自主学习能力培养初中物理论文

一．实验课在培养自主学习能力方面的优势

1.实验与兴趣相连

传统物理教学中，存在很多问题导致学生的兴趣不足，影响了学生学习物理的积极性。一方面，实验课开设不足，很多物理实验只能够是教师在教室里进行演示，学生只是旁观者；甚至在一些条件比较差的学校只能够纸上谈兵。随着现代化教学的发展，实验课的开设为学生动手操作提高了平台，学生对于操作性的实验活动更加兴趣盎然，这个兴趣是激发学习积极性的前提，是把理论与实践结合的桥梁。

2.实验与思维互动

思维能力是自主学习的核心，是学生能力的本质。实验的过程是学生动手实践的过程，这个过程中学生要对学过的物理知识进行梳理，对实验中出现的问题进行归因思考，并寻找科学合理的实验方法等，这个过程就是一个思维与探讨的过程，是个体思维与团体思维的火花被点燃的过程。

3.实验与自主相关

传统的物理课堂中学生是被动的学习，这种被动性带来了积极性的丧失、思维主动性的退化等，严重影响了学生的发展。实验课教学活动，是学生自主实践的过程，是自主发现、思考、解决问题的过程，是与生活实际紧密联系的古城，这个过程是高度自主的，能够充分培养学生的自主学习能力。

二、实验课培养学生自主学习能力的策略创新

目前针对实验课中学生能力培养的观点较多，教师要善于根据实际需要进行取舍，寻找最佳教学方法。根据教学实践，如下几种教学策略在学生自主学习能力培养方面有较好效果。

1.演示实验要与兴趣结合

物理演示实验是物理教学中最常见的手段，在演示实验中如果仅仅关注实验能否验证书本定律的合法性，这样的演示效率是不够的。在演示实验中，教师还应该对实验过程进行进一步设计，关注实验过程本身的趣味性，充分利用演示激发学生的好奇心，激发学生自主探究思维的积极性。例如：在演示“水不善于传热”的实验时，把事先准备好的小鱼放到试管底部，然后在试管上部加热，水沸腾时，鱼却在管底没有什么异样。学生感到十分惊奇。从而引起学生的兴趣，增添了学生学习知识的积极性。再如：做压强的实验时，鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。激发学生思考受力面积大小与压强大小的关系。

演示实验中教师要充分利用多媒体设备，增强演示的效果。如利用交互式电子白板，不仅可以完全替代传统多媒体对实验演示的展示，而且进一步加强了对过程的演示，而且可以回放过程，使得实验演示过程更加清晰完整。例如：在电路图的教学过程中，电子白板可以展示具体的过程，而且把电路图、实物图、数据表格和结论汇集在一个屏幕上，让师生根据需要对电路图进行修改调整等，让演示过程与板书内容在视觉上充分融合。这些多媒体设备的使用，能够充分激发学生的兴趣。

2．高度重视分组实验活动

分组实验是学生合作探究的过程，是学生高度自主的学习过程，是学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。这个时候学生的自主学习能力如何可以一目了然。所以，分组实验中要重视对学生能力的培养。

在分组活动过程中，教师首先要保证学生的参与程度，在分组过程中要引导学生进行科学的分工，让每一个同学都有参与活动的机会，防止学生被一些能力较强的学生“排挤”在外。其次，要激发学生合作探究，通过学生实际的参与与探究活动，实现学生认识、理解、技能与态度上的实质性变化。例如：物理第一册中电学的一节课《电路的连接方法》，教师可以把这个单元的知识点由原来的验证性实验，改为学生的探究性实验，教学中采用启发式教学和有控开放，让学生在探究过程中获得自主学习的能力，获得自主学习的快乐。

分组实验不仅让学生获得了自主的机会，而且有问题作为探究的“鱼饵”，学生在困难的时候有同伴与老师的点拨，这些都能够充分激发学生学习的动机，引导学生思维的活动，促进学习能力的提升。

3．注意科学研究方法的渗透

在物理实验课的分组探究过程中，教师要注意科学研究方法的指导，让学生逐步形成科学探究的一般方法：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作。学生一旦将科学方法内化为自己的思维和行为方式，其学习将会事半功倍。探究思维的方法很多，如类比法、控制变量法、转化法等，引导学生掌握这些方法，形成思维习惯与物理思想，能够让学生的学习能力得到飞跃式发展。

例如：在《电路的连接方法》探究过程中。首先，利用现有的器材连接成一个电路，要求两盏灯都亮。教师从中选择几个相类似的电路，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。其次，改变电路，只让一盏灯亮，另一盏灯不亮。学生分组探究，寻找方法。这样就会有学生连接成并联电路，有同学连接成对其中一盏灯短路的电路。通过观察，学生会发现电路与串联电路有区别。通过讨论与实践操作，大家发现用这两种电路都可只让一盏灯亮，另一盏灯不亮，得出电路并联和电路的短路连接方法。

4．训练学生的动手能力

动手是自主学习能力训练的途径，也是学生学习能力的表现，而且能够激发学生学习的积极性，提高学习的质量。在物理实验教学中，要积极引导学生把物理实验延伸到课外，充分利用生活中的材料以及书本教材中的“小实验”，训练学生的动手能力。

所以，物理教师要经常结合课堂实验教学内容，组织好课外实验活动，例如：在学习液压机前，借来油压千斤顶，利用课外活动操作给学生看并让学生自己操作；学了光学后，指导学生自制望远镜、潜望镜等等。让课内课外互相补充，让知识与生活结合，培养学生的实践能力。

在初中物理新教材中，增加了很多小实验，这些设计具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，如：《电磁铁》一节中，提供了如何自制电磁铁的方法，可以让学生利用课余时间去制作，并要求以作品的形式加以展示。在他们制作的过程中，对电磁铁特点有了深刻印象。这对于学生学习《电与磁》等内容奠定了较好的基础。

5．重视引导学生进行反思与总结

实验是实践活动，是感性思维与理性思维相互融合的过程。在实验教学中，教师要善于引导学生对实验的过程、原理、规律等进行反思、总结，形成理性的认识，这样不仅能够让知识更加深刻，而且能够训练学生的自主学习能力。

例如：“测量滑轮组机械效率”实验原理公式是η＝Gh/Fs，需用弹簧测力计测出重物的重力 G，绳子自由端的拉力 F，用刻度尺测出重物提升的高度 h，绳子末端移动的距离 s。若反思一下实验原理公式可变通为：η= Gh/Fs=Gh/Fnh=G/nF，此时只需用弹簧测力计测出重物的重力 G，绳子自由端的拉力 F，观察承担物重的绳子的段数，即可方便地测出滑轮组的机械效率。

还可以让学生在实验操作的基础上，观察实验现象，分析产生实验现象的原因，深入反思实验条件和实验现象的变化，总结实验规律。例如：“凸透镜成像”的实验中，把蜡烛放在 2 倍焦距以外，观察“倒立缩小的实像”，把蜡烛放在 1 倍焦距和 2 倍焦距之间，观察到“倒立放大的实像”，把蜡烛放在焦点以内，观察到“正立放大的虚像”。针对这些现象，引导学生反思总结：物体由 2 倍焦距向焦点移动过程中，像逐渐变大；物距小，像距大，像变大；2 倍焦距是成放大与缩小像的转折点，1 倍焦距是成实像与虚像、正立与倒立的分界点；等等。这些归纳过程为知识的迁移和灵活运用打下了良好的基础。

自学能力的培养途径很多，这里仅仅列举了部分案例与做法，教师在实践中要结合学生实际、校本实际以及地区实际，因地制宜、因时制宜地开展实验活动，才能够收到好的效果。