自主探究教学初中物理论文

1基于信息技术的自主探究教学模式的基本结构

1．1自主探究和合作学习阶段是该模式的重要环节

这一阶段是学生获取知识，训练技能，发展能力的基本阶段．自主探究是学生学习的过程，也是学生自主学习和发现的过程，这一过程要充分发挥教师指导作用与学生的主体作用．先由教师启发引导，然后让学生自主探究．学生个体独自阅读教材，进行实验操作，观察实验现象，记录实验数据．教师巡回指导要得力，注意收集学生自主探究过程中的信息．学生在探究过程中出现问题，教师不要急于指出和帮助，让学生自己反思排查原因，实在有困难的在学生的求助下教师再给予帮助．在个人自主探究的基础上，教师指导学生进行协作、讨论和交流．这个时候，学生对探究的问题可能存在不同的看法、观点和理解，可以通过辨析和辩论的方式加以补充和修正，加深学生对问题的理解．通过这种合作和沟通，学生能认识问题的不同方面，理解问题的本质．

1．2汇报实验结果和评估

交流阶段利用信息技术给学生提供信息的环境和交流环境，学生以小组为单位汇报探究的结果，其他学生予以评估，既要肯定成绩又要指出不足，并提出改进的意见．经过争辩之后，学生基本上能得到较为完善的答案．但也会出现学生对物理概念、定律、规则等内在联系和区别理解不透彻的情况，这就需要教师启发精讲．必需时可补充演示实验．教学中应着重指导学生掌握研究问题的思路．帮助他们掌握解决问题的方法．另外，学生经过认真的自主探究和交流评估，总结出自己的看法．可学生的语言必竟是粗糙的、不严谨的口头语，这时需要教师对讨论中出现的各种意见去粗取精、整理归纳，形成全体学生的共同认识，然后将其提炼升华成精炼准确的教材上的结论．

1．3应用创新阶段

实施自主探究课堂教学模式的目的不只在于得出正确的结论，及时运用探究的成果解决一些实际问题则更为必要．因此教师应精心编制随堂练习或小制作等借助信息技术呈现给学生，让学生判断、选择、反思、操作、汇报等，采取多形式巩固学生所学的知识，多角度让学生充分展示自我，开拓创新，提高学生的研究能力．

2基于信息技术的自主探究课堂教学的优势

2．1有利于调动学生学习的积极性，激发探究的兴趣

教师利用信息技术，创造直观、生动、富有启发性的问题情境，使学生造成认知冲突，感到自己知识锁链上的脱节，唤起学生发现问题和解决问题的热情．例如，在学习《重力》等知识时，可展示女宇航员王亚平在“神舟10号”上进行我国首次太空授课的部分影像资料，太空中的奇特的失重现象令学生十分好奇，引起学生的思考，为什么在太空中会有这么神奇的现象?为什么地球表面上的物体总会落回地面?信息技术为学生探究重力创设了良好的问题情境，也让学生感受到祖国科学的进步，激发学生热爱祖国的情怀．物理学是一门以实验为基础的自然科学，对许多物理现象和规律的理解是要依靠直观的实验来做基础的．但在初中物理教学中有一部分实验时较难实现的．教师可以通过多媒体技术进行模拟，把抽象的物理概念、物理规律、物理模型等看不见摸不着的东西具体化、形象化，给学生提供大量的感性材料帮助学生理解．例如，在《核能》这节教学中，学生对重核裂变的链式反应和核能发电的原理的理解比较困难．教师利用多媒体的优势，通过动画模拟，形象展示重核裂变的过程和原理及核能发电的过程，帮助学生理解．学生在轻松、愉快的环境中学的知识，将学习物理当成一种乐趣．从而调动学生学习物理的积极性，激发了学生学习物理的兴趣．

2．2有利于信息采集、处理实验数据，化解难点和疑点，探究物理规律

一些初中物理实验需要在数据的采集和处理上花费大量时间，学生还很难通过数据得出规律．如果利用信息技术完成这部分工作就能够省时、省力．例如，在探究凸透镜成像规律的实验中，可以将所有小组采集的数据输入EXCEL电子表格中，然后利用EXCEL电子表格作出它们在凸透镜主光轴上的点，学生很容易发现成倒立、缩小实像时物距都集中在二倍焦距以外，像距都集中在一倍焦距和二倍焦距之间，同理也可以得出其它成像的规律．

作者：曹兴辉 单位：邳州市占城镇陆井中学