自我反思总结精选(九篇)

第1篇：自我反思总结范文

班干部作为班级的领头人，凡事都要起带头作用，对自己的工作，更有经常做深刻的反思和检讨。下面小编就和大家分享班干部的自我反思，来欣赏一下吧。

班干部的自我反思(一)通知要求班委每个人都要写一份检讨书以及工作总结并即将开一次严肃的班委会时，我的第一反应就是心虚，无比心虚!作为班里前无古人后无来者的“综合委员”，我深感歉意，有负当初同学们对我的信赖及推荐。在此，我向各班委、全班同学做深刻的检讨。

回想换届会议上，我并没有计划要竞选某个班委职位，但是我表达了乐意与班委一起工作、交流，为同学献出一份力，因此也得到了同学们的认可并成为综合委员。然而，或许因为职位的悬殊，没有实际的分工及负责领域，没有像其他班委有相对明确的职务;实际上，最重要的是因为个人的热情在减少，慵懒与颓废的毒虫侵蚀了头脑，不但使自己的学业跌入低谷，挖了无底洞，同时也阻碍了班级建设的顺利进行。“加热的锅，麻木的青蛙”，很不幸，我成为那只麻木不仁却跳不出将煮沸的锅中的青蛙。我是罪人，我不配做一名班干部。

在班干部工作计划中，我的工作主要有;

1、做好班里推优入党的工作，包括推选入党积极分子、重点发展对象，向党支部汇报、推荐候选人及担任入党介绍人等相关工作。

2、协助班长及其他班委完成相关工作。

除了第一项，我的工作显得空泛而无明确。

但是在第一项工作中，我并没有做好。大二第一学期新一批入党积极分子上党校学习已经开始，本来要我主持的“入党积极分子推优会议”由于提前举行而没有参加。这是我的失职，我向全班同学道歉!有关伟浩、亿文、泽帆等三位同学作为入党重点发展对象候选人的工作在艳屏的费心费力下进行中，我曾一度协助艳屏，但是完成工作不及时且质量差的问题带给艳屏极大的不便。在此，我郑重地向艳屏说声“对不起!”。之后，对以上三位同学向党支部推荐及作为入党介绍人的工作中我将全力以赴，让三位优秀的同志早日加入党组织。

关于第二项工作，协助班长及各班委完成相关工作，也就是完成在各项活动分配的任务。换届以来，在期末欢送会、几次班委会、院运会、鼎湖山秋游班级活动中，我都有参与相应的工作，然而积极性不高使完成的质量有所打折。在此，我再一次向全体同学道歉!

自从上大学后，我犯了严重的享乐主义，虚度光阴、挥霍青春，不但荒废了自己的学业，而且阻碍了班级的建设，影响极为不良!自己的内心也不断的遭受谴责!在本学期中，我曾多次因跟不上课程进度无法听懂老师授课而旷课，自作聪明自以为可以自学然后赶上进度，然后不必浪费每一节经济价值100斤米的昂贵课程。不劳无获，其实我在不断挖深坑埋自己，自作孽不可活!在此，我再再一次对罗洁同学说声对不起，表示沉痛的歉意!是我严重影响了你的纪检工作，对不起!在之后的课程中，我会准时出勤，即使听不懂、百般无奈，绝不无故旷课!

个人的学生本职都没做好，何谈为班级的建设做贡献?!在你们这一批优秀的班委面前，相比之下，我倍感自卑与龌龊。你们不但学习成绩优异，科研有成，而且工作积极，处心积虑搞班级建设。这些都是我近期无比仰望却无法达到的成就，你们是我学习的榜样。我特别敬佩伟浩同志奉献精神，在刻苦学习研究专业知识同时，还要全心全力尽职尽责兼顾班级建设，而且默默无闻无怨无悔。

所谓多我一个人不多，少我一个不少，因本人无能力为胜任“综合委员”一职，甚至成为累赘，为避免阻碍优秀班级建设，我在此郑重向各位提出退出班委，望万万谅解!在伟浩和艳屏的带领下，加上有像伟佳一样积极负责的一批班委的努力下，我们的09电信2班一定会更加团结更加活跃，在各领域都会显露辉煌!

以后，我会继续跟进我的第一项工作(推优入党);此外，我将努力改正缺点，端正学习态度，珍惜时间，完成自己的救赎;同时响应班委的号召，积极参加各项班级活动。希望大家监督我，能够给我宝贵的指点。万分感激!

最后，谢谢所有班委在曾经一段一起工作的日子中给我的许许多多的帮助与指导，跟你们一起很开心;还有，对不起!!!

班干部的自我反思(二)这是一次很深刻的检查，我对于我这次犯的错误极其感到很惭愧，我真的不应该犯下如此不可原谅的错误，,我作为班干部我下课时应喊起立.我更不应该辜负老师的谆谆教导，我作为班干部就应该完全的听从老师的话，热爱学习，而我这次没有很好的重视到老师平日里的教诲，犯下如此严重的错误。

我感到很抱歉，我希望老师可以原谅我的错误，我这次的悔过真的很深刻。 这几天我一直在反省我的错误,我真的是很深刻的认识到了我的错误，知道了问题的严重性及其不良影响，从今已后，,我会.履行我做班干部的职责,这次,对于犯的错误,我感到无比的惭愧,因为我是班干部,应该是同学的榜样,我自己却做出这样的事来,唉...我真的错了,我应该对自己要求严格，对自身提高标准，想必就不会犯下此不可原谅的错误了.

这次的事件我真的感到抱歉，希望老师可以原谅我，可以认可我认错的态度，我真的已经深刻的反省到我的错误了，希望老师再给我知错就改的机会。也希望同学也要引以为戒，不要犯和我一样愚蠢的错误了，这次的教训真的很大很大。

班干部的自我反思(三)为什么我们班委要自我检讨，因为我发现我们班委包括我出现的问题越来越大，不及时解决的话，恐怕后果不堪设想。这也是我自己要检讨的一个大问题。首先，我没很好地管理好我们的班委，我承认我在这一学生工作方面能力不强，比较没什么想法，效率比较低。下面我就一一列出我觉得我当班长以来做的不好，急需改进的的地方。

第一：我没有很好地团结我们班委，导致班委团结力不够。往后会加强班委之间的交流，进一步增进班委的内部感情。也没有很好地团结全班同学，增强全班同学的凝聚力。这也是上一届班委遗留下来的历史问题。担任班长已有半个学期，班里同学凝聚力还是跟以前差不多，没多少改善，这是我能力不强的一个体现，这也是我们整个班委出现的一大问题，这将是我们班委后面工作的一大努力方向。

第二：我没有使班级制度化，规范化，导致出现现在迟到严重，旷课比较严重的问题，这也是让我非常头疼的问题。而且，在这个方面，我没起到很好的带头作用，我也有一次没去上课，有上课迟到，给班里带来些负面的影响。不过自从我意识到这个问题的严重性问题时，我改正了这个大错误。因为我想如果连班委都带头缺课迟到的话，那怎么去说服班里的人不缺课呢。在这里也希望我们班委从现在开始起好带头作用，以后要做到没有缺课的记录，往后我想我们会严格执行考勤制度，我觉得如果再这样下去，我们会把我们班的某些同学害了，我宁愿现在他们讨厌我们班委的做法，也不愿他们四年后反过来怪我们。我想我们这样做，他们四年后多少会有些人感谢我们班委。我们除了马克思主义哲学和体育，每一门都会严格考勤。希望副班长能认真落实好这个工作。

第三：在开班委会方面，一方面是我个人的组织能力不强。在今后会在这一方面努力加强。其次在每一次班委会之前，我没有详细写出班委会要讨论的内容和问题，也没有做好详细的会后记录工作，导致开班委会效率很低。接着就是没有定期开班委会，比如这次的特色班会和趣味运动会，还有就是电子设计大赛，我都没有召集大家一起讨论。导致活动开展缓慢等问题。所以往后，每次开班会，有较大文艺、竞赛等活动时，我会适时开展班委会。大家共同解决相关问题。开班委会，任何班委不得无故缺席。缺席一次检讨一次。

第四：开班会,同学们普遍积极性不高，这是我们整个班委急需改进的问题，大家都知道，是因为班会太过单调，没什么创新，我之前有过想法就是去听下一些班级的班会活动，但是由于我个人的原因，一直在拖延。这个我要深刻检讨。还有就是我叫宏伟找各班长的电话，一直都没有找给我。可能是我没有提醒，宏伟时间长了就忘了。开好一个班会的重要性，想必大家心里都很清楚。班会都开不好，我觉得以后同学们的活动积极性都会不高。所以，希望我们班委都想下该如何去更好地开展一次班会。

第五：对于班委的有些错误，我没有及时指出，及时批评，以致班委一错再错，犯同样的错误。以后，每一个班委都可以指出任一班委犯的错。都可以指出来班委讨论。再者，就是我没有很好地协调好各个班委各个方面的工作，导致有些班委没什么事做，有些班委就忙的要死。但在这，我衷心希望大家能主动去帮忙。如果活动负责人叫任一班委帮忙，任一班委都不得无故拒绝或有什么不满。我们这个班委需要大家共同建设。

既然大家被同学们选为班委，是同学们对我们的信任，我们班委就要尽力为这个班服务，为我们班的同学们服务。大家好好想想，自己当初在竞选班委时，向同学们承诺过什么，现在回过头来，自己是不是真正的有做到。我固然知道大家要认真学习，要顾自己的事情，其实大家在竞选班委之前就要想到工作与学习的冲突，我竞选班长之前就深深地考虑过这个问题。大二，是个关键的一年，谁也不敢怠慢自己的学业，但既然你们已经选择了当班委，就正视这个学习与工作的矛盾。你们要做的是如何去解决这个矛盾，如何去协调这个矛盾，而不是偏向于某一个方面。我想我和陈曼都是没有很好地协调好，导致课程学习被落下一大堆。希望在这一方面，我们相互学习，相互借鉴。把我们的工作与学习协调好。

第2篇：自我反思总结范文

专家界定：所谓教学反思，是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径；是教师全面地反思自己的教学行为，进而指导自己此后的教学实践，不断提高教学效率的过程；是教师对教育教学实践再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。

孔子曰：“吾日三省五身”！在教学实践中，我非常重视教学反思，并着重在计算教学方面进行了一些探究，总结出“三结合”教学反思策略：

策略一：课前质疑反思、课中分析反思、课后归纳反思相结合

1、课前质疑反思

在设计好每节课之际，课前总是多问问自己这样设计合理吗？教学目标能达成吗？差生能掌握新知吗？教学重难点能突破吗？这样的课前反思会让我们能有意识的去细致斟酌自己设计的每个细节，从而减少设计的盲目性，提高教学设计的合理性。

例如在教学《十几减9》时：我开始设计的把情境图全部呈现出来，但设计好后我仔细反思，这样设计会不会很长时间都引不到新知去。于是我就把与新知相关的情境出示出来，不相关的情境想办法遮盖起来，学生就从有效的情境收集信息。结果实践证明我经过反思而修改的设计是合理的。而之后我听了一个同事上此同样的内容，他就采用了全部呈现情境的方式，结果教学时间大量被耗在情境的引入上，教学效率大大降低。由此可见：课前质疑反思能大大提高教学设计的合理性。

2、课中分析反思

在教学实施过程中，我们往往容易被教学设计和学生的课堂行为牵着鼻子走，有时很被动，甚至不能完成教学任务，这时如果我们进行课中分析反思，时时注重对每个环节的把控、对教学生成性资源的捕捉、对非预设情况发生的处理进行反思，及时、尽力对教学设计进行调整、因势利导，从而提高教学实效。

例如，我在教学《24时计时法》关于“求经过时间的计算”，在小组汇报自己探究的方法时，一个同学的方法非常好，但他的讲解同学们半天听不懂，于是我即刻反思发现其中原因是，用教具钟面进行演示，开始时刻不能记住，从而求开始和结束时刻之间的经过时间就让学生理解起来仍然抽象。于是反思后我立刻调整教学设计，立刻用粉笔在黑板上画了一个钟面，发言的学生在钟面上标出开始时刻，再标出结束时刻，用曲线标出分针的路径，通过这样同学们都从直观的图上理解了发言同学的思路，掌握了方法。如果不通过反思，而让那个同学一直讲自己的思路，并且直到同学们明白的话，可能教学时间会大大的耗费，教学实效会大大降低。由此可见课中分析反思非常重要。

3、课后归纳反思

在上完一堂课后，我总是在归纳反思这节课中印象较深的收获和愦憾是什么；反思哪个环节设计不合理、处理得不妥，哪个环节比预设的还好。这样提升了对教材把握的认知，也积累了可贵的经验，下次再教学此内容就多了一份得心应手。

例如在教学《一位数除三位数》时，教材例1先教学被除数最高位比除数小，商是两位数的笔算除法，如324÷4。在学生基本掌握算法后，再教学例2，除数比被除数最高位上的数大，商是三位数的笔算除法，如528÷2。结果学生对于百位上余下的数总是遗漏记不住把它写下来，并且感觉理解它和十位上的数合起来用十几个十去除以除数的算理有些困难，从而造成学生作业错误很多，计算正确率非常低，同年级的教师都有同样的感受。于是我静下来进行分析和思考反思后决定：下次教学先教学例2，在学生掌握了商是三位数的笔算除法的算理后，再教学例1，商是两位数的笔算除法，结果学生理解起算理来容易多了，计算方法掌握得也非常好，作业正确率和教学实效大大的提高了。如果没有我课后的反思，那在下次教学此内容时，用同样的方法反复讲反复练来达到教学目标就走了弯路。可见，课后反思能帮助我们调整教学设计，让教学再设计更得心应手。

在课后归纳反思这个环节中，还要特别注重把反思到的问题，及时用进练习设计和巩固提高中，加强练习的针对性，提高练习的实效

策略二：个体比较总结反思和集体对话行动反思相结合

1、个体比较总结反思

有比较才有鉴别。在教学研究中，我们采用了个体比较总结反思即：同课异构个体设计，即同年级每个教师对于同一个教学内容，根据自己对教材的理解把握而独立完成教学设计和教学实践公开课，并请其他年级的教师来听课，其他的教师针对每个上课教师提出2加1的评议。上课教师教研课后进行反思总结写出反思文稿。

例如在教学“一位数加一位数进位加法”时，同年级的四位教师中的其中三位教师都根据同一个教学内容进行自我独立设计，然后利用教研课进行公开教学。课后上课教师说说自己设计中和另外两位教师最成功的地方和设计不太合理的地方。再请其他年级的教师作出评价。最后这三位执教教师写出反思文稿交给第四位教师让他反思总结为再设计作准备。

这样个体比较总结的反思对教材的把握更广更深。通过对比反思，教师感受颇深，受益很大，下次遇到类似情况时就知道该怎样去做更合理。

在教学中，我很注重自己对自己的个体总结，对于一个课题，自己有个设计构思，然后再听其他教师上同样的课题，特别是看名教师上同样的课是怎样处理的，看看他们和自己有什么不同，这样进行个体对比总结反思，我从中常常是受益匪浅。

2、集体对话行动反思

个体的眼光是有限的，集体的力量是强大的。在个体总结反思的基础上，教研组进行集体对话：讨论这节课每个环节该怎么样设计更合理，这样的集体对话行动反思，找出了“得”与“失”，也找出了问题的症结，然后综合大家的意见再进行优化的设计。再把通过集体对话研讨出来的较优化的教学设计进行教学实践行动反思。反思后的课堂教学实效非常高。同时，通过多次集体对话行动反思活动，全体教师的反思能力和教学水平都有较大的提高。

策略三：思考总结记录反思和实践运用推广反思相结合

1、思考总结记录反思

好记性不如烂笔头，人的记忆容易遗忘，所以收集、整理、记录就显得特别重要，把反思变为可贵的教学体会与教学经验。那么我们的教学失误就会更少，教学效果就会更好。但很多教师就不善于记录、特别是不能坚持记录、也不知记录什么。记就要记成效高之处；记成效低之处，使之成为以后再教时应吸取的教训；记学生精彩发言等任何有价值的课堂生成性资源都要记。总之，教学反思的记录，我们要养成随时记、坚持记、节节课都记；我们要记在数学书上、记在笔记本上、记在备课本上；还要分时段归纳整理收藏。这样长期的反思记录可使我们的教学扬长避短、精益求精，也是一笔可贵的教学资源财富，更能使自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

2、实践运用推广反思

学校教研组常常举办年级教研组反思活动，把所有的反思而得的经验很快的进行同年级资源共享：教学进度快的教师把反思后的好的资源和教学进度慢的教师分享，老教师反思积累的资源与新教师分享。

综上几种反思策略不能只运用一种就能达到反思的实效，必须几种反思策略相结合才能更有效的从点到线、从线到面、从面到体的全面的达到反思的实效。

第3篇：自我反思总结范文

关键词：反思性教学 中学语文 教师

面对新课程，作为学生母语教育的重要承担者――中学语文教师应当深入思考语文课程的学科特点，体察学生语文学习的心理规律，研究语文教学的主体，明晰学生语文学习的目标及方式方法，精选语文教学适用的工具手段，唯有语文教师顺应时代的发展需要，深刻领会新课程精神，坚持不断反思，不断追求教学的改进与自身提高，才能完成全面提高学生的语文素养的教学目标。新课程改革的成败决定于教师，观念的转变决定于教师能否告别传统角色，走向教育研究者的新角色，真正走进新课程。所以，在新课程改革过程中，语文教师必须转变角色，学会教学反思，力争成长为反思型语文教师。

一、语文教学反思的定义

语文教学反思是语文教师以自己的语文教学活动过程为思考对象，用批判和审视的眼光对自己的语文教学过程中所做出的行为、决策以及由此产生的结果即教学理念、教学过程、教学结果等进行的自我回顾、审视和分析，从而达到进入更优化的教学状态、使学生得到更充分的发展的目标的过程。也就是说，语文教学反思是个体对自身语文教学观念与行为的认识、监控和调节。语文教学反思不是一般意义上的“回顾、总结”，而是反省、思考、探索和解决语文教学过程中存在的问题，具有研究的性质。

二、语文教学反思的过程

教学反思过程的实质，是从发现问题到解决问题，既是一个思维过程，又是一个把思维付诸实践的行动过程。可见，教学反思的过程体现为：发现问题分析问题解决问题总结反思发现新问题，这也是解决问题的一般思路与方法。而始终贯穿整个教学反思过程的核心要素是教师的“反思”意识与行为。

1.发现问题

教师反思的起点是问题。发现问题甚至比解决问题更重要。只有发现了问题，才有解决问题的可能性。要发现问题必须做到“五用五看”：（1）用理想的眼光看现实的教学；（2）用发展的眼光看过去的情况；（3）用遗憾的眼光看成功的结果；（4）用辩证的眼光看失误的问题；（5）用陌生的眼光看熟悉的经验。

2.分析问题

问题明晰后，教师要采用各种方式，广泛搜集相关的资料和信息，尤其是关于自己教学活动的信息。在获得丰富信息的基础上，教师以批判的眼光审视自己的教学行为和过程，深刻分析产生这个问题的根源。

3.提出假设

在观察分析教学活动的基础上，寻找新的思想和新的方法，来解决所提出的问题，形成解决问题的思路，制定出实施方案。这种探究是有目的、聚焦式、有针对性的。

4.验证假设

将解决问题的假设和行动方案付诸实践，分析实证结果与假设的合理性。并把在验证过程中生成的新问题作为下一轮反思的内容，循环往复，直至问题彻底解决为止。在这个过程中，教师首先要研究假设的问题是否已经较好地解决，如果已经解决，教师应总结成功之处，防止重蹈覆辙。

5.总结反思

为了更好、更全面地反思自己的教学行为，对课前计划和教学过程进行反思，认真分析和总结自己教学成功之处与需要改进的不足之处，总结自己教学反思的整个过程并加以梳理，供以后教学实践与教学反思参考与改进。

三、语文教学反思的策略

优秀语文教师对教育教学实践合理性的追求，是综合运用多种反思策略来实现的。我们这里所谈的反思策略，是指教师在日常教育教学活动中反思教学观念和实践、获取有关信息的渠道和途径。科学的反思策略是提高教学效率的保证。我们认为，反思的常用策略包括：

1.自我反思总结法

自我反思总结法是指是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程，全面总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法。

2.对话反思法

对话反思法是通过与同伴交流研讨来检讨自己的教学行为，理解隐藏在教学行为背后的教学理念，提高教学能力的方法。由于个人的经历和经验的教学是狭隘、封闭的。对话反思法类似于小型专题研讨会，教师相互观摩围绕着研讨问题所上的课，并指出所观察到的情境，再与其他教师相互交流。

3.课堂实录、观摩反思法

课堂实录反思法是指通过录象、录音等现代教学手段再现整个教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。观看课堂实录时，应注意比较哪些地方按原教学设计进行了，哪些地方进行了调整，哪些地方甚至失控走样，为什么会出现这种情况。在相互借鉴中自我反思。或者学科组（包括校内和校际）教师之间相互观摩彼此的课堂教学，详细描述他们所观察到的情景，提出课堂上发生的问题，并就有关问题进行讨论分析，最终形成一个最佳的问题解决方案。

4.教后记反思法

教后记反思法是指把教学中感受深刻的细节记录下来，写成教学后记、案例评析的方法。教后记的内容包括：（1）对课堂里发生事情的个人感想;（2）对教学中的问题的质询与观察:（3）对教学活动有意义的方面所进行的描述;（4）需要思考的问题和所要采取的措施。写教后记，挑剔教学中的问题，让教学过程中存在的问题充分暴露出来。通过教后记的撰写与分析，检查自己的观点、想法和感触，以达到自我反省的境界。教后记反思法重在分析总结，不仅记录下教和学的成功与失败，而且还要有自己的分析、感想、体会、新的认识和改进意见，使其成为今后教学的有益借鉴。

5.行动研究法

行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。即把教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考、分析，探索用以改进教育教学实践的行动方案，它是直接着眼于教育教学活动的改进，提升课堂教学的合理性。可简单概括为“教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”的研究。行动研究是指教师对自己在课堂上遇到的问题进行调查和研究。行动与研究是一种螺旋式循环的研究过程，其目的是为了改善实践，它是一种行动与研究相结合的方法，要求边实践边研究，从实践中提炼观点，然后用这些观点来指导实践。

总之，作为一名中学语文教师，我认为，教师应结合自身的特点以及语文学科人文性、工具性的学科特点，因地制宜地选择适合自己的最佳的反思方式，连续地、系统地进行反思，根据自己专业发展的特点，借助多种方式进行反思。通过不断教学反思，真正促进教师专业化的成长，教育教学能力的提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.关于印发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知.2001.

[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师大出版社，2002.124-129.151.

[3]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师大出版社，2001.

[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.7.

[5]［美］杜威著.姜文闵译.我们怎样思维・经验与教育[M].北京：人民教育出版社，1991.114-117.

第4篇：自我反思总结范文

关键词：高中英语；自主学习；调控；学习能力

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0098-01

调控是英语学习策略指导中的重要组成部分，是基于一定理解感知基础上的学生个体自我计划、调整与评价的心理活动。越是多元化策略，越能使得学生获得更多的自主学习机会。教学实践证明，运用调控策略指导，能在增强学生学习主动性和积极性的基础上，更利于他们有计划安排自己的学习过程。从计划安排做起，注重过程调控与结果总结，让学生在自主学习与反思的过程中找到适合自己的学习思路。

一、自我预设计划，确定目标

引导学生自我设定学习计划，让他们在明确一定的学习目标、方向的过程中找到学习的生成点，能使得他们的预学形成科学体系。引导学生自我预设相应的学习机会，利于学生在主动生成目标的过程中产生学习原动力。学生自我预设计划，对合理分层教学起到一定的引导促进作用。例如，在牛津高中英语模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，结合“Reading A”中的思考题目，引导学生就语篇表达主旨、词汇理解识记、语句表达等方面进行预想，帮助他们理清课文的整体感知体系。针对学生在“The different school life in the UK and China”“Which information did you read in the article”中得到的阅读感知，引导学生对阅读理解过程进行适当的计划安排，让学生获得更多的学习感知目标和方法。围绕课程教学内容设置相应的学习计划，能使得学生在明确相应阅读学习方法的过程中自觉整理学习思维，帮助他们整体理解感知文本教材。注重任务引导、互动探究、总结反思等方面的预设引导，让他们在主动规划和积极搜集素材的过程中找到适合自己的学习样板，帮助学生强化理解感知。

二、自由合作探知，深化体验

让学生成为调控的主角，引导他们在自由合作的过程中主动找出相应的方法，使得他们的理解感知更加丰富和深刻。在指导学生自由合作中，多关注学生的不同，剖析问题及对策，让他们能够根据方法指导形成适合自己的学习思路和对策。借助任务化合作探究活化教学过程，使得学生有更多的探究和尝试机会。例如，模块六Unit1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”教学引导中，围绕学生对健康的不同理解，建议学生就“How did you do for your health”和“Do you think the health is the most important for us”等进行小组讨论交流，让他们能够结合各自的问题进行互动讨论，帮助他们深化感知。通过自由化合作引导学生主动探究，使得学生在自我发现问题的过程中获得更多体验，为他们积累知识奠定基础。自由合作探究，使得学生获得了更多的自主学习机会，让他们在主动尝试的过程中形成更为丰富的认知体验。遵从学生的学习认知规律，从任务指导、互动探究、交流得失等方面进行引导，更能使得学生获得不一样的感知。

三、自觉总结反思，提升语用

建立在自我总结反思基础上的调控，使得学生获得更多的实践运用机会。引导学生自觉总结，让他们在主动反思的过程中获得更多思维方法，对指导学生灵活运用英语知识起到一定内化促进作用。引导学生主动总结，利于他们在自觉反思的过程中找到学习的切入点。例如，在模块三的Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，可以引导学生就“Reading A”中的思考题目进行总结，引导他们就“How do you understand the title of the article”和“Which information did you read from the article”进行总结，让他们在主动反思的过程中主动查缺补漏，帮助他们修正完善阅读理解中的疑难问题。通过自觉总结反思，使得学生有针对性地回顾学习过程与方法，让他们在主动调整思维方法的基础上获得更多的感知体验。指导总结反思时，应多根据学生的学习认知来主动调整策略，让学生有更多的自由裁量和主动修正的机会。关注学生的差异，让他们就各自的问题和得失主动修正完善，让他们能在自由化表达中不断丰富认知思维。关注学生总结中的共性问题，帮助他们剖析原因，探析解决的方法与措施。

四、结束语

运用调控策略指导，让学生在主动尝试和积极运用中获得更多自我调整运用的机会，利于培养自主探究能力。一方面，能帮助学生形成科学合理的学习方法，让他们能够适应英语学科的教学要求；另一方面，利于学生在主动调整自己学习思维过程中增强学习探究力，有更多的自我调适与运用机会。在调控指导中，突出学习认知预设引导、过程调整完善与总结反思，让学生在逐步完善的过程中优化学习策略方法，提高英语综合运用能力。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005（01）.

第5篇：自我反思总结范文

解题反思属于反思性学习的范畴，它是对解题活动的深层次的再思考，不仅仅是对数学解题学习的一般性的回顾或重复，而是深究数学解题活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等2003年颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》也把“反思”这一教学理念提到了应有的高度：“人们在学习数学和应用数学解决问题时，不断地经历直观感知、……反思与建构等思维过程这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行反思和做出判断”新课程标准实施几年来，学生的反思能力如何呢？笔者从解题反思能力入手，于2012年4月对本县部分高中学生进行了一次调查，情况如下.

2现状调查与结果分析

21调查目的

本调查通过问卷及访谈的方法，对部分高中生进行调查，了解目前高中生在数学解题学习中的反思习惯及能力的发展状况，并试图分析出高中生解题反思存在的问题，寻找提高高中生反思能力的途径和对策调查问卷的设计主要依据反思能力的内涵，调查高中生解题过程中在计划、评价和自我调控等能力方面的行为反应，从而揭示高中生解题反思能力的发展状况.

22调查对象

本调查随机选取了江苏省丰县三所普通高中的高一、二年级部分学生，其中收回有效问卷高一18份，高二13份，共计311份男生167人，女生144人.

23调查方式

以问卷调查为主，辅以个案研究及个别访谈等方式，以了解各类学生反思能力的现状及真实想法.

24调查内容：见附表一

2调查结果与分析

调查结果整理如下：

从调查结果中，我们可以看到目前高中生数学解题反思的一些情况：

（1）学生的反思能力总体水平偏低比较被动反思、主动反思和自觉反思三个纬度，发现被动反思比主动反思和自觉反思要好，这说明学生的反思现状是不自觉的，被动的.

（2）只有11%的同学“比较同一题的几种解法，总结它们的优点与不足”回答“我一直都是这样”和“我经常这样”；1%的同学在“做完一道题后，继续思考该题可否推广、变形或得到比较有意义的特例”回答“我一直都是这样”和“我经常这样”；4%的同学在“每学完一单元或期中、期末时把数学知识串联起来作个知识结构图”回答“我一直都是这样”和“我经常这样”；13%的同学在“自觉温习所学数学知识，从而对知识获得更好的理解”回答“我一直都是这样”和“我经常这样”；2%的同学在“遇到有困难的题，解好一道题后，回头想想遇到了哪些困难，分析其中原因”回答“我一直都是这样”和“我经常这样”可见解题反思的现状不佳.

（3）从2、3、4题的调查结果中可以发现习题教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展.

（4）第10题选“解完一道题，经常回顾该题目题型、解决方法及解题过程等”的占27%，选择基本不回顾的占412%第16题“对作业、考试中不会做或做错题的态度”：“立即求助老师或同学”的选率最低667%，“等待老师评讲”的选率为2030%，选这两项的以中等以下的同学居多，“先独立订正再与同学讨论”及“先订正答案，再听老师讲解”的选项分别为297%和4328%.

从这些数据看，对“解题后进行回顾反思”的有27%，但在课下的谈话中得知，他们多数是为了检查一下自己做对与否，其实根本没有去进一步把问题进行深入的分析，探讨延伸而对“解题中不会做或做错题的态度”，似乎“做完题先独立订正”的选率较高，但从座谈中了解到，前两种选率的现象普遍存在由于这种订正方式往往只停留在对问题表面现象的认识上，其订正过程缺乏深刻和理解性的反思，因而难以转化为自己的观点，形成元认知能力多数同学深知先独立订正对防范以后发生类似错误所起的重要作用，又急于想知道正确的答案，因而态度和行为之间存在着较大的反差

（）高一，高二学生在主动反思和自觉反思方面不存在显著差异这说明知识的积累不等于反思能力的提高，高二学生的反思能力没有高于高一学生，说明学生在学习的过程中是一种被动的接受，而不是主动的反思这与访谈中反映出来的情况是一致的，多数学生都没有反思的习惯，也不知道怎样反思，所以造成了高一、高二学生的反思能力都差不多.

3 高中生解题反思能力的个案分析

为了能更深入地了解学生解题反思的现状和反思中遇到的困难，笔者又对参与调查问卷的学生进行了个别访谈为保持匿名需要，分别称学生（男生，课堂中比较活跃，喜欢与同学讨论问题）；学生W（女生，数学成绩在该年级通常是前三名，课堂中比较稳重，对于老师的提问不主动回答，经常是自己低头思考）；学生L（男生，坚持性较差，思维不够灵活）学生F（女生，出高费上的高中，学习动机很强，但因本身数学基础差，智力一般，学习成绩一直上不去）访谈的问题见附录二.

1、女生W认为高中数学抽象了，难度提高了，不反思就不能灵活地掌握知识去解题，但是自己对于怎样去解题反思才能提高学习效率一直很茫然目前最困扰自己的是：在数学解题时，总避免不了重复犯相同的“错误”（即使是在老师强调很多次后），或是不能及时发现“错误”并正确纠正错误，使得自己的成绩有时不稳定.

2、男生认为自己目前的困惑是：对老师上课时所讲的内容及其逻辑关系都能听懂、理解了，但课后自己独立解题时却还是困难重重，若解答过程中遇到障碍就无法调整解题思路完成解答自己以前也知道解题反思，但没有正规的学过，不知如何把握自己经常苦恼如何归类、总结数学问题，不懂怎么举一反三，而且目前各科学习强度大，时间安排有限，再反思显得很累.

3、女生F认为自己在学习数学时总是事倍功半，进步不明显自己很勤奋地做了许多数学练习，数学笔记也记得满满的，但学习效果许多时候都不如人意，而且自己也不知道原因出在哪里，可能是自己智商不如别人吧自己对解题反思没有多少了解，更没有兴趣进行反思.

4、男生L认为解题反思会增加学习负担，占用学习时间有时老师也会布置一些反思的作业，但自己很反感，认为增加了自己的学习负担，加大了作业量，还不如多做几道题有效果目前的困惑是：自己的学习结果总是达不到自己的期望，而且自己学习数学的积极性随着考试成绩的打击也递减了，现在对数学学习很焦虑.

笔者在课下与同事也进行了交流，发现以上同学在数学学习中出现的问题在他们所任教的班级也是普遍存在对于这些学生在数学学习中的困惑，本人与许多同事进行了探讨，同时反思了自己的教学过程，又分析了存在上述问题的学生学习的方式和方法主要归纳为以下几点：（1）F同学虽然意识到记数学笔记和做数学练习的必要性和重要性，但是没有结合自己真正的需要去有选择地记笔记和做练习以F为代表的这一部分同学认为只要课堂上记下黑板上的所有内容就是记好了数学笔记，但大多数人在课后没有整理笔记的习惯；他们认为“题海”战术是最有效的提高解题能力的途径，考试是评价自己学习效果的唯一标准，考得低分就是失败，是因为自己还不够努力，练得太少，导致无法解决考试中的“没见过”的问题（2）L同学排除练习少或没有练习这个因素外，还有就是在课后练习前没有复习的习惯，或者虽然做到了课后复习，但以L为代表的这类同学认为复习就是重新看看课本，把不懂得弄明白，记下该记的公式与定理，而没有把相关的新、旧知识联系起来，并进行合理的梳理，更不会对所学的知识进行深入或发散地思考，提出新的问题此外，他们在遇到不会做的数学问题时，经常不会调整自己的思考策略，而是放弃自己的努力，直接看现成的答案或求助于其他人的帮助；他们认为找到数学问题的正确解法并理解其中的逻辑关系就是学会解题，多数人没有在解题完成后回顾解题过程，对其中的矛盾和方法进行归纳和总结，并进行一题多解、举一反三的探寻；即便有些学生意识到归纳、总结的必要，但欠缺相关的策略和方法较少而使总结只是表面，没有实际的意义（3）以W为代表的这类学生排除不修正错误这个因素外，他们一般都会在作业、试卷发回后认真改正当时的错误，但他们总把失误的丢分简单地归结于自己粗心大意，以后再认真一点就行了，而没有深入思考产生错误的真正归因和把自己犯过的错误进行归类、记录，没有找到相应具体的方法进行有针对性的训练，以便有效地改正与避免错误的再次发生（4）类同学排除不努力学习这个因素外，他们主要是对自己的学习方式、学习特点和学习能力估计不足，遇到问题也不能客观地分析其中的原因，因此容易设定一个不符合自己实际水平的学习目标和学习策略，导致最终因多次达不到自己的期望而产生焦虑和畏惧学习数学的心理；他们对数学考试的认识只是“分数是评价自己学习成效的唯一标准”，而不能从多角度去明确考试的多层意义，更不知评价学习的方法还有很多，因此容易被一、两次的考试低分而否定自己，产生自卑心理，对考试的厌烦和紧张与日俱增.

当然，除了以上归纳的几种情况外，教师的教学思想和教学模式与策略是导致学生有这样的学习认识和习惯的直接原因虽然传统的数学教学在训练学生解题能力上是有效的，但正如以上分析的，它在某种程度上限制了学生个性的发展和创造性思维的发展“授之以鱼，不如授之以渔”，我们不能只教会学生学会数学，更应该教会学生学会学习数学从以上的调查和访谈中，我们不难发现，目前数学学习中最薄弱的正是数学学习过程中的反思环节，而培养学生的解题反思能力正是一个切入点.

附录一：调查表

关于高中生数学解题反思的调查

本调查问卷不用填写班级和姓名，各种答案没有正误之分，同学们只需按自己的实际情况选择答案即可谢谢同学们的合作！

年级：（）性别：男（）女（）

1你对解题反思的看法

A没有必要B可有可无

C比较重要D非常重要

2对老师上习题课的看法

A作完题后老师要求进行回顾、反思解题过程、方法、联系知识等

B提问后总留下足够的时间让学生思考

C老师上课时容易的题让学生思考、完成，困难的题听老师讲解

D只管讲解，很少或不要求学生对本节课内容进行总结、联系、反思

3当一节数学课将要结束时，老师经常进行小结吗？

A经常小结B不小结C偶尔小结

4在小结时，

A老师给总结B让同学总结C师生共同总结

老师讲过的例题你自己还独自思考吗？

A经常思考B偶尔思考C基本不思考

6你经常反思对本节课的收获吗？

A经常反思B偶而反思C不反思

7对当天所学内容的处理

A对当天所学内容进行复习、整理、记忆

B对当天所学内容进行回忆、反思，找出收获与漏缺，有针对性地去复习

C对当天所学内容尽力通过各种途径弄明白

D对本节课没掌握的内容等老师讲或放弃

8老师布置解题反思任务吗？

A经常布置B偶尔布置C不布置

9你经常进行解题反思吗？

A不反思或极少反思

B偶尔想反思时反思

C有任务时反思

D经常自觉反思

10当你解完一道题时，你是否用很短的时间回顾一下题目、题型、解决方法及解题过程

A经常是B偶尔回顾C很少回顾

11比较同一题的几种解法，总结它们的优点与不足

A一直是B经常是C不总结

12做完一道题后，继续思考该题可否推广、变形或得到比较有意义的特例

A一直是B经常是C不思考

13每学完一单元或期中、期末时把数学知识串联起来作个知识结构图

A一直是B经常是C很少作14自觉温习所学数学知识，从而对知识获得更好的理解

A一直是B经常是C很少做

1做完数学作业或试卷后自觉重新检查一遍，看有没有做错

A一直是B经常是C很少检查

16对作业、考试中不会做或做错题的态度

A立即求助老师或同学

B等待老师评讲

C先独立订正再与同学讨论

D先订正答案，再听老师讲解

17你经常收集、整理平常见过的（或老师说过的）典型题、易错题或你认为很

有价值的题吗？

A经常收集、整理

B基本不整理

C偶尔整理

18遇到有困难的题，解好一道题后，回头想想遇到了那些困难，分析其中原因

A一直是B 经常是C很少做

19解完数学题后我会思考这道题还有没有其他的解法，争取一题多解

A一直是B 经常是C不思考

20对认为学好数学常用的方法、途径的看法

A认为学好数学主要靠“多做题”

B经常独立思考

C上课认真听讲

D常请教他人

21你认为解题反思

A有害我的数学学习B无害也无利于学习

C带来一些好处D受益匪浅

附录二：

个案分析访谈提纲

1你觉得自己目前数学学习中遇到的困惑是什么？

2你了解过解题反思吗？知道解题反思是怎么回事吗？

3你经常进行解题反思吗？一般都是怎么反思的？

4你进行解题反思的动力是什么？

影响你不能坚持或主动反思的因素是哪些？能否说明理由？

6在进行解题反思时，你遇到过什么困难吗？都是怎么克服的？

第6篇：自我反思总结范文

教学中，教师要充分挖掘课程资源，努力在教学的各个环节中创造质疑问难的机会，引导学生多角度、多方面地去发现问题和提出问题。比如在学习完《重力和质量的关系》这部分知识后，有学生提出：在太空中能否用天平测物体的质量？顿时，课堂沸腾了，学生出现了两种不同的答案。正方：质量是物体本身的一种属性，与物体的位置无关，所以能测出物体的质量；反方：太空中物体处于失重状态，物体一旦上到太空都是漂浮状态，所以，天平不能测物体质量。由于此问题是学生自己提出的，特别想知道答案，探索的欲望特别高。所以，在培养学生问题意识目标的达成上，应集中于“现实的、有意义的、富有挑战性”的活动，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，引发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃起他们思维的火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，由需要而积极思考，进而不断地去发现问题、提出问题。

二、思维表露，内化知识

在教学中注重学生的思维表露，让他们以有声的语言来表达内部无声的活动，并且反馈给自己或别人的听觉，在口述中自我调控，思维也由混沌趋于清晰。实践中，我们围绕自我反思调控的基本要求，提出学生思维过程表露力求清楚、规范、简洁。在指导方法上主要采取：（1）榜样示范———运用规范的句式表达思维，如“×老师，我是这样想的……”“因为……所以……”“从这一点可以推出……“”先……再……最后……”等等。教师先作示范，学生模仿，对学生表述的冗长、不规范情况及时引导纠正，逐渐形成自觉、自发用规范的句式进行表达。（2）实践体验———让学生尽可能多地口述表达，做到对疑点进行分析叙述，引出规律时作推理性叙述，总结归纳时作反思性叙述。针对不同问题，我们还给学生提出了不同要求，如说出操作过程，说出推理过程，说出学会过程。特别是学会过程，是培养学生反思的重要方面。如在一个学习活动结束之后，教师应帮助学生再次回忆和总结自己思考问题的整个过程：自己先是怎么想的？为什么出错了？教师和其他同学又是怎么想的？哪一种方法比较合理？为什么？今后应该如何思考此类问题等等。学生在表达思维过程中注意采取延缓性评价，把调节修正的机会尽可能留给他们。为了达到实效，要循序渐进，逐步达标，并在实践中逐渐提高，直至直接提问“：你是怎样学会的？”引导学生对他们的方法进行简单反思、比较、归类，让学生学会用批判的眼光来剖析自己和别人的思维方式，帮助学生树立不断批判自我、优化自我的意识。注重学生思维表露的指导训练，有利于培养学生“说”的能力，也有利于自我反思，形成对知识的内化掌握，使学生做到“知其然且知其所以然”。

三、课堂总结，反思自问

改变以往教师总结的传统方法，只有教师给予方法指导，学生自主进行课后小结将成为学生反思一节课学习状况的最佳时机。在一个学习内容结束后，引导学生反思，进行简要小结，如“今天学了什么规律（性质）？“”今天这一规律（性质）是怎么总结出来的？“”从中你受到了什么启发？”“学了这一规律（性质）有什么作用？“”还有什么不懂？”……然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。这种课堂空间的安排能帮助学生对所学知识进行自我整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到“磨刀不误砍柴工”的作用。在课末这样的反思，教师要以鼓励和表扬为主，让学生敢想，更敢说。同时，引导学生反思自问时，也应注意这样一个问题：在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景（如板书、教师的语言暗示等）来进行简单的回顾总结，这种总结是受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就很有局限，不易产生迁移。因此，应在总结时让学生反思整个学习过程，结合科学学习的基本方法，引导学生在思维策略上回顾总结，分析具体内容中包含科学学习的基本思想方法，对具体内容进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的一般科学思想方法。这样，有助于学生对自身的学习过程进行系统的反思，进而养成反思—检查—计划—补救—再反思的学习习惯，从而提高学生的自我评价、自我补救、自我调整的自主学习能力，同时也不断提高学习效率。

四、实践运用，促成反思

第7篇：自我反思总结范文

关键词：语文教学；反思；三部曲

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0063-01

美国学者波斯纳认为"没有反思的经验是狭隘的经验，至多能成为肤浅的知识，如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将受到大的限制，甚至有所滑坡。"而我，非常认同这种看法。通过反思，能使教师不断更新教学观念、改变教学方法、提升教学水平、提高教学质量、达到更优化的教学状态。通过教学与反思的相结合，不仅可以提高教学工作的自主性、目的性和创造性，而且还可以在反思中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和生命的意义。可见，教师的教学反思是多么的重要。所以我认为“师者，以思为道，以思促教”，而这个“思”即是指教学反思。孔子曰："学而不思则罔，思而不学则殆。"要想提高学生的学习兴趣与积极性，我认为课前反思、课中反思、课后反思这三个环节在教学过程中起着不可替代的作用，同时也是我在语文教学过程中不可缺失的三部曲。

1.课前深思设计，前瞻预设篇

为使语文课堂做到“趣、活、实”，使学生在潜移默化中接受老师所传授的知识，并受到美的熏陶和感染，我在课堂教学之前，总采用自我预设问题的策略进行反思，而这种反思则具有前瞻性，使教学成为一种自觉实践，并有效提高教师的教学预测和分析能力。在课前，我进行了如下三方面的分析：一、教材分析；二、学情分析；三、教学设计分析；如在教枯燥无味的古文《狼》这一课时，除了在课前熟研文本之外，还要考虑这节课的价值到底在哪里？我认为重点除放在基础知识外，学习屠户不畏凶暴敢于斗争的精神，从而培养学生与困难作斗争的信心和勇气，也同样重要。抓住这一点来设计教学过程应该是必须的。在学情分析上，由于是枯燥、难涩、难懂的古文，针对学生有限的知识水平及淡薄的兴趣，我思量后，决定采用学生喜闻乐见的方式导入新课：我先在黑板上画出了六幅简笔画，屠户晚归图；途中遇狼图；柴薪躲狼图；一狼假寐图；暴起杀狼图；柴薪后杀狼图。学生兴趣高涨，课堂气氛活跃，成功地达到了把古文课堂气氛搞活的目的。在教学设计上我采用，灵活的导入——解读目标——走进作者——整体感知课文，以读促教（结合导入的图片，借助工具书疏通文意）——生字词及文意的处理（鼓励举手发言）——表演故事情节，搞活课堂氛围——自主探究、质疑（师启发，生讨论）——扩展延伸——总结反思（知识方面，做人方面，并回扣目标）事先预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果，在课堂教学前依据这些预设好的问题，根据实际教学情况进行回答，最后再对照分析，看自己在课堂教学中存在哪些问题和不足，进而及时调整课堂教学，以求完美。

2.课中监控交流，瞬间反思篇

课中的反思是教学高质高效地进行的重要保证。这是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智，并具有监控性，使教学过程高效进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。它是在教学中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略的过程。在教学过程中的反思，坚持以学生为主体，力求使课堂总是充满激情，富有生气和活力。如果能让学生自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”，就是这个道理。

在语文教学过程中，我虽也提前预设过可能出现的问题，但教学过程是活的，学生也是活的，不断生成的、新的问题，而自己要灵活的增减和调换教学环节，这一点，是每个教师所必不可少的能力。如在学习《邹忌讽齐王纳谏》这一文时，我在课前做了大量工作，本以为这节课定然完美无缺，谁知就在诵读环节出现了意外，其中有一个学生举手发言：“老师，为什么您读得那么好，而我们却读得不好？”一个意外的问题，让我当时迟疑了一下，但我知道这是一个意外生成的新问题，马上采取了新的策略：“这个问题提的非常好，请坐。那同学们知道这是为什么吗？”同学们讨论后举手：“您读出了人物的感情，把握好了人物的身份及心理特点。”还有同学说：“您断句断的好，节奏把握的准确。”我一听，喜上眉梢："同学们真聪明，比老师总结的还全面，那里面的人物都是什么身份？都有哪些性格和心理特点呢？"我随即调整了教学环节，在讨论完这个问题后，又让同学们就以上总结的内容再次进入诵读环节，诵读人物的语言描写，把握的就准确多了。还就此分析了人物形象。同学们积极性高涨，课堂气氛活跃，同时也掌握了读文言文的方法，一举数得，何乐而不为呢！

3.课后勤于作结，以思促教篇

在教学后进行反思。这种反思具有批判性，能使教学经验理性化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。通常这样反思：我的教学目标实现了吗？教法科学吗？课堂气氛好吗？学生对我的课兴趣大吗？作业有针对性吗？我教书认真、尽职吗？我心情愉快吗？一堂课教学后，或多或少有点得失、感想和体会，如果把这些及时地写下来，在今后的教学中引以为戒，不断地改进，就会取得事半功倍之效果。

第8篇：自我反思总结范文

一、教学反思的意义

（一）教学反思是教师职业的责任和使命的必然要求

教师的工作对象是具有鲜活思想、鲜明个性、正在成长中的青少年，教师的任务是教书育人，传道授业解惑，教师的责任是为社会培养合格的公民，为祖国建设培养高素质的人才。教师的职业特点和历史责任要求我们必须减少失误，尽量地避免偏差。因此，我们就必须经常地进行教学回顾与反思，通过回顾、反思，不断地积累经验，吸取教训。

（二）教学反思是教师提高自身教育教学能力的有效途径

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“每一位教师都来写教学日记，是无价之宝，是你搞教育科研的丰富材料及实践基础。”完成一节课或阶段的教学活动后，想一想得与失，例如：教学目标的完成情况，教学情景设计是否有创新，学生的学习积极性是否调动起来了，学生的能力是否有了提高，教学过程是否得到优化，教学方法是否恰当，教学手段的优越性是否得到发挥，教学效果是否达到预期目的，在以后的教学实践中应该保留什么。动动脑，想一想；动动笔，记一记，思中有悟，悟中有得；写中有学，学中有获。教学反思的过程实质是教师进行学习、探究、总结与提高的过程。

第一，有利于教师教学观念转变。教师观念的转变，一靠学习，二靠实践。写教学反思，有利于教师把所学的教育教学理论与教学实践结合起来。用理论指导实践，在实践中提高认识，转变观念。

第二，有利于教师教学方法改进。教学有法，教无定法。社会在进步，教育在发展。这就要求我们教师，要根据不同时期的不同学生的特点，因材施教。写教学反思，有利于教师总结教学经验，改进教学方法。

第三，有利于教师向研究型、学者型转变。教学反思能够提升教师的品位。写教学反思，需要教师对一些事例、事件、问题进行分析，这就需要理论支撑，就必然提升教师的学习和研究热情，有助于教师提升理论水平，增强认识能力。同时也有利于教师养成良好的研究习惯，培养其研究能力。

（三）教学反思也是开发课程资源的需要

新课程要求教师在教学中要自觉的开发和利用一切课程资源，提高教育教学实效。课程资源是教师、学生和教材等人力资源、物力资源及自然资源的总和。无论人力资源还是物力资源，都靠教师开发和利用，都需要教师能动地去寻找、认识、选择和运用。教师的素质与能力，直接决定其课程资源开发和利用的程度和效果。教学回顾与反思，既可以充分地发挥教师这一重要的课程资源，也有利于充分地利用学生这一人力资源，还可以使教材资源得到更充分地利用，是教育教学过程中不竭的资源。

二、教学反思的内容与方法

作为教师值得反思的内容很多，比如：教学理念、教学内容、教学方法、教学手段、教学过程、教学效果等。

教学反思的方法有课前反思，课后反思和阶段反思等。

课前教学反思，就是在备课时或上课前进行的。与课后的教学回顾与反思所不同的是要根据不同的课型有所侧重。如果是平行班的课，教师就要把上一节课回顾与反思的体会，转变成具体的改正措施，运用到下节课上来，课后再进行反思和体会。这也是我们在教学过程中遵循“实践――认识――再实践――再认识”的过程。如果是新授课，教师就要在备课时回顾与反思前面教学过程中学生的学习状况，主要是要找到学生学习过程中的盲点、误区。作为教师，备课要关注每一个学生，对每一个学生的学习情况都做到心中有数。所以我们就要在每节课上课前，仔细回想每一个学生的学习状况，结合教学内容，精心设计不同层次的问题，以便在教学过程中实施分层教学，促使每一个学生都能够在原有的基础上有所提高，有所发展。

课后反思，就是在自己上完课后，静下心来，仔细回味教学过程的每一个环节、每一个事件，包括教师的教学行为和学生的学习行为、学习状况、学习效果，然后进行分析、归纳和总结。无论是成功还是失败，无论是得意还是败笔，都要总结出经验和教训。如果是成功的就要总结出成功的经验，使之发扬光大；如果是失败的就吸取教训，找到解决问题的方法，以后尽量避免。教师在对自己的教学进行回顾和反思之后，还要把自己回顾与反思的内容和结果外化出来，因为我们的记忆能力是有限的。为了使我们教学回顾与反思的内容能够不断地更新和永久地发挥作用，我们必须把它“备份”，也就是把它用文字记录下来。记录的方式可因人而宜。可以在每节课的教案后记录，也可以在教案的相关内容或环节处，用不同颜色的笔记录，还可以单独用一个本子记载。不同的方法，各有各的好处。积累的这些内容，都是宝贵的教学资源。用今天回顾、反思与积累的内容，去调整和改进明天教学行为。教师不断地以此来完善自己，就会使自己的专业技能不断地提高。

阶段反思就是在进行一学期或一学年教学后，教师回顾和反思学生在一学期或一学年的学习过程中存在的问题和自己教学过程中的得和失，进行知识上的查缺补漏。可以通过查看自己以前积累的反思笔记、学生的笔记、作业、题册、试卷等，进行归类，分析其原因，然后制定新学期或学年的教学计划。

教学反思的实质是在总结、积累教学经验，目的都是为了提高教学实效。

三、教学反思对教师专业成长的作用

（一）教学反思可以明确教师的成长方向

教学反思是教师专业成长的内动力。从哲学的角度讲内因是事物发展变化的根据，是事物发展变化的根本原因。作为教师，只有不断地反思自己，才能明确前进的方向和目标，只有不断地反思他人，才能见贤思齐，取长补短，不断地完善自我。

（二）教学反思可以提高教师的教育教学能力

教师经常地反思自己在教学过程中的得与失，就能够不断地总结经验，吸取教训，扬长避短，改进自己的教学方法和手段，提高自己的教育教学能力。

（三）教学反思可以提高教师的专业技能

教师的专业技能除了本专业的基本技能之外，还包括很多方面的技能，比如，审核教学内容的能力，改进教学手段和教学方法的能力，课堂教学应变的能力，处理教学突发事件的能力，提问的技巧等。如果一个教师能够经常反思自己或他人在教育教学过程中的行为，就能够为自己积累经验，避免失误。总结自己的经验教训可以实现自我超越，总结他人的经验教训可以借力而行。

（四）教学反思可以提高教师的专业理论水平

教师的专业理论水平需要不断地学习，学习，再学习才能提高。但学习需要思考，要想取得较好的学习成果就需要不断的反思。作为教师每天都要反思自己的教学行为和教学过程，反思自己在哪些方面还需要提高和加强，从而丰富自己的专业理论水平。

（五）教学反思可以拓展教师学习领域，改善教师的知识结构

教师通过反思逐渐发现自己的知识缺陷和不足，然后迅速地进行弥补和改善自己的知识结构，使自己的知识结构更加合理。

四、教学反思应注意以下几点

（一）不要流于形式

教学反思，不是简单地再现教学过程，不要单纯罗列事实和现象。要透过现象看本质。教学回顾与反思的过程关键在“思”，重在分析。既要通过教学回顾与反思总结出成功的经验，找到存在的问题，也要分析问题，提出解决问题的方法或设想。

（二）不要面面俱到

写教学反思要突出重点，条理清晰，言简意赅，有理有据。这样才有利于我们在以后的教学过程中更好地运用。

（三）重在积累与转化

第9篇：自我反思总结范文

关键词：教学反思 教学

孔子讲过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是针对学习者来说的，对于教学活动实施者的教师来说，教而不思就会教条，程式化、生产线化，从而使课堂教学枯燥而且乏味、缺乏活力。作为教师个人进步来说也难以取得质的飞跃。伴着新课程改革的不断深入，在现阶段的教学过程中，大部份教师在课的准备和设计方面比较重视，注重最大限度的强化学生主动参与的意识，切实有效地培养学生“自主学习”的习惯，大力倡导“质疑”，“探究”的学习精神，可在课堂教学的反思和总结方面却有较大空白。一位著名老师曾经在《说反思》一文中这样说道：反思是中小学教师获得专业化发展的有效途径，是其成为“研究型教师”“专家型教师”的必由之路。教学反思是教师以自己的教学过程和学生参与学习的情况为思考对象，对自己的行为、决策、教学方法；学生的学习态度、学习方法以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过教学者的自我觉察来促进教学能力提升的有效途径。一个教师如果没有对日常教学行为进行反思的意识，是很难成为一名优秀教师的；也可以说，他的教学是不完美的。由此可见教学反思在课堂教学中有重要作用。

我在这里发表一点个人的看法。

一、教学反思是教学过程不可或缺的重要一环

不管在客观上还是主观上教学反思都应该具有自己的独特地位和作用。从具体的教学实施来看，教学过程包括：教学设计、课堂教学、课后反思三大部分。事实上教学反思是教学评价过程的具体实施，是教学过程全程控制的具体体现。

从行为控制论来说，教师在课堂结束之后要及时的进行自我的思考：教学设计、教学组织、教态、语言组织、教学方法、教学引导、提问方式、教学效果等等诸方面的问题。不仅教师要如此，还需要教师帮助学生进行学习后的总结归纳思考提升为主的学习后的反思。从过程控制论的角度来说，课堂组织教学过程的结束只是过程实施的一个环节，还需要进行即时的总结提高――教学反思。

学生的主体能动性也要求教师必须进行教后思考：适时恰当的进行教学行为的保持、调整、修改甚至改头换面。原因是:课堂情景的生成性、教学对象的能动性、教学主体的能动性三者是有机的整体相互作用。从反思的内容上来说，笔者认为可以涉及到教学工作的方方面面，既可以是对经验的反思，也可以是对教训的反思。反思的主要内容有：

1、反思成功之处

一堂课下来，总会感觉有些地方上得很成功，引起了师生的共鸣，达到了预期的效果。教师应及时详细得当地把这些成功之处记录下来，为以后教学作参考。具体可以从以下几个方面进行总结反思：(1)新课导入是如何承上启下、富有创意的？(2)多媒体教学手段是如何最大程度辅助教学的？(3)板书设计是如何层次清楚、条理分明的？(4)采取了什么方法使重点突出、难点突破的？(5)采取了什么措施调动了学生的学习积极性活跃了课堂的气氛？(6)采取了什么手段激发了学生的思维培养了学生的创新能力。

2、反思不足之处

“学然后知不足，教然后知困”。 由于学生的个体差异，认知方式的不同，给课堂教学带来了复杂性和不可预料性，加之教师对其估计不足，一堂课下来难免有疏漏、失误之处。这些不足之处不应该只成为遗憾或感慨，教师更应把它看作是成长的催化剂。对失误之处进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，为今后的教学积累经验。具体可以从以下几个方面进行总结反思：(1)教学设计是否妥当？(2)预设的目标是否脱离学生实际？(3)采用的教学方法是否符合学生认知规律？(4)课堂节奏控制是否游刃有余？(5)课堂气氛是否和谐、学生学习兴趣是否得到激发？(3)课堂效果是否明显、学生是否能够活学活用？

3、反思教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生间思维情感的不断碰撞，教师思维的活跃性往往因此得到激发，产生一些瞬间灵感，很好地解决了问题、完善了教学设计。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同时也会因时间的流逝而烟消云散，所以教师应及时利用课后反思加以捕捉记录，为以后的教学设计添砖加瓦。

二、教学反思程度的深浅直接影响教师成长的速度

“学然后知不足，教然后知困。”教学反思促成和体现了教学相长相互作用。有什么样的思考评价，就会有与之相适应的内容，就会导致与之相适应的结果。教学反思对于每位教师来说都具有一定的导向功能。也就是说教师自我的教学反思具有引导自己朝着自我教学设计、教学目标乃至教学理想前进的功效和能力。要迎接21世纪教育发展的需要，教师就要努力把自己从经验型教师转变为研究型、学者型教师。教学反思的过程就是一个研究、提炼、升华的过程，它使我们的感性认识上升到理性认识，可以得出新的教学规律，并在实践中检验和发展教学理论，从而提高自身素质。精心总结的教学反思记录，可以为写作优秀的作品或论文奠定一定的基础。现如今，许多学校的备课本上都设有“教学反思”这一内容，然而部分教师要么熟视无睹，要么“小和尚念经，有口无心”地敷衍塞责，这种对待教学反思的态度决定了课堂教学效果的停滞不前，“教学反思”它是教师对课堂教学中出现问题及师生交流结果的反思，而这种反思应是发自内心的一种酝酿，思考，琢磨的结晶，绝不能只是肤浅地笼统地随意待之，对课堂教学的反思，既要在理论上进行探讨，又需要在实践中进行实验，因此只有认真，端正，执著地对待教学反思，才能早日拨开遮在课堂上的迷雾，让现代课堂教学精彩纷呈。

“能够有自己独到的思路、方法进行反思的教师一定是教师中的佼佼者。”作为教师必须理解并运用教学反思的实质和具体的教学实践相结合。像于漪、钱梦龙、斯霞、丁有宽等名师，无不是从自己独特的个性和思考出发进行教学研究而取得成功的。