构建物理模型下的高效课堂

【摘要】在素质教育的新形势下，高校课堂教学模式陈旧、教学方式方法单一等特点都面临着一些新的课改挑战。针对目前存在的这些课堂教学问题，探索了基于“以物理学课程教学为载体，物理模型的构建教学模式改革为切入点”，以理想、高效课堂为目标，探索出一整套完整的“备、讲、练、点”的教学体系。

【关键词】模式教学;物理模型;高效课堂

物理学是一门以实验为基础的一门自然学科，也是一门理论与实践高度结合的必修课程，在物理教学中灵活采用多种教学方法，促进课堂教学成效，秉持“立德树人”理念，注重人才培养模式，培养学生具备理论知识与实践操作融为一体的能力，形成完美的理想高效物理学课堂［1］。课堂教学中，教师应以“课程教学为载体，以新颖改革模式为切入点”，积极投身物理学“线上+线下”的模式教学，力争为后续专业课程的学习打牢基础。由于受传统教育“以教师满堂灌为主，学生被动听课”的影响，学生课堂上恹恹欲睡，没有激情。而教师课堂教学改革上也没及时进行与时俱进，教师只是一味的教，和学生课堂上没有多少互动，课堂教学效果很不理想。

一、物理课堂教学存在的问题

(一)教师授课语言单调无味，缺乏指引启发作用。课堂教学上有些教师语言单调无味，很少去关注学生的学习兴趣、新旧知识点衔接、对每节课的听懂程度等，缺乏引导学生学习的积极性。还有些教师课堂废话多讲不到重难点知识，对学生学习造成一定的困扰。

(二)“填鸭式”教学影响课堂效果。教师“填鸭式”教学满堂灌，学生只能被动地听课，缺乏思考交流问题的时间。教师以讲完知识点，完成教学计划为最大满足。课堂上根本没时间去关心学生听没听懂，会不会做习题等。导致学生思考、讨论和练习习题的时间短，对课堂上教师所讲的内容囫囵吞枣，理解不深透，更别说灵活应用知识点了，直接影响了课堂教学效果的提升。

(三)单一枯燥的方式方法，影响学生学习兴趣的提高。物理课堂上有些教师枯燥乏味的黑板讲解方式方法太单一。没有设计组织好课堂教学，照搬书本，对物理学概念、定理定律、应用型知识点讲解不透彻，导致学生对知识点应用能力欠缺。虽然还有些教师已经改革使用多媒体PPT教学，但他们却照着PPT教学内容念，学生听的一头雾水，根本不知道教师讲的是啥内容，课堂听课效果很不理想。

(四)大学物理与中学物理教学之间的衔接关系没处理好。当前，中学物理教学主要以应试教育为主，学生存在的主要问题是搞“题海战术”，只会做题，死记硬背，忽略了对物理模型和规律的认识，造成“思维定势”。另外，概念模糊，在学习过程中，学生不愿意把物理过程弄清楚，只是为了得分。而对于大学物理的学习也只是从表象上来分析问题;比如遇到两台球球体之间的相互碰撞时，学生只先考虑碰撞是动量守恒还是机械能守恒呢，也没思考到动量还是矢量，不仅有大小还有方向，在研究碰撞问题时要特别注意进行的是矢量运算，碰撞前后小球的运动方向，研究这类问题时更要注意碰撞模型的建立。两球在发生非完全弹性碰撞时，会损失一部分机械能，转变为其他形式的能量。发生完全弹性碰撞时只是一种理想化碰撞，两物体碰撞后很能完全恢复原来形状。

二、物理学课堂教学模式改革的策略

物理学课堂中存在的这些教学方面的问题，在素质教育的新形势下，部分教师课堂教学上没有改革创新还沿袭传统教学的思想经验。教学方式方法单调死板，难以去调动学生课堂学习的积极性和创新性。为了更好地改革课堂教学，改变当前课堂教师满堂灌、一言堂，学生处于被动学习状态的传统方式。课堂教学改革的实施方案由“被动学习”转变到“主动学习”，必须加强对课堂教学的创新，反馈学生课堂学习的情况，及时调整教师的教学计划、教学方式方法等，针对性地解决学生在课堂上存在的哪些问题“对症下药”去解决，着力提高学生学习的积极性，以物理学课程教学更好地对接后续专业课为载体，合理有效地突破传统地教学模式，实行物理与专业紧密地结合。以“线上+线下”混合式教学模式改革为切入点，优化课堂效果，更好地为专业服务，打造出高效优质的物理课堂教学［2］。探索出一整套完整的“备、讲、练、点”的教学体系。

(一)具有“三备”以调动学生课堂学习的积极性。所谓“三备”，就是备课标、备教材、备学生，注重研究物理学各章内容知识点的衔接，每一节教学内容的重点、难点与下一节内容有没有关联;要全面调动起学生课堂的学习气氛，随时关注学生的学习状态、情绪，诊断学生的学习有没有存在障碍，从而对症下药，以确定高效可行的教学对策。设计出针对性的重难点内容、合适的教学方案，组织好课堂教学。设计好每一节课的教学内容，落实因学施教，激发出学生学习的主动性和学习兴趣，更好地提升课堂教学效果。

(二)优化模式教学，教师课堂精讲点拨以激发学生学习的兴趣。优化传统教学模式，要设置教学情境。教师带着每一节课的问题为主轴讲解，不能只一味地讲课，没有和学生课堂互动，坚持“教师为主导课堂教学、学生为主体学习”的策略。要“精讲、善诱、勤练、点拨、激趣”这五步，落实到学生的课堂主体地位，启发学生思考问题，使学生具备比较全面的物理基础理论知识。抓住教师上课的关键点、易错点、重难点、疑惑点等知识的精华。教师在精讲点拨重难点时，注重培养学生学习的良好习惯，调动学生主动学习的积极性，做好笔记、学会总结等。同时要根据班级层次不同的学生分类，引导学生善于将所学的物理理论知识灵活运用于实践操作，学会利用知识分析和解决日常生活中遇到的实际应用问题，以实现与后续知识点的对接。

(三)有效采用“课堂教学+网络平台辅助”的多媒体类型的教学模式。为了激发学生学习物理的兴趣，教师多采用演示实验、计算机模拟软件、影像资料等多种媒体类型辅助课堂教学，教师的“教”和学生的“学”变得简单方便、高效，传统教学很难讲授清楚的物理问题，采用信息化手段变得清晰明了。学生学习变轻松了，也能主动参与到课堂问题的讨论和互动。同时提高了学生解决和分析问题的能力，提升了学生的学习效果。而且，教师的课堂变得生气勃勃，教学能力水平也逐步提升。所以，有效地采用“课堂教学+网络辅助”的教学模式，实现物理教学课堂教学模式的优化。通过网络平台加强学生与教师、学生与学生的物理学习交流，发挥出学生的主导学习作用，更好地提高课堂教学效果。

(四)正确建立物理模型，并做到与中学物理有效地衔接。物理学课堂教学本质上要注重与中学物理知识点的衔接问题，在教学内容上尽力做到深入浅出，讲解透彻，在知识点讲授下具有典型性和启发性，课后适当安排学生“拓展知识”等一些阅读材料。并借助典型例题讲解，实验操作，做练习等，使学生从学习中认识到物理学的魅力和作用。注重培养学生形成科学的思维方法，处理物理应用问题的过程，去除背概念、公式为主的传统教学思想。物理学学习的重点不是做题、死记公式等。针对问题建立合适的物理模型，高效地解决实际应用性问题。

三、教师学习中要不断提高认识，实践中成长，完善自身

教师在课堂教学中每上完一节课就及时总结，提炼优质物理教学案例，反思还存在什么问题，再应用到课堂教学中去，在实践中不断摸索探究符合学生学习的一套方法。教学中不断去总结反思，不仅能提高和完善自己的教学上存在的一些问题，而且，还能提升教师的专业知识水平和综合素质。

(一)注重提升教师的专业理论知识。教师要通过学习不断充电，养成有计划、有规律地学习专业理论知识的习惯。教师备好课，讲好课是基本，通过查阅资料、网络、电子图书馆等学习平台。研究学习与课程相关的知识点，与后续专业课程需求的知识点衔接好，加强针对性，形成自己独特的教学方式，使这门课程真正服务于专业课程教学。因此，作为教师需在教学方面进一步加强专业理论知识，不断提高自身专业水平，教学中不断总结学习。

(二)注重积累教学实践经验。教学理论是建立在不断实践总结的基础上。因此，教师在平时的教学工作中，不仅要敢于实践、探究规律，还要借助网络平台、教学经验等收集、总结、提炼教学成功的案例，使之具有课堂教学可推广性，更好地提高自身教学水平。

(三)具备“三心”。教师要具有足够的耐心、诚心和爱心，善待每一位学生，针对不同层次的学生分层教学，鼓励学生课堂或课外质疑、提出问题，教师根据问题给予恰当点拨并引导学生积极思考，对学生的分析答案正确与否，教师先给予肯定的鼓励。让学生从教师身上感受到教师的爱意和期待，师生之间建立相互尊重、信任的和谐互动关系。若学生实在想不出来解决问题思路的话，教师再一一解答。物理课堂教学中教师要把知识间的衔接过程放在首位，多方面、多角度地培养学生思考问题能量和创新意识，多让学生“自己下水去游泳试试深浅”;每一节课教学过程要设计出空留一定时间，让学生突发奇想，畅所欲言，提出课堂上存在的疑难问题。也可以由授课教师提出带有启发衔接性的问题，让学生“带着兴趣、带着悬念”走向课外，拓宽知识面。特别是在物理实验课教学过程中，教师要敢于让学生亲手去尝试做一做，把教师的课堂演示实验变为学生自己动手操作实验，一些验证性实验转变为实操性实验。更好地激发出学生探索知识的兴趣，强烈的动手操作欲望，进一步锻炼学生的观察能力、操作能力和思维能力的综合素养。

四、结语

构建理想、高效的高职物理课堂是一种教学形态，最大限度地去发挥教师的课堂组织能力和学生学习的主体作用。使学生尽快学会建立物理模型解决应用问题，适应物理课堂自主学习、提出问题、交流探究等学习方式，从而提高课堂教学效率。教师还需要不断地实践、总结，最终研究出具有高职教育教学特色的“备、讲、练、点”成一教学体系的高职物理课堂［4］。

【参考文献】

［1］唐少清等．给予学生特点的教学模式探索［J］．中国大学教学，2010，9

［2］赵彩敏，六国红．开放式大学物理实验的研究［J］．许昌学院学报，2018，2

［3］李根全等．优化教学模式构建高效课堂—以固体物理学课堂教学为例［J］．南阳师范学院学报，2013，9

［4］冯小东．高中物理高效课堂教学探微［J］．成功(教育)，2012，4

［5］张玉莲．探讨小学英语词汇教学的现状及教学策略［J］．科普童话，2020，2

［6］张小菊，王祖浩．科学教师学科教学知识的研究［J］．全球教育展望，2013，8

［7］王兰英．微课在初中语文教学中的应用［J］．中学课程资源，2020，2

［8］徐玉特．农村中小学校推进“高效课堂”教师培训的路径探析［J］．基础教育研究，2017，23

作者：梁金荣 单位：滁州职业技术学院讲师