浅谈初中英语教学中写的训练

摘要：初中生分化严重，英语教学应通过教给学法、记法，抓读写训练，改进手段等方式，促进学生全面发展。

关键词：笔头训练;预防分化

英语新课标强调听、说、读、写同步提高，尤其是“写”，它不但同其它三各环节一样，都是英语教学所要训练的重点，而且是英语应用过程中不可或缺的一环。学习英语的目的不在于死记多少单词，掌握了多少语法规则，而在于交际，在于表达应用。听、说、读等环节是动耳的、动嘴的，“写”是动脑的、动手的，加强笔头训练有利于前三个环节的巩固。一个刚上初中的学生，经过一个阶段的学习就可以毫不费力地用英语完成简单的问候。然而，随着时间推移，我们会发现学生容易过早地出现两极分化现象，会造成一小部分学生学习困难，成绩落后。出现这一现象的原因很复杂，但其中主要原因是由于在“四会”环节上训练的失衡，具体表现在“听”、“说”环节训练较多，时间较长，而动笔训练相对较少。学生从小学英语是从“听”、“说”开始的，到了初中阶段，这两方面的能力相对于读和写来说相应较强。所以，到了初中阶段不能再弱化读与写的训练。从学习效果角度讲，如果学生仅仅局限于听和说，不动笔，也容易遗忘，不利于知识的巩固，这就是人们常说的“墨水再淡也胜过最强的记忆”。有的学生反映课后本来想看英语书，但听过说过就忘了，想看也看不懂，复习无法进行，以致越学越失去兴致和信心。如此下去，便造成一部分学生厌学，形成两极分化。为了扭转这一现象，笔者认为应及时采取了如下措施：

1坚持听、说领先，确保读、写跟上，抓好单项形式的笔头训练

英语课堂坚持听、说领先这是毋容置疑的，这从中考的听力考试就能看出其意义所在。但学生学习中易错、易忘、易混的内容，自学中遇到的困惑等都应该要求学生动笔写一写。为了落实重点知识的掌握，还可让学生把workbook中的练习都反复做两遍，先让他们在草稿本上做一遍。每学完一个知识点，我们可以根据教学内容进行“测标”调研，检测一下学生写的能力。在课堂教学中，一般应要求学生在“视、听、说、读”后再写。如学动词walk，教者可先在讲台上来回走几步，在学生疑惑的时候读出单词，使学生初步感知walk，接下来让学生读几遍，使学生识其形，再要求学生把它写出来。最后讲析发音规律、注词性。初步认识单词后，还可以根据词义设计一些含有交际情境的书写操练，帮助学生进一步掌握单词在句子结构中的使用。如学了动词walk之后，便让学生口头、笔头操练：Wewalkeveryday.teacherLiuwalkssometimes…就这样，词不离句，句不离词。这种操练不仅让学生练习了书写，还潜移默化地提高了学生对句子结构的认识，提高熟练程度。笔者还按照音节划分，按照五个元音字母在开音节和闭音节中的读音来指导学习单词。例如，Sep-tme-ber.Vil=lage。再如，教bad时，指出字母“a”在重读闭音节单词中的发音，但书写时写“a”；date是相对开音节单词，其结构是“辅+元+辅+不发音的字母‘e’”，这里的元音“a”发字母的名称音；同时，还根据字母组合的规律归纳出发音规则。我们不但教给学生每个字母在单词中的基本读音，而且让他们按照音节划分来记单词，培养拼读记忆单词的好习惯。初中英语内容多、课时紧，不能面面俱到，所以，要精心选择重点和要点，进行听写和默写。每课听写的内容是目标中所要求的词、短语和句子。每单元听写的内容是这一单元的所有单词和关键性的短语、重点句子和语法。对于短小精悍的、语言点又比较集中的课文，则可要求学生先会背，然后进行默写。学生的英语基础是各不一样的，所以听写和默写的要求也应有所不同，课堂中应根据学生的动态变化和接受水平适时调整。

2教给记忆方法，提高记忆效率

通过长期的观察，笔者认为学生的记忆特点和记忆方式有着很大的差异，这和他们的感官灵密度有直接的关系。但多数学生都喜欢用运动型记忆法来记英语单词、短语和句型。在课堂上，先对他们进行瞬间记忆训练，让他们当接触到所要记的单词或短语时，要赶快通过眼看、口读、耳听、手写、脑记，把它迅速地传送到记忆中枢中，然后再复现出它的形象。同时迅速地用手在课桌上写记忆内容的重要部分。另外，应尽可能让他们用最佳时刻来记忆，让他们充分利用英语早自习时间去背诵头一天所学内容。让他们在精神最好的时候，进行突击记忆。还让他们在临睡前和早起时的几分钟内回忆识记几个单词或几个句型，既轻松又利于巩固。

3合理使用教具，强化课堂教学的生动性和交际性

为了适应英语中考命题考试走向，还特别注重对学生进行听力训练，并且尽量使用图片、录音、投影等教具。凡是课本配备的音像资料，都要一一让学生反复听、反复看，并让他们在听和看的过程中进行模仿、操练，使学习方式更多变，训练内容更全面。现行英语教材涉及的生活常识比较多，教师还可以根据校本资源和乡土资源制作教具，让教具说话，让教具撬动学生的双手。总之，在英语教学中，既可运用传统的行之有效的教学方法，又可采用现代交际法中的教学方法，充分运用直观、情景、交际的手段进行听、说、读教学，同时还要狠抓背诵与听写，把写的操练与听、说、读有机在结合在一起，以巩固学生之所学，有效地防止学生两极分化，使所有学生均得到均衡发展。

参考文献：

[1]邵彩丽.浅谈如何构建初中英语高效课堂[J].知音励志，2016（12）：81.

[2]秦晨.改进教法，有效预防学生分化[J].中学英语园地，2013（3）：147.

作者:刘华 单位:沭阳县潼阳初级中学