我国远程开放大学教育论文

一、混合制是远程开放大学两种教育模式以质量为本的整合与优化

在当下网络化远程开放大学两种模式中，单一的网络化远程开放教育模式，即充分利用网络通讯技术，建立网络教学辅导中心，学习者使用网络化的通讯技术终端进行学习，教师利用网络通讯技术进行给予专业辅导，利用网络通讯技术进行教学评价。虽然，单一的网络化远程开放大学的教育模式为美国人所创立和钟爱，却在高等教育中一直没有获得如英国开放大学般的地位。这里有诸多原因，但最根本的原因一是美国的远程开放大学都是商业化的运作，追求的是市场利润。举办者更看重的是网络化通讯技术带给他们的经济利益。二是由于网络教育本身的特点，致使学习者的学习过程及其质量无法得到有效监控和保证。三是大学的学术地位和作用无法落实。四是大学教育中最根本的，也是对学生个性发展影响较大的校园文化或学校隐性课程无法在网络远程开放大学中建构并发挥作用，现实大学中应有的体现本学校个性及发展理想的教育生活和教学生活无法实现。英国远程开放大学从开始不被认可，到发展为人类在知识化社会，终身教育和网络化时代远程开放大学的杰出典范。首先是他继承了现代大学的基本特质，特别是英国大学发展的优秀成果，从知识化社会及其现代大学发展的客观趋势和要求出发，以终生教育思想和目标统帅远程开放大学的建设与发展。其次，始终把教育质量作为核心竞争力和可持续发展的根本。为此，建立了宽进严出的基本教育制度，针对于远程开放大学的课程开发，评价和使用制度，教育教学过程和质量监控制度，高质量的教师队伍和科研体系。在充分发挥网络教育优势，解决了普通高校无法满足个性化，灵活化的学习的缺陷的同时，又通过现代大学突出学术研究和知识创新，面对面的生动的课堂教学和研讨弥补了网络教育缺乏教学交互，无法形成高等教育教学目标实现所必须的校园文化或隐性课程的弊端，实现了普通大学和远程网络教育优势互补，扬长避短的混合教育模式。尽管信息技术革命不断的为网络化远程开放大学变革提供许多新的技术条件，但是英国开放大学的典范地位至今一直没有被超越。

二、以质量为本，建构我国远程开放大学的教育模式

面对全球化、知识化、终身教育的深入发展，面对国际知名大学组成的免费开放的课程联盟的不断扩张，在反思和借鉴的基础上，以保障和不断提高教育质量为诉求，重构我国远程开放大学教育模式是办好开放大学必由之路。

(一)全面的把握远程开放大学的教育质量

随着我国社会在全球化的影响力的不断扩大和加深，在当下研究我国高等教育，特别是网络远程开放大学的质量已经不能仅仅限制在中国社会之内，这不仅是因为我国在WTO协议中已经承诺成人教育向全球开放，而是我国已经成为全球化进程中一个有机系统。在全球化进程中，远程开放大学的竟争就不仅仅是国内各院校之间，还面临着国际化的竞争，这是不得不面对的现实。随着全球开放课程联盟的影响力的不断扩大，全球一流大学正在利用网络远程教育技术改变着全球的高等教育生态，我国的网络远程开放大学又当如何应对?当然，根本的措施还是保证和提高教育质量，而不是学生规模和经济收入，世界上还没有一个能靠招生规模和经济利益能持续生存和发展的大学。当然“高等教育质量是一个多层面的概念”。所以，无论专业评价机构，还是社会组织以及公众，都是以教育思想及其教育目标、学术水平、课程与教学质量、教师水平、学校的文化、毕业生质量以及对社会服务的能力为基本指标来评价。核心是大学对人的培养质量以及大学对人类科学知识和文化以及社会整体发展的促进作用。除了大学的一般之外，远程开放大学的教育质量，其特殊的方面是在多样化，多层次化的教育中，在于如何利用网络化的通讯技术建构大学教育生活环境和生活方式、课程及其教学生活，在虚拟和现实的二元世界中来满足和促进每个人成人自由自觉的个性化的高阶位的终身学习，表现在经过教育之后每个人自由自觉地个性化全面发展的实现程度以及对社会全面发展的促进作用。在一个开放、公平竞争的社会，远程开放大学的质量不应成为大学的例外，更不应因为网络远程开放大学的入学，教育和教学方式、普通高等教育选拔之后的成人教育对象而成为低质量的借口。而只有当他的教育质量不低于普通高校时，他的个性特色得到展现时，他才能是一个让人们信服的成功的范例，英国开放大学的发展历史就是铁证。

(二)重构我国远程开放大学的教育模式

之所以要重构，而不是建构，首先是自1979年到当下，世界上两种远程开放大学的教育模式在我国都有了较长的实践。面对新的形势和发展的客观要求，笔者认为应当以英国开放大学混合制教育模式为范例。做出这一选择，不只是因为他更好的实现了终身教育思想，创建了知识化社会现代远程开放大学办学理念，基本的学习和教育制度，课程与教学模式、教育质量评价体制与机制，是远程开放大学成功的继承和超越了工业化生成与发展的现代大学，并以其成功的教育实践得到了世界普遍的赞同和借鉴;也不仅仅是混合制模式占有比较优势，更重要的是这种模式能够有效的发挥网络化远程教育和普通大学面授教育的优势，保证和不断的提高教育质量，使其在与普通高校和远程开放大学的竞争中获得持续发展的核心竞争力。自然人们会问，我们的中央广播电视大学不也是以英国开放大学为范例创建的吗?已有三十多年的办学历史，不也形成了今天这一局面吗?不错，这是一个令人遗憾的事实。但是，其关键原因并不在混合制教育模式本身，而在于我们自身的办学思想和行为。实际上，我们只借鉴英国开放大学创建的混合制教育模式的形式，而且形式是极其不完整的。也不是没有从中国社会与教育发展的实际出发进行改革和创新，而是创新深受整个社会市场化思潮的影响，从教育思想这一办学根本上用教育产业化替代了终生教育思想，用招生规模和经济效益取代了促进每个学习者个性化全面发展这一教育目标。放弃了教育质量这一大学生存与发展的生命线，加之，我国外在的教育质量监控缺位，愈加放纵了这一行为。于是，远程开放大学的内在设计与行为远离了远程开放大学的本质规定性，远离了教育对象的特点，成为教育公司。今天的重构，首先应当从发展了的时代和和发展了的大学解读现代远程开放大学，准确的把握其对工业化时代生成与发展的现代大学的继承和超越的全部特质;其次，必须切实实现办学思想由教育产业化向终身教育思想地复归，确立学术研究，人的培养和服务社会的职能，再构学术研究和人的培养之间的辩证关系，促进科学教育和人文教育的有机统一，使远程开放大学实实在在的肩负起满足和促进每个成人学习者自由自觉的个性化终身高阶位学习的任务，不但使他们通过开放大学的教育实现在开放和快速变化的世界中满足职业更替和提高的意愿，满足学历教育和职业继续教育、个性完满的需要，而且自觉的承担起促进其实现个性化全面发展的终极使命，以促进我国社会可持续全面发展。其三，充分的发挥网络化远程开放大学和普通大学各自的优势，形成优势互补，建构有益于专业教学质量提高的教学模式和教学生活，有益于个性化全面发展的大学教育的人文的生态环境。其四，从我国社会可持续全面发展的要求和学习化社会建设的需要，对既有的学科与专业进行整合，确立学校发展的优势学科和专业。其五毫不动摇的坚持开放和教育质量是远程开放大学生存和发展之根本的理念，把可持续发展放在第一位。建立宽进严出的根本教育制度，形成有效的教育教学质量促进体制与机制。宽进严出的学校教育制度是英国开放大学从开放大学特性出发，为提高教育质量，实现大学可持续发展创建的，在现代大学内部制度发展中最具有创意的制度，英国开放大学能成为远程开放大学的成功范例与该制度的建立和有效实施分不开的。建立以促进个性化全面发展为基本导向的课程理念，建构有利于课程质量提高的开发，使用与完善模式;有效的实施符合成人特点和主体性的问题发现式教学模式，促进自由自觉的个性化学习有效的进行，不但使学习成为一种认知的过程也成为一个发现，创造和自我完善的过程;以形成性评价为基础建立发展性评价模式，使教学评价和指导贯穿于教学过程的每个环节，确保学习质量的不断提高;使学术研究回归大学，逐步建立起有利于学校专业发展和教育质量提高的科研发展体制与机制。其六，强化以教师队伍为主体的远程开放大学专业队伍建设，积极提高学术，课程开发和专业教学水平。对于网络化远程开放大学来说新技术的应用无疑是重要的，“但是，应牢记的是，有了新的信息技术并不等于教师就不那么需要了，而只是改变了他们在学生学习过程中的作用;实际上，将信息变成知识和认识的那种不断的对话应该更加重要了。”课程是开放大学理想实现的核心。国际著名大学建立的课程联盟运用网络通讯技术免费开放其课程无疑会冲击开放大学课程建设，特别对发展中国家，尽管这一课程联盟还不是开放大学。但是，在关注全球化和高等教育知识共享的同时，必须关注本国远程开放大学对本土文化发展和国家的责任，强化本国大学的独立与发展，以防止被其逐步的消解和淹没。不应忘记，消灭一个民族首先必须清除其相关的课程，摧毁一个大学首先要其放弃课程开发的意识与能力，因为没有了课程开发能力，专业与学科的优势自然瓦解，大学便失去存在与发展的学术根基。我们不应在著名大学课程联盟的浪潮中自觉地溃败，相反应当在借鉴中创建自己的优势专业及课程。

作者：焦传震 单位：陕西广播电视大学