小学一年级健康教育精选(九篇)

第1篇：小学一年级健康教育范文

【关键词】小学高年级；心理健康；干预

一、背景

夸美纽斯(J?A?Comenius)曾经指出：“一个人的整个生活既全以儿童时期所受的教导为转移，所以，除非每个人的心在小时候得到培养，能去应付人生的一切意外，否则任何机会都会错过。”高年级小学生处于身心迅速成长和发展的重要时期，他们的发展具有一些显著特点，如处于思维和道德发展的关键阶段，自我意识不断增强，个性品质逐步完善，社会交往范围更为广阔，学习责任感进一步增加，开始出现第二性征等等。随着竞争的加剧，随着身体的发育和心理的发展，以及社会阅历的扩展和思维方式的变化，高年级小学生面临的内外压力普遍增加，他们在学习、自我意识、人际交往和社会适应等方面可能遇到这样或那样的心理压力和困惑，这些压力如果超过他们所能负荷的程度，则会引起心理困扰和适应不良，容易形成某些不健康的心态，从而导致心理问题的发生。因此，认真调查和了解小学生尤其是高年级小学生的心理健康状况，分析研究父母、教师心理健康对学生心理健康的影响，探讨提高高年级小学生心理健康水平的干预对策的研究，是一项刻不容缓的任务，具有重要的理论和实践意义。

二、赣榆县小学高年级学生心理健康的现状研究

（一）调查对象的确定

笔者对连云港市赣榆县随机抽取5所小学，在所抽取的学校中，5—6年级每个年级随机抽取2个班共15个班级810名学生参加了测评。被试学生平均年龄为11.2岁。其中男生420人（51.8%）；女生390人（48.2%）。

（二）调查研究方法及相关结论

我们将采用Rutter儿童行为量表、小学生心理健康评定量表(MHRSP) 、小学生学习适应性量表作为评定小学生心理健康水平的主要工具。调查以问卷为主，辅以个别交谈的形式进行。操作过程，实际向学生发放问卷810份，收回805份，有效应答率为99.3%。本文的相关结论都以此调查为依据。

根据目前学术界对小学生心理健康标准的界定，本研究从情绪、人际关系、自我、人格、学习适应性几个维度考察赣榆县小学高年级学生的心理健康状况。得出以下结论：

1.大部分赣榆县高年级小学生心理健康状况良好，但也有少部分学生存在一定的心理问题，存在问题较多的方面是学习焦虑。

2.高年级小学生心理健康在性别差异方面，除孤独倾向和恐怖倾向两个因子外，其他因子和总分无性别差异：在年级差异上，五年级学生心理健康水平优于六年级学生。

3.高年级小学生心理健康与父母心理健康密切相关。父亲的强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、精神病性、SCL-90总均分与小学生心理健康总分存在显著正相关。母亲的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、精神病性、SCL-90总均分、消极情感与小学生心理健康总分存在显著正相关。

4.高年级小学生心理健康与教师心理健康密切相关。教师的躯体化、抑郁、敌对、偏执、SCL-90总均分与小学生心理健康总分存在显著正相关。

5.教师的强迫、躯体化、生活满意度、消极情感对高年级小学生心理健康有显著预测作用。

三、小学高年级学生心理健康问题干预的对策

针对赣榆县小学高年级学生存在的心理问题，那么如何使父母和教师在小学生的心理健康教育中发挥积极作用，从而更好地促进小学生心理的健康发展?我认为这需要父母、教师、学校的共同努力。

1.父母方面

众所周知，父母对儿童的影响无法估量，从教育学的角度讲，父母对子女实施的教育既是一种启蒙教育，又是一种终生教育。父母自身素质的高低影响着整个教育的进行。现代文明社会中的每一位家长，都有必要提高自身的心理素质，为下一代的健康成长创造良好条件。父母一方面要从自身做起，重视自身的心理健康状况，树立主动维护自身心理健康的意识，要不断加强自我修养，逐步完善自身性格，积极提高自己的心理健康水平，努力保持良好心态，为孩子营造轻松、愉快、和谐的家庭氛围，确立积极的人格导向。另一方面，父母要尊重孩子的基本权利，关注他们的心理需要，树立科学的教育观念，从根本上关心孩子的身心健康，促进孩子的全面发展。要掌握正确的教育方法，用孩子乐于接受的方式引导他们，使他们形成并保持良好的行为方式，进而养成良好习惯，从而造就他们健康的人格。

2.教师方面

首先，教师要意识到自身心理健康对自己和学生的重要性，主动掌握相关的心理学知识，寻求解决各种心理问题的策略，提高自身的心理保健能力，以积极乐观的情绪、宽容豁达的心态、健康高尚的人格投入到日常教育教学工作中。第二，教师在教育教学过程中要充分尊重每个学生的人格和个性差异，在了解、信任、理解学生的基础上真诚热情地关心每一位学生，创设尊重和自由的教育气氛，与学生建立和谐的师生关系。教师要采用积极的评价方式和灵活多样的教学方式，善于运用支持、指导、鼓励等技巧，激发学生的学习动机和学习兴趣，使每位学生在宽松、民主、平等、和谐的氛围中得到健康发展。第三，教师要以自身良好的心理素质和心理教育能力为基础，积极参与到学生的心理健康教育中。教师要善于发现学生的心理困惑和问题，及时帮助学生排解各种困扰，将心理健康教育渗透到教育教学的方方面面，为学生的健康发展保驾护航。

第2篇：小学一年级健康教育范文

【中图分类号】 G 478

【文章编号】 1000-9817(2010)10-1278-03

【关键词】 健康教育；参考标准；美国；英格兰；日本；中国

健康教育已成为许多国家学校教育的重要组成部分［1］。而健康教育标准作为学校健康教育的指导框架，在各国都得到了高度重视。比如美国将学校健康教育列为基础教育的一部分，制定了相应的国家健康教育标准，明确规定了从幼儿园至中学学校健康教育的操作指标［2-3］。英国教育改革条例将健康教育定为桥梁课系列之一，把健康教育课的内容融入其他基础学科以及更加广泛的学校生活之中［4-5］。澳大利亚教育委员会在中小学课程计划中，将“卫生与体育教育”规定为与数学、科学课程等同的一个重点学习领域［6］。日本从小学直至高中阶段开设“保健体育课”，系统地为学生提供有关健康教育的知识，并培养学生保持及促进健康的实践能力和态度［7］。

我国自2001年正式启动了部级基础教育课程改革工作，对目前的学校健康教育课程进行研究，并尝试新的设置［8-10］。笔者对各国健康教育标准的培养目标、课程内容、实施模式和课程评价等方面进行分析，了解各国健康教育标准的现况及发展趋势，为进一步完善我国的健康教育标准框架提供依据。

1 美国

1.1 培养目标 促进学生健康，培养有健康素养的人，发现并开发学生的潜质，注重学生综合能力的培养［11］。

1.2 内容标准 美国学校健康教育的内容涉及面较广，有生理、心理与情感、家庭与社会等方面。主要包括：(1)心理和情感健康；(2)家庭生活与家庭关系；(3)人体生长和发育；(4)营养学；(5)个人健康；(6)酒、烟、对人体的危害；(7)慢性及传染性疾病的预防和控制；(8)安全教育及意外事故的防止；(9)消费健康及公共健康；(10)环境健康。根据学生的年龄特点以及生理和心理的需要，教学内容的设置分4个阶段，循序渐进。其中幼儿园至二年级为第1阶段，三~五年级为第2阶段，六~八年级为第3阶段，九~十二年级为第4阶段［12-13］。每个阶段有各自的要求与侧重点。学生通过课程学习后，必须达到全国统一的健康教育标准。

1.3 实施模式 20世纪90年代开始设定全国健康教育课程标准［14］。美国的国家健康教育标准是框架性标准，各州可结合自己的实际情况制订更为具体的课程标准，规定课时和课程设置模式［15］。如今美国多数州从幼儿园开始到11年级(相当于国内高中二年级)都要求设有健康教育的课程，并且有相应的课程设置、教学大纲、教材体系及管理服务体系与之配套［16］。

1.4 课程评价 经多年发展，美国的健康教育评价模式相对比较成熟［17-18］。在美国，学校健康教育的整体都要接受评价，包括健康教育的教学内容、学校健康服务、学校健康环境以及健康教育计划中各部分之间的协调。评价是定性和定量兼而有之。评价小组由教职工代表，包括行政人员、教师、服务机构的人员组成，评价结果以评价委员会整体通过的决定形式公布［19］。2006年由国家高层教育官员委员会出版了《学校健康教育评价工具》［20］，该评价工具强调以实施为基础的评价，为美国健康教育评估提供了一个坚实的基础。

2 英国

2.1 培养目标 为学生提供健康信息、培养其各项技能及作出健康选择的能力，并帮助学生建立健康行为模式，从而为人群健康作出贡献。健康教育不仅要注重增加学生的健康知识，也要注重培养学生的责任感和做出正确决策的能力［21］。

2.2 内容标准 英国的学校健康教育框架主要包括9个方面的内容：物质使用和滥用、性教育、家庭生活教育、安全教育、健康相关的体育锻炼、食物和营养、个人卫生、环境卫生、心理卫生［15，21］。

2.3 实施模式 根据英国国家课程委员会《课程指导5》，健康教育内容通过其它课程加以传授。在实际教学过程中，相应的健康教育内容通过教学计划被整合到国家规定科目的课程(包括英语、数学、科学和技术)、个人、社会和健康教育课程和性教育课程中［5］。

3 日本

日本文部省根据学校健康教育方面的有关法规法令(《学校教育法》、《学校保健法》)制订了《学习指导要领》，它作为指导学校教育的纲领性文件，具有权威性，如同我国的课程标准或教学大纲。

3.1 培养目标 使学生获得有关健康与安全的必要知识，同时也提高学生的思考力、判断力，培养保持和增进健康的实践能力与态度［15，22-23］。

3.2 内容标准 日本学校健康教育的传统内容主要有性教育(包括艾滋病)、安全教育和饮食生活教育(包括营养和进餐)。1998年，随着新的“教育课程标准改善的基本方针”的提出，日本的“保健体育”教育也根据社会变化做出了相应调整，其中关于保健领域的基本内容包括：“小学：身体的发育与心理发展，防止受伤，预防疾病，健康的生活；初中：身心功能的发展与心理健康，健康与环境，防止伤害，预防疾病，健康与生活；高中：现代社会与健康，环境与健康，终身健康，集体健康”［24］。

3.3 实施模式 日本的健康教育包括课程教育与课外指导。作为课程教育的内容，又分为保健学习与保健指导2个方面。保健学习含体育学科中的保健领域、保健分项、科目保健与理科、社会科、家庭科等有关联的健康知识，保健指导含年级活动的保健指导、学校组织各项活动的保健指导和学生会活动的保健指导。课程外的教育活动包括对具有身心健康问题学生的保健指导和对日常学校生活中的保健指导2个方面［7］。日本从2000 年开始试行中小学健康教育的学时为:小学三、四年级共8学时,五、六年级共18学时；初中3个学年共48学时；高中体育教育为7～8学分,保健教育2学分。日本的健康教育课时的安排特点是年级越高学习课时安排越多,每学期都有固定的授课计划安排健康教育课时［23］。

3.4 课程评价 日本评价的顺序把态度放在第1位, 其次是能力和知识［25-26］。这与他们培养人格和终身健康的教育目的相一致。健康教育的最终效果应该落实在健康的行动上, 而态度在其中具有重要作用。

4 中国

4.1 培养目标 培养学生的健康意识与公共卫生意识，掌握必要的健康知识和技能，促进学生自觉地采纳和保持有益于健康的行为和生活方式，减少或消除影响健康的危险因素，为一生的健康奠定坚实的基础［27］。

4.2 内容标准 教育部于2008年12月新颁布了《中小学健康教育指导纲要》。该《纲要》规定中小学健康教育内容分为5个领域：健康行为与生活方式、疾病预防、心理健康、生长发育与青春期保健、安全应急与避险。根据儿童青少年生长发育的不同阶段，还划分出小学低年级、小学中年级、小学高年级、初中年级和高中年级等5级水平，并把上述5个领域的内容合理分配到这5级水平中。

4.3 实施模式 1998年，教育部体卫艺司印发了《普通中小学和中等职业学校落实〈学校卫生工作条例〉检查评估细则》的通知，其中规定了“小学、初中每周保证0.5课时健康教育课，小学、初中以外的学校每学期开设健康教育讲座”［28］。健康教育课程在有关法定性文件中得到明确。

2001年，国家教育部开始试行新的课程标准，健康教育被明确规定在九年义务教育阶段不再作为一门课程单独设置，从课表中撤消了0.5课时的规定。健康教育课改为采用渗透、整合的方式来体现［1］。近年来，随着人们健康意识的提高，特别是经历了2003年“非典事件”以后，各地对健康教育的重要性有了进一步的认识。辽宁、重庆等不少省市重新明确了学校开展健康教育的课程设置和课时安排。

2008年12月教育部新颁布了《中小学健康教育指导纲要》，提出了“学科教学每学期应安排6~7课时，主要载体课程为《体育与健康》。小学阶段还应与《品德与生活》、《品德与社会》等学科的教学内容结合，中学阶段应与《生物》等学科教学有机结合。对无法在《体育与健康》等相关课程中渗透的健康教育内容，可以利用综合实践活动和地方课程的时间，采用多种形式，向学生传授健康知识和技能。”

4.4 课程评价 各地教育行政部门和学校应将健康教育实施过程与健康教育实施效果作为评价重点。评价的重点包括学生健康意识的建立、基本知识和技能的掌握和卫生习惯、健康行为的形成，以及学校对健康教育课程(活动)的安排、必要的资源配置、实施情况以及实际效果。各地教育行政部门应将学校实施健康教育情况列入学校督导考核的重要指标之一。

5 不同国家的比较分析与借鉴

5.1 培养目标 各国健康教育培养目标的共同之处在于都体现了身体、心理和社会三维健康观；既考虑学生现实健康的要求，又考虑终身健康的需要。

不同点：美国重视学生创造性及个性的培养［15］。英国强调了对学生健康技能、责任感和决策能力的培养。日本侧重于培养学生健康促进的综合能力、实践能力、态度及终身健康的理念［25］。我国《中小学健康教育指导纲要(2008年)》提出的健康教育目标重视提高学生整体健康素养，包括健康知识和技能的掌握，健康的行为和生活方式的养成及终身健康的理念。与我国以往的健康教育目标相比，有了很大突破，与发达国家的健康教育培养目标更为接近，更符合当今全球健康教育的理念。通过与各国比较，发现中国学校健康教育目标中对心理健康和社会能力的重视尚不足；对学生创造性及个性的培养仍有待提高，教师把学生作为被动的社会客体来锻炼、塑造，对如何发挥学生的主体性考虑比较少［29］。

5.2 内容标准 各国健康教育的共同内容包括：慢性及传染性疾病的预防和控制；安全教育；酒、烟、对人体的危害；食物和营养；身心生长发育；个人卫生及个人健康管理；心理健康；环境卫生等［32-35］。

不同点：美国学校健康教育的内容涉及面较广，有生理、心理与情感、家庭与社会等诸多方面。内容标准中包括了情感健康、家庭生活与家庭关系和消费健康与公共健康等心理社会层面的健康要求。英国的学校健康教育框架中包括了性教育、家庭生活教育等内容。日本学校健康教育包括了社会与健康、环境与健康、终身健康与集体健康等内容。我国《中小学健康教育指导纲要(2008年)》对建立自信、调节情绪、缓解压力、自我认识、学习心理、人际交往和异往等心理教育方面的内容做出了明确规定，将婚前严重影响青少年身心健康，避免婚前等内容纳入了教育范畴。这些都标志着我国健康教育正在向身体-心理-社会的新健康观迈进。通过与各国比较，发现英美的家庭生活与家庭关系、性教育内容，日本的社会与健康、终身健康与集体健康理念和内容，在将来进一步完善我国健康教育内容标准时可以借鉴。

5.3 实施模式 各国健康教育实施的共同趋势是以一门课或多门课为载体的综合性健康教育模式。

不同点：美国大多数州，在《国家健康教育标准》的基础上建立了专门的学校健康教育课程体系,并强调通过实施综合健康教育(政府、社区、学校、家庭以及同伴等共同参与) 实现教育的目标［33］。日本的健康教育包括课程教育与课外指导。课程教育又分为保健学习与保健指导2个方面。保健学习的课时和内容都有具体的要求。英国的健康教育内容通过教学计划被整合到国家规定科目的课程(包括英语、数学、科学和技术)以及个人、社会和健康教育课程和性教育课程中，并提供了与相关学科具体健康内容的链接，通过“相关链接”或“提示”使得原本各自独立的课程整合成一个整体，同样使各科师资力量得到整合，构成了一个较完整的健康教育网络。我国《中小学健康教育指导纲要(2008年)》提出了健康教育学科教学每学期应安排6~7课时，主要载体课程为《体育与健康》。此外，小学阶段还应与《品德与生活》、《品德与社会》等学科的教学内容结合，中学阶段应与《生物》等学科教学有机结合。综上所述，如何结合我国学校教育的特点，建立完整的学校健康教育的课程体系，同时辅以学校多课程相互渗透的综合发展模式，并将健康教育融入广泛的学校、家庭、社会生活之中，是一项长期而艰巨的任务。

课时的落实是健康教育课程实施的基本保障，各发达国家对此都给予高度重视。日本和美国多数州对各阶段健康教育课时都有具体的要求。日本在学习指导要领中对健康教育的指导强调：必须是在学校的全部教育活动中进行；在学科学习的基础上，在学科外的特别活动中也要给予充分的指导；不仅在学校生活中给予指导，还要促使学生在家庭和社会的日常生活中实践；培养能使自己终身健康、安全生活的基础［7］。英国国家课程委员会指出学校对健康教育的态度、重视程度和具体的实施步骤对于健康教育的成功实施是很重要的。以往研究发现，我国体育与健康课的课时分配以体育为主，真正用来进行健康教育的课时较少，使学生不能系统地接受健康教育［34-37］。因此，今后我国应重视和保证学校健康教育实施过程中课时和教学质量。

5.4 课程评价 各国健康教育评价的共同点是：遵循定性评价和定量评价相结合, 过程评价和结果评价相结合, 绝对评价和相对评价相结合的原则［26，32］。

不同点：美国评价小组成员由教职工代表，包括行政人员、教师、服务机构的人员组成，评价结果以评价委员会整体通过的决定形式公布。评价小组成员多样化，评价结果透明度高。另外，美国的《学校健康教育评价工具》评价内容具体、可操作性强，值得学习和借鉴。中日两国课程评价的共同点在于注重知识、技能和态度方面的评价，不同之处在于日本评价的顺序把态度放在第一位, 其次是能力和知识。我国《中小学健康教育指导纲要(2008年)》提出对健康教育的评价应包括过程评价和结果评价，对学生的结果评价也包括了知识、信念、行为3个方面，但目前尚没有与之相对应的全面有效的健康教育课程效果评价指标体系和实施指南。综上所述，我国亟待建立健全有效的健康教育课程效果评价指标体系和实施指南、促进评价小组成员的多样化，提高评价结果透明度。

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第3篇：小学一年级健康教育范文

关键词：小学生心理健康问题表现策略

一、存在的问题表现

目前，心理健康教育是实施素质教育中的热点问题，以往的教育忽视了这一问题。因此，心理素质培养有助于提高学生整体素质，有效地对小学生进行心理健康教育，是现代教育发展的需要，是学校、广大教育工作者及社会亟待解决的紧迫问题。小学生身体成长处于发育时期，他们的健康发育，身体的健康是远远不够的。世界卫生组织健康的定义：“健康不仅是没有疾病，而且是身体上、心理上和社会上的美好状态或安全安宁。”因此，心理上的健康对一个健康的人来说是非常重要的，正处在发育黄金期的小学生尤为如此。

1.学习习惯、兴趣、动机扭曲，成功需要较低

调查研究表明：小学生学生学习目的明确欠佳，中年级41%，高年级占29%的学习主动性较差，动机不纯，因此，较大一部分缺少学习积极性。表现于课堂解答问题，高年级60%主动积极解答，相当一部分学生不主动，中年级76%主动参与，积极性较高。教师布置的作业自己完成的高年级的69%，中年级的85%，高年级学生的学生主动性、积极性较差，高年级而生被动学习的状态应该注意。

2.有点烦、不愉快的不良情绪

调查表明有的小学生在校情绪不良，高年级尤甚，有点烦和不愉快的竟然41%，低年级10%的每天学习心情烦闷，不快。一個比较严重的问题非常突出，教师必须探究原因，完善教育教学方法，让小学生走出不愉快误区，以旺盛的精力进行愉快地学习。

3.不合群、孤独的交往情感

调查表明30%-40%的小学生和同龄人在一起感觉不快乐，12%的不合群、孤独，2%的中年级学生自卑，说明少数小学生有孤僻心理。孤僻是心理的障碍，是小学生健康的形成的不利因素，学校和家长必须注意。

调查发现少数学生有交往障碍，40%的学生和新同学一起感觉不好意思，自己玩可以，与伙伴沟通较差。17%的中年级学生，36%的高年级学生秘密选择伙伴不说，说明他们的情感具有封锁性，特别是高年级。诸多心理问题束缚了学生之间的交往（包括师生、亲子之间），不容易接近，缺少真正的友谊，情感冷漠。

二、影响心理健康的因素分析

小学生心理健康现存在一定的问题，调查研究表明有其内部原因和外部原因：

1.家庭因素

（1）教养方式是家庭中父母对孩子的教育方式。父母是儿童的首席教师，直接影响儿童的成长。有的家长采取压力为主，有的侮骂、打人的不良教养方式屡见不鲜，这样教养方式，孩子心理问题较多。教养方式为：专断型、放任型、权威型、民主型。这些教养方式直接影响着学生的个性和心理健康。

（2）关于父母期望

父母的期望有很大影响。家长的期望过高是导致小学生心理问题的重要因素。科学技术的飞速发展，父母希望自己的孩子不被淘汰，与时俱进，因此，给孩子施加压力，这样，幼小的心灵承载上过重的负担，造成心理健康危机。必须及时发现，阻止危机爆发，例如逃学、自杀、自闭症等。

（3）关于父母关系

父母之间的不和谐关系不利于小学生的心理健康。父母的大吵大闹，小孩子长期生活于恐惧之中，有时还会遭到同学的攻击、欺负。如此的环境导致小学生失去生活、学习的兴趣，产生不良情绪，抵触心理，对父母的怨恨，离家出走。

2.学校因素

（1）关于教师的素质

教师的教育方法欠妥也是影响小学生心理健康的因素。有的教师缺乏爱心、耐心。种种原因导致小学生成绩不良，教师缺少关爱、体贴，却给予讽刺、挖苦，导致小学生更加恐惧、厌烦。有的教师自身的心理健康较差。身心健康的高素质学生的关键在教师，只有心理健康的教师才能培养出身心健康的学生。

（2）学校环境

调查表明良好的人际关系直接影响着学生的情绪。人际关系较好的学生，生活中得到更多的支持，有助于保持平静、愉快的心态。人际关系紧张的同学不利于愉快地生活、学习与集体之中，遇到困难无助，生活失去信心，产生自卑心理，有碍于心理的健康。良好的师生关系有助于小学生生活。学校的环境卫生、位置以及学校的设施不容忽视，班级里的心理环境，缺少友好、愉快、和谐、尊重、信任的心理环境是不利于心理健康的。

三、几点对策

1.进行心理健康教育

教育部德育大纲指出：“德育即政治、思想、道德与心理教育。”心理健康教育是结合心理活动的规律，采用各种措施和方法，以维护个体的心理健康及培养良好心理健康素质。每一个学生身体健康，心理健康，学业有成，全能全才。有个正确的定位，做自己力所能及的事，做好自己的本分工作，成为一个健康的对社会有利的人。调查表明小学生少数有厌学心理、焦虑、人际关系紧张、不主动学习等，根据小学生的实际，确定课程内容。班级授课为主，配备相应的教材。通过谈心、行为指导、强化等手段达到目的。

2.注重教师的心理健康

教师自身的心理健康不容忽视，与学生接触较多的是他们的班主任及任课教师，要求每个教师有一个健康的、积极向上的心境，有一个好环境，促进小学生向健康方向成长。科学技术的日新月异，教师的压力是空前的，让教师释放内心的苦闷，消除躯体压迫症、焦虑症、神经衰弱、高血压等心理疲劳。因此，注重教师的心理健康教育，有了健康的教师，培养健康的学生。

参考文献 

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[2]杨忠敏. 浅谈小学生心理健康教育与反思[J]. 吉林教育，2017，（30）：141. 

第4篇：小学一年级健康教育范文

近年来，河南省平顶山市教育局认真贯彻落实省教育厅关于加强心理健康教育的部署要求，以深入实施《中小学心理健康教育健康指导纲要》为主线，以心理健康教育教师队伍建设为关键，以创建心理健康教育特色学校为载体，以开展丰富多彩的心育活动为补充，健全工作机制，加强教学研究，构建教育网络，凝聚心理健康教育合力，在促进学生健康成长中推进素质教育的深入实施，并取得了一定成效。主要做法如下。

一、健全工作机制，心育工作有位置

市教育局高度重视中小学心理健康教育工作，把心理健康教育作为中小学生全面成才的必然要求，作为推进素质教育的重要内容，放在突出位置，列入议事日程，健全机构，制定计划，强化指导，抓好落实。

（一）加强组织领导

市教育局成立了由主管局长任组长、教研室、普教科等职能科室负责人任成员的中小学心理健康教育领导小组，统筹负责全市中小学心理健康教育工作，切实加强对心理健康教育工作的领导和指导。为推动心理健康教育扎实开展，依托市基础教育教学研究室，成立了中小学心理健康教育指导中心，在局领导小组的领导下，制定年度工作计划，搞好统筹协调，精心组织实施。各县（市、区）教体局均成立了相应的领导小组和指导中心，各中小学成立了校长任组长的心理健康教育领导小组和教科室，建立健全了市―县―校三级工作网络。

（二）制定发展规划

围绕贯彻落实《中小学心理健康教育指导纲要》和省教育厅有关文件要求，坚持“全面推进、突出重点、分类指导、协调发展”工作方针，制定了《平顶山市中小学心理健康教育三年发展规划》，明确工作目标，突出重点关键，强化业务考核，做到心理健康教育目标清、思路明、措施实。同时，指导各县（市、区）和中小学分别制定了各自发展规划，并将发展规划细化到学年、工作任务量化到学校、工作责任落实到个人，做到有规划目标、有工作机构、有专项考核、有责任人。

（三）加强业务指导

围绕心理健康教育进课堂、进班组、进家庭的“三进”，先后制定下发了《平顶山市关于进一步加强中小学心理健康教育工作意见》《关于开展平顶山市中小学心理健康教育活动周活动的通知》《关于做好平顶山市中小学校园心理危机预防和干预活动的通知》等系列文件二十多个，对各学校心理健康教育工作进行统筹指导。同时，实行基层教研员联系学校、定期听课指导制度，指导中心和心理健康教育教研员定期深入基层联系学校，进行听评课活动，督促各学校明晰思路，提高认识，开展工作。

二、发挥课堂主渠道，心育工作有作为

坚持以心育人、全员育人，把心理健康教育纳入中小学生综合素质评价体系，发挥课堂主渠道、主阵地作用，开足开好健康教育课，加强心理健康教育教学研究，加强心理危机预防和干预，不断提高心育工作能力。

（一）好健康教育课

结合学校实际，将心理健康教育作为必修课列入中小学课程计划，小学每年不少于12节，初中和高中每年不少于14节，督促学校按照要求配备教材，细化课时。为确保健康教育课时落实到位，市教育局加强对心理健康教育的督促检查，利用开学、教育督导、综合检查等契机，对学校心理健康教育工作进行考核指导，查课时、查教材、查档案、查活动记录，确保全部开设、不留空白。同时，把心理健康教育纳入中小学生综合素质评价体系，作为中和素质评价的重要内容，督促学校将心理健康教育列入工作计划，抓好各项工作落实。

（二）实行全员育人

把心理健康教育贯穿教育教学全过程，建立中小学生心理健康教育档案，倡导“每一个教师都是心育工作者”的理念，将心理健康教育与班主任工作相结合，与班级管理相结合，与校园文体活动相结合，与社会实践活动相结合，大力营造“人人都是心育责任人、处处都是心育责任点、时时都是心育全过程”的良好氛围。根据中小学生心理健康教育工作实际，制定了《关于开展中小学校园心理危机预防和干预工作的通知》，督促中小学校以班级为单位建立心理危机预防和干预工作机制，开展心理危机预防和宣传活动，每年一个主题，及时回应中小学生心理健康需求，使其化解心结，健康成长。

（三）开展心育教研

发挥心理健康教学研究在提升心育能力中的引领作用，通过课题研究、优质课评选、学术交流等活动，推动心理健康教育学科化、专业化、科学化。市教育局基础教研室，围绕省市级心理健康教育科研课题，发放调查问卷3000多份，圆满完成“平顶山市中小学心理健康教育现状调查”“中学生学业情绪常见表现及有效干预策略研究”等科研课题8项，分别获得省、市奖项。同时，加强校本研修，先后编印《小学生六年级心理健康教育教材》《小学生家长心理健康教育读本》《平顶山市中小学心理健康教育论文集锦》《中小学心理健康教学案例》等心育书籍二十余册。新华区实验小学“心理健康教育行动研究”通过部级课题鉴定。近年来共评出心理健康教育优秀论文五百多篇，心理漫画两百多个，教学设计三百多个。

三、加强教师配备，心育工作有队伍

教师是最核心的资源，关系着心理健康教育的质量和水平。市教育局高度重视心理健康教育教师队伍建设，配齐工作队伍，加强业务培训，不断提高心理健康教育工作水平。

第5篇：小学一年级健康教育范文

关键词：加拿大；安大略省；小学；性教育

课程改革与发展是基础教育中的重点问题，也是中加两国关注的领域。2003年，道尔顿・麦坚迪（Dalton McGuinty）出任加拿大安大略省省长，针对基础教育中出现的问题，新一任省政府开始实行基础教育改革。2015年，安大略省省长韦恩（Kathleen Wynne）颁布了《安大略省一至八年级健康与体育教育课程标准》（2015年版）（The Ontario Curriculum，Grades 1-8： Health and Physical Education，2015（revised），以下简称《课程标准》）并于同年9月开始实施。同时，在健康与体育教育课程中加入性教育的内容。中国和加拿大基础教育学制有所不同，加拿大课程标准中的一至八年级相当于中国的一至九年级，指小学和初中阶段，但其中的小学阶段是相同的，均指一至六年级。因此，本文选取《课程标准》中一至六年级的性教育内容为研究对象，通过对小学性教育课程标准制定背景和课程理念的解读，了解加拿大安大略省小学性教育课程的情况。

一、《课程标准》制定背景

加拿大是一个多民族国家，实行“多元文化主义政策”。按法律规定，加拿大的教育实行省负责制，《英联邦北美法》（Commonwealth North American Law）第九十三条规定：每个省的立法机关都可以独自制定关于教育的法律[1]。在加拿大10个省3个地区中，安大略省是人口最多、文化多样性最显著的省，在教育改革与发展中具有很强的代表性。对《课程标准》的分析与研究在一定程度上能帮助我们理解加拿大小学健康与体育教育课程的全貌。

虽然从2003年开始加拿大安大略省一直实施基础教育改革，但是针对健康与体育教育课程中性健康教育部分内容的上一次更新却远在1998年。近20年过去了，世界已经发生了改变，且青少年个体进入青春发育期的时间也普遍提前。另外，如今年青人普遍使用网络、社交媒体及智能手机，一方面可以轻易获取有用信息，另一方面也有可能受到有害信息的侵害。为确保学生掌握应有的知识和具备一定的能力，同时针对小学生性教育内容缺乏、课程体系不健全的问题，安大略省通过调查研究，收集来自学者和各研究领域（精神健康、公共卫生、性健康、体育教育、运动机能学）的专家建议，以及家长、教师和学生的讨论，形成了包含性教育内容的健康与体育教育课程，且编制了适合各年龄阶段的课程标准。[2]

二、性教育内容分析

每一年级的健康与体育教育课程都包含四个主要部分。第一部分是“生活技能”，旨在让学生了解自身，并能与他人沟通与互动，同时学会慎思明辨和解决问题。第二部分是“积极生活”，确保学生能积极参与相关活动，确保身体健康及人身安全。第三部分是“活动能力”，主要让学生掌握适当的活动技能。第四部分是“健康生活”，主要让学生学习健康的知识，做出健康的选择，了解健康与日常生活的关系。而性教育就是“健康生活”部分的内容，在“人类发育和性健康”类别之下，教学内容约占健康与体育教育课程的10%。

“健康生活”部分旨在引导学生思考他们自身的健康和周围环境的关系，学会利用健康信息做出安全与健康的选择。而对性教育内容的学习将帮助学生对食物、家庭、学校及社区的安全、酒精和其他物质、性活动等作出健康的选择。根据各年级学生的年龄特点、发育情况及各年级总体的学习目标，健康与体育教育课程的“健康生活”部分的内容被分为“健康饮食”“人身安全和损伤预防”“物质使用、瘾癖及相关行为”“人类发育和性健康”这四个具体的主题，每个主题又包含了三个维度的关键概念。第一维度主要帮助学生了解有助于健康发展的因素；第二维度促进学生应用健康知识和生活技能做出合理决定，采取有关个人健康和安全的适当行为；第三维度使学生表现出与健康和安全相关联的能力，即他们的选择和行为是如何影响自己和他人的，以及社会因素是如何影响自己和他人的健康和安全的。下面将从一至六年级“健康生活”中的性教育内容出发，对比加拿大安大略省小学各年级性教育的内容（见表1）。

为确保一年级学生在自己生病、受伤或受到虐待时能清楚地与人沟通并寻求帮助，教师需要帮助学生认清身体部位的正确名称。因此，一年级的性教育内容主要涉及三个方面的内容：一是以正确的名称识别身体的部位，包括生殖器的名称等；二是了解身体部位的功能；三是懂得如何照顾自己的身体，确保自身安全与健康。

对二年级学生讲授的性教育内容包括：一是自身成长需要经历的阶段，包括婴儿期、儿童期、青春期等，以及这些时期将会发生的身体变化；二是在自己的生长发育过程中维持自身健康需要的知识，比如有关口腔卫生的良好习惯，比如刷牙、用牙线清洁牙齿、定期看牙医等。教授这些内容的目的主要是在青春发育期之前帮助儿童了解其身体将会发生何种变化（比如掉乳牙），帮助他们把可能出现的不益于健康的变化（比如疼痛）告V可信赖的成年人。

三年级的学生将学习五个方面的内容：一是与家人和同学之间建立健康的关系，包括理解并尊重每个人之间的差异，学会倾听，坦诚沟通等；二是如何克服与他人关系中的不健康方面，比如霸凌、同伴压力、受排挤等；三是掌握可能会影响身体和情绪发展的因素和习惯，包括安全的环境、有爱心的成年人、归属感、体能活动、睡眠、食物等；四是区别看得到的差异（如肤色、头发、眼睛颜色、体型和身材等）和看不到的差异（如和道德/文化背景、不同的家庭类型、技能和天分等），了解如何使每个人变得独一无二；五是向他人的差异表达尊重。学习这些内容是为了让学生在今后与他人建立健康的关系时奠定基础，同时让学生了解差异并尊重差异。

随着时代的发展和变化，学生进入青春期的时间提前。平均而言，女童在 8～13岁进入青春发育期，男童在9～14岁进入青春发育期。在大多数学生尚未完全经历青春发育期之前学习青春发育期的变化和影响，能帮助青少年对自己在身体、情绪和社会关系上的变化做好心理准备。因此，四年级学生将会学到以下两方面的内容：一是青春期的生理变化及这些变化对个人成长过程中可能产生的情绪影响和社会影响；二是青春发育时期个人卫生习惯可能会发生的变化及青春期对情感和人际关系的影响。

五年级的学生开始逐步进入青春期，为帮助青春期的学生了解自己身体发生的变化，减轻青春期带来的压力，五年级学生将学习生殖系统和青春期的生理变化、月经和产生的过程、描述青春期产生的情绪变化和压力以及排解压力和改善心理健康的方法。此外，学习这些内容还帮助学生继续了解对所有人表示尊重的重要性，包括尊重早于或迟于同侪进入青春发育期的学生。

随着儿童的逐渐长大并进入青春期，熟知生活中发生的变化可能会对自己及同侪产生的影响将有助于学生形成健康的自我认识。到六年级时，学生已经发展出某些自我意识和应对技能，通过反思和思辨解决问题，他们将运用这些能力了解成见和意见，并通过对这些成见和意见的质疑，继续学习尊重别人，强化对自己身份的自信。六年级学生的性教育内容将包括以下几个方面。第一，影响一个人自我概念（即对自己的认识）的形成的因素。第二，青少年时期生理、社交及情绪变化和成见对个人感受的影响。第三，在人际关系中做出决定，这些决定体现出对自己和别人的尊重，以及清晰沟通的重要性。第四，对性别、种族、性取向、族裔、文化和能力的J知如何影响一个人对自身的感觉、归属感及其与其他人的关系；第五，学习响应和改变成见的适当方式。

三、性教育教学策略

为了让一年级学生运用正确的名称辨别身体的部位，教师将用尊重的态度谈及相关的身体部位，并告知学生正确认识身体部位及其名称的原因。为了让学生认识各个感官及掌握其功能，教师会引导学生思考在探索自然界时使用感官的方式以及除了眼睛之外可用来获取信息的感官。教师将通过提问学生“为什么在吃饭之前和使用洗手间之后洗手是很重要的”，让其了解卫生常识。[4]

二年级学生在学习人类发展的基本阶段时，教师首先让学生学习成长过程中的身体变化及帮助其健康成长的方式，然后举例说明文化差异也会带来生活和成长的变化，以及有助于健康成长的因素。在学习口腔卫生的内容时，教师会通过让学生思考在其换牙过程中保护牙齿的方式来进行教学。[5]

为了使得三年级学生能建立健康的关系，教师会引导学生思考不同类型的关系，包括与朋友、兄弟姐妹、父母和其他人的关系，并考虑有助于使这些关系更健康的行为。同时通过让学生思考解决不良关系的举措来帮助学生了解有助于健康发展的因素。在身体和情感的发展这一部分的学习中，教师通过提示学生举例说明影响其发展的可控和不可控因素来达到性教育的初步目的。为了让学生学会尊重看得见或看不见的差异，教师会通过引导学生思考每个人独一无二的例子来让学生了解他们的选择和行为是如何影响自己和他人的。[6]

为了让学生在四年级结束时能获得相应的知识与技能，在学习“青春期变化”“情感和社交影响”部分时，教师以问题的形式切入，向学生提问“当开始体验青春期发生的变化时，你有什么感觉？”来促进学生思考青春期身体变化的问题，并引导学生正确对待这些变化。在学习“青春期个人卫生和护理”部分时，教师会告知学生在接近青春期的时候，需要勤洗澡、勤换衣服。除此之外，还要注意使用卫生用品，保持健康的卫生习惯，从而达到让学生应用健康的知识和生活技能，对卫生的生活做出合理选择的目的。[7]

五年级学生在学习生殖系统部分的内容时，教师会教授学生身体的成熟和发育是青春期变化的一部分。正是这些变化，使得人类拥有繁殖的能力。为了让学生掌握月经、产生的过程，教师将通过向学生介绍女性月经的过程和月经周期的定义、男性产生的目的及与卵子结合的过程来进行教学，让学生开始理解并接受自身身体发生的变化。在学习青春期的情感、人际压力时，教师首先引导学生思考导致青少年产生压力的行为，并考虑在应对压力过程中出现的可控和不可控因素；其次，告知学生在不同的时间，人会拥有不同的情感或感觉，例如快乐、悲伤、愤怒、兴奋等，这都是正常的，有意识并能监测自己的感受是保持心理健康和情绪健康的一部分，然后引导学生思考自身在何时需要寻求帮助；最后，教育学生在进入青春期时，与同龄人的关系和感觉会发生变化，促使学生能正确应对和处理出现这些新关系和新感觉过程中的压力，并鉴别处理这些关系和感觉的合理方式与不合理方式。[8]

为了让学生在六年级结束时能发展自我认识，教师将告知学生个人的自我概念和情绪健康是会受外界因素和内部因素影响的，然后引导学生思考如何发展积极的自我概念及改善情绪健康情况。让学生通过回答问题和理解问题认识到青春期出现各方面的变化及问题是正常的，同时教师循序渐进地告知学生了解自己、关注他人，为应对变化和挑战建立足够的信心，然后让学生思考面对这一系列的变化将会出现的问题。教师还会介绍青春期少年探索自己的身体的方式。为了让学生学习关系方面的决策问题，教师可以提示学生生活中有一些关系并非眼见为实，那么学会鉴别关系就显得尤为重要，从而引导学生识别健康的关系及具有潜在危机的关系。在进行“成见和意见的影响和应对策略”部分的教学时，教师将要求学生举出一些可能对一个人的自我概念和社会包容性产生负面影响的刻板印象的例子，然后共同探索改变刻板印象和歧视的具体方式，之后教师将举例说明存在人们内心的思维定势，了解这些思维定势出现的原因及正确处理这些思维定式的方式。[9]

四、结语

为了获得发展和维持健康的关系，学生将需要学习性教育的相关内容，包括了解自己与他人、关系和社交、情感技巧。加拿大安大略省还将具体的教学内容在不同的年级进行区分，不是简单地区分为低年级学生学习内容和高年级学生学习内容[10]。使得低年级学生可以从根本上学会如何成为他人的好友，并且参与尊重他人的双向交流，学会构建健康和安全的关系；高年级学生学习的主要内容更倾向于性健康教育，包括同意，这种同意需要明确和有意识的交流，且只能从了解自己底线和尊重他人底线的前提下获得，及更深层次地理解尊重自己和他人的重要性，尊重对象的多元化，包括其性别、性取向、精神与身体能力，以及社会和文化背景。此外，学生在学习如何保证身心安全时也将涉及性教育的相关内容，此时，将要求低年级学生学会倾听和尊重他人，要求高年级的学生了解或转发色情照片（色情短信）中所涉的社会、情感和法律的问题，使教师、家长和学生共同协作，构建健康、安全的学习环境。另外，加拿大安大略省性教育不仅注重强调父母对于女健康教育所起的作用，还帮助教师在课堂教学中建立互相尊重和理解的多元化视角。

此外，加拿大安大略省小学性教育内容对天主教学校产生很大的冲击。课程文件中鼓励使用及人工节育的方法减少怀孕及预防性病，这与天主教的信仰不一致。尽管如此，安大略省仍要求天主教学校教授这一课程标准下指定的教学内容。虽然2015版课程标准新加了“生殖保健”这类参考词汇，但实际上也是用来指代堕胎。在天主教的伦理道德中，堕胎和人工避孕是O其严重又邪恶的。而性别身份理论等概念，与天主教人类学中有关个人身份的理论信念是互相违背的。[11]

参考文献：

[1][加]拉・伊・贝莱尔著，崔玉敏译. 加拿大的教育体制[J]. 呼兰师专学报. 1995（1）：21-27.

[2]Ontario Ministry of Education. The Ontario Curriculum， Grades 1-8： Health and Physical Education， 2015（revised）[EB/OL]. http：//edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/health1to8.pdf，2017-04-10.

[3]Ontario. Sex Education in Ontario[EB/OL]. https：//ontario.ca/page/sex-education-ontario，2017-04-12.

[4]Ontario Ministry of Education. Grade1-A Parent’s Guide：The 2015 Healthand Physical Education Curriculum[EB/OL]. http：//edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/grade1hpe.pdf，2017-04-13.

[5]Ontario Ministry of Education. Grade2-A Parent’s Guide：The 2015 Healthand Physical Education Curriculum[EB/OL]. http：//edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/grade2hpe.pdf，2017-04-13.

[6]Ontario Ministry of Education. Grade3-A Parent’s Guide：The 2015 Healthand Physical Education Curriculum[EB/OL]. http：//edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/grade3hpe.pdf，2017-04-13.

[7]Ontario Ministry of Education. Grade4-A Parent’s Guide：The 2015 Healthand Physical Education Curriculum[EB/OL]. http：//edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/grade4hpe.pdf，2017-04-13.

[8]Ontario Ministry of Education. Grade5-A Parent’s Guide：The 2015 Healthand Physical Education Curriculum[EB/OL]. http：//edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/grade5hpe.pdf，2017-04-13.

[9]Ontario Ministry of Education. Grade6-A Parent’s Guide：The 2015 Healthand Physical Education Curriculum[EB/OL]. http：//edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/grade6hpe.pdf，2017-04-13.

第6篇：小学一年级健康教育范文

[关键词]心理健康教育；研培结合；培训提高素；教研提高水平

根据省市主管部门的要求，我校在2006年设立了心理健康教育教研员的岗位，主抓全县中小学心理健康教育教研和培训工作，主要作用是通过组织开展心育培训和心育教研来提高我县专兼职心育教师的育人水平，促进中小学生心理健康。几年来，在心育研培结合上，进行了一番探索，取得了可喜的成绩。

一、我县心育教师队伍现状及开课情况

我县有中小学教师5000多人，1289个教学班，然而，专职心育教师只有3人，少的可怜，根本适应不了心理健康教育的需要。根据省市要求，没有专职教师，要配备兼职教师。为此，我县建立了由班主任、校医组成的240人的兼职教师队伍，来承担中小学生心理健康教育的任务。3名专职教师，有2名是本科教育心理专业毕业的，1名是学俄语后改心育的，其他兼职教师都没有系统学过教育心理学或心理学，专职教师只分布在两所高中，小学、初中的心育全靠兼职教师。高中有专职教师，开课只限于高一年级，每周一节课。初中、小学心理健康教育没有纳入课时计划，只是定期或不定期的开展一些活动，如专题讲座、主题班会等，随意性强，满足不了对学生进行心理健康教育的需要。

二、积极开展培训，加强队伍建设

鉴于上述状况，我们积极开展培训工作，来提高专兼职心育教师的能力和水平，注重探索了以下四个培训渠道：

1、指导校本培训。

为了给专兼职心育教师提供学习素材，我们征订了由黑龙江省教育学院编写的《中小学心理健康教育读本》一书，供基层学校校本培训之用。同时我们还深入基层学校对《读本》的使用及重点、难点进行指导。指导部分学校编写出《心理健康教育校本培训教材》，并在会议上展示，供同类学校学习、借鉴。

2、组织县级培训。

“十一五”末到“十二五”初，我们举办了三期专兼职心育教师培训班，对243名专兼职教师进行培训。由我们心育教研员和骨干专兼职心育教师作专题讲座，培训的内容包括学校心理健康教育概述、教师心理健康与心理保健、中小学生心理发展特点与教育对策等。在培训中，我们还采取了主讲者和学员互动的方式，研究探讨心理健康教育方式方法，以期达到培训的最佳效果。通过培训使专兼职心育教师掌握了心理健康教育的基本知识与技能，为培养心理健康的学生奠定基础。

3、参加市级培训。

从2008年12月至2011年11月，我县共组织1211名班主任参加了齐齐哈尔市教研院举办的心理健康教育培训，一次是面对面培训，三次是网络培训，培训的内容包括学校心理健康教育概述、教师职业道德与心理素养、中小学生心理发展特点与教育对策、教师心理健康与心理保健、心理健康教育课程设计与实施等。我县的专兼职心育教师都参加了培训。在培训过程中，我们负责组织、指导、布置作业，以此来加强心理健康教育研究。通过培训提高了专兼职心育教师的业务水平和专业素质。

4、推荐省级培训。

黑龙江省教育学院综合教育研培部德育与心理健康教研室定期举办骨干专兼职心育教师培训班，我县推荐24名骨干专兼职心育教师参加了3次省级培训。这些骨干得到了省一级专家的培训，他们受益匪浅，回来以后还要承担二级培训的任务。他们在我县的心理健康教育和教研活动发挥着带头作用，有力地推动我县心理健康教育工作的开展。

三、搭建教研平台，交流心育经验

1、发挥专职教师的示范作用，开展心育观摩活动。

龙江一中、龙江二中是高中，配备了3名专职心育教师，他们参考省《中小学心理健康教育读本》和其它资料编写出教案，每周在高一年级上一节心育课，课型有三类：心育知识课、心育活动课、心育辅导课。龙江二中丁艳春老师的心理辅导课在“龙江县‘十一五’中小学德育心育总结表彰会议上观摩，受到与会人员的好评。”龙江一中朱静、周思聪两位老师的心理活动课接受省级检查，受到省教育学院领导的赞扬。3名专职心育教师均在省市“龙心杯”心理健康教育课竞赛中获得一等奖的好成绩。

2、开展主题班队会竞赛，对学生进行心理健康主题教育。

我县已经开展六届中小学“育人杯”主题班队会竞赛，每次竞赛都有心理健康教育主题，兼职心育教师中的班主任借此机会对学生进行心理健康教育，如《从容面对挫折》、《走出心理阴影》等主题班会教育效果很理想，教育学生如何从心理上战胜挫折、如何合理宣泄不良情绪、如何调适自己的心理等等，促进学生心理健康。活动结束后对优胜集体和个人给予表彰奖励，并在县教育信息网上简训，提出活动的优点、不足及建议，为今后开展此项活动提供方向。

3、搭建技能展示平台，调动兼职教师积极性。

由于没有固定的教材，没有固定的课时，我县的兼职心育教师进行心理健康教育的主要形式是专题讲座和主题班队会，素材自己找。为了发挥兼职心育教师的作用，调动他们的积极性，提高他们的专业素质，我们开展了兼职心育教师专业技能展示活动，形式是通过一个或几个心育案例进行演讲，全县有34人参加了展示，达到了很好的交流效果。展示结束后心育教研员进行总结，在内容设计、表达形式和演讲技巧上进行指导。我县推荐参加上级比赛的选手，有5人分别获省市级特等奖，受到上级的好评。

4、举办心育论坛，提升教师心育水平。

为了提升专兼职心育教师的育人水平，我们举办了“心育论坛”，组织、策划论坛的主题、形式和内容。龙江一中、实验小学各出一个代表队在全县会议上展示，每个代表队由6人组成，一个主持人和五个成员，五个成员各以一个心育专题进行演讲或叙事，或者是根据一个大的心理健康教育主题分五部分进行演讲或叙事。演讲结合案例、运用课件，有理有据、有声有色，深深打动在场观众。龙江一中的心育论坛还在省心育课题结题会议上展示，受到省领导的好评。

5、指导心理咨询，解决学生心理问题。

第7篇：小学一年级健康教育范文

刘利民在讲话中指出，中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。开展好中小学心理健康教育，促进学生身心和谐全面健康发展，对于全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育，推动教育事业科学发展，具有重要的现实意义和深远的历史影响。

刘利民强调，新修订的《中小学心理健康教育指导纲要》根据当前面临的新形势新任务，在全面总结各地各校实践经验的基础上，对加强中小学心理健康教育提出了工作目标和任务要求。在今后一段时期内，新修订的《中小学心理健康教育指导纲要》将成为我们开展中小学心理健康教育工作的行动指南，各地各校要认真地学习好、领会好、落实好。

刘利民要求，各级教育部门要从制度建设、课程建设、经费保障、心理辅导辅导室建设和教师队伍建设等关键问题入手，印发专门的心理健康教育指导性文件，指导学校开展好心理健康教育。他要求，各地中小学校和广大教师也要根据新修订的《中小学心理健康教育指导纲要》的有关要求，树立全员育人、全程育人、全方位育人教育理念，关注学生心理健康状况，把心理健康教育贯穿于教育教学全过程。

新印发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称“指导纲要”）提出了“全面推进、突出重点、分类指导、协调发展”的十六字工作方针，要求各地注重学生心理和谐健康，加强人文关怀和心理疏导，全面普及、巩固和深化中小学心理健康教育。指导纲要根据不同年龄阶段学生的身心发展特点，分小学低年级、中年级、高年级以及初中、高中五个阶段，分别规定了具体教育内容。指导纲要要求，各地和学校要通过多种途径和方式，结合教育教学实际，保证心理健康教育时间，课时可在地方课程或学校课程中安排。指导纲要还要求，各地各校要制订规划，逐步配齐心理健康教育专职教师，每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专职人员配比。

福建省、福建省厦门市、湖北省武汉市、山西省晋中市、重庆市沙坪坝区、浙江省湖州市吴兴区、北京市第十九中学、山东省济南市第九中学等8个单位在会上作了交流发言。

第8篇：小学一年级健康教育范文

【关键词】 自然灾害；传染病；知识；健康教育；学生

【中图分类号】 R 179 G 479 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2008)12-1084-02

2008年7月份以来，地震重灾区北川县擂鼓镇出现了数十例散发性的菌痢和其他感染性腹泻病例，其中大多数为15岁以下儿童。为防止夏秋季节常见传染病在校园内蔓延，中国疾病预防控制中心驻北川救灾防病队起草了“卫生防病知识宣传提纲”，于2008年8月在擂鼓镇中心小学和初级中学开展了“校园健康教育”活动。

1 对象与方法

1.1 对象 采用整群随机抽样方法，抽取北川县擂鼓镇中心小学四～六年级和擂鼓镇初级中学一～三年级各2个班级，每个班级再按照随机原则抽取10名学生，共120名学生。收回有效问卷119份，其中小学四年级学生20名，五年级学生20名，六年级学生19名，初中一年级学生21名，二年级学生20名，三年级学生19名。男生55人，占46.22%；女生64人，占53.78%。汉族学生67人，占56.30%；羌族学生52人，占43.70%。学生年龄最小为9岁，最大为16岁。

1.2 方法 将学校师生集中在操场，然后利用有线广播对师生讲解常见传染病预防知识，内容包括粪口、空气、接触途径传播的常见传染病的预防和处理。

活动开展前，进行第1次测试，考察学生卫生防病知识的现有水平和日常卫生行为；活动结束后1周，进行第2次测试，考察防病知识的提高和行为转变的情况。采用统一编制的调查表，学生自填问卷完成调查。调查员由中国疾病预防控制中心驻北川救灾防病队5名队员承担，调查前进行了统一培训。

卫生防病知识共有6道测试题，包括：干净的山泉水或井水能否直接饮用、苍蝇传播哪些疾病、被狗咬伤如何处理、膳食营养平衡、身体锻炼时间、当面打喷嚏会传染哪些疾病等等。卫生防病意识共有4道测试题，包括每天刷牙几次（应该刷牙几次）、吃饭前是否洗手（是否应该洗手）、是否与他人共用毛巾（是否可以与他人共用毛巾）、出现发热或腹泻该怎么办等。每个知识点回答正确或态度转好得1分，答错或态度没有转变得0分。

1.3 数据处理 全部数据采用Excel软件输入，并用SAS 8.0统计软件分析。统计方法采用M-H卡方检验，即计算每个知识点调查对象的前后总得分，比较正确率的差异。

2 结果

2.1 健康教育前后学生卫生防病知识掌握情况 开展健康教育前，学生具备一定的健康防病知识，119名学生6个知识点回答正确共有554人次，正确率为77.59%，正确率最高的为“被狗咬伤该怎么办”（94.96%），最低的为“苍蝇能传播什么疾病”（48.74%）。经过健康教育后，学生卫生防病知识平均正确率为82.77%，正确率最高和最低者没有变化。经过N-H卡方检验，除“干净的山泉（井）水能否直接喝”外，各知识点正确率前、后差异无统计学意义，但将全部知识点作为一个整体考虑，其正确率前后差异有统计学意义，经过健康教育后学生正确率有所提高(χ2=6.03，P=0.01)。见表1。

健康教育前，学生每天刷牙的意识最强，正确率为89.08%；饭前洗手意识最弱，正确率为0.84%；整体防病意识正确率为59.45%。健康教育后，学生各项卫生意识正确率都有显著提高，最高者为刷牙和饭前洗手，均达到了100%，平均正确率为99.16%。经过N-H卡方检验可知，各项卫生意识前、后差异有统计学意义。

2.3 不同年级学生健康教育前后卫生防病知识测试平均得分比较 见图1。

不同年级学生在健康教育后卫生防病知识得分都有不同程度提高，其中提高幅度最大的是初中三年级学生，提高了2.32分；提高幅度最小的也有1.45分，为初中二年级学生。

3 讨论

农村地区儿童和青少年受年龄、周边环境以及家庭环境的影响，健康观念淡薄，卫生知识的知晓率较低，不良卫生行为十分普遍［1］。大量研究表明，在儿童和青少年中开展健康教育，对预防常见病如肠道传染病、呼吸道传染病、龋齿、视力下降、脊柱弯曲、营养失衡等疾患具有十分重要的作用［2-4］。

大地震发生后，居民的生活环境遭受严重破坏，卫生条件十分简陋，帐篷区人口密度大，周边环境卫生极差，居民食用不洁食品和饮用生水的习惯难以改变，加之正值夏秋季节，很容易造成肠道和呼吸道传染病的爆发和流行。针对儿童和青少年等易感人群开展健康教育活动能起到事半功倍的效果［5］。通过此次健康教育活动来看，中小学生的卫生防病知识整体水平有所提高，但主要集中在某一个或几个知识点上，如此次显著提高的为“干净的山泉水或井水能不能喝”，而其他知识点了解程度变化不大，其原因可能与中小学生原本对卫生常识如“吃肉是否比吃蔬菜更有营养、打喷嚏传染什么病”等有较好的掌握有关。健康教育后，学生的卫生防病意识如每天最少应该刷牙几次、是否可以与他人共用毛巾等显著增强，这表明尽管学生通过各种途径掌握了一些健康知识，但卫生防病意识还有待加强，健康教育传播活动则是增强学生防病意识的一种有效方法。

4 参考文献

［1］ 文安华，李爱玉，陈文芳，等.农村儿童健康教育需求的调查分析.中国卫生统计，2005，22（6）：422-423.

［2］ 张同军，王森林，王俊儒.陕西省眉县健康教育干预5岁以下儿童腹泻效果评价.中国健康教育，1999，15（7）：19-21.

［3］ 席卫平，任生达，杨雪平，等.健康教育在山西农村儿童常见病防治中的应用.中国健康教育，2003，19（11）：890.

［4］ 马玉霞，谭凤珠，徐兵，等.贫困地区儿童环境卫生健康教育效果评价.中国学校卫生，2004，25（3）：314-315.

第9篇：小学一年级健康教育范文

一、学校心理健康教育背景

甘肃玉门油田第二中学由九年一贯制学校划转为一所完全初中，教师在长期高水平的压力体验下已经处于职业倦怠状态。油田下山后学校交予地方政府管理，教师们又面临着体制的归属和福利待遇的下降等问题，使得教师对工作的控制感和成就感直线下降，教师的身心各方面受到了负面影响，教学质量长年得不到突破，学校呈现出负重不前的局面，发展进入瓶颈。

抱着对教育的一份执着和对学生终生发展负责的态度，学校领导想尽一切办法，借着学校成立完全初中改制发展的东风，心理健康教育也逐渐走上正轨，成立了阳光心理师生导航中心，包括个体咨询室、团体辅导室、发泄放松室，兼具档案室、培训室、沙盘游戏室等六个功能区，配备了一名专职心理教师、九名兼职心理教师。扎实高效的教师团队分别于2006年完成了省“中小学心理健康教育实验研究”、2010年完成“小学心理健康教育主题班会课的设计与实施”等两项课题。不断的摸索实践使全校教师的教育观念发生了质的变化，激发了教师强烈的自我发展意识，学校的管理思路和教学目标逐渐明确，教学质量稳步回升。

二、学校心理健康教育特色发展之路

（一）层级式培训辐射全校

1.培训骨干

我校心理健康教育在起步时类似于全国的普遍情况，是个别教师因为兴趣自发的行动。这一自发行动立即引起了学校领导的关注和重视，学校开始大力扶持这一新生事物，不断派出骨干教师到外省市参加专题的学习培训，争取最优惠的政策鼓励教师们参加部级的心理咨询师考试，每周规定专门的时间让教师们参加心理小组的学习。骨干教师的示范效应激发了广大教师发展自身心理健康教育专业素养的热情，两年多的时间里，学校已经有11名教师拿到了国家三级心理咨询师的证书，为学校顺利开展心理健康教育提供了师资保证。

2.开展教师心理培训，优化教师心理品质

伴随着高强度的课时量、堆积如山的作业、学生的突发事件、家长的不理解、上级领导的检查、课题科研活动、公开课以及不良人际关系、不当竞争、社会地位、舆论评价等弥漫性的负面影响，部分教师长期生活在烦躁、焦虑、强迫性思维中，精神极度紧张，造成了教学困难、家庭矛盾、情感匮乏、师生关系紧张等一系列的困扰。学校心理咨询中心根据我校教师的心理状况，对全体教师开展“谁动了我的奶酪――教师工作压力的心理调控”“走近沙游、走进沙游”等培训讲座，帮助教师认识职业现实，澄清错误观念，将“自为的生活”发展到“自觉的生活”。

根据为学生做的“中学生心理健康量表”测试结果的统计评估，结合本年级学生日常学习习惯、行为表现等问题，组织年级全体教师召开学生心理问题会诊活动。心理教师反馈学生的学习焦虑、社交焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等方面的测量结果，帮助年级组教师更好地了解学生的基本心理健康状况，在教育的过程中及时地针对学生的情况加以辅导和帮助，使所有科任教师更加清楚地了解了班主任对该班的管理目标和纪律要求，提高各班的班风学风建设水平。

为了提高班主任的管理能力，促进良好班风学风的形成，学校心理咨询中心利用每月的班主任例会，对班主任开展“班级管理中的心理战术”“教育的新武器――教育诊疗”“魅力班会课是怎样炼成的”“学生心理发展路线图”等专题培训讲座，开阔了班主任的教育视野，使他们掌握了更多、更加积极的管理方法。

3.针对不同年级学生的特点开展心理讲座

七年级学生从小学升入初中，会对初中生活产生一定的适应不良。如果能及时调整心态、学习方法、思维方式，就会大大缩短适应不良的时间；如果长时间都处在适应阶段的话，就会无法融入初中生活，造成学习下降、心情焦躁、无所事事的后果。学校针对初一新生开展初中入学适应指导、青春期的情绪调控心理指导。对八年级开展思维导图在学习中的应用、打开记忆之门的钥匙等学习策略方面的指导。九年级学生因为面临中考，会产生各种各样的学习焦虑和压力，学校开展了智慧备战中考、中考前的放松训练，有效解除考前焦虑。

4.家长学校也是心理健康教育的阵地

经调查，我校有32%的学生是单亲家庭，还有未经统计的隔代抚养、空巢家庭等现象，家庭教育明显跟不上学生发展的需求。针对这种情况，我校从2006年开始举办家长学校，在十二期的家长学校培训中，以年级为单位，紧扣各年级学生身心发展特点，结合本年级学生中存在的共性问题，给家长提建议，教方法。每个年级的讲座都竭力做到切中学生要害，直面家长需要，与家长零距离面对面的沟通交流，用真诚的心换取家长的信任与配合，培训效果从学生日益转变的精神风貌中得以显现。

（二）校本教材引领发展之路

为了促进学校心理健康教育工作，优化心理健康教育体系，为学校发展夯实心理基础，心理教师广积粮、深挖洞、高筑墙，汇集各方智慧，汇编了心理健康教育校本教材。《学校心理健康教育校本教材》涵盖教师心理健康讲座、一至九年级学生的成长路线图、学生逆反心理的归因分析及解决办法、教师工作压力的心理影响及其调控等。《班主任培训校本教材》包括班级管理中的25种心理效应、应对特别学生的妙招、班级情境中的师生心灵沟通、班级管理动态曲线、优秀是教出来的、心理健康主题班会课的课堂管理、魅力班会课是怎样炼成的、班主任如何进行心理健康教育等。《学生心理健康培训校本教材》包含巧妙化解人际危机、学习策略指导、责任与角色同在、告别考试焦虑、多元智能、思维导图等内容。《家长学校校本教材》包括了一到九年级不同年龄特点孩子出现的主要问题的解决策略，指导家长科学智慧地进行家庭教育。

（三）科研探索推进心理健康教育的深度

1.课题研究提升专业水平

伴随玉门油田的改制，职工的买断退养，油田教育的变革重组，我校后进生相对集中，学生心理问题突显。学校心理咨询中心因地制宜，从2006年到2011年时间内，先后完成了甘肃省基础教育课程改革专项研究课题“中小学心理健康教育实验研究”和甘肃省中小学心理健康教育专项课题“小学心理健康教育主题班会课的设计与实施研究”。参与课题研究的教师随着课题的完成在各自的专业领域表现出坚强的意志品质和敢于挑战自我的创新精神，教学水平提升，专业发展呈现上升势头。

2.利用心理测评软件了解全体学生的心理健康水平

我校使用北京师范大学励耘心理档案管理系统，为七、八年级的学生进行心理健康水平测试，发现不同程度的心理困扰和适应不良的学生占有相当部分的比率。心理教师将同一年级学生的测评结果进行归类比较分析，形成测试结果统计图和测试结果分析说明，把每一个班的主要问题进行归因分析并提出整改策略；将测评中出现心理预警的学生逐一挑选出来，将各个方面的心理问题分析反馈给班主任，并提出应对方法，帮助孩子逐渐摆脱心理困扰，全身心地投入到学习之中。

3.年级学生问题会诊提升管理水平

结合全体学生“中学生心理健康量表”测试结果，召开了以年级组为单位的学生心理问题会诊活动，结合学生在日常生活中的行为表现，用心理学的理论知识分析其原因，用测评结果指导班主任的日常管理工作。

（四）拉网式教育全面渗透心理健康工作

1.聘任心理辅导员挂靠年级组

积极鼓励全校教师参加心理咨询师的学习取证的同时，聘任已取得心理咨询师证的教师为心理辅导员，充分调动教师们的积极性，发挥他们在年级的优势及专长，每人挂靠一个年级，深入本年级了解学生和教师日常生活中出现的工作压力及情绪困惑，及时就地解决问题及矛盾，避免更大的隐患发生。发挥科任教师的优势，在学科中渗透心理健康教育。

2.菜单式心理讲座面向各个年级、班级

利用教师们的兴趣特点和学科专长，让他们分别担任了“注意力和观察力的培养训练”“如何应对粗心”“人际关系之同伴交往”“树立自信 接纳自我”“幸福生活 快乐学习”“生命教育”“人际关系之亲子问题”等专题的讲座。鼓励他们在学习实践中总结经验，著书立说成为专家型人才。各年级组长、班主任可以根据本年级或者本班的实际情况，利用班会课或者课外活动时间有针对性地邀请心理辅导员做讲座培训。

3.个体咨询促进个性发展

学校每天下午两节课后对学生开放心理咨询室，学生预约后在这里接受个体心理咨询，宣泄情绪压力。教师鼓励求助者倾诉内心痛苦并进行针对性的指导；探寻求助者的潜意识并使求助者自己领悟；协助求助者改进认知结构，学会合理思维；通过学习与训练来建立积极、有效的行为模式；帮助求助者排除心理行为障碍，促进求助者的自我愈合与成长。用四个字概括，就是“助人自助”。

4.心理沙龙促进教师个性发展

学校每隔一周开展一次心理沙龙活动成为教师们互相学习、交流经验、分享心得的重要阵地，大家在心理沙龙活动中学习心理咨询的技巧和方法，观赏心理电影，感受电影带来的心理震撼，交流分析学困生的成因及帮扶策略，在沙盘游戏中进行个人心理探索，获得人生的感悟和个性的发展。

5.心理社团开展同学间的互助活动

学校成立学生心理社团，每个班聘任两名热爱生活、热爱班级、独立自强、有较强的观察力和感受力、心胸宽广、关心同学，有较强的助人意愿、有奉献精神、有较强的保密意识的志愿者参加心理社团的活动。学生心理社团组织在同学之间开展健康有益的同学互助活动，帮助同学正确处理同学之间、同学与教师之间、自己与父母之间的关系。

三、心理健康教育促进学校和谐发展

（一）心理健康教育培植了新的教师团队

我校从骨干教师培养入手，落实专人，鼓励在校教师积极参加心理方面的专业学习，给予最优惠的政策支持和物质奖励，激发更多的教师参与到心理健康知识的学习中来。利用“请进来、走出去”以及班主任例会和各项活动，对班主任进行班级管理技巧的培训。关注全体教师的心理健康，开放心理咨询室，为大家免费提供咖啡、茶、糖果等，教师们可以在这里上网、备课、阅读、听音乐、做沙盘、按摩放松、拳击发泄等。目前，我校已基本形成由校领导亲自领导，以心理咨询师为第一梯队，班主任为第二梯队，全体教师为第三梯队的心理健康教育网络，渗透式地优化教师的教育观、学生观，直接影响他们的教育教学行为。

（二）心理健康教育孕育新的校园文化