如何在班级管理中实施差异性教学

摘要：幼儿园班级管理是幼儿学习的前提。教师作为班级常规的引导者、管理者，不仅要引导幼儿学习知识，也要让幼儿学会如何管理自己。在幼儿园生活中，教师是以班级为整体组织幼儿一同学习、一同生活、一同游戏。教师是教育的组织者、管理者，实施活动的最终过程都要落实于日常的班级组织管理中来。在不同的幼儿园教师所管理的不同班级都存在着不同的差异性，差异性管理教学的目的不是为了消灭差异，而是为了发展良性差异，缩小不良差异。

关键词：幼儿园；班级管理；差异性教学

如今，大多数教师认为班级管理就是把班级里的常规抓好就可以了，换句话说，也就是强调幼儿的纪律，安静就是好。其实不然，通常,不同班级有其自身的特点。如，有的班级孩子进餐习惯有很大差异，表现为挑食、不肯自己进食；有的班级孩子午睡习惯有很大差异，表现为没有午睡习惯或午睡习惯较差等；有的班级孩子的学习习惯有很大差异，表现为上课注意力不集中，喜欢交头接耳等。结合生活经验以及学习看到的，我发现很少有教师能够结合自己班级孩子的不同特点、不同实际水平制定本班班级管理计划，并灵活组织和管理班级幼儿的一日生活和学习。大部分教师都是按部就班，在组织和管理的过程中惯性地执行统一常规，该做什么就是什么，不会根据班级孩子的不同差异而制定不一样的班级公约。结合自己工作的经验，我认为，在班级管理中也要实施差异性教学。

一、在班级管理中幼儿身心发展的差异性

幼儿园是幼儿学习、游戏最主要的场所，营造舒适、和谐的环境对幼儿的身心发展起着十分重要的作用。小班幼儿初入园时，脱离熟悉的家庭环境进入陌生的幼儿园生活，难免会产生孤独、害怕等心理。此时，教师常常采用热情接待、与幼儿一起游戏、与幼儿交朋友的方式和幼儿沟通。这样，会让幼儿很快地融入幼儿园的生活，让他们快速喜欢上这样的集体生活。幼儿生活在不同的家庭环境成长，他们的性格、习惯也会存在着一定的差异性。例如，我班有一名新入学的幼儿妞妞，因为脱离了依赖的奶奶整天哭哭啼啼，嘴里絮絮叨叨的说想奶奶，不管是吃点心、游戏、学习，她都不乐意参与，整天都需要保育员阿姨的陪同。为了让妞妞尽快熟悉并适应幼儿园的环境、适应幼儿园的生活，我们对她采取了不一样的管理方式。早晨，奶奶送她上学时必须让奶奶尽快离开，并告之妞妞只要她在幼儿园和老师、小朋友一起，表现的棒棒的，奶奶放学时会第一个来接她。吃点心和午饭时，鼓励她像其他小朋友一样能自己把饭吃完。上课、游戏时，让她融入到小朋友中，让能力较强的幼儿带动她，让她全身心地投入到幼儿园生活中。放学时，当面向奶奶称赞她今天的表现，并期待她明天表现的更好。一段时间过后，妞妞果然对来上幼儿园不再反感，并逐渐与个别幼儿学会了交流，上课也能主动要求回答问题，也很少听到她说想奶奶之类的话语。由此可见，妞妞对奶奶的依赖感在幼儿园集体生活中已逐步分化，也慢慢适应了这样的集体生活。

二、在班级管理中幼儿学习能力的差异性

著名教育学家陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。’“老师，有什么办法可以让气球变大？”“为什么小蝌蚪长大了会变成小青蛙而不会变成别的小动物呢？”在课堂上，总有幼儿提出这样或那样的问题，幼儿自己可能找不到答案，他们的好奇心得不到满足，就会从老师那里寻求答案。此时，教师就要引导幼儿在现实生活中去发现、去探索，对于幼儿的一些想法可以在有条件的情况下去实施，让幼儿自己找到答案。在每节课的学习结束后，制作相应的区域材料也很重要。教师向幼儿示范材料的操作过程，在晨间活动时，可以让幼儿按自己的意愿选择感兴趣的操作材料，对于一些简单的区域材料，可以请幼儿发挥想象，与教师共同制作。幼儿的思维是活跃的，他们的想象是无穷的，能想出无穷的点子，当他们熟悉了一种方法后，会想出别的操作方式。因此，教师不应该限制他们思维模式。在孩子们创作出自己的画时，我们不能一味地否定，而是根据孩子的画面大胆猜测，激发孩子想象的思维，让每一个孩子都觉得自己的画是最棒的，是有创意的。如，在大班的时候，随着年龄的增长，大班的孩子都有了一定的选择意识，每次晨间活动时，我事先都跟孩子们说好，大家今天早晨想做什么就选择什么材料，轩轩是我们班级最爱闹事的孩子，每次都选择同一种材料。其他小朋友就开始嚷嚷了：“老师，轩轩总是选择这个玩，我们都没有机会玩了。”于是，我利用课余时间向孩子们说：“每天都选择一样的材料，你们觉得好玩吗？”孩子们异口同声地说：“不好玩。”对呀，我们要试着改变，每天玩一种材料玩多了就会玩腻的，每一种材料都有自己的玩法，试着换一种材料玩一玩，就像我们吃菜一样，每天换一换，口味会更好。于是，在之后的晨间活动时，再也听不到孩子们的嚷嚷了，孩子们之间也变得更加谦让了，懂的让所有的孩子都能有机会玩不同的材料，每个孩子都能享受到快乐。

三、在班级管理中幼儿行为习惯的差异性

3～6岁是培养幼儿行为习惯的重要阶段，对于一些幼儿行为习惯的养成，教师总是不断地去强调幼儿该怎么做，不该怎么做，几乎每天都会说几次，但还是经常会发现出错的幼儿。比如，我们班有一幼儿萌萌，每次午睡起床时，我总会提醒幼儿鞋子不要穿反，看清楚左右再穿，但是萌萌还是会把鞋穿错。为此，我也单独教过她许多次，但也未见成效。一天我突发奇想，上课时我故意把鞋子穿反，一幼儿发现就开始嚷嚷：“你看呀老师的鞋子穿错了！”接着很多小朋友都发现了，他们哈哈大笑，甚至我还听到个别小朋友谈论到：老师都这么大了还穿错鞋子，哈哈哈……，教室里一阵哄堂大笑，就像炸开了窝，于是我就装作惊讶：“啊呀，怎么把鞋子穿反了，赶紧脱下来。”我装做鞋子脱不下来的样子，孩子们见我好一会都脱不下来，有小朋友就嘀咕了：“老师的鞋子是不是坏了？”我就对他们说，鞋子宝宝肯定是生气了，但老师有办法，鞋子宝宝最喜欢听我念儿歌了。”于是我引出了儿歌“两只小鞋，一对朋友，穿错生气，噘嘴弯腰，穿对高兴，走走跳跳”。等孩子们学会了之后，我要求他们在穿鞋的时候也要给鞋子唱歌。在愉快轻松的氛围中，再也没有孩子把鞋子穿反了，而且，在每次穿鞋子时孩子们特别喜欢念儿歌。班级管理中差异性教学的实施应当着眼于幼儿的发展，不拔苗助长。让幼儿在学习中真正培养能力，让幼儿在学习中感受快乐，需要教师在班级管理、教学理念、教学方式上都进行改变，以满足不同幼儿的需要。所以，客观上也就要求老师多关注幼儿的差异，让不同的幼儿在学习中获得满足，体会学习的乐趣，最终提高自身的能力。班级管理既是一门科学，也是一门艺术，更是一项艰巨而漫长的工程。需要教师把各方面的教育力量集中在一起共同努力，需要更多的管理者在《纲要》的领悟和指引下，不断地去探索、去摸索、去实践幼儿园班级管理的新思路、新理念，提升幼儿园班级管理的品质，从而不断优化幼儿园教育管理，促进孩子身心健康和谐发展，实现幼儿园的教育目标。

参考文献：

[1]胡双喜.新课程背景下基于混合能力班级的差异性教学研究[D].陕西师范大学,2010.

作者：陈云霞 单位：江苏省昆山巴城中心幼儿园