小学习作教学中的多媒体技术活用

摘要：随着科学技术的不断发展，互联网和多媒体已经逐渐地进入到了每一个人的生活中，并且为人们带来了诸多的便利。在这样的大背景下，国内的教学改革也将目光向了多媒体应用的这个领域。在教学的过程中，多媒体被广泛地应用于各个阶段、各个学科的学校教育中，给教师的教学提供了新的途径和方法。但是，在目前的小学语文教学中，尤其是习作教学中，因为传统教学理念模式等的影响，对于多媒体技术的应用还没有全面展开。基于这一现状，本文提出了利用多媒体技术丰富学生的情感体验，创新教学课堂模式等方法，推动了多媒体技术在小学习作教学中的灵活运用。

关键词：小学；作文教学；多媒体

一、当前小学习作教学中存在的问题

1.习作训练脱离生活。作文的艺术离不开生活的积累和沉淀，作文素材除了来源于大量的阅读积累之外，还来源于学生对于生活中的经验和体会。但是小学生大部分年龄较小，还处于刚刚开始认识世界，探索世界的阶段，在个人的生活经验方面有着很大不足。因此，在作文教学中，学生往往不能自行将习作与自己的生活相联系。但是，在传统的作文教学中，教师对学生的训练也大多忽视了这一点，仅仅通过增加学生的阅读量来促进学生写作素材的积累。这样的叫教学方式虽然可以一定程度上弥补学生生活经验的不足，但是学生却无法对素材中的故事和经历产生真实的体会和深刻的理解，因此，学生需要反复的记忆才能够将这些素材收为己用，加重了学生的学习任务，教学的效果也不尽如人意。另一方面，传统的作文教学中教师在进行习作教学时大多是在凭借以往的经验上课，从而忽略了引导学生进行实际的生活观察这个方面，也就是说教师在教学过程中忽视了习作与生活的联系。在写作的过程中，只有学生有丰富的生活体验，写作文时才会有话可说，作文内容才会生动、具体、有趣。而在教师进行内容导入的时候，往往会根据教学内容通过与学生的问答来引导学生展开话题。但是教师在选择导入的话题时却总是忽视现实的生活状况，以至于在提问中遇到学生提出一些不在预期内的问题，影响了整个教学的过程。比如教师在进行以劳动为主题的习作训练时，经常会提及农民伯伯劳动的辛苦，并且教育学生要在自己的生活中帮助父母，做一些力所能及的劳动。但是实际上，现代化的农业发展已经发生了翻天覆地的变化，城市中小学生在日常生活中基本没有机会接触农业的相关活动，劳动更是无从谈起。因此，学生会发现自己在老师口中了解到的情况与自己在网络上，电视上了解到的有很大的不同，因而提出自己的疑问。面对这样的疑问，教师无可辩驳。因此，大部分教师会在这种情况下忽略学生的问题，继续教学的进程。但是这却使得学生的这种认真观察生活的方式不仅没有被老师激励，反而被消极地对待，当然不利于学生习作水平的提高。

2.习作缺乏针对性指导。小学阶段，学生刚刚开始接触作文，因此教师的首要目标是提高小学生学习作文的兴趣。这一阶段习作教学应该围绕提升学生的想象力和创造力这一主题来展开。但是，在传统的作文教学中，却往往把提高写作技巧作为主要目标，因此在对学生进行作文评价和指导的过程中，教师有意无意会按照一套模板来进行。造成了在教学过程中，面对着班级内的新鲜事这样的主题，题目相重复率高达69％，而且写作内容有80％的雷同，几乎都把习作分成了三段，分别介绍了班级内的情况，事情的经过以及对自己的教育意义。这说明教师在作文讲解中就是按照这样的格式模板来进行的。孩子们将课上老师的范文当成了自己的习作。教师在进行习作指导时，忽视了让孩子们自己思考，课堂上教师以自己的思考代替了学生的思考，让学生接受了教师的意愿，从而使孩子们失去了个性的表达。但是这样的现象显然与当前的素质教育概念的要求是相悖的，同时也不利于学生写作能力的真正提高。

二、多媒体技术在小学习作中运用的途径

1.运用多媒体技术丰富学生的情感体验。多媒体技术是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术，又称为计算机多媒体技术。在当前社会中，多媒体的应用领域已涉足诸如广告、艺术，教育，娱乐，工程，医药，商业及科学研究等行业，其在教学方面的应用不仅可以增加学生自学过程的互动性，更可以提升学习兴趣、以及利用视觉、听觉及触觉三方面的反馈来加深学生对知识的吸收和体会。因此，在习作教学中合理运用多媒体技术可以做到丰富小学生地情感体验，进而弥补小学生生活经验不足，体会不深刻的缺憾。利用多媒体技术，可以为小学生创设一个身临其境的场景，让学生能够对写作素材中的故事产生真实的体验感，加深对于一些写作主题中的情感的理解。例如，在进行以环保为主题的写作训练的时候，小学生往往对于被破坏的环境没有一个直接具体的概念。所以在写作练习的时候，他们只能选择那些在阅读的过程中积累的或者死记硬背下来的素材组织文章。但是，学生对于这些素材所描绘的场景没有具体的概念，因此对于环保的迫切心情就无法表现出来。但是教师在进行作文评价和讲解的时候却忽略了这一点，单纯从学生的写作技巧出发进行点评。这就导致了学生自己也无法发现自己的这一不足，在之后的写作中，成绩总是无法提高。而利用多媒体技术，教师可以为播放环境破坏之后的图片和动画，并且带领学生观看人类破坏环境，破坏自然的相关纪录片，让学生能够对于环境破坏这个比较大的话题有一个真切的感受，并且引导学生学会从自己做起来保护周围的环境。这样学生在写作的过程中就能够自然而然地表达出自己内心的紧迫感，丰富作文的感情色彩。只有保证学生作文的感情色彩浓厚，教师才能通过训练学生的写作技巧来提高学生的作文水平。否则，学生的写作练习只能是平淡枯燥的技巧练习，而不是一篇真正能表达观点和情感的文章。

2.活用多媒体技术创新作文教学课堂模式。利用多媒体技术，教师可以将教学内容，尤其是板书变成有声有画的互动形式，在吸引学生的学习兴趣之余，也能够向学生提供更多的知识和理念，从而创造出更具有吸引力的作文教学课堂。例如，教师在为学生讲解《难忘的一天》这一作文主题的时候，就可以改变过去单纯通过书写板书和口头讲解的方式进行授课。而是可以将例文、写作的注意点等做成一个ppt，结合各种动画的效果让学生对于这些基础知识有更加深刻的理解和记忆。同时，因为这个作文的主题是偏向于叙事类型的，所以绝大部分的例文都会描述一个故事或者场景，所以教师就可以把作文例文中所提到的故事和场景通过多媒体技术变成一个简短的小动画，让学生能够通过观看的方式对这一作文题目有一个更加直观的了解。除此之外，这样的课堂模式也在无意中减弱了教师对于课堂的主导作用，将课堂的主要控制权逐渐交还给学生。学生在这样的课堂中学习的氛围会更加活跃。在观看这些视频动画的过程中，教师讲解的部分就变少了，因此空余的时间就可以让学生用来互相讨论和分析，在课堂上表达自己对于这一作文题目的意见和观点。这样，学生就成为了课堂活动的主体，教师在授课的过程中自然而然地完成了从主导者到引导者的角色转变，从另一个角度实现了培养学生学习主动性的这一目的。而这样新型的作文课堂对于学生来说，也有了更多的自主性，意味着他们在习作的过程中可以更多地将自身的兴趣和作文的主题要求相结合。这样的教学模式不仅可以避免当前的作文教学中教师的课堂导入不贴合实际导致学生对于学习内容没有代入感，学习效率不高的问题出现，同时还可以让学生能够对作文教学有更大的兴趣，对习作更有学习的动力。

3.结合多媒体技术创新学生习作话题的拓展。利用多媒体容量大，内容丰富，形式多样的特点，教师不仅可以在教学方式上进行创新，还可以对习作的话题进行创新性的拓展。在传统的小学语文习作教学中，教师往往会根据学生的日常生活或者是课本教材中的一些单元主题来确定作文练习的话题。这样的话题虽然能够确保学生在写作的过程中有素材可写，有感情可表达，但同时也导致了一个问题，那就是作文的话题过于经典，缺乏创新，以致于学生在写作练习的过程中逐渐形成了一种思维的定式，不利于学生发散思维和想象力的培养和训练。当代利用多媒体技术进行教学就可以在一定程度上解决这个问题。教师可以利用多媒体形式丰富的特点，改变传统作文教学中单纯用文字和简笔画来表现话题的固定模式，转而利用音频，视频材料才作为学习习作练习的话题。例如，教师可以结合儿歌《新年真快乐》确定新年为主题的写作训练，让学生通过听儿歌来理解习作的主题和要求，进而完成自己的习作练习。同时，教师还可以结合当前最受学生欢迎的一些动画视频来确定习作的主题，例如《小猪佩奇》《樱桃小丸子》等，这些动画作品不仅生动有趣，而且符合小学学生的心理和思维特点，贴近学生的生活，以此作为学生习作练习的话题不仅能够提高学生完成习作练习的积极性，同时也可以让学生的思维能够得到不断的丰富，想象力能够不断地提高，习作教学的效果自然也就越来越好。三、结语当前社会中，多媒体技术进入了高速发展的模式，并且在与各个行业的结合过程中都呈现出了一个较好的结果。因此教育者也在试图找到使多媒体技术更好地为教学服务的方法。在小学语文作文教学中，面对着习作训练脱离学生生活实际，指导缺乏针对性等问题，教师可以从对多媒体技术的灵活运用这一角度出发，利用视频动画等技术为小学生创设情境，让学生对于作文的主题理解更加深刻。同时多媒体技术还能够活跃课堂的氛围，丰富学生习作话题，让学生成为课堂的主体，增加学生学习作文的主动性。通过理论分析与具体实践经验结合，促进小学生写作教学的进一步发展。

参考文献：

[1]董兴红.活用多媒体技术，活化作文课教学[J].作文成功之路：教育教学研究，2013（4）.

[2]孙林年，赵秀丽.多媒体技术在小学作文教学中的作用[J].甘肃教育，2017（17）.

作者：张慧霞 单位：甘肃省静宁县城关小学