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摘要：PBL教学法是以项目为前提，以学生为主体的教学方法，将模拟电路各章知识点以小型项目形式进行归纳，确立若干项目，以项目为向导，引导学生参与其中，学生通过参与项目，对相关知识进行自主学习，从而达到掌握并运用相关知识的目的。本文通过对项目教学法在教学中运用的论述，探讨了英语 教学改革的必然路径、大学英语课堂新型教学模式应用的策略，从而实现英语学习效果的最大化。本文通过对项目教学法在教学中运用的论述，探讨了PBL教学在模拟电路课堂中的应用，从而实现模拟电路学习效果的最大化。
关键词：模拟电路；PBL；项目引导
一、PBL教学法概述
（一）PBL教学法简介PBL一般可认为“基于问题的学习”（Problem-basedLearning）和“基于项目的学习”（Project-basedLearning）[1]，在本文的研究中，将PBL定义为“基于项目的学习”。PBL始创于于20世纪60年代，加拿大McMaster大学教授Barrows在临床课程的教学实践，PBL自提出并应用以来，受到教育界的广泛关注与推广。目前，PBL教学法多用于医学教学领域，收效客观。
（二）PBL的基本要素PBL的基本要素有三个：项目、学生和教师，项目是PBL教学的核心驱动力，教师和学生之间通过项目相联系，本文中项目的确立有教师通过经验与模拟电路知识点进行确立。学生充当项目实现者的角色，并由传统知识接受者，转变为知识的主动探究者。在此过程中，教师由传统意义上的知识主动传授者，转变为项目确定者与学生学习的督促者与帮助者[2]。
（三）目前PBL教学法存在的主要问题PBL教学法运用领域存在局限性，目前，多数医学教学中运用了pbl教学法，在其他领域的教学中运用较少，此外，传统教学中，教师传授知识，学生接收知识的方式已存在多年，学生主动学习的能动性较差，对于PBL教学的实施有所障碍，现如今大多应用于医学教学。PBL的关键之一是发挥学生的主观能动性，使其能够调动自身积极性，与课程紧密结合。但是由于长期传统教学方法的影响，学生的主动性普遍不高。教师对于项目的确立、对于项目难以程度的准确把握成为PBL教学中的重要问题，师生双方面对于PBL这种新的教学方式均缺乏必要的心理和技能上的准备，致使教学效果受到影响[3]。
二、PBL教学法在模拟电路教学中的策略探究
（一）项目准备基于传统的教学模式，PBL教学法在模拟电路教学中进行了革新，教师与学生之间的角色发生了转变，一方面，教师需要在对模拟电路课程知识点进行梳理的基础上，总结出课程项目，利用项目引导学生进行自主研究，团队小组之间进行交流探讨，从而在实现项目的同时完成模拟电路相关知识的学习。另一方面，教师在PBL教学方法应用的过程中，引导学生解决问题，鼓励学生积极参与，发挥学习主动性。
（二）项目实施过程确立项目后，学生5-6人组成团队小组，每个小组选定一个项目，根据项目的不同，学生利用教材、网络、参考书目等进行资源整理，在此过程中，教师给予一定引导与督促。小组成员之间、小组小组之间可互相协助商讨。以“音频功率放大器”为例阐述概念教学模型的应用：在对“音频功率放大器”这一项目目标进行表述后，对相关概念进行介绍，并提供“音频功率放大器”这一项目所需的基础知识资料，如：提供音频功率放大器原理框图、主要芯片选取方式、电路各单元工作原理、电路的调试及问题解决，在出现基础性知识时，对基础知识进行标注，学生可将教师所提供材料作为参考，自行进行相关知识扩展，除学生自学外，选取其中典型的重要概念进一步进行概念分析。在此过程中，观察学生项目进展，按时验收项目成果，对项目成果作出点评，并对于项目相关知识点进行提问，在本小组项目完成的基础上，学生通过方法总结，将学习研究方式运用到其他的项目中去，从而进一步验证和巩固所学知识。项目实施过程中，学生学习欲望被大大激发，学生从项目中自行发现问题，并进行研究，最终问题得以解决，项目得以实施完成。
（三）PBL教学研究中的重点难点问题在研究过程中，基于模拟电路知识项目的选取及难易程度的确定为本研究的一大重点问题，此外，学生与教师对于重点问题的把握与认识有所不同，故对于项目需综合考虑众多因素进行设定。在本文的研究过程中，课题组成员集体进行资料查阅、协商讨论，并对学生基础知识进行摸调研后确定模拟电路项目，此外，在研究过程中，主要模拟电路项目的实施对象主要是一个自然班的同学，班级小组中各成员的思维同质性较高，学生个体，小组之间虽有差异，但项目总体的创新性较差。
三、结论
PBL教学法提高了学生学习效率，也促进了学生主观学习意愿的形成，有助于学习效率的提高，学生通过项目引导的方式，对于模拟电路的知识进行了系统的学习掌握，使得知识点之间进行了连接，能够对于知识点进行活学活用。在PBL教学过程中，培养了学生自主学习、小组间协作学习、与同伴之间的沟通协作等能力。学生对于PBL教学整体评价较高。
参考文献
[1]顾小清,蔡慧英,王华文.促进时间与政策创新的研究力量—美国2014AERA年会述评[J].远程教育,2014(5):3-16.
[2]魏月莲.信息社会高校教育教学改革之管见[J].琼州大学学报,2002(5):43-44.
[3]邢文华,林晓嵩.PBL教学法在全科医学理论教学中的效果分析[J].中国高等医学教育,2006(3):69-70+72.
作者：刘乃迪 米静 张诗荟 单位：河北北方学院信息科学与工程学院