论财务会计中的有效性

一、基于工作过程设计教学内容与任务，使教学更具有实际意义，使教学更具有吸引力

职业教育学校是学生文化教育到职业社会的过程，让学生掌握职业技能，适应职业社会是职业教育的基本目的，若偏离了这一目标，学生在校所学的知识出到社会不得以直接利用，就是办学方针的根本错误，职业教育也就没有吸引力。基于工作过程的任务驱动教学法的教学内容与任务都是建立在严密的社会调查的基础上的，其教学任务是从实际的职业活动工作任务的需要出发，以知识技术实用、够用为原则来组织课程内容，体现技能为为主、能力为本的核心课程思想，重视开作岗位地技能人才的要求。具体来说就根据会计岗位任务融合教学内容，确定学习性任务，将其整合成一个个的可操作的学习性任务，达到理论知识实务化，制作不同会计岗位业务的核算票据，结合不同会计岗位业务实际工作，制作出仿真核算票据，让学生能置身于工作过程以在具体任务的驱动下进行教学。因而有较强的职业性，使教学内容紧密联系实际职业的需要，具有实际性的意义，因而也对学生有更大的学习吸引力。另外，按照教育家陶行知先生所倡导的“在学中做，在做中学”的教育理论，以具体的任务为学习动力或动机；以完成任务的过程为学习过程；以展示任务成果的方式来体现教学的成就，确立一种这样的以“任务驱动”为主要形式的做教学训合一的教学方式，完成任务的过程就是职业能力形成的过程，避开了学习众多的理论而花大量的冤枉的教学时间。

二、有明确的可操作的任务，使课堂上的学生目的性更强，学习参与率更高

教学中把每一个教学内容整合成一个个明确的可操作的任务或任务的一部分，这一系列的可操作的任务都会用到一般实际工作中应用到的票据、表格、账簿，真实明了，营造良好的教学情境，提高内容的趣味性，使学生能真正接触仿真工作资料，通过亲自操作感受工作的过程与需求，促使他们产生学习兴趣。有一个个可视化的可操作的任务，学习内容显而易见，学生通过完成任务中使解决实际问题能力大大增强，学习较落后的学生在有人指点的情况下也较快地领悟并积极参与，从提高了学习的参与率。

三、展现教学任务及其执行程序，重视实践教学，更有利于学生职业能力的形成

知识与能力是统一的，无知必然无能，但有知未必有能，光有知识不重视实践过程不加强实践能力的培养，过于相信知识信息与语言能力，就难以形成能力。职业技能具有情境性和活动性的特点，要置于具体的职业情境，通过完成具体的任务活动来进行的，要尽可能通过职业实践来检验。基于工作过程的任务驱动法，改变时下许多《财务会计》教材都是把相关的操作内容通过断断续续的片断介绍给学生，过重地强化理论知识，学生比较难以理解，更难以形成职业能力的现状，指出了明确的学习任务后给学生展示其相关的简单操作程序，在有教师的指点下让学生根据程序一步一步地实践操作，即使是理论性的学习内容，也要尽可能通过案例分析，问题诊断等方式把理论内容具体任务化，通过实践方式来完成，能使学生得到充分的训练，有利于学生职业能力的形成。

四、突出体现学生的主体地位与教师的主导地位，使教师减少了课堂教学压力

现代教育学认为：教学必须以学生为主体，通过学生的自主的学习活动才能调起学生的学习兴趣和动机，教师在其中是起到主导的地位，是其中的导演者。基于工作过程的任务驱动法中有真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权，发挥其主体地位，学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递过程，更是学生通过操作主动建构自己的知识经验的形成职业能力的过程。教师的用作得以真正转变，不再只是一个说教者，而是一个真正的导演者，没有刻意地去进行知识的讲授，而是借用书本和指导学生的实践来进行知识的传授。因任务的具体性与可操作性，接受能力较好的学生掌握了方法完成任务后可形成操作范本能给后进的同学更具体的指导作用，先完成任务的学生也因此有成就感地乐意地成为其中的一个指导者，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，从而为课堂教学上的教师减轻了教学的压力。实践证明基于工作过程的任务驱动法在中职的《财务会计》教学是非常有效的，他使教学更有实际性的意义，使教者和学者的任务具体化和轻便化，是值得推广的。

作者：覃少梅 单位：横县职业教育中心