大学语文课程教学创新浅探
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【提要】针对本校大学语文课程教学中存在的教学目标定位不准确、教学对象差距大、教学方法两极分化等问题，笔者以《段太尉逸事状》的教学案例为主，从灵活转变教学思想、灵活运用教学方法、灵活使用测评方式三方面探索大学语文课程教学创新举措，以此助力高校大学语文课程担负起传承传统文化、提升综合素养的使命，使之成为我国高素质人才培养的核心课程。
【关键词】大学语文；问题教学；学生；创新
大学语文为昆明理工大学津桥学院本科教学计划中的人文素质公共必修课，是提高在校大学生的语文知识、审美情趣和大学生实用写作能力的必修课程。不断优化大学语文课程的设置，与时俱进，积极创新大学语文教学内容和教学方法，是当下大学语文教育教学改革的必然趋势。
一、本校大学语文课程教学存在的问题
（一）大学语文教学目标定位不准确
大学语文在我校作为大学生人文素质教育的主要学科之一，承担着提升文学素养，弘扬传统文化的重要任务与职责。特别是在国家对人文素质教育重视程度不断加大的背景下，我校大学语文课程比较注重对人文素质教育的全面渗透，这使得大学语文教学过于偏重引导学生传承文化而忽视了对语文基本知识与基本技能的教学。教师在教学过程中将引导学生广泛阅读古今中外的名篇佳作作为教学的重点，而忽视了学生逻辑思维能力、阅读分析能力等语文综合能力的提升。这导致大学语文课堂变成文学经典品读课，学生对文学经典的内涵体会及传统文化知识的传承没有深厚的语文基础知识作铺垫。因此我校大学语文教学目标存在定位不准确的问题。
（二）大学语文教学对象差距较大
我校大学语文课程的教学对象是本科一年级非汉语国际教育专业的学生，他们刚告别高中的学习方式，且来自不同的学校和专业，前期的文学积累参差不齐，特别是理科学生和文科学生的文学基础存在较大差距。文科学生语文基础较好，对于文章内涵的理解与掌握较为准确及迅速，而理科学生的语文基础普遍较弱，表现为对文学知识缺乏了解以及阅读理解能力较为欠缺。同时，大学语文作为校级平台公共课，部分学生对本门课程的重视程度不够，学习主动性较差，课前预习不到位，导致对大学语文的学习经验准备不足。教师的课堂教学会因学生的文学基础以及学习主动性受到影响，特别是课堂教学中的拓展与延伸，如学生文学基础较弱并且学习主动性较差，则难以实现预设的教学效果。
（三）大学语文教学方法两极分化
我校大学语文课在教学方法上存在两极分化的问题，即教学方法使用中的现代教学手段与传统教学手段的冲撞与矛盾。随着互联网信息科技时代的到来，学生获得外界有效信息主要依赖于手机、电脑、平板学习机等移动设备。部分教师的大学语文课仍然以传统的讲授为主，偶尔点缀式地嵌入一点网络教学，不能实现二者的有机契合。为了契合学生乐于接受信息的方式，在大学语文教学中，教师积极运用互联网技术，创设了翻转课堂、慕课、微课等教学新模式，这对学生学习兴趣的提高具有很大的推动作用。然而这使得大部分教师过于依赖互联网课堂教学，而忽略了值得保持的传统教学法的优势。事实上，传统的课堂提问、讨论、交流等教学方式，也是互联网教学手段不可替代的教学方法，可以有助于学生对语文知识学习的深层次吸收与消化。
二、大学语文课程教学创新举措
为解决本校大学语文教学中存在的教学目标定位不准确、教学对象差距大以及教学方法两极分化的问题，津桥学院大学语文组通过灵活转变大学语文教学思想、灵活运用信息化教学方法以及考核测评方式实现大学语文的课程教学创新。笔者将结合教学案例——《段太尉逸事状》，分析这一课程的教学创新举措。
（一）灵活转变大学语文教学思想
在当前大学语文课程创新改革不断深入的背景下，大学语文教学需创新教学理念，灵活转变大学语文教学思想，树立以学生为主的教学思想，通过教学提升学生学习的主动性，提升学生的审美鉴赏能力以及语文综合素养。教师首先从文本的选择上下功夫，选取了唐代柳宗元笔下的一篇叙事严谨、写人生动的人物传记——《段太尉逸事状》。在本篇传记文中，作者选取段太尉一生中勇服郭晞、仁愧焦令谌、节显治事堂三件逸事，叙述简洁而又不乏生动，彰显了段太尉的高洁品质。这一品质能给学生以激励和启发，具有一定的现实意义，在教学中特别能引起学生的情感共鸣。这样的文本在一定程度上能较大地吸引学生的兴趣，平衡了学生因文学基础差距大而理解文本能力参差不齐的问题。而本篇文章又是文言文，需要同学花费一定功夫才能理解文意，这给学生的学习带来一定的挑战性。其次，教师通过设计“课下学生预习→在线做题检测预习情况→教学内容讲授→课堂探究与讨论→课堂小结→课后教师总结”的教学过程，对学生的指导贯穿于课前、课中、课后。课前的预习布置、课中的探究讨论、课后的拓展延伸，都致力于提升学生学习的自主性，充分发挥学生的主体性。从文本选择中的尊重学生个体差异与调动学生整体学习兴趣相结合，到教学过程设计中的提升学生学习自主性，很好地体现了“以学生为主”的教学思想，既遵循了教育规律，也尊重了学生的个性发展，提高了教学效率，实现高效课堂。
（二）创新教学手段，灵活运用信息化技术
其次，教师在教学中要不断更新教学理念，积极关注多元文化并存、信息通讯发达的互联网时代条件下的大学生学情状况，采用学生喜闻乐见而又适应时展趋势的“互联网+”的教学手段，提高学生学学语文的兴趣和课堂教学质量。在《段太尉逸事状》教学中，教师致力于打造“线上与线下相混合”的教学模式，有效实现了大学语文教学方法在传统和创新之间的有机契合。“线上”是充分利用线上丰富多样的网络教学资源，进行个性化、自主化的在线学习，教师于课前布置学习任务，利用学习通在线做题检查学生对“作者——柳宗元”“文体——逸事状”、文章内容的自学情况。“线下”是在网络学习的基础上师生通过探究研讨的传统的教学方式进行深层次的学习，教师不仅从宏观角度介绍有关《段太尉逸事状》的基本文学常识，同时注重引导学生对文本进行分析，以文本分析为切入口，提高学生的阅读鉴赏能力和表达能力，使大学语文课不仅仅是停留在欣赏文学作品的层次，而是注重学生能力的提升。
（三）创新测评方式，灵活运用多种考核手段
大学语文课程教学创新还体现在灵活创设多种考核方式对学生的实际学习情况进行多维度测评上。评价的内容包括由课前预习、课堂表现、课后拓展运用等多项内容构成的平时成绩的评价，也包括以考试内容为主的终结性评价，以凸现评价的多元性。评价的方式也由教师作为独立评分人拓展为师生互评和生生互评，以凸显评价的民主性；从注重“学习结果的考试测验”转变为“学习过程的多角度综合评价”。这一考评方式重视对学生的阅读、理解、分析、论证等语文综合能力的检测，重视对学生的知识内化、应用能力的评价和其学习的过程评价，以期全面提高学生语文综合素养和综合能力。以《段太尉逸事状》教学为例，教师根据实际的教学情况制定“学生成绩考核评定细则表”，其中涵盖“课前学习”“课堂表现”“讨论提纲”“作品阅读”“书面作业”等多项学习内容的记录与评价，同时细化各项学习要求的比重，使每一项学习都获得量化评价的标准。对学习成绩的考核，则采用自我评价、同伴评价、教师评价相结合的多元评价方式综合评分。例如，学生以小组合作的方式对本小组在教学活动中的参与度进行自评，其他组同步对之进行评价，从而综合各组的打分情况给出客观、公正的评价。当然，在教学评价中，教师也给予学生评价教师教学过程的机会，通过教学问卷调查、网上评教审视学生对教师教学组织的满意度，通过师生互评的民主评价方式发现教师自身在教学过程中存在的问题，及时进改进，不断提升教学能力。
三、大学语文教学效果及评价
通过大学语文课程教学创新举措的运用，学生参与课堂的积极性以及学习成绩显著提升，学生的大学语文课程通过率达87%，特别是在期中教学反馈中，学生对大学语文组教师给予较高评价，并表示从大学语文课堂中学有所获。大学语文课程教学创新举措可以在后续新生大学语文教学中继续推广。在本次教学中，大学语文教师注重解决当前大学语文教学中面临的各种“痛点”问题和困境，明确大学语文的课程定位，探索与创新教学方法，与时俱进，不断挖掘适合当代大学生的特色大学语文教学方法。
参考文献
刘尔玲2021《新媒体背景下大学语文教学存在的问题及对策》，《新课程研究》第15期。
作者:李玉晗 单位:昆明理工大学津桥学院
