高校大学语文混合式教学改革探索

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【提要】“大学语文”是高职院校一门重要的公共基础课，它旨在提升学生的审美能力和培养学生的文学素养。随着“互联网+”时代的到来，“大学语文”作为传统学科，也逐步将云教学的理念引入日常教学中，教学方式和教学方法正在悄然发生变化，线下和线上相结合的混合式教学提升了课堂的教学效果，最终实现了“大学语文”教学质量提升。

【关键词】高职院校；混合式教学；大学语文

随着“互联网+”时代的到来，在线课程风起云涌，传统课堂中信息手段不断更新换代，教育理念与教育模式发生了翻天覆地的变化。特别是2020年疫情期间，以在线课程践行混合式教学，是许多教育工作者的一次将信息技术与教育工作从理论到实践的有效整合。我校的“大学语文”以此为契机，尝试进行了线上与线下相结合的混合式教学改革，取得较好效果。

一、创新教学设计，重新整合教学资源

混合式教学就是在教学过程中充分发挥传统教学模式和在线教学模式的优势，在课程教学中，充分了解学情，注重发挥学生的主体地位，注重激发学生的学习积极性和创造性，促进学生学习主动性不断提升。在混合式教学模式中，学习资源可以以多种形式呈现，为此，我们依托财贸在线学习平台，借助中国大学慕课、百家讲坛等优质在线资源，线上线下混合式教学，以任务驱动促进自主学习和小组合作，以情景创设、关注社会现实增进内容理解和情感体悟，以读写训练提高语言表达能力和文化创新能力，构建价值观教育与学科知识相结合、通识教育与职业特色相结合的高职语文教学模式，以实现提高学生的语文能力、提升审美品味、增强文化自信的教学目标。在教学内容上，混合式教学模式将经典文学著作与实用应用文并存。传统的大学语文一向注重名篇佳作的教学，不断释放经典的无限增殖性。但作为高职院校，针对性的应用文写作也是学生亟需的能力，因此课程内容设计以“发现美、品味美、践行美”为主线，每个教学单元围绕一个审美主题，引导学生品味文章的审美性和艺术性。通过把审美力、艺术感受力的培养贯穿始终，打造出文学经典与审美品味相结合的课程体系,如图1所示。

二、更新教学方法，重新构建教学流程

在高职语文课堂中开展混合式教学，需要充分发挥课堂中的合作成效，教师在课程教学中需更多地引导学生进行思考，启发学生开展自主探究和学习调动学生的学习积极性和主动性，让学生成为学习的主体，实施自主探究和合作学习，如图2所示。为满足学生个性化学习需求，线上教学部分，在财贸在线平台建立了丰富、立体的课程资源，整合微课、视频、音频、动画、文本、习题等教学资源，可实现课堂互动、作业上传与点评、数据分析。线下教学部分，采用小组任务、课堂展示、演讲比赛等方式，实现师生互动、生生互动。资源平台和信息化手段相结合，构建了“教、学、做、评”一体化的高效课堂。并通过大学语文课程学习微信公众号，补充学习资料，展示优秀学生作品，发挥助学功能。

三、转变教学观念，全面提升教学效果

“混合式”教学模式不仅延展了教学内容的广度，在教学方法和教学手段上，也由封闭的单向话语讲解和单项的知识传授走向开放的双向互动，创新了课程教学思路，激活了学生学习兴趣，提升了学生的语文素养与语文应用能力，一改“大学语文”课程教学的现状。经过一学期的尝试，通过调查（发出问卷824份，收回有效问卷815份，回收率为98.9%）发现，教学改革初见成效，教学模式与教学成效毫无疑问得到了学生的认可。

（一）课程教学效果优良，学生在语文素养的提升方面收获颇丰

通过一学期的学习，学生有76.93%的同学认为学习效果非常好，18.77%的学生认为学习效果比较好。学生在名篇的阅读与背诵、对祖国传统文化的了解、基本文学常识、阅读理解能力、语言表达能力和人生观或精神境界方面都有不同程度的提升，较好地实现了教学目标。

（二）“混合式”教学模式得到学生认可，绝大部分学生认为这种教学模式更有助于其掌握课程教学内容

在问及“你喜欢“大学语文”教学中采取的这种线上与线下相结合的“混合式”教学模式吗？”时，94%的同学回答是肯定的。由此可见，绝大部分同学非常认可线上线下相结合的“混合式”教学模式。5.89%的同学不认同这种教学模式，其原因主要集中在喜欢听老师讲课、不知道自己该做什么、学习目标不清晰和不会自主学习等方面，可见，“混合式”教学模式对于学生自主学习能力提出了更高的要求。在问及“和传统仅线下授课的教学模式相比，“大学语文”“混合式”教学模式是否更有助于你掌握课程教学内容？”时，93%同学的回答“是”，可见，“混合式”教学模式在“大学语文”授课中行之有效，他们认为“混合式”教学模式在可以自主学习、可以扩展学习内容、可以小组讨论、可以自我监测和评价以及可以经常自我展示方面都给予了充分的空间，有助于学生更好地掌握课程教学内容。

（三）“混合式”教学模式中，教学过程设计充分，学生学习能力显著提升

为适应“混合式”教学模式要求，我们设计了线上资源学习、自我检测、小组任务、课堂展示、诗歌背诵、教师讲授、演讲比赛和公众号推送等多个教学环节，通过调查，每个环节都不同程度地促进了学生课程内容的学习，尤其线上资源学习（87.98%）在帮助学生知识习得的过程中，帮助最大。由于有针对性的教学过程设计，学生通过本课程的学习，在自主学习、信息化手段的使用、口头能力的表达、团队合作等方面的能力显著提升，其中，自主学习能力的提升比例高达91.29%。

（四）“混合式”教学模式线上学习资源基本满足学生学习需求，线下授课方式需更具针对性

对于现有线上学习资源，学生没有提出更多的要求，从调查数据来看，基本满足了学生学习需求。但是很显然，只有线上学习又是远远不够的，89.71%学生需要（31.9%）或部分需要（56.81%）线下教师的讲解。这也充分体现出“混合式”教学模式的优势。线下授课部分，学生需要讲解的部分主要集中在重点难点的讲解（81.88%）和根据线上学习反馈，有针对性地讲解（67.91%），其次是在线上学习内容基础上的拓展性讲解（48.41%）。学生偏好的授课方式中，最受欢迎的是以教师讲授为主（5.33）和教师讲授与学生讨论相结合（5.18）这两种方式。

（五）“混合式”教学模式是“大学语文”课程最行之有效的教学模式

在与传统的课堂教学、纯线上教学的比较中，线上线下相结合的“混合式”教学模式以绝对优势（73.01%）成为学生心目中“大学语文”课程最行之有效的教学模式。

四、不断摸索尝试，完善教学改革成果

混合式教学改革不能仅停留在形式的变革，需要不断寻求适合学情，线上线下结合高效互动与结合的方式方法。

（一）教师在实施“混合式”教学过程中，需引导学生跟进转变学习观念

虽然“混合式”教学改革初见成效，但是我们也看到，仍有部分同学在线上学习后，对线下授课部分还需要老师全部讲解，线下授课的方式中，教师讲解也是学生的首选。我们认为，这与学生长期接受传统课堂教学形成的固定思维和学习习惯密切相关。因此，教师在授课过程中，需要尝试引导不适应此种学习模式的小部分学生，积极转变学习观念。我们可以在今后的教学中，设计更多的有效互动教学环节，提升学生学习兴趣与学习参与度。

（二）进一步探索提升学生自主学习能力的方式方法，不断提高教学效果

“混合式”教学模式实施过程中，自主学习是学生最依赖的能力，同时也是学生通过“混合式”教学提升最快的能力，因此不断探索提升学生自主学习能力的方式方法，无疑是“混合式”教学改革能否取得良好效果的关键。在今后的教学中，我们可以更加细化“以学生为中心”的教育理念，比如教师根据财贸在线平台收集的学情数据进行学生分组后，进行针对性的辅导答疑以及学习资源推送。教师也可将易、中、难三个层次的教学视频、习题等资源上传，学生根据自身情况进行选择性学习。通过差异化教学提高学生学习的自信心和积极性，帮助学生更好地从接受性学习向自主学习过渡。

（三）不断推进线上线下混合式教学常态化、规范化，巩固教学改革成果

就目前情况看，为学生提供多样化的课程资源、灵活的学习方式和适合的教学方式，线上线下混合式教学无疑已经成为优选方案。学校应该建立更加全面的组织方案和支持计划，除提升硬件支持水平和提供良好的应用系统、教学资源外，还要帮助教师提升管理在线教学和提供学习支持服务的能力。希望通过持之以恒的努力，可以形成包括思想、理念、内容、方法、技术、标准、评价、范式等在内的一整套在线教学经验和方案，最终促进学习变革和教学创新。线上线下混合式教学，对于大学语文课程具有积极的作用。作为语文教师，应该深入分析混合式教学，找到其与大学语文教学相互结合的切入点，通过合理的措施，将混合式教学成效最大化。

参考文献

张薇2020《大学语文线上线下混合式教学研究》，《广西民族师范学院学报》第2期。

徐光淼、李建明2020《大学语文在线开放课程建设与混合式教学改革研究》，《邢台学院学报》第4期。

王鹏里2020《线上+线下混合式教学在大学语文课程中的运用分析》，《大学语文建设》第7期。

范晨辉2020《高职语文开展混合式教学》，《课程教学研究》第22期。

作者:朱淑华 单位:北京财贸职业学院基础教育学院