知识的应用，必定与教材内容有内在的联系，这里的联系，一是指题目以教材内容为背景，二是指题目的一二处设问需要从教材内容来确定大致的方向。

第四，文字表达要注意条理清晰、言简意赅。首先，严格按照问题要求答题。在设问中，往往有限制性词语对问题回答做出限制，如：“不得摘抄原材料”、“依据材料……”、“评价材料的观点”、“比较材料”等。答题时要严格按照这些要求，规范答题。其次，答案要完整而有层次。两句以上的答案一定要序号化，并且点与点之间的排列要美观、整齐、清晰。三是注意运用史观。用辨证主义和历史唯物主义基本观点分析材料，是历史阐释的最高要求，可以有效辨别观点错误的材料，提高判断能力。四是答题要简明。答题时一定要做到言简意赅，条理清楚，问什么答什么，不可言之无物，涂涂改改，答非所问；语言要规范，准确使用“历史语言”，不能滥用文学语言；做答时要将回答内容的关键词(如原因、意义、措施、区别等)写在前面，要做到段落化、要点化，一般一问为一段，一问有几个答案要点，要用序号标示出来。五是注意分值。每个设问都有一定的分值，分值大，要详尽回答；分值小，则要简答。有的提问其答案不是一点，应继续思考，如提问中的“什么”、“哪些”、“怎样”等词语，其所包含的答案要点一般不只一个；从考题赋分和参考答案的采分点情况来看，也可判定答案要点应该由几点或几句构成。在这一过程中，要注意对材料作多方面的考虑，既要考虑材料的显性含义和隐性含义，又要全面考虑问题的正反面，力求全面准确。

二、典型例题分析

阅读下列材料：

材料一：

材料二：17~18世纪，中国古代的主要经典和儒家学说，通过传教士的介绍、研究，在欧洲知识界和上层社会得到了流传和宣扬，成为伏尔泰等启蒙运动者汲取精神力量的源泉。……中国历史上传统的仁君统治和大一统的思想，更是主张开明君主专制的启蒙思想家反对欧洲王权所追求的社会楷模。……（启蒙思想家）霍尔巴赫说：“中国是世界上唯一的将政治和伦理相结合的国家。”

——摘编自沈福伟《中西文化交流史》

材料三 19世纪末20世纪初，中国（知识界）对外国作品的兴趣从纯科技转向制度和政治方面……对自然科学和应用科学的热情向社会科学和人文科学转移。新的着重点对以后几年中国的政治和社会发展起着重大影响。

——摘编自费正清、刘广京《剑桥中国晚清史》

(1)根据材料一的图示发明并结合所学知识，概括人类文明交流的发展趋向。这些趋向对20世纪后期世界经济发展有何重大影响？

解题思路：本题用历史图片创设问题情境。先读设问，抓住设问中的提示语：根据材料一及结合所学知识，要求分析图片，从中提取有效信息并结合所学内容组织答案。图片材料提供的发明是马车、汽船、飞机、印刷品、电话及电脑，可从交流的速度、范围(马车、汽船到飞机)、信息量(从印刷品到电脑)、方式(从马车到电话、电脑)几个方面进行归纳。

第2问首先要审清设问要求即回答这些趋势产生的影响，然后看对哪方面的影响？（世界经济发展）哪个时期的？（20世纪后期）然后与教材内容挂钩，联系教材内容可知20世纪后期世界经济的发展趋势是朝着区域集团化和全球经济一体化的方向发展。而这些发明必会加速各地区经济的交流与联系，为经济全球化提供客观条件。

答案：趋向：交流的速度加快；交流时间缩短；交流范围扩大；交流信息量更大；交流方式更便捷。影响：使世界各国经济交往与合作更加紧密；为经济全球化提供了物质条件。

(2)根据材料二，指出西方启蒙思想家在汲取中国文化时的侧重点。这对他们的什么政治主张产生了影响？

解题思路：本问要求根据材料作答，主要考查学生提取材料有效信息的能力。首先看材料出处，出处与设问没有关系，作答时不需考虑。从“中国古代的主要经典和儒家学说，……成为伏尔泰等启蒙运动者汲取精神力量的源泉。”“仁君统治和大一统的思想”等关键语句，可以提炼归纳。直接答“儒家思想、仁君统治和大一统思想”也可以。

从“主张开明君主专制的启蒙思想家反对欧洲王权所追求的社会楷模”这句话中，找出关键词“主张”和“反对”，确定启蒙思想家的政治主张。

答案：侧重点：儒家思想、政治制度、伦理道德。政治主张：批判专制王权，主张开明政治。

(3)根据材料三，指出在学习西方文化的过程中，中国知识界关注的重点有何变化？这一变化为五四运动前中国的哪些重大历史事件提供了思想准备？请任选一事件概述其主导思想。

解题思路：首先看材料出处，出处与解答问题没有关系，不予考虑然后解读材料，通过解读可知，需结合中国近代史上中国人向西方学习逐步深化的过程进行思考。

第6篇：一学一做交流发言材料范文

关键词：多媒体；语感；视听说结合；能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0210-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.137

多媒体技术的发展使真实的语言资源引入课堂提供了技术上的支持。发挥信息技术的优势，培养学生的口语和书面交际能力，是语言教学的关键。要使学生形成口语和书面交际能力，就要利用多媒体技术的优势培养学生的语感。语感是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。语感的形成是基于锲而不舍地听、读、说、写的反复实践，日积月累而形成的一种条件反射。语感随符合语言学习规律实践积累而产生。最大限度地发挥信息技术在英语教学中的优势，培养学生的英语语感是我们不断研究和探索的课题。下面就信息技术在英语教学中培养学生英语语感谈谈自己的体会和认识。

一、利用多媒体技术优势创设聆听环境培养英语语感

语言学习，语感获得从聆听开始。培养正确的听音、辨音和发音的习惯是学习英语的基本要求和前提，是提高听读说写能力的基础。培养说的能力应以充分的听为基础，要从听入手，先听后说。对于从听开始培养语感的做法是：

1.在整个教学过程中听力训练要有始有终，为学生的发展打下牢固的语音基础。利用网络资源剪辑适合大部分学生的听力材料，每天进行听力训练，听力练习持续的时间应坚持“短而勤”的原则。

2.听力材料难度由浅到深，内容要多样化。利用丰富的网络资源可让学生听英语新闻、英语故事、英文歌曲以及看英文电影片段。

3.利用声音编辑软件裁剪加工后的听力材料要符合学生的实际水平。对裁剪的声音材料进行重组，设计成不同、可控的听力任务。教师可根据学生的实际情况，给不同层次的学生设计不同的听力任务。

4.设计好课堂听后说的活动，促进听说能力的提高。课内课外相结合，训练与娱乐相结合使学生时时沉浸在英语聆听的环境中。

二、利用多媒体技术强化听说结合培养学生的语感

口语交际能力是以听觉为纽带，以听促说培养学生英语语感。利用多媒体技术手段，以学生为主体开展师生或生生之间的听说互动。多媒体语音设备具有重复、定格播放的功能，可以让学生听后朗读、背诵、复述、讨论或进行角色操练，帮助学生形成较好的语音、语调、节奏、英语思维习惯语感及语感。凭借多媒体技术优势营造氛围，利用朗读、背诵或复述形式激发学生开流的欲望。

通过背诵学生积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语为复述奠定基础。复述是学生脱离原材料，抓住关键词对文章内容重组所进行的创造性口语表达。在学生把握原材料主旨的基础上，通过改变人称、改变文体或充当角色等方式，使学生置身于自然、真实的语境中从而激发学生的想象力，为语言能力的发展插上翅膀。分组进行分角色操练，模拟类似于真实的英语交流场景，使学生如临其境，唤起学生联想，激发学生的口语表达欲望、想象力，使学生产生表达的意向或意愿。听说教学中，要做到输入和输出，识别和交流兼顾，这样才符合语言学习规律。点滴积累、不断强化才能提高学生的英语语感，使语感转化为思维。

三、利用多媒体视听说结合培养语感

发挥教师的主导作用和学生的主体作用，强调情景结合以视促听、以听带说三位一体的教学模式，培养学生实际运用语言的能力。运用网络化多媒体创设情景，进行视听说三位一体化训练增加课堂实际交流机会，让学生感知、理解、练习语言材料促进学生活用语言。

在教学过程中，不断积累视听说教学资源，建立英语视听说课件库、英语视听说素材库、英语听力试题库以及英语视频资料库，使视听说教学向着个性化、自主化发展。教师在视听说教学中，根据学生情况和视听说教材资料的特点，不仅要设计好教师与学生以及学生与学生视听后互动交流的活用性练习增加双向交流机会，还要设计好句型操练练习，以便提高学生的语言应用能力。

四、利用多媒体技术做好阅读训练，提高语感

语感源于积累，阅读是提高语言能力，培养积淀语感的有效途径。教师可利用丰富多彩网络资源拓展阅读空间，优化语言输入，开阔学生阅读视野。教师可从网上下载各种地道的但又符合学生难度的英语文章，英文小说、诗歌、散文、歌词、谚语、名言警句等，利用网络共享开阔学生的阅读视野，并且鼓励有电脑的学生把从网上自己读过的好文章保存下来，同学之间互相交换，这样在不同的语言环境中既巩固了所学的阅读技巧，扩大学生的词汇量，提高阅读速度，同时也欣赏到了原汁原味的英语。

教师要指导学生在校园网读书平台上阅读并做好读书笔记或摘要，读写结合激发学生阅读兴趣。也可利用多媒体制作一些和课本内容相关联的比较创新的阅读文本，设计相关的练习，教会学生阅读技巧，阅读方法，通过增加阅读量，增加学生感知语言的机会。

五、利用多媒体技术设计写作训练环节培养学生的语感

利用多媒体设计写作环节，采用循序渐进的训练方法，有时可用流程图的方式，显示基本词汇，基本句式，强化基本句型和常用句型的训练，力求表达地道、流畅、得体。然后再逐渐过渡到材料作文，看图作文，指导学生熟悉各种文体的组织结构和段落层次的写作方法，学会运用过渡词语和逻辑关联用语，使短文保持连贯流畅。鼓励学生朗读自己的习作和多次修改习作，教会学生凭借语感修改习作，养成用英语思维的习惯和能力。

合理地运用多媒体技术培养学生的语感，在教学过程中点滴积累，不断在实践上对学生进行系统的语感培养，为全面提高学生的英语素养奠定良好的基础。

参考文献：

第7篇：一学一做交流发言材料范文

关键词：英语 听力水平 重要性 提高听力

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（b）-0209-02

我们知道学英语有四种技能，也就是听、说、读、写，这些技能是密不可分相辅相成的。在全球经济一体化的时代，中国经济与世界经济接轨，用英语进行沟通的能力越来越受人们的重视。对英语掌握程度的要求也不断扩展到对英语听说能力的高要求。面对面交流中，说被认为是最重要的技能。然而，让我们先看下面几个问题，就知道答案是什么，四大技能中什么最重要的。

1 听力的重要性

在人们交流前不得做什么？孩子们在说话之前学习什么？当然你回答都是：听。可见听力的重要性。任何语言都不能离开语音而孤立存在，语言的学习与掌握一开始往往都是从“听”入手的，因为要想能说出，首先要听懂，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天，“听”作为人类言语交际的一种方式、工具和手段，更具有重要的意义。

在学习英语方面人们还不够重视听力。人们都有嘴巴用来说话，但是两个耳朵用来听，因此，我们听到的东西是说的两倍。你曾问过自己，“我是怎样学习母语的？”事实上你根本没有真正地学习它，你就开始说这门语言了。这种说就是因为你出生后一两年时间都在听你的母语，然后你才开始说，所有的听对你来说都是必不可少的，这两年的时间单词会从耳朵里进入脑子里，然后从脑子里出来，这就是为什么尽可能地听英语对你来说是多么地重要。你听入脑子里的英语越多，说出来的也就越多。学好音标也是关键，语音是一门语言的基础，只有学好发音，正确地读出口来，别人才会听的懂你在说什么。在听听力的时候，如果发音不标准，会听不清楚个别单词，就会导致听不懂整个句子的意思，和他人交流也无法进行。

人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力（听、说、读、写）中也是排在首位，只有听准、听清楚、听明白即听懂了，才能模仿得准、模仿得清楚，才能说得准确、清楚明白、说得好。因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。对于缺少英语语言环境的大多数中国学生来说，听，是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。

为什么听力对你大有益处呢？听力对英语学习来说有好处是因为：（1）当你听的时候，你是在复习许多英语各方面的用法如词汇、语法、结构、语调、口语和翻译。（2）你也可以学习到新的单词和词汇。（3）一般性知识从电视机、收音机里获得也是有益的，开阔了视野。（4）你也可以模仿你所听的，然后自信地利用他们到实践中。（5）当你在做其他事情如做饭，锻炼身体，休闲放松等，听可以成为你喜欢做的爱好。换句话说，你一点都没有浪费你的时间。

好的听力能产生很好的效果，如增强自信。听的好在交流方面就会使你信心大增。在听的方面越自信，那么在你说的时候也就更加自信。

2 提高听力的建议

如果你没有听懂每一个单词，请不要担心，不要认为听力就是听懂说的每一个单词。要有目标的听。当你在做听力练习的时候，你要明确你的听力目标是什么，不管你是否领会了你听的每一个词，只要你实现了你的目的，你就是一个很好的听者了。

2.1 怎样在交流中成为一个好的听者

即使听的主题很乏味，也认真地听；即使你想说，也要等到对方把话说完；和说话的人保持眼睛接触，也就是看着对方的眼睛。不仅听主题内容，还要听说着的情感。听的时候配合一定的身体语言如点头，微笑，向前探身等等。给出简短的应答如“是的”“对”“完全正确”等等。只询问一些把问题弄清楚的问题；证明自己思想开拓不要对说话的人给以否定。认真听主要的意思。不论对方说什么都要控制住自己的情绪。

2.2 提高听的实用的方法

下面的方法有助于听力提高。

利用广播。收听美国之音和BBC播报的新闻是理想的听力材料，这些很容易听到。你能了解世界正在发生的事情，每次努力学习几个生词，试着模仿播音员的口音、语调。连续利用电视，电视是听英语最好的资源。电视上的画面有助于你明白在说什么，尤其是中央9台（CCTV9），这是英语频道，每天大部分用英语广播，来提高听的技能，试着用英语看新闻来听，琢磨。

利用因特网。在网上听英语容易得多，现在网上有很多免费口语交流的网站，英语聊天室等，在网上与人进行互动，与外国人交流，谈论天气、文化、历史来扩大听的范围，听的内容。在网上，利用提高听力的各种学习资源做到学以致用。在网站我们也可以收获最前沿的英语知识，领略最新的英文词汇。

英语歌曲。很多人也喜欢听英文歌曲，其实听英语歌曲可以调节英语学习的枯燥，哼着歌学英语也很不错。英语歌曲无处不在，收音机、电视机、因特网、书店里的磁带。购物时商店里播放的英语歌曲跟着唱，从中也可以学到新的词汇。

英语电影。英文电影不仅可以提高我们的听力水平，也可以提升我们的口语表达能力。当然收看电影跟利用材料进行联系有一个不同是，英文电影有时候我们可以通过人物的肢体语言来判断所要表达的意思。刚开始大家尽量不要去看中文字幕，如果实在不懂看中文字幕也是可以提高英语水平的。

利用DVD、VCD/Video。这些也有很大的优势，你可以反复播放。如果没听懂你可以暂停，你可以记下不会的内容、生词。从电视上录下听的内容，有时间反复观看来提高你的听力。

利用磁带，听磁带。当你在家、在骑自行车你也可以听选择你喜欢的人的口音，来跟读模仿他们的说英语方式。你可以录下自己的声音，以此来反复练习提高听的能力。

首先应从多听教学听力录音带入手，如所学的课本录音带、口语教材录音带，也可以选听结合或略高于自己水平的有趣材料。对所选的听力材料要区分为精听和泛听两种。无论是精听还是泛听，最好开始都不要看文字材料。精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后翻开书看看，有些影响理解的生词可查一下词典。接着再合上书从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使自己提高辨音及理解能力。如果读过书面材料听，则往往是自己的默读，这样达不到提高听力的目的，遇到新材料的时候就又会听不懂。

精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。泛听可一遍过，只要听懂大概意思就行了。如果一遍听不懂，可倒过来再听一遍，还是听不懂，就翻一下书，继续听下去，而在第一遍听材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节。在每句停顿时，可在脑海里反复一下。听的过程当中遇到生词不要停下来多想，因为有些生词可以在整个内容中理解。有些生词并不影响理解意思，可以不管，停下来想，反而影响听下面的内容。听音时要随着录音材料在脑子里用英语重复，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译。一般只要难度相当，能听清大部分单词，是可以理解其大意的。

演讲。在大学里进行英语演讲比赛，演讲是交流英语的主要方式。如果你能理解演讲内容，那对你是有益的，而且准备演讲的过程，是学习听的过程，也是学习的过程。

利用朋友。找几个想提高英语的朋友一起吃饭、玩、聊天等，在这过程中说英语，一周进行两三个晚上来进行练英语对话，只用英语不用汉语。久而久之就形成习惯，每周都这样练习。把他当成规则来进行，当然这样不仅练习了说的能力，也达到了练习听的能力。如果你没有时间去沟通，你也可以利用电话进行聊天也可以进行游戏来学习英语。生活在一个英语环境里，最好到国外进行练习。有条件的话可以到说英语的国家。在国内说英语的环境实在是很难见到。我们所处的环境，基本都是用汉语进行交流。所以在这样的环境中很难把听力提高上去。而在国外只要有一定的英语基础如有一定的词汇，也掌握了一些语法知识，这样在说英语的环境里，为了生活，就迫使你不得不张开嘴巴，来听来说来练习，来和人交流打交道。从而来完成衣食住行，从而也就很快地能听懂别人的说话，遇到不明白的地方，就得虚心地跟人请教。多交流多练习也就增强了自信感，自己也就主动地去尝试，去领悟，不断反复，从错误中学习，在实践中摸索，把国内学习到的书本上的知识应用到现实生活中去。发现问题所在之处，来进行纠正。学习地地道道的口音、方言、风俗习惯、风土人情、历史文化等，只要你努力在3个月内，听的能力在不知不觉中得到意想不到的的效果。功夫不负有心人，只要你肯付出，一定会有回报。

听力材料的适当选择是直接影响学生“听”的积极性和英语听力训练效果。首先英语听力训练材料要具有连贯性，应选择由易到难，由浅入深的系列材料，循序渐进，逐渐培养自信心；其次，要适合学生的英语听力训练水平。选择语言规范，交际性强又介绍了英美文化和习俗的语言材料。教师在听音前可以进行一些相关背景知识的介绍，从而更好地帮助学生理解听力材料。还可根据学生年龄、生理特点，选择一些体育新闻、动画、英语歌曲等视听材料，把视、听、说有机地结合起来。改变现在的英语教学，只注重记会单词，会读句子，而不重视听的训练，要打破这个传统就得从教学做起。在国内大部分都很重视孩子的英语学习。在很小的时候就到英语学习班，这是很好的现象，但是要注意学习方法，形成经常听英语的习惯，坚持每天都至少听20分钟英语，比如：小故事、练歌、小幽默等，看简短的英文小对话等就养成了听的好习惯。听的材料要适中，太容易了没什么收获，太难又听不进去，影响信心。

2.3 有毅力，有恒心

但最重要的需要明确一点，你必须要坚持有毅力，有恒心。这是大前提，每个人都有自己的特点，所以最好能找到适合你自己的学习方法。先从易到难，由慢到快的循序渐进的方法。这样坚持几个月下来，听力会突飞猛进。

参考文献

[1]郭琰.高职英语听力课堂教学初探[J].科技视界，2015（1）：296.

第8篇：一学一做交流发言材料范文

很长时间以来，很多教师在课堂英语教学过程中，将语音、单词、句子、语法规则、课文等拆分开来教，而没有将语言作为一个整体来教。学生更多关注的是语言的形式，而非语言的意义。

全语言教学（Whole Language Approach）最著名的倡导者K.Goodman教授认为，教师的这一意识，即强调语言要素以及按顺序和等级排列的规则，认为语言是由各个要素和规则组成，推迟了语言学习本来的目的一意义的交流，把语言变成了抽象的东西，这与孩子们的需要和体验毫无关系，长期以往，学生成了语言学习的“应声筒”，学生的语言能力和思维能力得不到培养。全语言教学理念认为语言是一个整体，因此语言应先从整体开始，然后再注意到细节，学生需要在真实的语言环境中去学习语言中的各部分技能（语音、语法、词汇）。

二、本文基于全语言理念。探索小学英语教学过程中的“三个聚焦”：

1.聚焦“真实”的语言材料

学习语言的最终目的还是为了能够在生活中运用语言，所以作为教师，我们除了让学生学习教材里的英语课文，也尽可能围绕英语教材每单元的主题，搜集一些真实的英语材料供学生学习。

比如，当我们学到英语6下（译林版）An interesting country这一单元的时候，我搜集了很多有关澳洲和其他国家的原版图片材料以及简易的文字材料、以及视频材料，比如，文中涉及了澳洲足球，笔者就准备一段关于澳洲足球的视频，这让学生通过视频了解澳洲足球比赛。学生在课堂能够接触到“鲜活”的资料，他们接触到的不仅仅是英语，更是“生活”。在杜威、陶行知看来教育即生活，学校活动的实施就是儿童在生活。对语言教学而言，应把语言世界与儿童的生活世界联系起来，这样才能激发他们的兴趣，不能把“死板”的语言材料给学生。

2.聚焦“整体”的语篇教学

语言的学习就是输入和输出的过程，无论是输入还是输出，我们都应该考虑整体性的要求。过去传统的教学方法，往往先分析语、词、句，然后在归纳、综合、概括出语篇的主题，这是一种自下而上的教学过程。语言的知识点是分散的，语法、词句的讲解是孤立的，在归纳主题前，看不出知识点之间的联系，形不成整w概念。

如何在输入和输出过程中把握整体呢？完形心理学的一个基本原理认为：靠研究组成部分来解释整体是不可能，整体多于其各组成部分的总和，整体不是各组成部分的机械相加。所以语言输入时，要围绕主题整体输入，即主题先行，整体渗透。具体做法如下：（1）课文整体输入之前，围绕主题进行头脑风暴，探究主题知识脉络，为接下来的整体输入做好知识储备。（2）提出几个能够构建文章框架的问题，让学生带着这些问题进行听力或者阅读输入。学生在完成这些问题的同时也能对文章的脉络有所了解。（3）在理解课文整体脉络的同时，也要让学生对课文背后隐含的其他信息有所发掘。以译林版牛津小学6B Unit 1A部分课文为例，里面说：“…butmy mum says：Jimmy is also her child…That’s Jack’s dog.”这里面我们如果就理解到原来他们家的另外一个小孩是只狗的话，就是比较浅。这里面还富含着丰富的西方文化在里面。在西方，狗代表着好的事物，是忠诚的象征，很多人把狗看做家庭成员。

整体输入是为了更好输出。在语言输出环节，我们要给学生更多的自主性，不要用固定几个的句型结构把学生的思维“框死”；要更关注学生语言表达的意义而非形式，形式最终是为意义服务。我们可以围绕“真实任务”来设计语言输出活动。这个任务首先要有真实情境，其次要能激发学生思维。

比如，学完go camping主题的课文，我们可以让学生完成如下任务：假设你有300元，你和你朋友要去野炊，请问根据列出的野炊购物清单，列出你所需要的物品，但不能超过300元，并简要说出理由。如果简单让学生列出所需物品，相信这个任务也接近生活情境，但是加个“300元内”这个条件的话，他们就得好好思考和商量了，这时候，语言作为一个交流和思想工具的作用就体现出来了。学生学语言不只是为了掌握知识，更要去交流和思考。

3.聚焦“活跃思维”的师生话语交流活动

英语课堂教学过程中，师生互动话语交流是很重要的一部分。很多老师在话语交流中，往往有如下现象：（1）英语问题缺乏意义和深度，不能促发学生的思考。一般这些问题都是明知故问式，或者为了操练某个句型而机械地问。（2）中英夹杂，学生往往依赖中文提示来思考。这是由于某些教师的自身语言水平不高或者英语表达“懒惰”而造成的，这恰恰破坏了学生英语整体知觉的机会。（3）师生话语交流方式单调，一般都是教师问，学生答，多用一般疑问句，有些问题浅尝则止。

全语言教学理念认为教师在语言教学过程中的角色应该是策划者、启发者，教师在这些话语互动过程中应该从为了传授知识或者巩固技能的目标上转变到尽量创造真实的语言交流环境为目标，来启迪学生语言整体思维。教师在师生话语交流时可参考如下几点：（1）你的问题要促发学生的思维，不问明知故问式的问题；（2）借鉴“头脑风暴”活动激发学生的发散思维；（3）适当对学生进行有意义的追问，促进他们的思维往深层次发展。（4）注重学生语言的意义，而非形式，不要立刻纠正学生的错误。Watson强调：“不管是口语还是写作，为了对学生的错误做出表面的纠正而在学生富有创造意义的时刻使他们停下来，这样做很可能阻断学生的语言和认知路径。”

第9篇：一学一做交流发言材料范文

引言改革开放的20年是中国经济高速发展并逐渐融入世界经济的20年，中国加入世界贸易组织是此进程的一个重要里程碑，必将进一步推动中国经济与世界经济的接轨与融合。经济日益全球化的趋势迫切需要我们培养一大批熟练掌握外语、通晓商务知识、熟悉国际商务环境、善于跨文化交际的国际型、复合型人才。此类人才的成功培养涉及到诸多环节与因素，其中至关重要的是商务英语教学。笔者将就商务英语教学的发展和背景，商务英语的特点，商务英语和普通英语在教学上的区别，以及如何有效进行商务英语教学等方面展开讨论。一、商务英语教学的发展及其前景商务英语属于行业英语范畴(ESP)，与其它英语课程教学一样，商务英语教学也需要有一个需求分析，大纲制定，课程设置，教材选择的过程。然而，与其它种类的行业英语教学相比较，商务英语更注重语言的交际功能。早在上世纪60年代末与70年代初，专用词汇被当作是区分商务英语与普通英语的分水岭。由J.Firth 1971年编写的B ritish B ank ing一书即很好地体现了这一特点。早期商务英语教材将教学重点放在某一行业专用词汇上，配套练习也围绕这些词汇进行，但忽视了学生对该课程整体知识的理解，更忽视了学生在实际环境中运用这些语言知识的能力，全然是纸上谈兵，没有实战实练，使语言技能无法在实际工作中得以运用。1972年由BBC编写的Eng lish for B usiness一书问世。该教材开始注重在商务范畴内对英语听、说、读、写的技能训练，尤其在听力训练，句型结构训练，话题训练，对话操练，以及角色模拟训练等方面做得非常出色。该书主要采用语言结构听力训练方法，为商务英语教学开辟了新的路径。上世纪70年代中叶至80年代，商务英语教学与普通英语教学一样开始越来越注重语言的功能。主要的代表作有Functioning in Business(Knowlesand B ailey，1987)。该教程在中低级层面上为学生提供了听力训练，为商务会晤、公司计划、产品介绍、工作午餐等诸如此类的商务活动列举了大量可供模仿的范例。听力训练之后，配有大量的功能性语言口头训练，包括请求(报价，供货)，同意(价格，付款方式，交付时间)，澄清(信息，索赔事由)以及角色模拟等训练活动。自上世纪80年代以来，商务英语教学又有了新的发展，更为注重培养学生在实际情景中的语言运用能力。这种教学理念在Business Objectives(V icki Ho llett，1991)一书中得到了充分的体现。该教程主要围绕交际技能区域来展开大量的语言实践活动。二、商务英语的特点作为英语的一个功能性变体，商务英语在语言使用方面有其显著特点，主要表现在以下几个方面:(一)商务英语目的性强。商务英语的目的是要了解并熟悉国际商务活动的规则和操作程序，以便顺利地开展各类商务交流，如商务会晤、电话、传真、E-mail、以及谈判等。而语言是达到该目的的最有效载体，成功运用商务英语会带来满意效果。(二)商务英语的语言形式，词汇以及内容与专业密切相关。也就是说，商务英语所承载的或所要表达的是商务理论和商务实践等方面的信息(张新红，2002)。(三)商务英语的用词明白易懂，正式规范，简短达意。所用词语具有国际通用性，保证能为普通大众所理解。(四)商务英语在陈述事物和传达信息时往往具体明确，不能含糊其辞，应力戒笼统，抽象。比如说，商务英语中不说“We wish to confirm our orderNo.103 dispatched lastMonday.”而要说“W e con2firm our order No.103 of Dec.20，2004.”因为前者含糊笼统，后者清晰明了。三、商务英语与普通英语在教学上的区别商务英语源于普通英语，并以普通英语为基础。因此，商务英语既具有普通英语的语言特征，又是商务知识和英语的综合体，具有其独特性。M ark Ellis and Christine Johnson在他们所著的Teach ing B usiness Eng lish一书中详细地阐述了商务英语与普通英语在教学上的类似性与差异性，笔者将它归纳如下(见表1)。表1　商务英语与普通英语教学的类似性与差异性项

目商务英语普通英语需求分析评估公司，工作岗位以及员工需求来确定该项工作岗位所需的语言水准。评估学生的语言水准。语言水准评估形式采用正规测试或面试。采用摸底测试或面试，主要用于对学生进行分流教学。教学大纲规定的课程具有明确的教学目标和大纲;特殊课程需要特殊大纲由所选教材而定。大纲范围较广，包括词汇范围，各种语体(文学，普通读物，娱乐，新闻等)。课程目标目标的确定与需求分析一致，并依据工作或学习过程中所需语言，任务，技能等要求予以明确限定。任何考试，考证课程有其预先确定的目标。然而，学生本人还有其自己的目标:对文化的兴趣，去国外旅行或移居海外，或者觉得语言技能将有利于求职等。　项

目商务英语普通英语学生期望值学生往往目标明确，期望成功，因为商务人员通常对效率，质量，职业道德期望值较高。学生也想取得进展，但在学校刻板的时间框架内，他们往往不太可能为自己确立特定的目标。教学材料各类出版物，听力材料，录像资料都可以被用来进行商务英语教学。当这些材料无法满足某些特殊需求时，还需要教师开发，收集并编写某些特殊课程的教材现成教材挑选余地很大，教师一般无须去开发教材。教学方法许多学习任务和活动与普通英语教学大致相同。尤其在教句子结构，词汇，交际英语等方面更是如此。人物角色模拟也通常用于商务英语教学和普通英语教学，但其所用语言及语言所处的情景大不一样。商务英语教学同时也借鉴管理训练的方法，采用解决问题型、决策型、团队合作型及任务型等教学方法。普通英语课堂教学所采用的教学方法极广，许多教学活动围绕如何使学习更有趣来进行设计。由于缺乏具体需求，教学方法的多样化就显得尤为重要，目的在于激发学生的学习兴趣并使之保持下去。成绩评估在正规考试中，主要有笔试，口试两种。在非正式评估中，着重评估语言沟通是否成功，检测学生在所设情景中，表达是否精确，恰当。主要用正规测试，包括笔试，口试。笔试对语法的准确性，所涉及词汇的范围及恰当用法打分。口试评估标准包括流利程度，发音是否标准和一般交际能力等。

四、有效进行商务英语教学的几项措施(一)进行需求分析与确立教学目标需求是做任何事情的基础，有了需求，才会确定做事的目标，需求加目标是做事的原动力。需求的含义包括学生需求及社会、市场的需求。所以，在进行商务英语教学之前，教师应做细致的调查分析工作，了解学生为什么选这门课，在这门课中他们想学到什么，他们的期望值有多大。同时教师也应对社会及市场进行摸底调查，了解怎样的商务英语人才才能符合用人单位的标准。鉴于需求分析所提供的信息，教师制定培养计划，确立培养目标，并设计教学计划及教学内容。(二)设计教学内容与选择合适教材由于商务英语与普通英语之间存在着较大的差异，在确定教学内容及选择教材时应根据商务英语的特点，注重其真实性，针对性，实用性和可操作性。同时还应考虑语言本身的可分析性及其综合性，应考虑教材内容的前瞻性。那么，什么样的教学内容及教材才能符合大纲所确立的要求呢?教师可从以下几个方面来进行考虑:(1)教材是否符合学生的学习需求及语言水准?(2)教材主题是否突出?(3)主题内容可信度如何?(4)是否有与课本配套的磁带、录像等?(5)是否有开放性语言操练活动?(6)是否有配套的语言技能拓展练习?(7)教材内容及学习任务是否有趣?另外，教师对教学内容的选择可以通过以下两个途径来实现:(1)从现成的教材中挑选，改造并整合现成教材。目的在于选择符合学生需要和教学实际的教学内容，体现以人为本，强调个性化教学理念。(2)自编教材。目的在于弥补现成教材的不足。教师可根据市场需求及用人单位的标准，创造性地开发校本教材，补充教学内容，使材料更具相关性和针对性。选材范围除了相关教材书籍以外，还可包括英语报刊杂志，专业文献，音像资料，公司文档，年度报告，年度计划，产品信息，公司简介，传真，信函，财务报告，公司产品用户调查报告，备忘录，专业合同以及海关，银行，税务，商检等相关资料。　(三)教学实施由于商务英语具有其独特的功能性作用，课堂教学的重点应放在学生的语言表现能力上。11教师应营造一种良好的课堂学习氛围，使真实的语言交际能得以实施并不断深化。这就意味着教师本人必须具备以下三种个人技能或素质:(1)他必须具备开朗的性格，喜欢与不同类型的人接触。能够把不善于交往的学生看作是挑战，而非负担。(2)他必须是一名优秀的谈判高手。(3)他必须对各种商务活动感兴趣并略有涉足。因为激发学生学习动机及挖掘他们学习潜力的最佳途径是教师本人能够把学生最关注的各个学科有机地在教学中整合起来。如果教师性格开朗，平易近人，学生很有可能自信心倍增，感到不紧张。在学生操练语言技能的过程中，教师不应随意打断学生，去纠正他们的错误，这不仅会影响整个语言交际的顺利展开，更会挫伤学生的自尊心。换言之，教师要容错，要使学生在心理上感到安全(emo2tionally secure)，这样才能充分发挥他们的主观能动性。21须建立良好的团队合作机制(group dy2nam ics)。学生互相学习，互相激励，共同面对困难，共同解决问题。在合作过程中，学生把各种课堂教学活动看作是训练提高语言技能的机会，而非测试他们各自语言能力的可怕手段。31在商务英语教学过程中，要随时处理好输入与输出的关系(输入:输入目的语及相关信息。输出:语言技能训练及拓展机会)。如果教师花大量时间去介绍并解释一大串词汇和短语，讲解过细的语法现象和句子结构，操练时间就会大大减少。应该强调的是，在商务英语教学中，输入只占总体教学时间的一小部分，大量时间应用于输出。因为学生的学习目的是为了提高语言表达的流利程度和快速反应，操练时间多一些会有助于这种能力的形成。41教师应实施任务型教学。商务英语教学应围绕学生未来实际工作中要面临的各项任务而进行模拟训练，并加以拓展。这些模拟训练任务可以包括:(1)要求学生描述某家公司一两种产品的性能或比较这两种不同的产品;(2)要求学生扮演业务上的伙伴，描述第一次见面的情景;(3)要求学生模拟举行一次业务会议或商务谈判等。在布置任务时，教师应让学生知道每项任务的内容、情景、所扮演的角色、应如何表达，活动中所要达成的目标等。这些模拟训练任务应与学生今后工作密切相关。51教师应对学生的表现力及时做出反馈评估。反馈应把学习任务看成是个整体，教师应先考虑学生是否在进行有效交流，这些交流是否易懂，他们是否设法澄清误解，交流方式是否规范等。只有把握了这些原则，教师方可指出那些可能会影响交流的语言错误。反之，如果教师一味追求语言的准确性，不断干扰学生交流，就会使交流无法顺利进行，挫伤学生的学习积极性。五、结束语随着商务英语教学朝着多元化发展，它对教师的要求也越来越高。教师要进一步研究商务英语的特点，并围绕它的功能性特征大胆创新，不断探索，不断进取，充分激活课堂教学机制，不断提高课堂教学的有效性，使其更贴近学生的需求，更符合社会的实际，从而使其发挥更大的作用。

参考文献:

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