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高校法治教育全文(5篇)

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高校法治教育

第1篇:高校法治教育范文

[关键词]法律意识;法治文化;法治教育

一、高校法治文化建设的重要性

法治文化是校园文化建设的重要内容,其建设的根本目的是推动学校管理制度的公平、公正及自由,并为师生的发展构建理性、规范化的教育氛围。随着我国法治社会建设进程的不断推进,实现高校法治文化也被提上日程。加强高校法治文化建设无论是对于大学生的成长,还是对于学校的建设,以及社会的发展均具有重要的现实意义。首先,有利于提高大学生的法律意识,强化其法治素养。大学生作为未来社会的接班人与建设者,法律意识的高低必然会影响其未来参与社会生活过程中认识法律、维护法律、运用法律的能力。高校是大学生从校园生活走入社会生活的过渡阶段,其校园文化内涵对大学生思想价值体系的塑造具有重要的指导意义。但是目前,从对高校大学生的法律意识调查问卷结果来看,许多学生的法律概念比较模糊,对于遵守法律、运用法律缺乏足够认识。针对此,在校园文化中渗透法治概念,则能够为大学生提供更加广阔法律学习途径,让大学生能够逐渐理解法治社会的契约精神,并主动参与到学法、用法活动中来,为未来参与建设法治社会奠定思想基础。其次,有利于推动高校的规范化管理,丰富校园文化内涵。在依法治国的理念下,依法治校逐渐成为学校管理工作的核心。在传统高校教学管理中行政化命令占据着重要位置,而随着人们法律意识的提升,这种缺乏民主性的管理方式受到越来越多的诟病,因此,如何实现“去行政化”,推动依法治校管理模式的构建则成为新时期高校改革工作的重点。加强法治文化建设能够为高校管理层实现行政化到法治化的合理过渡构建良好的环境,并利用民主化手段不断创新学校管理制度。此外,校园文化是高校特色文化建设的体现,而实现法治理念的渗透则能够推动校园文化逐渐融入到社会文化氛围中来,并把握时展脉搏,推动校园文化与时俱进的发展,赋予其更加丰富的文化内涵。最后,有利于法治化社会的构建。党的十八大报告中提出了“全面推进依法治国”的发展战略,报告中则进一步阐述依法治国理念,提出“全面建成小康社会……在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长。”“全面推进依法治国总目标是建设中国特色社会主义法治体系、建设社会主义法治国家。”由此可见,依法治国不仅成为国家的未来发展方向,也成为时展特征。而高校作为社会文化体系构建的重要环节,加强法治文化建设,能够让师生形成“法治自觉”,努力维护法律的权威性,并亲近法、依靠法、运用法,为高校的依法管理提供持久动力和根本保障,进而为法治社会的建设打下良好的基础。

二、高校法治文化建设与法治教育实践中存在的问题

在法治社会不断发展的大背景下,高校校园文化中法治概念的渗透也取得了一定的成果,如与法治相关的社团相继成立,普法活动在校园内不断推广,线上法治咨询途径逐渐打通等。这些措施无疑为法治文化的建设与法治教育实践的开展提供了良好的环境。但是从法治文化建设成果来看,其在法治教育实践中的问题也是值得我们深究的。具体来讲:第一,法制教育管理模式的创新性不足,更多的法治教育宣传工作局限在传统模式中,缺乏实际的教育效果。例如学校在法治教育中,缺乏对学生主体的调查与分析,缺乏对不同层次学生的针对性指导,使得一些缺乏自我约束意识的学生在相对自由的大学生活中失去了方向,陷入了茫然、焦虑等心理误区;再如在法治教育考核以及师资队伍的建设中,缺乏系统性与规范性,难以建立长效机制,形成持续教育效果。第二,教学方法单一,学生对法治文化的理解存在偏差。目前高校的法治教育主要渗透于德育教育之中,但是由于传统教学模式中,灌输讲解的单一方式依然占据主导,使得学生对于法治化内容的接受程度不足,失去了参与法治内容学习,以及建设校园法治文化的兴趣,例如德育教师的法治教育主要局限于课堂上的理论知识讲解,专业而枯燥的法律条文,缺乏系统充实的案例支持,也忽视了学生的自主探究,使得法治理论课程讲解长期处于低效甚至无效的状态。第三,教育考评机制缺乏效率,目前多数高校在法治教育考核中,依然习惯于采取单一的笔试模式,利用试卷考核检验学生法律知识的掌握程度,但是一方面由于考核内容与学生的期末总体评价相脱节,另一方面考试方式比较单一,学生更多的是在考试时候“临时抱佛脚”,而没有真正参与到法治教育中来,对于法治文化的理解也片面、肤浅,严重限制了高校法治文化的建设效果。

三、加强高校法治教育实践的相关措施

(一)创新法治教育运行模式,提高高校法治文化建设效果

教育运行模式是支持法治文化建设,推动高校法治教育实践有效运行的关键。在教育模式设计中,高校管理层应坚持系统性、科学性及实效性的基本原则,打破传统教育教学模式,依据法治文化建设要求,实现对教育结构的建设与优化。其中系统性原则是指学校的法治教育应该融合到德育教育、校园文化以及学校的整体发展中来,协调整体与部分、结构与功能之间的关系,确保各环节能够在保证整体教育运行效果的前提下有效、有序推进。科学性则是法治教育实践的开展应该在科学理论支持下有序进行,如坚持生本原则,根据当代大学生的认知特征与思维方式构建教育实践方法;探索法治文化建设的阶段性成果,不断总结教育实践经验,以实现从量变到质变的飞跃,逐步深化法治文化建设内涵。实效性则是指法治教育实践的开展需要切实可行的策略支持,避免盲目照搬他人建设经验,根据高校校园文化特征,以及教育教学模式特点,设计可操作性强的实践措施,以确保教育运动模式的功能性与法治文化建设要求相吻合。只有这样才能从运行模式上为高校的法治教育实践提供保障,避免教育的随意性,促进法治教育机制的长效运行。

(二)创新教学方法,完善课堂教学机制

课堂教学是高校实现法治教育的主要途径,而教学方法的选择与设计则直接影响着学生对法治教育内容的接收程度。针对目前高校法治教育课堂中教学方法单一的现实,教师应根据课程改革需要,对课堂进行优化设计,以创新法治教育知识的呈现形式。常见的教学方法有:第一,案例教学法,即将案例作为法治教育的载体,打破枯燥、僵化的法律条文讲解,从生活中常见的案例入手,为学生提供案例分析任务,例如在《消费者权益保障法》的学习中,教师可以从生活中的购物案例出发,为学生找到法律分析的切入点,以确保法治教育有的放矢,调动学生参与兴趣,提高学生主动思考与探究的能力。第二,“诊所式”教学方法,即根据临床医学的概念,将学生在法治教育中存在的问题作为教学诊断的依据,并模拟案件教学,让学生在情境参与中逐渐调整思路,形成批判思维,突破学习误区,提高对法律知识的理解与掌握。第三,任务驱动教学,即教师可以将学生划分为不同的学习小组,并设计相关的法治学习任务,要求各小组通过分工合作自主探究学习内容,这样不仅提高了法治教育效率,更培养了学生的团队合作精神。第四,多媒体教学方式,即利用网络教育资源,为学生提供真实的法治情境,如庭审直播、法制节目等,让学生在动态化的教育环境中,潜移默化地接受法律知识。

(三)完善教育考核机制,提高法治教育的评价效果

在当前课程改革的背景下,单一化的教学评价考核已经难以适应大学生的全面发展需要,构建多元化的教育评价方式才能够更加真实、客观地反映学生的学习过程与学习效果,进而为法治教育实践的不断优化提供依据。具体来讲,在高校法治教育实践中,多元化的考核评价机制主要表现为:第一,将笔试、口试以及论文等多种方式相融合,将笔试成绩作为衡量学生法律理论知识掌握的基础,成绩作为学生灵活运用法律知识的依据;将论文作为学生自主学习以及实现法律分析与运用的根据。第二,优化考核题目设计,注重从知识、能力与情感三个维度实现对学生考核与评价,例如增加笔试中案例分析的比重,对学生的法律知识运用能力进行评价;模拟庭审情境,进行角色扮演,设计一些开放性、拓展性题目启发学生深入思考,强化其对法与情之间的关系认识。第三,合理设计考核计分比重,调节笔试、口试以及模拟法庭等分数权重,从不同角度对学生的法治素养做出判断,进而指导法治教育实践的不断发展。

四、结束语

总之,在构建法治社会的时代背景下,推动高校法治文化建设不仅是提高大学生法律意识的需要,构建和谐校园的选择,也是实现推动法治社会建设进程的要求。大学生作为未来社会的建设者,其法律素养影响着社会的法治化水平。因此,高校应充分认识到当前校园文化建设中法治内容的缺失,并结合实际探究相应的法治教育实践措施,进而营造法治化的校园文化氛围。

参考文献:

[1]李力,孙楹.高校法治文化建设与高校法治教育实践[J].教育教学论坛,2017(11):21-22.

[2]李力,孙楹.高校法治文化建设与高校法治教育改革方式探索[J].课程教育研究,2016(32):64-65.

[3]陈健.浅谈高校法制教育与校园法治文化建设[J].法制博览,2016(20):312-313.

第2篇:高校法治教育范文

关键词高等教育德治教育法治教育

一、德治教育与法治教育的辩证统一

(一)我国德治教育与法治教育的内容

德治教育指通过一定的组织形式,对公民进行道德思想上的教育及宣传,使其具备符合社会行为规范的道德素养。德治教育通过对人们世界观、人生观、价值观的引导培养,使得社会公民具备健康的,符合社会和谐的人格及精神世界。有利于社会和谐,稳定健康发展。德治教育是基于人们思想层面的教育,因此当伴随人们的一生。根据所处的人生阶段及社会角色的不同,德治教育也分为不同的阶段。主要有:第一,基本人格塑造阶段。我国道家自古有“性善论”和“性恶论”的争论。然而,站在科学的角度看。人之初,只作为自然界生物出生,而并无善恶之别。因此,在初生到青少年阶段。我国的德治教育主要培养公民实善恶,明是非为。并在此基础上,规范自身的社会行为,与人相处和谐友善,互帮互助。第二,探索人生价值阶段。在具备基本的是非善恶观后,对于进入社会,并成为社会中坚力量的青壮年。我国的德治教育主要为培养引导公民找寻自身价值。通过社会及企业的培养训练,在符合社会主义思想建设的基础上,找到并实现自身的人生价值。第三,定位社会价值。在找到自身于社会中的定位,实现自身人生价值的基础上,找准自身的社会价值。在已有的自我社会定位中,找到自身可以为国家,为社会,为人民作出的贡献。在德治教育的三个阶段中,公民的人格不断地得到完善。这对我国社会生活的稳定,人民的幸福都有着极其重要的作用。法治教育是指在一定的组织形式下,培养公民的依法治国意识。用法律来规范自身的行为,同时用法律来维护自身的权利。法治教育要求我国公民:学法、识法、懂法、用法。在学习法律知识的基础上,懂得依照法律要求规范自身行为,尊重他人权利的同时用法律武器维护自身权利。我国目前的法治教育内容主要有:第一,对公民进行法治意识培养。不同于封建社会的君主专制制度,当代的我国是科学的先进的社会主义共和制国家。强调依法治国的同时,法律体系不断完善。对我国公民的法治意识培养在于,要使其学法、懂法、用法、遵法、守法,摒弃旧社会封建专制下的无人权思想。第二,宣传弘扬我国的法律体系,建立法律权威性。我国的根本大法是宪法,它规定我国的社会制度、国家制度、公民的基本权利与义务、国家机关的组织活动原则等等。在我国法治社会的建设中,强调宪法的权威地位,同时普及相关法律的权威性,有利于我国公民自觉依法规范自身的行为,建设和谐社会。第三,将法治教育与坚持党的领导相结合。我国是由中国共产党领导的以工人阶级为代表的社会主义国家。工人是我国社会的主要群体,是我国社会生产力的核心力量。坚持依法治国,与坚持党的领导密不可分。法治教育在培养人民依法享受社会权利,履行社会责任的同时,应当与我国共产党的领导理念相统一。

(二)德治教育与法治教育的辩证统一

德治教育与法治教育从根本上来说,都是对我国社会公民进行的思想层面的教育。其根本目的都是促进我国社会和谐发展。首先,社会公民是我国德治与法治教育的主体,这是由我国的社会主义性质决定的。在我国,人民是社会的主人。因此,社会的和谐稳定发展离不开高素质人民的领导。其次,德治教育与法治教育都是在思想层面的教育,是两者间第二个统一性。“德”本就立足于我国传统的文化素养中,而“法”立足于当代新时代社会下我国的实际国情。“依法治国,以德治国”是我国当下的主要治国方针,则在思想层面对我国公民进行道德及法律知识上的引导是必不可少的。最后,德育与法育都以促进我国社会和谐稳定发展为根本目的。高素质的社会公民是社会和谐的必要因素,通过对国民道德思想以及法治思想的培养引导,提高其社会素质,使其行为符合社会发展的要求,是我国德治与法治教育的主要目的。但两者间又有区别:德治相对于法治,对公民的素养有更高的要求。而法治相对于德治,对公民有更高的约束力。我国古代就有”上善若水“一说。如果说道德是流水,那么法律就是规范其流向的水渠。高尚的社会道德可以像流水一样不争于万物,又洗涤万恶,说明道德教育对我国公民的素养有更高的要求。通过德治教育,我国公民能够在明是非,知善恶的基础上,找到自身的价值,实现其社会价值;而法律就如同规范水流流向的水渠,是对我国公民社会行为规范的最底线法则。通过法治教育,我国公民应当了解到最低的社会行为规范,不危害国家社会安定。

二、我国高校目前的德治与法治教育现状

(一)社会生存压力下,我国高校教育本末倒置

我国北大教授钱理群,在其《大学里绝对精致的利己主义者》一文中认为:我们现在的中国大学里正在培养出一批“绝对”精致的利己主义者,他们以一己的利益为自身做事的唯一的绝对的驱动力……在他看来,真正的社会精英,应当是有社会承担的,有民族国家承担的社会人才。然而我国当下的高校教育,在关于社会道德的教育还远远不足。社会经济不断发展的现状下,生存压力使得我国当代青年也越来越焦虑。高校为迎合当下劳动力市场的需求,以学生成绩为主要关注点,而忽略了对其全面健康人格的养成。近年来,高校高层次人才犯罪事件频频出现在人们的视野中,也是对这一现象的佐证。

(二)德治教育与法治教育相孤立

我国践行“依法治国,以德治国”,说明“德”与“法”是我国社会和谐发展不可分割的统一整体。但目前,我国的高校教育并未从根本上将两者统一起来。《思想道德修养与法律基础》是我国大学生必修的基础课,国内高校也都针对这门课程制定了对应的教学计划。然而,在课程内容上却并未将“法治”与“德治”有机结合。道德与法律依然只作为两个单独的内容进行讲解。这就容易使得学生对道德与法律的认识不够全面,无法形成完整的社会道德观与法治观。

(三)高校的法治教育薄弱

目前,我国高校对于法治教育并没有单独的课程安排,只在道德教育体系中安排部分课时,来向学生普及法律知识。这表明我国高校对于法治教育的重视程度不够,不利于在校学生法治意识的建立。这就不免的陷入了我国填鸭式教育的大坑,学生在课堂上背诵法律,在考试中取得合格的成绩,法治教育就算完成。这于我国高校学生建立健全的法治意识而言,没有太大作用。其次,学生未能在实践中透彻的了解、学习到我国法治内容,则无法与道德教育所学习到的内容结合,无法融会贯通,更无法形成健全的、符合社会主义法治及道德教育要求的人格。

三、我国高校如何实现德治与法治教育的有机融合

(一)立足思想道德与文化素养并重的教育原则

当代社会高强度的市场竞争下,我国对于人才需求大,要求高。人才市场竞争大,高校针对市场需求培养人才文化素养与专业知识无可厚非。但应当首先树立正确的人才培养观念,“先成人,再成才”。只有具备正确的社会主义价值观,道德感的人才,才是我国社会主义建设所需要的。而忽略道德思想层面的教育,徒有高端的文化素养,稍有行差踏错就有可能会成为我国社会的“高级毒瘤”。而这与我国和谐社会建设的理念明显背道而驰,反而有可能为社会带来弊病。

(二)在实践中实现法治教育与德治教育的融合

真理来源于实践。我国高校在德治教育与法治教育中,不仅要立足于教材,更要将其置于实践中。在实践中检验道德与法律的必要性,了解其中的重要价值。在实践中将学习到的道德及法律知识运用起来,则更有利有学生加深理解,形成完整健全的知识体系。并在深入理解的基础上形成自身的社会观、价值观、法治观,实现法治观念与道德观念在每位大学生人格中的融合,使其形成健全的、综合的、符合我国社会主义建设的世界观、人生观、价值观。

(三)平衡法治教育与德治教育在教育中的比例

法治教育与德治教育都是我国的上层建筑范畴,都是适应于我国经济发展的基础,并服务于我国经济发展的制度建设的一环。德治对于人的要求高于法治,而法治对于人的约束强于德治。二者相辅相成,没有先后高低之分。因此,我国高校的德治与法治教育应当一视同仁,提高法治教育在《思想道德修养与法律基础》的比例。在实现二者均衡的基础上,寻求道德与法律的辩证统一之处,进而实现二者在课堂教育上的有机融合。

四、结语

第3篇:高校法治教育范文

关键词:新时期;法治教育教学;改革创新;香港国安法

法治国家需要高度法治素养的公民,对大学生进行法治教育,是高校立德树人工作的一项重要任务。但是,当前高校法治教育教学还存在方向不够明确、与法治新成果结合不够、途径不够多样、思政共性与法理个性的处理不够顺畅等问题,教育教学的实效性还有待提高。本文认为,新时期高校法治教育教学的改革创新,应以2019年3月18日在学校思想政治理论课教师座谈会上强调的“推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”[1]为方向和目标。以下以香港国安法在高校中的宣讲解读为例,探讨新时期高校法制教育教学如何改革创新。

一、新时期高校法治教育教学改革创新的重要性

传统的高校法治教育教学目标和内容比较单一,以传授法律知识为主,新时期高校法治教育教学应该能够满足更多功效。新时期高校法治教育教学改革创新的意义体现在:

(一)全面依法治国的需要十八届四中全会提出全面依法治国总目标,普法是全面依法治国的一个重要环节。高校是人才培养的摇篮,对大学生进行法治教育,是全民法治教育的一个重要组成部分。香港国安法是我国法律法制建设的最新成果,学习好、宣传好、解读好这部法律,是依法治国、依法治港的需要。

(二)贯彻落实对思政课改革创新的需要高校法治教育是思政教育的一部分,法治教育教学改革创新是思政改革创新的应有部分,应以对思政课改革创新提出的“政治性、思想性、理论性、针对性”为目标和要求。香港国安法肩负维护香港国家安全的历史使命,其本身具有很强的政治性、思想性和理论性(法理性),讲好香港国安法,是贯彻落实相关要求的需要。

(三)提高大学生法治素养的需要法治社会,法治素质是人的基本素质之一。提高大学生的法治素养,首先要对大学生进行法治教育。加强高校法治教育教学改革创新,才能提高高校法治教育教学实效性,提高大学生法治素养。高校宣传好解读好香港国安法,不但可以帮助大学生了解香港国安法的主要内容和基本精神,还能帮助大学生了解法的制定、实施、遵守等运行规律,提高大学生理解、分析、应用法律的能力,使他们成长为具有较高法治素养的时代新人。

(四)提高大学生思想政治素质的需要法治教育虽然有其自身的特点和内容,但它同时又具有思政教育的特点和功能,可以提高大学生的思想政治素养。香港国安法不仅是一部维护国家安全的法律,更是“维护‘一国两制’行稳致远的‘压仓石’”[2],也是“遏制外部势力干预香港事务的法律利剑”[3],其制定和实施都体现着政治性特点,高校宣传解读香港国安法,可以增强大学生对维护我国“一国两制”、祖国完全统一和实现中华民族伟大复兴的信心。法治教育和思想政治教育结合在一起,可以提高大学生的法治素质和思想政治素养,两者互相促进、相得益彰。

二、高校法治教育教学内容的改革创新——从政治性、思想性、理论性角度

高校法制教育教学有其自身的特点和内容,但新时期的高校法治教育,内容上还应具有政治性、理论性(法理性)、思想性特点。下面以香港国安法为例分析高校法治教育教学内容改革创新如何做到政治性、思想性、理论性:

(一)从政治性角度解读香港国安法每一部法律都有其自身的特点,但作为法律都有阶级性一面,反映的是统治阶级意志,只有社会主义法能反映的大多数人的意志和愿望。《香港国安法》作为维护香港繁荣稳定和国家安全的一部重要法律,其制定和实施都体现了政治性特点。香港回归23年以来,香港基本法第23条授予香港特区制定有关国家安全方面的立法一直未能完成。2019年香港发生“修例风波”以来,反中乱港势力祸乱香港,外部反华势力指使、控制、资助香港暴乱,严重挑战“一国两制”原则底线,严重损害香港法治,严重危害国家主权、安全、发展利益。同时,由于反中乱港势力和外部敌对势力的极力阻挠、干扰,香港现行法律中一些本来可以用于维护国家安全的有关规定,长期处于“休眠”状态。香港国家安全不能一直处于“不设防”状态,内外敌对势力利用香港肆无忌惮地进行分裂国家、颠覆国家政权、组织实施恐怖活动、干预香港事务的活动,我们也不能坐视不管[4]。为了维护香港的繁荣稳定和长治久安,为了维护我国的国家安全,根据中华人民共和国宪法、香港基本法、全国人民代表大会的决定,2020年6月30日第十三届全国人民代表大会常务委员会第二十次会议通过香港国安法,列入香港基本法附件三,由香港特别行政区在当地公布实施。香港国安法的公布实施,开启了香港由乱到治的重大转折,堵塞了香港在维护国家安全上的法律漏洞,为防范、制止和惩治与香港特别行政区有关的分裂国家、颠覆国家政权、组织实施恐怖活动和勾结外国或者境外势力危害国家安全等犯罪提供了法律制度和执行机制保障,将有力打击涉港国家安全犯罪,维护国家安全和香港的繁荣稳定,长治久安。从政治性角度解读香港国安法,有助于帮助大学生理解香港国安法的立法目的和立法意义,提高大学生的政治素养。

(二)从理论性(法理性)角度解读香港国安法每一部法律的立法目的不同,结构和内容也有别于其它法律。香港国安法作为维护香港繁荣稳定的“定海神针”,由基本原则、香港特别行政区维护国家安全的职责和机构、危害香港国家安全的四类罪行和处罚、中央人民政府驻香港特别行政区维护国家安全机构(驻港安全公署)的设置和职责,以及效力范围、案件管辖、法律适用等组成,“是一部兼具实体法、程序法和组织法内容的综合性法律”[5],主要围绕危害香港国家安全的四类犯罪的定罪和处罚展开。从法理上解读香港国安法,可以帮助大学生了解法律结构、内容、精神、运行、效力等法理知识,提高大学生法治素养。

(三)从思想性角度解读香港国安法新时期高校法治教育教学还应具有思想教育的功能,教育的内容和功能有:第一,要让大学生明确香港是中国的香港,中国人民完全有信心有能力维护好国家安全,任何个人和外国及境外组织想利用香港实施分裂国家、颠覆国家政权、组织实施恐怖活动、干预香港事务的图谋都是不可能得逞的。增强大学生对我国维护我国国家安全和香港繁荣稳定的信心;第二,明确香港国安法是维护香港国家安全的“定海神针”,今后有了法律制度和执行机制的保障,香港的繁荣稳定和国家安全将更加有保障。增强大学生对依法治港,恢复香港秩序、维护国家安全的信心;第三,明确任何人(包括香港永久性居民、非永久性居民、外国在香港特区内外成立的公司团体等法人或者非法人组织等),只要实施香港国安法规定的犯罪行为,均适用香港国安法。教育大学生认识香港国安法作为维护香港国家安全的“保护神”,将有效遏制反中乱港分子与外国敌对势力勾连祸乱香港的行径,教育大学生与国家和人民站在一起,自觉维护国家安全;第四,明确香港国安法针对的是极少数严重危害国家安全的犯罪分子,对大多数自觉守法的香港居民来说,“法律颁布实施后,香港居民……享有的包括言论、新闻、出版的自由,结社、集会、游行、示威的自由在内的各项权利和自由,不会受到任何影响。”[6]帮助大学生理解香港国安立法目的是通过打击危害香港国家安全的行为,维护香港繁荣稳定,保障香港居民的合法权益;第五,明确我国根据宪法、香港基本法、全国人大决定制定并实施香港国安法是一项中央事权,是中国内政,任何外国和境外组织无权干预。美国国会通过所谓的“香港自治法案”,妄图对香港单方面采取所谓的制裁措施,是对香港事务和我国内政的粗暴干涉,中方将坚决予以有力反制。教育大学生识别外国和境外组织的险恶用心,支持中方维护香港国家安全的行动;第六,明确中央全面管治权和香港特别行政区宪制责任的区别和联系。按照中央全面管治权,中央对香港特别行政区发生的所有危害国家安全的犯罪案件都有直接管辖权,但基于“一国两制”原则以及中央对香港特别行政区的信任和对香港特区司法权和终审权的尊重,中央授权香港特别行政区管辖绝大部分案件,只保留三种特定情形下香港特区办不了的危害国家安全犯罪案件的直接管辖,而且对管辖这类案件规定了严格的审批程序。香港特区负有维护国家安全的职责,香港国安法指定专门机构负责防范、制止和惩治危害国家安全行为和活动,有效维护国家安全。教育学生学会区别一国和两制、全面管治权和香港特区宪制责任的关系,自觉维护“一国两制”;第七,明确香港国安法制定并实施后,香港特别行政区仍然负有香港基本法第23条规定的制定维护国家安全的立法义务,补齐在机构设置、力量配备、执法权力等方面的短板,帮助大学生理解香港特区的宪制责任和立法义务;第八,明确分裂国家、颠覆国家政权、组织实施恐怖活动和勾结外国或者境外势力危害国家安全等四类犯罪行为及处罚,明确四类犯罪的管辖,以及从中央和香港两个层面建立健全维护国家安全的执行机制,以形成对香港内外各种反中乱港势力强大的震慑力,为维护香港长期繁荣稳定提供了坚实法律制度和执行机制保障。帮助大学生理解维护香港国家安全的组织机制及运行机制,理解香港国安法在规定犯罪和处罚上是实体法,在组织力量上是组织法,在追诉犯罪上又是程序法的特点,是一部职责明确高效运行的法律。

三、高校法治教育教学途径的改革创新——从针对性角度

高校法制教育教学都有时间紧任务重的特点,有限时间内要完成法治教育教学任务并取得良好成效难度很大。必须结合新时期信息化教学和大学生自身特点对教育教学途径进行改革创新,突破原有单一的课堂教学模式,建立全方位多层次立体化的教育教学模式,才能取得良好成效。以下以适合香港国安法在高校宣讲解读的途径为例,探讨新时期高校法治教育教学途径和模式的改革创新:

(一)融入思政课教学体系进行讲解思政课三门理论课程都有法治教育的功能,都可以融入香港国安法进行讲解。把香港国安法作为教学内容,既丰富了教学资源,又加深了学生对知识点的理解,使教育教学更具实践性和针对性。“思想道德修养与法律基础”课:该课程在宪法、法律体系、法律部门、建设中国特色社会主义法治体系部分,均可融入香港国安法内容进行教学。强调香港国安法是我国法律体系的一个重要组成部分,讲清香港国安法在我国法治体系中的地位、目的、意义、和主要内容等。在培养法治思维、维护法律权威部分可以融入香港国安法的内容,强调依法治港和维护香港国安法权威的重要性。在依法行使权利与履行义务部分,结合香港国安法,讲清维护大多数香港民众的自由和权利和打击少数反中乱港分子危害国家安全行为的关系,加深学生对正确行使权利与履行义务的理解。“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课:概论课在中国特色社会主义政治、“一国两制”在香港的实现、全面依法治国实践等部分可以融入香港国安法内容进行讲解,帮助大学生理解中国特色社会主义政治道路、坚持“一国两制”、依法治港的重要性,理解中央和香港特别行政区维护国家安全的机构和职责,理解维护宪法权威和香港国安法权威的关系,以及香港国安法在合宪性审查、科学立法、严格执法、公正司法、全民守法等方面的具体体现。“形势与政策”课:可以用专题教学的方式专门讲香港国安法的立法背景、立法目的、犯罪构成、执行机制、适用范围、实施意义等。

(二)专题讲座鉴于香港国安法对国家安全和香港繁荣稳定的重要意义,建议教育部组织专家、学者举行网上香港国安法的专题讲座,面对全国高校师生开放,这种集专业性、权威性、全面性的宣讲解读方式,更能引起大学生关注,更有助于帮助大学生全面了解香港国安法的基本精神和主要内容,更能取得良好的教育教学效果。当然,各高校也可以自行组织专题教学对大学生进行宣讲解读。

(三)校园文化宣传在校园醒目位置设立宣传香港国安法的广告,或组织学生进行板报宣传,或通过校园广播进行宣传解读。这些灵活多样、见缝插针、言简意赅的宣讲方式,也能弥补传统课堂教学不足,取得意想不到的效果。

(四)通过学校微信公众号向大学生推送通过学校微信公众号推送有关香港国安法的立法情况和主要内容,有助于帮助大学生随时随地通过微信接受香港国安法的信息,弥补传统课堂教学不足。这种有针对性的教育教学方式很受大学生青睐。新时期高校法治教育教学,应遵循思政教育和法治教育的特点和规律,在政治性、思想性、理论性、针对性上进行改革创新,才能取得良好成效。法治教育和思想教育相结合、法治素养和思想素养双培育的教育教学模式,应该成为新时期高校法治教育教学改革创新方向。通过改革创新提高高校法治教育教学实效性,才能为法治中国提供高素质的法治人才。

参考文献:

[1].在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话:用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报,2019-03-19(01).

[2]人民日报评论员.“一国两制”行稳致远的“压舱石”[N].人民日报,2020-07-01(03).

[3]人民日报评论员.遏制外部势力干预香港事务的法律利剑[N].人民日报.2020-07-05(01).

[4]人民日报评论员.香港维护国家安全的法治支撑[N].人民日报,2020-07-04(01).

[5]全国人大常委会通过香港特别行政区维护国家安全法并决定列入香港基本法附件三[DB/OL].央视网,2020-06-30.

第4篇:高校法治教育范文

【关键词】大学生;法治教育;完善;路径

一、现阶段普通高校大学生法治教育现状

为了解普通高校大学生法治教育的现状,笔者采用问卷调查的方式对江苏省内4所普通高校1600名学生进行了调研,总计收回有效问卷1572份。分析得出现阶段普通高校大学生法治教育呈现以下特征。一是对国家法律体系了解不够。被调研的1572名学生对于国家法律体系的了解程度主要集中在“比较了解”和“略有了解”两个层次,总人数占比达到83.9%;二是学习法律知识途径与方法单一。在校大学生现阶段学习法律知识的主要途径为学校理论课程,占比达到74.3%;三是运用法律武器维权意识与能力不高。数据显示调查对象中仅有30.22%的大学生选择在权利遭遇侵害时运用法律武器维护合法权益,并有27.04%的大学生选择自认倒霉的应对方式;四是运用法律维权频率较低。被调查对象中90.43%的同学没有运用法律维权的经历;五是法律知识储备较为片面。57.31%的大学生了解的法律知识主要为刑法,但与其今后息息相关的劳动法与侵权责任法占比仅为4.45%和8.56%。

二、现阶段普通高校大学生法治教育现状的成因

通过对调研样本进行梳理后发现,引起现阶段大学生法治教育现状的成因有以下几点:一是国家法治建设整体水平不高。改革开放后,国家开始重视法治建设,一方面推进国家法治体系的建设,另一方面积极贯彻“十六字”法治建设方针,但由于法治建设的历史周期较短,国家整体法治水平相对较低。二是传统价值理念的深远影响。封建社会人们崇尚“民以无讼为有德,官以息讼为政绩”的评价标准,这些传统价值理念也影响着现代大学生。因此,美籍华人黄仁宇就曾在《万历十五年》中指出:“中国一切问题的症结在于以道德礼乐代替法治,时至今日,影响颇深。”①三是普通高校法治教育工作体系不完善。高校作为大学生法治教育的主要场所,它对法治教育的重视及配套措施的完善程度直接决定着大学生法治教育的质效。分析数据后发现,现阶段普通高校在大学生法治教育建设方面主要存在以下几点问题:一是重视程度不够,二是教育方式单一且内容空洞,三是师资人数与专业性不足。

三、普通高校完善大学生法治教育的路径探析

(一)转变法治教育理念教育理念即是教育的观念,是指导教育实践的思想,拥有正确的教育理念对教育实践的开展与人才的培养都具有积极作用。通过分析调研数据后发现,现阶段普通高校法治教育理念存在着诸多问题,并最终导致了普通高校法治教育效果的不理想。因此,普通高校应当转变法治教育理念。首先,提高法治教育课程在大学生培育计划中的比重。现阶段大学生的法治教育主要以《思想道德修养和法律基础》课程的教学为主要形式,该课程兼顾了“德育”与“法育”两个维度,但普通高校教学计划在法育方面投入的力度相对较少,一定程度上忽视了法治教育的重要性。其次,培养大学生对法律的崇敬之感。普通高校的法治教育要把守法教育转变成崇尚法治价值的教育,使他们真正敢用法律武器同违法犯罪作斗争,敢于维护合法权益,发自内心的遵守法律。最后,重视大学生法律实践能力的培养。理论源于实践并指导实践的开展,如果对于大学生法治教育仅局限于课堂理论知识的传授,这对于其今后运用法律知识无疑是纸上谈兵,经过必要的社会实践可以加深学生对于法律知识的理解与把握,有助于其法律思维的养成与实践能力的培养。

(二)创新法治教育课堂教学新模式普通高校应当积极创新大学生法治教育的内容与形式。在内容方面,笔者建议完善现有法治教育课程形式,在保留现阶段《思想道德修养和法律基础》课程的基础上进一步拓宽法治教育的课程体系,尝试在不同年级开设不同的法律基础课程,例如,大一开设宪法与刑法课程,大二开设民法与婚姻法课程,大三开设合同法与侵权责任法课程,大四开设劳动法课程。除此之外,还可以采用开设公选课的形式来弥补法治教育的不足。在形式方面,高校可以完善法治教育所需的配套设施,使得法治教育课程可以在类似于“模拟法庭”等极具法治教育意义的场所开展。同时,还可以在保障学校理论课程教学的同时开展课下法治教育活动,例如,设立大学生“法律文化节”,邀请法律实务人员进校开展讲座与普法宣传活动等形式。

(三)探索建立专职法治辅导员制度大学生入校后接触较多的是他的辅导员,因此,辅导员进行法治教育有着得天独厚的便捷条件,目前许多大学在招录辅导员时都会考虑对于心理学专业辅导员的特殊需求,在招录人员时会对专业进行特殊规定。因此,笔者大胆假设,高校可以设置专职法治辅导员,在满足辅导员基本条件基础上,招聘具有法学专业背景人员进校担任法治辅导员,负责大学生日常课下法治教育活动的开展,具体人数可以按照1:2000设置法治辅导员。

(四)强化法治教育师资队伍建设法学专业本身具有较强的专业性与系统性,没有系统学习过法律知识的教师往往很难有效把握法治教育的整体性与侧重点,因此,笔者建议高校应当配备专业的法治教育师资队伍,成立专门的法治教育教研室,全面负责本校大学生的法治教育教学工作。除此之外,还可以邀请法律实务部门专家、学者来校授课,增加法治教育的社会适应性,拓宽大学生的法律视野。

(五)尝试建立“大学生法律援助中心”通过分析调研数据后发现,现阶段大学生在校期间遇到法律纠纷并不是小概率事件,当其遇见时多半的大学生会选择忍气吞声的应对方式,其原因一方面在于其自身维权意识的不足,另一方面在于其维权途径的缺少。笔者建议高校可以在学生工作处下设“大学生法律援助中心”,中心参照“大学生心理健康中心”的编制进行人员设置,由法治辅导员负责接待日常大学生的法律咨询,帮助大学生使用合理的方式维护自身合法权益,提高大学生的维权意识与能力,拓宽大学生法治教育的新路径。大学生法治教育的根本目的在于培养适应国家法律制度和社会主义民主政治相的公民。因此,做好大学生法治教育工作已经成为社会主义法治国家建设环节中不可或缺的组成部分,普通高校应当结合当前社会发展的需求创新实施社会主义法治教育。

参考文献:

[1]申自强.新时期大学生法律意识的培养路径探析[J].学校党建与思想教育,2014(8):40-42.

[2]刘莹,林伯海.当代大学生法律素质培养的三个维度[J].思想理论教育导刊,2013(7):52-54.

第5篇:高校法治教育范文

关键词:理工特色;高校;学生;法律素养;培育

我国宪法明确规定了依法治国的基本方略。随着依法治国的推进,社会对学生的法律素养要求也不断提高。近年来,学生的法治教育整体上成效显著,但仍然存在少数学生的违法犯罪现象,甚至出现了引发社会广泛关注的案件,如:云南大学马加爵杀害同学案、复旦大学林森浩投毒杀害室友案等。这些案件足以引起我们的深刻反思。另外,一些学生由于缺乏法律知识,在自身权益受损时不会有效维权。可见,提高学生法律素养是高校面临的迫切任务。和文科特色高校相比,由于课程设置方面的原因,理工特色高校的学生在课堂上接受的法律教育相对有限。所以,如何全面提高理工特色高校学生的法律素养,是本文研究的重点。

一、理工特色高校学生法律素养培育途径介绍

按照学科范围分,高校一般分为综合类高校和非综合类高校。综合类高校学科门类齐全,非综合类高校侧重于某一个或几个学科。理工特色高校是指以理工科为特色的高等学校,具体包括综合类大学中理工科比较突出的大学和非综合类大学中以理工科为主的大学。理工特色高校的教学硬件设施、教师配备、学生知识结构均以理工科为主,再加上法律课程设置不足,面对学生日益增长的法律素养的要求,客观上存在一定的困难,亟需加大对学生法律素养的培育力度。理工特色高校学生法律素养培育途径主要分为校内培养和校外培育两大途径。校内培育法律素养的主阵地是课堂。主要包括以下几个部分:一是“思想道德修养与法律基础课”课程。该课程是全国高校学生的必修课。该门课程又分为思想道德修养和法律基础两个部分,其中法律基础在该课程教材(以2018版“马工程教材”《思想道德修养和法律基础》为例)中仅占一章比例,对社会主义法律作了简要介绍,同时引导学生培养法律意识和法律思维。二是有条件的理工特色高校开设了一些法律课程。这些高校在制定人才培养方案时提出了比较全面的培养目标,在课程设置中对法律课作了相应安排。以南京邮电大学为例,该校开设了知识产权法、经济法、行政法、劳动和社会保障法、法学概论等课程。另外,在师资、课时等条件允许的情况下,一些理工类高校开设了法律选修课,旨在拓宽视野,培养学生的人文修养。这类选修课包括中外法律思想史、IT法律、专利法、法律推理与辩论、学生维权等,这些课程比较灵活,其目的在于提高学生对法律的兴趣和解决实际问题的能力,很受理工科学生的欢迎。当然,为弥补课时的不足,高校还可以通过新生入学教育、法制讲座、推广法治教育APP、开展学生创新项目等途径培养学生的法律素养。校外培育法律素养的主要方式是组织学生参与法治社会实践。具体方式有参加法庭庭审、参与法律援助、参观访问法治教育基地、收看法治电影、参加法治知识竞赛和学生辩论赛等。

二、理工特色高校在学生法律素养培育方面的局限性

(一)法律课程设置不完善一是法律类课时普遍不足。目前,理工特色高校培养学生法律素养主要在“思想道德修养与法律基础”课堂内完成。该课程的理论课时约为48课时,在2018版“马工程教材”《思想道德修养和法律基础》中,法律内容占的篇幅仅有一章。从历史来看,“法律基础”起初在不少高校都是一门独立课程,2005年后,随着“05新方案”的执行,“法律基础”和“思想道德修养”两课合一。大多数教师认为法制教育在一定程度上被淡化了,存在被边缘化的危险。法律课时被压缩至18课时左右,要在这么短的时间内让教师系统地介绍法律知识的确强人所难。除该必修课外,一些理工科高校开设了数量不多的法律类选修课,但有的高校因师资原因无法开设法律课,导致学生通过课堂获取法律知识的机会偏少。二是专业课缺乏法治功能。不少理工科高校课程目标单一,课程教学大纲中缺少育人尤其是提高法律素养目标,课程理工特色有余、法治及人文关怀不足。在教学过程中,教师或因理工类专业课学习任务重、课时安排紧,或因缺少法律专业知识等原因,很少在理工类专业课中体现法治元素。

(二)课堂外法律素养培育渠道有限虽然理工类学生不需要深入系统地学习法律专业知识,但是,树立法治意识、加强法律知识学习也是必需的。目前,课堂外培育学生法律素养的渠道主要是社会实践,如组织学生观摩法庭庭审、创办法律援助中心、参加法制宣传等,由于客观条件所限,再加上有的高校主观上不重视课外法制教育,课外法律素养培育渠道较少。

(三)师资法治教育能力不足目前,理工类高校的法治教育专业的教师队伍内部结构不合理、法律素养欠缺,不仅缺乏优秀的法律方面的教师、专家,而且教师队伍的法律素养也参差不齐。很多理工类高校中承担法治教育角色的教师的专业背景是思想政治教育,对法律缺乏深入的研究。一部分教师自身对学生法治教育不够重视,在培养学生法律素养方面作用不大。而大量理工专业课教师由于其知识背景和法律专业相距甚远,种种主客观因素造成其无法在教授专业课时对学生进行法治教育的渗透。

(四)学生知识结构局限理工类学生思维敏捷、逻辑性强,但也普遍存在重理轻文、重教学轻素质、科学与人文脱离、知识结构单一的现象。一部分学生视野比较狭窄,认为研究法律是文科生的事,接受法治教育的积极性不高。有的学生虽然对法律有兴趣,但由于学习机会有限,或理工科学习任务繁重,没有时间研究法律,知识结构明显地偏向于单一的理工科模式。

(五)评价体系不合理不少理工类大学的评价体系比较单一,受“唯分数论”的影响,对学生的评价指标主要看专业课成绩,另外也参考思想表现、参加活动情况。在这种评价体系中,学生参加理工科专业竞赛获奖、获得专利等受到极大的重视和鼓励,但很少有学校把法治指标纳入对学生的考评体系,缺少对法治活动的积极评价,也很少把法律素养及法治活动表现作为对学生考核的重要指标。

三、理工特色高校学生法律素养培育路径

(一)高度重视学生法律素养的培育受应试教育思想的影响,大多数理工类学生在高中阶段注重理科课程的学习,进入大学后,囿于专业结构,主要研究与专业密切相关的理工类课程,对法律重视程度不够。虽然学生都学习“思想道德修养与法律基础”课,但该课程中法律内容比重偏低,而让学生建立完整的法律知识体系和正确的法律价值观需投入足够的时间和精力。部分学生即使掌握了法律知识,也不能学以致用。因此,应树立全面发展的人才观,认识到法律素质是法治社会中的人才必备素质。让理工类学生明白,仅仅掌握高、精、尖的科学技术还不够。在法治社会,法律是陪伴每一位学生终生的必修课。

(二)改变不合理的人才评价体系目前的人才评价体系中,对教师的评价主要是品德、教学及科研表现,对学生的评价主要是品德、学习成绩、参加活动等,缺少法治考核指标。教师在法治教育方面的投入、学生在法律素养方面的表现尚未被足够重视,无法发挥师生在法治教育方面的积极性。因此,要改变单一的人才评价体系,改变唯科研、唯成绩的人才评价体制。在学生的素质发展考核中,要有意识地加入法律意识的考核指标,并把其纳入思想政治表现的重要指标,从而提高师生参与法律活动的积极性。

(三)优化理工特色高校的法律课程体系首先,应大力提高“思想道德修养与法律基础”课程中的法律内容所占比重。在修订与完善该课程教材时,建议增加法律内容的比重,并且增加与学生有关的案例,从而引发学生思考,提高其辨别是非的能力。第二,要完善理工类学生的课程设置,多开设与专业有关的必修课和选修课。例如,教学单位在编制培养计划时,需要慎重考虑与本专业有关的有哪些法律课程,把这些法律课程有机融入理工类的课程计划中。可以适当开设经济法、知识产权法、产品质量法、合同法、行政法、诉讼法等与理工科学生关系比较密切的课程。另外,要体现“课程法治”元素,鼓励教师挖掘理工类专业课中的法治元素,让法治与所授专业课更好地融合。例如,在计算类课程的教学中,可以加入防范计算机犯罪的内容,在学生学习科学技术之余认识到规范自己将来的从业行为。又如,在讲授一些科学发明的原理时,可适当加入专利法的内容,用法律知识为学生将来可能从事的发明创造保驾护航。

(四)提高教师队伍的法治教育水平理工类高校法治教育的师资主要包括通识教育课教师、专业课教师、辅导员等思想政治工作教师三类,三者要形成法治教育的合力。首先,要大力提升通识教育课教师法治素养,通识课教师队伍建设是核心和关键。理工类高校在引进教师时,就要考虑专业的全面性,引入优秀的法律专业人才,尤其要引进与理工类专业密切相关的法律专家型人才。针对目前有不少通识课教师不具备法律专业背景这一问题,理工类大学对这类教师要进行法治业务培训,同时鼓励他们主动学习法律知识和技能,同时要加强对其法治教学方法的指导,引导他们善于结合学生的实际开展法治教育。要培养教师关注学生生活和学习实际,抓住容易产生法律纠纷的领域(如网络贷款、网上购物、消费行为、兼职打工、知识产权纠纷等),结合校园中的实际案例,有意识地培养学生在分析案例中提高法律素养,这比单纯地讲法律理论更有效果。其次,要提高理工类专业课教师的法治素养,加大对其法治教育培训的力度。专业课教师要结合自己专业,将法治教育内容充实到自己的专业教学中去,使理工类高校的学生尽早接触并熟悉本职业领域内的法律规范,成为本专业领域内的复合型人才。辅导员等思想政治工作教师比较熟悉学生的思想和心理活动特点,在日常工作和活动中加大对学生法治教育的力度,往往能起到比单纯课堂讲授法律知识更好的法治教育效果。

(五)牢牢把握理工科学生的特点,提高其对法律的兴趣理工类学生大多头脑灵活、思维严谨、逻辑性强,但有可能知识面较窄。针对其逻辑思维强的特点,学校可开设法律逻辑、法律推理、模拟法庭、法律辩论等课程,激发其学习兴趣。而且,理工科学生的计算机基础强,可以利用网络开展法治教育。学校可以利用他们的信息技术特长,开发法治教育的网站、公众号等,通过丰富多彩的形式吸引学生的学法兴趣。在理工科学生中开展法治教育主题的程序开发比赛,可以在提升其计算机应用技能的同时起到润物无声的法治教育作用,可谓一举两得。也可以鼓励学生在法律教师的指导下建立法律援助组织,并以互联网为载体,运行该组织的APP、公众号等进行普法教育。理工科学生中不乏计算机水平高的学生,可以发挥其技术特长,组织他们通过网络媒体将法律援助组织所解决的案例进行推送,并安排有奖问答、互动交流等方式提高学生的法律素养。

(六)构建浓厚的校园法治氛围要大力加强校园法治文化环境建设。一要推动依法治校,与时俱进地修订完善学校各项规章制度并严格实施。二是应构建良好的学生事务管理系统,保障学生事务管理工作有法可依,促进师生平等参与学生事务管理工作。要加强校园法治氛围的营造。许多理工特色高校的图书馆藏书品种单一,集中于理科书籍,建议增加法治方面的藏书量。通过阅读寓教于乐的案例、充满思辨的法理,提高学生的兴趣,培养他们的法律素养。可以在法学专业教师中抽调精干力量,设置专门法律咨询室,为学生提供法律援助服务。鼓励并支持学生开展法治社会实践活动。积极利用学校区域内的法律资源,组织学生旁听法庭庭审或参观法治设施、与法律工作者近距离交流。还可以邀请法官、检察官、律师等做普法讲座。如果有与学生关联度高的案件,可以与司法部门协调将法庭审理现场搬移到高校,让学生具体、直接感受到法治的力量。同时,用好网络媒体助力法治教育。学校可以通过网络向学生推送法律知识、身边的案例分析,还可以通过组织学生法治辩论赛、法律知识竞赛、组织学生收看网络直播法庭审判等喜闻乐见的形式培养学生的学法兴趣,营造浓厚的校园法治氛围。还可以通过评选“校园法治年度人物”等方法鼓励先进,形成榜样的示范效应。

参考文献:

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[2]刘颖,刘丽娜.理工类高校法治教育教师作用探索[J].大学(研究版),2017,(4):34.

[3]蔡晓卫.论高校学生法治思维的养成[J].中国高教研究,2014,(3):78.

[4]王洪龙,黎红梅.高校思政教育教学中法治观培育的路径创新[J].黑龙江教育(理论与实践),2017,(9):43.

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