小学语文培训全文(5篇)
第1篇：小学语文培训范文
由于国家体制改革，行业不再允许举办高等教育，而原属于行业管理的江苏行业特色高校，熟悉行业现状，掌握行业最前沿知识，对各行业员工的继续教育非学历培训仍有较大吸引力。例如，据河海大学统计，截至2010年，全国水利职工总数为100余万人，其中学历为本科及以上人员比例仅为18%，具有技师及以上职业资格的人员比例仅为6%。各级水利单位一直面临招收优秀毕业生难、留住高层次人才难等问题，尤其是集理论知识和实践技能于一身的人才匮乏，具有创新能力的创新型人才紧缺，亟需继续教育提供各类培训。
二、江苏行业特色高校非学历教育培训的实践
目前，江苏行业特色高校非学历教育培训主要有以下几种模式:
(一)政府委托式培训模式
以往行业特色高校的继续教育偏重于成人高等学历教育或中低端培训，对于高端培训较少涉及。随着政府部门领导对于教育培训越来越重视，行业内新技术更新速度加快，社会更多焦点集中在具有鲜明特色的行业高校，这对行业特色高校发展非学历教育培训是一个机遇。江苏行业特色高校根据政府部门的培训目标，利用自身师资优势和先进教学设备，针对性的设计培训课程与选择培训教师，提高学员业务水平。该类培训定位明确、生源稳定、培训范围遍及全省甚至全国，有较好的经济与社会效益。例如，2009年，中组部和教育部联合下发通知，确定南京大学等13所高校为首批全国干部教育培训高校基地。南京大学积极响应组织号召，在江苏省级机关处以上干部中开展的“八项工程”专题培训计划。培训开展以来，南京大学已完成了16个班次的教学工作，培训省级机关处及以上干部4175人次，为承训高校规模之首。此外，南京大学还与南京市委组织部联合开展了南京市市级机关处级干部进高校选学工作截止目前开展培训21个班次，培训干部3000多人次，为江苏及南京的社会发展贡献自己的力量。
(二)行业学会委托培训模式
部分省级或部级的行业学会在整个行业培训中起着主导作用，但这类培训通常受制于课程照搬学历教育、师资不足、无实践环节、经费紧缺等问题，难以形成规模。而江苏行业特色高校加强与行业学会合作，可扬长避短，发挥各自优势。首先，行业学会有广大会员资源，高校无需承担招生压力;其次，高校利用行业协会聚集大量行业专家和龙头企业的优势，使培训工作有更强的学术性和技术性;最后，该模式能有效完善高校继续教育体系，提升高校服务行业的深度和广度。例如，常州机电职业技术学院充分发挥学院是江苏省模具工业协会法人单位的资源优势，受江苏省职业技能鉴定中心委托，先后完成了《模具设计师》国家题库和《模具制造工》省级职业技能鉴定标准及题库的开发工作。同时，该校及时了解长三角地区中小企业的需求，借助江苏省模具工业协会网站，构建服务中小模具企业的需求信息平台，同时挖掘资源，积极打造政、行、校、企联合的社会培训项目。经过近几年社会培训项目的开展，取得了丰硕的培训成果。今年，该校又与常州市热处理行业协会联合办班，进行金属热处理工的高级和技师项目的培训与鉴定共计66人次，提升了专业服务行业的能力。
(三)行业龙头企业委托培训模式
传统的企业内训模式都是以培训课程为中心，以课程实施为培训开始、以课程完成为培训结束。该培训模式在个性化培训成为主流的时代已受到挑战。近几年，江苏行业高校主动出击，在充分调研的前提下，为企业不同岗位人员量身定制培训课程，并系统规划长期培训方案，构建集调研、咨询、培训、跟踪服务、反馈为一体的培训机制，已与不少企业结盟形成良好合作关系。行业龙头企业有雄厚资金和先进技术做保障，技术和产品被社会广泛认可，在该行业内有稳定的市场份额。江苏行业特色高校与江苏行业龙头企业合作开展继续教育非学历培训，既获得稳定的生源，提高高校在行业的知名度，又了解到行业最新动向并及时更新培训内容。例如，红豆集团是江苏省重点企业集团，国务院120家深化改革试点企业之一。2010年，红豆集团与江南大学网络教育学院合作，成立江南大学现代远程教育校外示范培训基地。江南大学网络教育学院根据集团的现有资源和需求，推行“专业技术+通用技能，自我求知+规划教学”的学习模式。该模式糅合一线员工的技术更新需求，又对管理层及基层人员个人综合素质的提高，极大满足集团发展要求，满足集团员工多方面、多层次的需求，通过合作，全力为集团培养高素质应用型、市场型、复合型和职业化、专业化、国际化的创新人才，解决了集团的难题。
(四)高校自创品牌模式
对于行业特色高校而言，品牌培训显然是高校发挥自身优势最直接有效的模式。一个培训最为核心的内容就是培训课程。不少江苏行业高校充分利用本校丰富学科资源、雄厚师资队伍、先进教学条件，形成特色鲜明，系列化的品牌课程，已在行业内树立起培训品牌，使江苏行业特色高校具有更强的市场号召力。此类培训模式的缺点在于市场针对性、课程适用性以及生源稳定性较差，考虑到培训项目的运营成本，项目开展仍有一定困难。例如，南京旅游职业学院是我国最早成立的一所培养中国饭店管理人才的专业学院。多年来，学院始终坚持学历教育和行业培训并行的方针，以市场化运作方式，加强对培训市场的管理，努力打造“学在金陵”的培训品牌。学院每年承办全国旅游行业中高层管理人员岗位职务培训，人数达千人次，培训学员遍布全国各省市。截至目前，已为全国旅游行业培训中高级管理人员6万余人次，为旅游行业培养了大批具有市场竞争能力的高层次、实用型、复合型的管理人才，成为国内最大的旅游人才培训基地，被行业誉为“中国酒店管理人才的黄埔军校”。
三、江苏行业特色高校非学历教育培训发展对策
(一)以市场为导向，发展职业技能鉴定培训工作
随着国家职业准入制度的推广，行业内竞争压力加剧，国家教育主管部门着手推行职业资格证书和学历证书并重的“双证”制度，这给非学历培训带来新的活力1。面对数量日趋庞大的“考证族”，行业特色高校在办好学历教育同时，需积极开展职业技能的鉴定工作，并将此作为今后一个时期继续教育改革发展方向。行业特色高校应根据行业和市场需求，在非学历培训中注重学员的创新思维和创新精神，鼓励学员个性化发展，动员学员在获取学历证书同时，按行业不同岗位对接需求培训应用型人才，促进学员高质量就业，同时有效促进学员实践能力培养。如扬州大学于2005年批准为心理咨询师国家职业资格培训与鉴定基地。十年来，该校先后为全国司法系统、江苏教育系统、扬州综治系统、卫生系统、江苏省社区矫正局等部门培训国家心理咨询师(二级、三级)4000多人。行业特色高校发展职业技能鉴定，需做到以下两点:一是积极向各类职业技能鉴定机构申报获取职业技能鉴定资格;二是做好战略部署、统筹兼顾和细分对象工作，重点开发在校全日制学生和行业在职员工均可参加的职业技能的鉴定培训。
(二)探索项目管理方式与非学历培训的契合点，提升高校在非学历教育市场竞争力
项目管理具有较强客户导向性，有利于资源系统化的整合和控制。任何一种非学历培训项目，都是以“项目”为基本单元存在，项目管理方式可满足非学历培训追求最大效益的目标。如常州机电职业技术学院在农业机械应用技术专业建设委员会指导下，立足区域农机技术现状，形成了“五环四层”的项目管理特色，即项目建设管理环(调研论证、项目开发、教材建设、资源库建设)、评价体系环(督导评价、学员评价、教师互评、企业评价)、考核体系管理环(职业素质、技术理论、岗位技能、过程规范)、教学设施管理环(调研、采购、开发、建档)和过程控制管理环(政府部门、管理团队、两级督导、班主任)。行业特色高校要发挥项目管理方法在非学历培训中的应用，需注意以下三点:第一，以自身优势学科为基础，开展培训项目，是高校发展非学历培训的核心竞争力所在;第二，以精品非学历项目为核心，以可持续发展为长期目标，构建“宽基础、活模块”的系统化培训项目群。“宽基础”指基础理论、知识与技能。“活模块”指针对特定岗位的知识和技能。第三，项目开发要避免以追求短期利益的商业化行为，在兼顾社会效益与经济效益同时，着重非学历可持续发展机制建立。
(三)建立和完善非学历教育师资管理队伍，凸显行业办学优势
非学历培训的市场需求、教学内容和教学方法与学历教育有很多区别，它具有时间短、内容新、见效快等特点，照搬普教是不现实的2。因此非学历教育师资管理队伍应包括市场开发队伍、项目研发队伍和授课师资队伍。市场开发队伍应了解和掌握非学历教育发展规律、运行特点以及运作方式，具有较强的培训市场需求调研能力，招生渠道开拓能力，组织统筹其他教育资源能力和沟通客户、解决方案、商务合同谈判等能力。项目研发队伍的构成既要来自学科、专业的专家，实践在行业第一线的工程师，还要来自成人教育学，心理学的课程设计专家。授课教师队伍质量是制约非学历培训改革发展的关键因素，培训市场的竞争，实质是师资队伍的竞争。优秀的授课教师不仅在专业领域有较高学术水平，还能针对实际实践中遇到的问题组织教学。如南京师范大学在“江苏省高职高专院校专业教师省级培训人文社科类科研方法培训班”中，组建了一支理论与实践结合，大学教授、社科处长和学报主编组成的培训教师队伍。不少参培老师反映:“南京师范大学依托自身的优势和社会影响，聚集了一大批全国优质专家资源。聆听每一位专家的讲座是我们梦寐以求的”。
(四)坚持与服务地方、服务社区相结合，提升高校经济效益和社会效益
行业特色高校需树立服务社会的理念，加强本校与地方政府部门合作，由地方政府提供政策支持，行业特色高校承担非学历教育培训工作。如2007年，泰州职业技术学院，与泰州军分区、泰州市民政局联合成立泰州市退役士兵教育培训中心，在全省率先启动退役士兵“学历+技能+就业”三位一体教育培训。经过7年的实践探索，学院形成了“以学历教育为基础、技能培训为核心、高质就业为目标”的教育培训模式，迄今已培训退役士兵3700余人。2012年学院被省民政厅、省教育厅等六部门核准为江苏省退役士兵职业教育和技能培训学院。《人民日报》、《解放军报》、人民网、中央政府网站、江苏教育电视台等多家媒体先后对此报道。此外，行业特色高校也需加强与社区合作，开展各种形式的社会服务。如2013年，南通纺织职业技术学院在南通市人社局的支持下，作为定点培训机构，与14个街道达成了“四位一体”服务意向，在16个社区开展了社区继续教育培训活动，培训规模达1000多人次，为学校辐射社区服务进行了有益的尝试。培训对象主要是社区内的城镇失业登记人员、进城登记求职农民工、有创业愿望的下岗失业人员等等。这批学员可根据自身的条件和将来的就业意向，选择不同的培训工种。对于40－50岁的女同志，多会选择家政服务、养老护理员、营业员等培训工作;有创业意愿的年轻人，多会选择插花、创业意识(GYB)等培训;对于有进一步获得其他专业技能的社区学员，高校推荐其参加学校举办的其它各类专项技能培训项目。学员经过培训，增强了找工作的自信，对将来的工作和生活充满了信心。
四、结语
第2篇：小学语文培训范文
培训内容是否符合教师学院的实际需求，在很大程度上决定着培训效果的好坏。现阶段的培训基本上已经形式化和模块化，大部分的培训都已经成为公式型的知识技能灌输，培训缺乏针对性。培训人员在培训之前缺乏对被培训人员实际需求的调查，这就导致理论教育和实践教育的脱节。然而中小学教师作为基础教育人员，承担着极为繁重的教学任务，其中多以实践为主，脱离教学实践的培训很难在实际的教学中派上用场。
二、现代教育技术培训应具备的要素
1.转变教师观念，提升教师的理论修养
现阶段的中小学教师队伍中，一些教师思想素质不高，教学观念落后，甚至很多教师还处于只注重学生学习成绩的阶段，这对学生的全面发展形成严重阻碍。因此，必须要更新教师的教育观念，树立正确的人才培养观念，改进教学内容和教学方法，保证学生的全面发展。现代教学理论和教学设计理论是当前教师必须要掌握的教学理论内涵，在教学理论内涵的指导下创新教学策略。例如，在小学教学中，针对词语含义的解释，教师可以采用启蒙式教学，教师在解释“打算”的过程中，可以提问学生的寒假旅游计划，让学生回答出自己的旅游目的地，学生回答的旅行计划就是要讲的“打算”，这样既带有启蒙性，又具有互动性。
2.培养中小学教师信息化教学设计的能力
信息化教学设计能力是指教师利用互联网技术，整合教学资源，制作出教案进行教学的能力。信息化教学可以促进教师以学生为中心，搜索更适合教学内容和教学目的的教学资源，创设真实的教学情境，调动学生学习的主动性。同时，教师还可以利用信息化教学对教学策略和教学评价进行更加合理的计划，保证工作进度的合理性。
三、教育技术培训新走向
1.转变培训理念
要做好培训理念的转变就要做到培训中主讲师占主导地位向注重学员主体性转变。近年来，在教育培训的过程中，培训机构也意识到教师学员的主体地位，培训的风格也更加倾向于与教师学员进行互动交流，尊重学员的想法，对于学员合理的意见及建议也予以考虑和采纳。
2.促进培训方式多样化
随着教育事业的快速发展，单一的大课堂式培训已经远远不能满足教师的需求。因此，必须采取有效措施，促进培训方式的多样化。在实际的培训过程中，培训人员务必要以人性化为出发点，按照教师实际需求的不同进行不同时间段、不同教学环境下有差别、针对性的教育技术培训。
3.利用网络进行培训
第3篇：小学语文培训范文
（一）党性修养缺乏，对党的认识模糊不清
部分党员对党的基本理论、基础知识不能系统和全面的掌握。平时不关心实事，对政治理论学习表现为兴趣不高、对党内的政治培训停留在记记笔记、走走过场。对社会主义初级阶段党的建设上出现的新情况、新问题，不能够正确的认识和理解［1］；不能很好的处理荣誉和责任、奉献和索取的关系，从而导致政治立场不坚定，共产主义信仰动摇。
（二）入党动机不明确，存在明显的功利色彩
学生党员毕竟是大学生中的优秀群体，许多学生党员入党并不是以为党的事业奉献终身为目的，而是带有很强的功利色彩：有的为了满足个人的虚荣心，仿佛入了党就成为了优秀的代言；有的是在父母规劝甚至压力下入党，并非自身的真正想法；有的纯粹就是为了将来的顺利就业增添一个砝码。在以上各种动机的驱使下，导致学生党员政治上的不成熟，思想认识偏颇，许多学生党员表现为入党前积极、入党后消极；入党前一个样，入党后变个样。
（三）党员的模范带头作用不明显
大学生党员应该是政治上的表率、学习上的标兵、工作上的典范。但是目前，部分学生党员缺乏学习政治理论的积极性，学习理论不深入、不全面；在学习上不求上进，表现为成绩下降，有的甚至在班级和专业排倒数；在工作上，缺乏为广大同学服务的主动性和责任心；生活中，对自身要求不严格，组织观念淡漠、缺乏党员意识，不以党员的标准严格要求自己，严重影响了模范作用的发挥。
二、新时期大学生党员教育培训中存在的问题
（一）教育内容脱离实际，缺少针对性
高校党组织要对新时期大学生党员的深层次思想研究的非常透彻，这样才能使教育内容与大学生党员的思想和生活实际紧密结合起来。但在实际教育中却停留在理论阐述的层面，没有与大学生党员的实际的结合，主要表现为：第一，没有紧密联系国际形势的变化，加强大学生党员对马列主义正确思想的认识，对社会主义科学发展观及党的先进性的认识；第二，没有紧密结合我国改革开放和现代化建设的实际，引导大学生党员自觉抵制拜金主义、享乐主义等腐朽思想的侵蚀［2］；第三，对于改革开放以来出现的下岗再就业、城乡差距等现象，没有紧密结合大学生党员的学习、生活实际引导大学生并给予正确的认识。
（二）教育方法片面，缺少系统性
一是教育上强调单项灌输，缺乏双向互动。教育方式主要是单方面的提要求、下任务，学生党员多以被动的形式接受教育。有的政治理论学习还停留在一个人念，大家听的状态，缺乏交流与互动，缺乏对理论的进一步探析，没有为学生党员提供深入学习的平台。导致学生党员产生厌烦情绪，影响了教育的效果。二是在理论教育上，缺乏系统教育。大学生党员的教育缺乏整体的教育体系，不能对马克思主义理论，尤其是邓小平有中国特色的社会主义理论进行系统的学习，往往是在一段时间内集中的开展学习活动，学习缺少连贯性和系统性，没有整体的归纳和提炼。导致学习没有主线，知识零散分散，学习的效果不突出。三是理论教育存在片面性。有时只注重了对大学生党员进行思想理论教育，而忽视了对他们身心锻炼及理论知识应用能力的培养，造成一些大学生党员只理论上讲的头头是道，遇到实际问题还是不会应用理论去解决。四是重个人修养，轻能力培养。在长期的教育过程中，往往把思想政治和道德品质作为教育的重心，而忽略了对他们组织管理能力、社会交往能力、团队协作能力等方面的教育与培养，然而这些素质和技能恰恰是大学生党员在社会工作中所迫切需要的。
（三）教育培养过程缺乏连贯性
一是在党员的发展与教育上存在脱节现象。高校往往都本着“严把入口关”的原则，而忽视预备党员的教育和培养。这样就导致部分大学生入党之前干劲十足、入党之后缺乏动力，不追求上进，行动松散、得过且过，严重影响了学生党员在群众的形象。［3］二是团组织的推优作用不明显。党员的前提首先要是优秀团员，团的建设可以有力地促进党的建设。而在实际教育活动中，团组织没有起到应有的推荐优秀团员加入党组织的作用，推优工作不规范，推优形式单一，往往流于形式，没有足够的效力，因此不能引起广大同学的足够重视，团组织发挥的作用较弱，没有起到很好的促进作用。
（四）教育形式单调，缺乏时代性
在高校大学生党员教育工作中，教育形式还很单调，有的还停留在简单的读报纸、念文件上。但在信息网络化的新时代下，单一的教育模式已经不能满足学生多样化的需求，如果不能充分利用现代传媒方法，创新教育形式的话，就跟不上高校党员教育培训的步伐，将使党员的教育缺乏一块非常重要的阵地。
三、新时期加强和改进大学生党员教育培训的探讨
（一）创新教育培训的内容，增强实效性
一是党员的教育培训内容要始终围绕党的中心任务，始终把中国特色社会主义理论体系教育放在第一位，加强广大党员对党章和党的基本理论的学习，提高广大党员的政治理论水平。加强对党的基本纲领、基本路线学习，把广大党员的思想和精力统一到完成中华民族伟大复兴的历史使命上来。加强对法律法规和党风党纪教育，有针对性的开展示范教育、警示教育等，提高党员的廉政意识和加强腐败现象做斗争的决心。二是围绕学校的中心工作和大学生党员关注的社会问题，开展教育培训。
一方面，高校要通过培训增强大学生党员意识，将党员的自身发展和建设和谐校园、推进学校未来发展紧密结合起来，与国家新时期建设的根本任务结合起来；另一方面，要结合国际、国内形势及大学生关注的社会热点问题，加强教育培训，引导广大学生党员学会用中国特色社会主义理论体系去认识问题、分析问题、解决问题，以坚定的政治信念、笃信不疑的共产主义信仰自觉抵制社会不正之风的侵蚀。三是围绕大学生的思想特点和专业特点开展卓有成效的教育培训活动。一方面，高校党务工作者要深入掌握当代学生党员的思想动态，找准切入点，将党的理论宗旨与他们的实际需求紧密结合起来，使党的基本理论体系真正成为指引大学生成长成才的精神动力。另一方面，高校党务工作者要深入了解大学生的专业特点。结合大学生所学专业特点为学生创造实践的机会和搭建志愿服务的平台，使他们在学习实践中增强服务人民、服务社会的责任意识，更好地践行全心全意为人民服务的宗旨。
（二）创新教育方式、方法，构建合理的教育机制
党员的教育过程决定了党员的教育效果，因此，只有不断的创新教育方法，不断完善教育过程，认真研究教育规律，才能教育新党员端正入党动机，引导他们形成正确的人生观、世界观、价值观，在大是大非面前保持清醒的头脑。［4］一是加强组织员队伍建设，提高学生党建工作队伍的素质。目前，高校的组织员队伍大多由基层党委书记、副书记及专职辅导员担任，随着党员数量的逐年递增，组织员队伍的数量已经满足不了工作的需要。一方面，应该选拔素质好、业务精的教师充实到组织员队伍中来，在政策上给予一定的倾斜，解决组织员人手不足的矛盾；另一方面，加强专兼职组织员的培训工作，形成一支政治上过硬、业务熟练、素质精良的组织员队伍，为加强党员教育打下基础。二是坚持发展与培训并重，保证对学生党员教育的延续性。各基层党委在保证积极分子的培养和考核前提下，还应该重视预备党员的培训和考察，通过集中学习、、社会实践、专题报告等形式，引导学生党员自主学习，进一步巩固和端正入党动机，树立坚定的理想信念。
在基层党委创建积极分子、预备党员和正式党员学习和培训的良性机制，保证学习培训工作的顺利开展。三是创新教育方式、方法，保证学生党员教育的效果。首先，不断创新教育途径，充分利用网络的力量，通过建立党建网页、网上党员之家等形式，宣传党的路线方针政策，为大学生提供网上交流平台。开展多种形式新颖的教育活动，例如，学习研讨、案例分析、热点讨论、经验交流等形式，加大培训的宣传工作，增强培训工作的吸引力和实效性。［5］其次，不断创新教育方式、方法。第一，实行分级培训制度，对于预备党员和正式党员的培训内容有所侧重，预备党员培训的重点在党的历史和优良传统、党的宗旨及增强党员意识上，正式党员的培训重点在增强党员的责任和使命上。第二，注重典型的培养。在党员中选拔政治上、学习上、工作上都过硬的党员作为广大学生党员学习的标兵，在党内掀起学习标兵，人人争当标兵的热潮。第三，注重党员责任意识的培养。通过开辟党员责任区、设立党员床铺、组成党员帮扶小组等活动，将发挥党员的模范带头作用与增强党员的责任意识进行有机的结合。第四，注重学生党员实践能力的培养。鼓励党员深入农村、乡镇开展志愿服务工作，强化为人民服务的思想，增强责任感和使命感。自觉抵制各种不良思潮的影响，坚定共产主义信念。
（三）创新组织机制，将教育培训科学化
第4篇：小学语文培训范文
参与式培训强调授课者不仅是传统意义上的理论讲授者，而且是示范者、激发者、引领者、参与者和组织者，他们在培训中与学员进行全程交流、互动。这些授课者理论知识高深，一线实践知识丰富，观察力、感知力敏锐，团队合作学习的指导能力强。而现阶段，灾区学校心理健康教师培训缺乏从事合作参与式培训的师资，授课者不知道如何把理论知识与实践知识有效对接，不知道如何把传统的授受式课堂变为参与式学习研讨的课堂。因缺乏授课者的有效引导，广大灾区学校心理健康教师也不知道如何有序、高效地进行发现学习、合作学习和探究学习，致使上课质量难以保证。
二、灾区学校心理健康教师培训的改进策略
（一）教育主管部门应周密部署培训工作
为避免参培的灾区学校心理健康教师多头培训、重复培训，教育主管部门应周密部署培训的级别、时间、地点、人员、内容和形式，以确保培训的系统性和连续性。针对培训班上学员专业水平参差不齐和参培者队伍缺乏稳定性的现象，教育主管部门不仅要精心设计各级各类灾区学校心理健康教师参培的遴选标准并责令送培部门严格按参培标准选拔教师接受培训；而且按参培者能力水平的高低分成初级班、中级班和高级班。在灾区学校心理健康教师参培的遴选标准上尽量细化、切合培训实际、便于落实。如四川省教科所对参加灾区学校心理辅导与心理健康教师省级培训的学员遴选标准为：需具备灾区学校心理辅导与心理健康教育经历、热爱灾区学校心理辅导与心理健康工作、性格开朗、善于沟通、表达能力强、具有亲和力；能连续参加完灾区学校心理健康培训班的学习；为尽可能扩大骨干教师培训覆盖面，请尽量安排未参加过部级、省级培训的灾区学校选派教师参训；已参加过部级、省级培训的灾区学校教师不再参加。
（二）培训目标符合学员需求
目标不仅是灾区心理健康培训的方向，而且是促进灾区学校心理健康培训实施的动力。为此，在实施培训前，我们需要分析教师心理的现有状况，精心拟定培训目标。灾区学校心理健康教师培训目标可从三个方面加以分析。首先是知识方面，主要包括：知晓灾区教师创伤心理知识，了解灾后各阶段师生的心理健康发展情况，探索灾区师生的心理教育、心理辅导和心理测试的方式、方法。其次是技能方面，主要包括：学会初步识别灾区师生的心理问题，能较准确地把握师生的心理动态并及时干预，并能充分结合当前师生的心理健康实际，有效地开展教育教学。最后是态度方面。“田慧生教授指出，教师专业化成长最根本的问题是能否形成符合教育规律和时代需要的教育理念及专业精神，塑造中小学教师符合现代教育规律的教育理念和专业精神”。灾区学校心理健康教师作为灾后重建时期的一种特殊教师类别，承担着灾区学校师生的心理抚慰工作，有助于他们的科学教育理念和专业精神的形成。
（三）课程内容体现针对性
灾区学校心理健康培训内容包括四个板块：基础理论板块、技能技术板块、实践练习板块、修养板块。其中技能技术板块、实践练习板块是围绕技能层面的培训目标进行设计的。
1．基础理论板块。内含心理学基本理论、发展心理学基本理论和心理教育的基本理论等三部分课程。在这些课程中，包含了灾区学校师生心理的表现与方法、灾区学校心理健康地开展等子课程。
2．技能技术板块。内含灾区学校团体辅导和咨询的理论与技巧、个别辅导和咨询的理论与技巧、家长辅导和咨询的理论与技巧以及学校心理测试与评价理论等三部分课程。在这些课程中，涵盖了对灾区师生开设个别辅导和咨询理论、学校团体心理辅导理论、学校家长的教养方式分析、灾区家庭子女的心理问题分析等子课程。
3．实践练习板块。包括灾区心理健康课的实践、学校心理测试的实践、心理评价的实践、团体辅导与咨询的实践以及个别辅导与咨询的实践等四类课程。这些课程中包含对灾区学生进行个别和团体的心理咨询的实践操练、对灾区师生进行团体心理咨询案例的交流与存在问题的讨论等子课程。
4．修养课程板块。内含灾区心理健康教师的个人成长、外出参观考察、自我研修课程等三类课程。这些课程包括灾区学校心理健康教师自我形象的反思与设计、自我情绪的调节、外出参观心理健康成效显著的灾区学校并撰写、交流考察•88•刘华锦，魏青，叶正茂／灾区学校心理健康教师培训的问题与改进对策体会等子课程。
（四）培训模式保持可持续发展对灾区教师而言，心理健康培训的成效并非短期内就会显现，这就需要树立可持续发展的培训理念。“社会需求的不断提高，知识的迅速更新，信息的层出不穷，都要求教师不断进行进修培训，做一个终身学习者”。在此意义上讲，灾区学校心理健康教师培训不是短期的课堂讲授，而是一个长期的教师培训学习、实践反思的过程。香港大学从事教师教育研究的卢乃桂教授指出：“目前这种片面的教师再培训模式应该被一种更系统的CPD模式（持续专业发展的模式）所替代，总体来说，CPD活动应该建立在专业理解的框架之内，使职业生涯和岗位中不同的专业工作有机联系起来；这种框架不仅是一张教师应该掌握的专业能力表，更应是一连串的行动计划，它们是有机组成的，通过实证数据可以表现出来”。
（五）培训方法灵活多样当今的灾区学校心理健康培训已改变了传统的“满堂灌”“一言堂”的培训模式，构建了灵活多样、师生共同参与的培训模式。这种模式既凸显了参培的灾区心理健康教师的主体地位，又发挥了他们学习的主观能动性，有效地推动了他们的专业化发展。
1．参与式方法。参与式方法是指能够使个体参与到活动之中、与其他个体合作学习的方法。这是目前国际上普遍倡导并积极推行的培训、教学和研讨的方法，该方法力求通过多种途径、手段和方法调动所有接受培训的灾区学校心理健康教师都能够平等地、积极地投入到学习的全过程中，在参与中学习和构建新的知识，形成能力，在参与的过程中掌握方法，在获得知识和能力的过程中，体验各种丰富的情感，形成新的价值观。
2．学习－讲座－研讨。在灾区学校心理健康教师培训中，培训机构可根据当前教育教学理论研究和实践探索情况，有针对性地安排适合灾区学校的心理健康专题讲座，组织学员学习、研讨，促使学员在学中悟、悟中得、得中乐，以促进学员较好地理解和掌握所学知识，并将所学用到实际生活中去。
3．自主阅读与网络互动相结合。自主阅读是促进灾区学校心理健康教师自我研修的重要途径。为了加强自主阅读的针对性和实效性，培训者或学科策划人可为参培学员精心挑选自学书籍。不仅如此，班主任可以在校园网站上专门设置班级论坛，为培训学员提供研讨、交流平台，为他们的心理健康专业发展提供保障。
4．授课教师与学员同课异构。这里的“同课异构”是指同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。同课异构体现在灾区学校心理健康课上，其实施流程为：选定有关灾区学校心理的上课主题———独自备课———分小组研讨备课思路———不同教师围绕同一主题备课———教师集体观课、评课———专家进行专业引领，这种形式有助于教师个人的专业知识和能力在团队中获得最大限度的提升。
5．观摩考察有特色的灾区学校。观摩、考察心理健康开展有特色的灾区学校，是很受参培教师喜爱的培训形式。这种形式不仅可在当地选择有特色的灾区心理健康学校，作为参培者学习、观摩、考察的实践教学基地，而且可以带领学员参观考察省外有特色的灾区心理健康学校，学习先进的心理健康教育经验和方法，以开阔学员的眼界。
6．论文答辩。论文答辩是一种有组织、有准备、有计划、有鉴定的比较正规的审查论文的重要形式。它是把个人的思考用对话、交流的形式显现出来，将个人思考不够成熟的地方在与答辩专家的对话中加以澄清，以便于有效监督灾区学校心理健康教育教师的思考过程。
（六）师资来源多元化
第5篇：小学语文培训范文
关键词：小学教学；语文教师；文学素养
师者，所以传道授业解惑也。从古至今，我们对教师的定位都很清晰。教授知识、解答疑惑诚然是教师的基本要求，但是传道也十分重要，所谓传道就是要求教师在传授文化知识的同时，用自己平时良好的人格魅力与文学修养逐渐引导学生形成独立的人格与正确的三观。小学时期，学生基本还不能拥有明辨是非的能力，极易受到周围环境的影响。因此，小学语文教师必须拥有较高的文学素养，在日常生活与教学活动中影响学生，完善学生的身心素质。
1文学素养与小学语文教师
1.1文学素养
文学素养是一个较为笼统的概念，其实我们很难去评判一个人文学素养的高低优劣，但是在日常生活中我们又能明显地感受到一个人是否具有文学素养。相对文化素养而言，文学素养则更加具体，一般是指个人或组织在文学领域的综合能力。具体到小学语文教师，文学素养的最低要求是能够保障课堂质量，对所要传授的知识理解到位，不会出现明显的错误。高一点的文学素养则要求小学语文教师具有良好的道德修养与丰富的文化知识储备，在课堂活动方面能让学生感受到情感艺术的感召。较高的文学素养离不开实际的生活体验，在厚重的阅历之下仍然保持独立思考的态度并能够对文学作品形成自己独到的见解。
1.2文学素养在小学语文教学中的作用
小学语文教学是一个既快乐又痛苦的工程，快乐的是小学生几乎还是一张白纸，能够很快接受教师传授的知识，但也仅仅是接受，由于汉语的博大精深，学生往往是只知其形，不明其意。汉语的学习其实是一个极其缓慢的过程，需要不断地重复，不断地学习，所谓“书读百遍其义自见”“常读常新”就是这个意思。在小学语文教学中，文学素养体现在各个方面，包括基础文字教学、文章教学、情感感召等，拥有良好文学素养的语文教师能够激发学生自主学习的兴趣，增强学生的人文修养，促进学生全面健康发展。
2小学语文教师文学素养对小学语文教学的影响
小学语文教师的文学素养对小学语文的教学活动有着很大的影响，在国家大力推进素质教育的今天，小学语文教师的文学素养越发重要，小学语文教师必须不断提高自身文学素养。
2.1保持教师的教学热情
教师言行举止都影响着学生，尤其是在小学阶段，学生会不由自主地模仿教师的一言一行。在教学活动中，小学语文教师要提高自身文学素养，保持教学热情，以言传身教和专业的文学素养感化学生，引导学生形成积极正向的价值观。教师的文学素养与教学实践一样，对教师和学生的作用是相互的，对学生而言，开阔了视野，陶冶了情操，感受到了人文之美。对教师而言，良好的人文素养不仅能使教学活动更加得心应手，还能提升个人气质，改善周围环境。在这两方的作用下，教学活动会加顺利地进行，教师也能够保持积极的教学热情。
2.2提高学生学习的积极性
小学语文教学主要是培养学生的基本语言文字能力，此外还要引导学生形成一定的审美能力、自学能力。优秀的文学作品之所以能够被众人交口称赞，是因为它能架起读者与作者之间沟通的桥梁，使读者即使没经历过作者的生活也能够感同身受，获得有益的启迪。因此，小学语文教师在教学活动中可适当引入优秀的文学作品，从而丰富课堂内容，激发学生对经典文学作品的兴趣，从而提高学生自主探索性学习的实践能力与积极性。
2.3调节课堂氛围
课堂氛围的调节仅凭教师一方是不够的，还需要学生的积极参与。学生在大量阅读优秀文学作品的基础上，可以提升相关的审美水平培养，独立思考的习惯，在课堂教学活动中能够更好地与教师互动。小学语文教师在课堂上要注意到这一点，以专业的文学素养耐心引导学生去思考与感悟，充分激发学生的想象力，促进学生智力发展。
2.4引导学生的日常行为
教育是什么呢？马云曾经说，教育就是毕业之后把教师教的知识都忘掉后所留下的东西。这个观点虽然有些偏激，却也有些道理。小学语文教师在课堂上所教授东西很多是没有实际价值的，但绝不能说是无用的，教师日常的言行举止其实都在潜移默化地作用在学生身上，学生毕业之后，即使忘记了在校所学的知识，但是所形成的行为习惯将影响学生的一生，这或许就是教育最根本的作用。具有良好文学素养的教师，受到优秀文学作品的熏陶也比较多，这在日常行为中会有所体现。小学语文教师应当持续增强自身文学素养，引导学生养成良好的行为习惯。
3小学语文教师提高文学素养的方法
随着素质教育工作的不断推进，小学语文的教学工作对任课教师的文学修养提出了更高的要求。为了确保我国小学教学质量的稳步提升，应当从多个层面着手，提高小学语文教师的文学修养。
3.1提高一线教师的工资待遇
在发达国家，教师的工资水平一般与国家公务员相差无几。目前，我国还是发展中国家，教师的工资待遇比较低，尤其是乡镇一级小学教师的工资水平仅能满足日常生所需，很难再用于文化娱乐方面。国家应当制定相关政策，增加教师工资收入。所谓“仓禀实而知礼节”，在满足基本的物质需求之后，小学语文教师才能够有更多的精力投入到提高自身文化修养上面。
3.2加强自身学习
文化修养是一个系统性的概念，它不是在一两周内读几篇文章就能提高的，文化修养的积累是一个缓慢渐进的过程。小学语文教师应当树立终身学习的理念，不断加强自身学习，丰富自己的知识储备。对于不能够理解的东西，要不怕麻烦，多向别人请教，同时也要利用好网络这个知识宝库，努力完善自我，提高自身专业素质与道德修养。小学语文教师身担着重要的使命，切不可满足于目前的生活而洋洋自得，文化素养的提升不是一朝一夕所能完成的，小学语文教师要能正视自身不足，加强学习。
3.3建设培训机制
文化素养的提升只依靠教师个人努力是远远不够的，小学语文教师所能获取的资源比较有限，有条件的学校可组织相关的讲座或培训会，为任课教师提供学习的途径和资源。根据实际教学的需要，从提高任课教师的专业素质为出发点，制定相应的进修培训机制，加强任课教师之间的沟通，增强教学效果。建设完善的培训机制，认真对待相关规定，激发教师提升自身文化素养的热情。
3.4完善教材编排
小学语文教师的教学方式往往是随着课本的编排顺序，逐课讲授，因此教材的内容的编排在很大程度上决定了学生能学到的知识。小学教师文化素养的展现也需要以教材内容为载体，因此优化教材内容以符合现代素质教育的需要是十分重要的。适当地增加优秀文学作品，增强教材内容的趣味性，为教师和学生提供一个相互交流学习的机会，共同提升文学素养。教材内容的编排要根据时展的不同进行相应的调节，小学语文教材因为其独特性，编写人员要多下功夫研究，争取做到文学性与趣味性的平衡。
4结语
教师是人类灵魂的工程师，教育是成就一个人的基础。小学语文的教学活动不仅要让学生掌握基本的文字知识，还要培养学生独立的人格，使学生具有一定的辨识能力和审美能力。作为学生人生路上重要的引路人，小学语文教师要注意加强学习专业知识，提高个人文学素养，在教学工作中要注意教学方法的创新以及教学质量的提升。
参考文献
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