活用心理健康教育的班级管理

摘要：心理老师担任班主任，在班级管理上，更应该有自己独到的见解和理论优势。将心理学原理与班级管理有效结合，才能让班级管理事半功倍。

关键词：心理教育；班级管理；班主任；小学

肩负小学班主任和心理辅导老师的双重职责，如何提高班级管理的实效，引导学生心理健康成长，一直是班主任研究的重要课题。作为一名低年级的班主任，我教育的对象是八九岁的学生，他们天真烂漫，处处充满着童稚童趣。每次，当学生犯了错误时，当我怒气升腾时，我就让自己进行换位思考：如果我是学生，我是不是也会像他们一样？假如那又是我自己的孩子，如何教育才是最佳途径？

一、“此处无声胜有声”———串联心理

“四大原则”我尝试以多种心理教育理论为基点，因材施教，因地制宜，找寻适合自己班级的管理方式。1．沟通是桥梁———反馈原则首当其冲我们班的38个学生受过不同的家庭教育，有着各自的脾气性格。每个开学的九月，我都会提前准备好各种用于师生沟通的材料。主动找每个学生谈心，随时随地，处处留心，从学生的言谈中获得信息，并及时地分析和处理信息。如有的学生在幼儿园阶段就有多动症倾向，有的学生被父母严重溺爱，有的学生经历了家庭变故等。然后根据这些动态，再不断进行调节，尽可能地调换好座位，安排好小组长，布置好值日工作。这样，班主任才会得到同学们的支持和信任，才会真正得到他们的尊敬。2．个性要鼓励———优化原则应做助推优化原则在班级管理中的应用是：发展特长、以点带面。首先，应对班内学生有整体的认识，根据大多数学生的特长趋势，有计划地组织开展课外活动，如背古诗比赛、拔河比赛、才艺展示等，使每一个学生在他所感兴趣的活动中将自己的天赋和才能充分地发挥出来。另外，选择几个“点”进行重点发展，形成班级文化特色。而对差生也要把重点放在“带”上，不能“踩”。对这些学生不能轻言放弃，更不能让他们游离于班集体之外。要不断地鼓励，让他们融到集体中来。只有让学生个性心理发展得到整体化，才能让他们的个性自由、全面和谐地发展。3．差距应缩小———互补原则必须到位班主任的权威是通过学生的参与来实现的。如学生行为规范的贯彻，应使学生懂得行为规范每一条都符合他们的切身利益，譬如，不在公共场所大声喧哗，吃饭不挑食、不浪费，不乱穿马路，不去野外游泳等规定，绝不是对他们个人生活的干预和个性的限制。如让学生参与讨论班级的管理条例，让学生成为班级的主人翁，让他们参与选拔班干部选拔、小组竞赛评比等。培养学生的挫折意识，让他们知道学习生活并非一帆风顺、一蹴而就，例如开展《优点放大镜》、《向着目标前进》等团体心理活动，使他们继续保持热情和积极性。4．优点要强化———效能原则不容忽视在班级管理中，正确地运用各种强化手段，使其充分发挥积极的心理效能，是十分重要的。如班中出现了一些好人好事，或形成了一些好的风气等，就要及时表扬或肯定，甚至奖励。奖励时，可先奖励小组，这样有利于各小组内部增强凝聚力，有利于调动多数人的积极性和创造性；当然，个人奖励也是必要的，一支新铅笔，一本新本子，都可以让个人为集体树立学习的榜样。如果班级中出现了违纪行为，例如故意破坏课堂纪律，欺负同学，影响他人学习等，都要及时加以批评、制止甚至惩罚。当然，处罚仅仅是手段，惩罚后还要引导学生认识和改正错误；把这些不好的行为和倾向消灭掉，使班级的自主管理向正确的方向发展。

二、“野百合也有春天”———用赏识的眼光看待学生

美国心理学家威谱•詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”对于低年级的学生来说，表扬的力量是无穷的。我通过对学生的观察，将学生们的闪光点和一点一滴的进步都记录到自己心里，及时表扬和鼓励他们。1．家庭贫困不能让其精神贫瘠我们班3个学生父母离异，1个学生母亲出走、父亲瘫痪，还有1个是父亲早亡。这些特殊家庭的学生，经济上多少是有困难的。他们过早地就要承担同龄学生没有的那份来自家庭的背负，对于学生的自信心也是有影响的。爱心助学活动恰逢来到我校，有幸的是，两名学生得到了帮助。我私下找来小宗，他乖巧懂事，运动天赋很高，就是学习有些马虎。自从得知自己获得了助学金帮助，这个学生在语文学习上的动力很足，回家作业完成得一丝不苟，期末语文成绩突飞猛进。我想：只有发自肺腑，用心用智的援助行动，才会让需要帮助的人感受到温暖。2．适当的心理干预，是有必要的低年级的学生看似年纪尚小，可是他们也有着复杂的内心世界。如果忽视了、小看了，可能会有更严重的后果。小怡父母离异，家庭关系很杂，每个月才与母亲相见一次，每次回来都会对其奶奶大发脾气，有一次甚至反锁房门大喊要自杀，不肯来上学。我得知这一情况，来到学生家中，耐心开导后才把她劝回了学校。其实，这个学生过分敏感又缺乏来自家庭的安全感，小小年纪过得很是压抑，我多次带她去“心语小屋”聊天，刚开始，她并不愿意多说自己的想法。后来，我在学习上多方鼓励，她才慢慢敞开心扉。3．每个学生都是潜力无限的我始终认为：学生在一件事上的成功所产生的自信及其带来的能量是不可估量的。教育不是要给学生灌满一桶水，而是要找到每个学生胸中的那个小火星，给他氧气和空间，他就会熊熊燃起。小宁书写漂亮、成绩优异，就是有些自卑，因为她先天发音有很大的问题，不敢在大家面前多说话。在整班阅读活动《安徒生童话》中，我有意让她担任领读员，并提醒其他学生不要嘲笑她。这次领读一句、下次就能领读一段了。渐渐地、她胆子大了些，可以完整地领读完一篇童话了，在班级“童话故事我来讲”的故事演讲中，她遥遥领先，真正成为了班级的“领头羊”。心理老师担任班主任，在班级管理上，更应该有自己独到的见解和理论优势。只有掌握学生的心理才能进行有效的班级管理，将心理学原理与班级管理有机结合，才能让班级管理事半功倍。

参考文献：

［1］赵宏义．中小学教师职业道德修养［M］．长春：东北师范大学出版社，2001．

［2］朱永新．中国著名班主任德育思想录［M］．南京：江苏教育出版社，2001．

［3］朱士鸣．学生心理引导技巧［M］．上海：上海辞书出版社，2001．

［4］任顺元．奇妙的教育心理效应［M］．北京：教育科学出版社，1990．

［5］汤笑．心理效应解读［M］．北京：中国城市出版社，2004．

作者:徐佳 单位:江苏省苏州市吴中区东山中心小学