加拿大高校公民德育教育借鉴

摘要：在当今全球化的大背景下，我国高校思想政治教育处于一个越来越开放的社会环境中，多元价值观深刻影响着社会生活的各个方面。新的教育环境要求高校的思想政治教育工作者顺应时代需要，切实提升教育教学实效性。而加拿大高校公民德育教育作为多元文化背景下的范本，其柔性管理和主体参与的教育原则，突出了学生主体地位的Presentation教学法、校园生活教学法等教育方式，对于新时代背景下的我国高校思想政治教育改革具有重要的启示和借鉴意义。

关键词：思想政治教育；柔性管理；学生主体地位

一、加拿大高校公民德育教育现状

加拿大的高等教育机构中并没有提出道德教育这一名词，多数高校也没有专门的德育课程，但从课程分布来看，加拿大各高校均包含一定的通识课程、政治课程、伦理课程等，并且含有相当比重的必修课，各高校的规范性文件中均指出学生的“成人”要求。

（一）突出学生主体的教育原则

在德育教育方面，加拿大高校主要采取了突出学生主体性的柔性管理、主体参与的教育原则。

1.学校柔性管理

柔性管理﹙FlexibilityManagement﹚的基础是梅奥﹙GeorgeEltonMayo﹚的行为科学管理理论，该原则的总体要求有：第一，科学性原则。柔性管理要求运用行为科学、心理科学、教育科学等多个学科的内容分析如何进行管理，这是“高校德育教育管理的方法论基础和总体指导思想”［2］；第二，互动性原则。柔性管理并不像刚性管理一样是自上而下的线性关系，它强调“行政人员—科研人员—教师—职工—学生”之间构成完整、复杂、系统和具有秩序的互动，尤其强调反馈环节的实现；第三，动态性原则。虽然加拿大德育教育的基本原则较为稳定，但是其管理制度却是动态的。“根据相关的规范性文件和近年来的研究，加拿大高校的柔性管理原则下产出了挑战管理模式、放养管理模式、支配管理模式、关怀管理模式等不同的管理制度体系，每一种管理制度都有一定的文化背景和特色。”［3］在上述三个原则的影响下，加拿大形成了高效的大学公民德育教育体系。

2.学生主动参与

加拿大较早确立并付诸实践了学生主体参与原则，主要路径有以下几点：第一，以学生为中心。在德育教育工作的构建上，认识对象是学生自身、认识路径是透过学生研究、反馈环节依然是由学生完成，工作的主体从行政人员转变到了“学生为主，行政人员为辅，并吸纳一定的科研工作者提供理论支持”［4］的复杂工作系统；与此同时，由于德育教育的多维性、实践性和长期性，单纯的理论课程不再是主要的教育手段，相较于知识类课程，学生社团活动、生活体验活动、各类疑难问题的讲座、各类实习活动、各类志愿活动等实践活动比重较高。第二，以实效性为导向。在加拿大多元文化政策的引领下，占据学生德育教育主导的不是自由放任，而是实效导向。这是因为德育教育是使学生“成人”的工作，而成效是“通过感性认知，全程存在体验地将具体问题的解决回归到抽象的道德教育中来”［5］，如果某一德育教育课程不能应用于学生的日常生活、分析问题和实践活动，该课程就没有价值；同时，德育教育课程更多地采纳互动实践与的方式，即便是不在实际场景中，也会通过现场模拟、感官体验、实体采访等各种方式，将学生引入主动寻找答案的教育模式中，从而使其具有良好的价值判断能力。

（二）强调实践的教育方法

就学科的抽象性而言，德育教育课的概念的讲解是必要的，因此加拿大在德育教育方面依然没有放弃讲授、案例、启发、研讨等传统的一般课程教学模式。但因为其教育原则强调高度的实践性，这导致了加拿大高校不断尝试各种教学方法的同时，也形成了较为稳定的、程式化的教育规范，现具体介绍如下：

1.Presentation教学法

“哲学、道德课程的讲授至多让学生了解概念性的知识，建构主义似乎能很好地解决这一问题。”［6］受建构主义﹙Constructivism﹚哲学的影响形成的Presentation教学法常被用于研究型学习、专题型学习、研讨型学习和实践型学习。不同于传统的概念讲授，该方式要求学生自己探寻、在课堂上展示自己的成果、与老师和同学们进行交流讨论。在加拿大高校德育教育活动中，Presentation教学法有更加灵活的形式，例如学生分组可以通过一个课时周期，即分好几次将小组的专题讲授完毕，学生也可以运用非教师要求的方式完成Presentation。

2.校园生活教学法

根据主体参与原则，学生的自觉和自发作用是加拿大高校德育教育活动的重要途径，其“校园活动方式更加丰富多彩、成熟和体系化”［7］。除了各种各样丰富多彩的学生课外活动给予学生社团、学生组织莫大的物质资助和其他方面的支持之外，还有在老师参与下的促进学生主体健康活动的校园生活教学法，具体实践包括：﹙1﹚心理咨询服务，这是对德育教育对学生个体职能的发挥，保证学生的心理健康；﹙2﹚宗教咨询服务，由于加拿大社会没有施行政教分离，作为学生信仰的宗教问题学校也提供解答；﹙3﹚学生自治，加拿大大学生除了对校园事务管理具有建议权之外，还有对学校主管委员会、学术评议会等机构具有实质性的权力，由此来实现学生自主管理。

二、加拿大高校公民德育教育对我国高校思想政治教育的启示

长期以来，我国思想政治教育理论界和事务部门，为提升高校思想政治教育的实效性，进行了孜孜不倦的探究，但需要指出的是，在新时代背景下，我国高校思想政治教育的效果与预期目标还有较大差距。而加拿大高校公民道德教育立足于其本国国情，建立在长期确立的和不断整合的学生主体观念、柔性管理、主体参与的原则上，形成了一整套开放的理论、制度体系。因而，我们需要立足当代大学生实际，创新高校思想政治教育模式，有效解决我国高校思想政治教育的实效性问题。借鉴加拿大包容多元文化的高校德育教育经验，可以尝试在以下几个方面深化我国高校思想道德教育改革。

（一）思想基础：以新时代中国特色社会主义思想为指导

加拿大高校德育教育一般以实用主义和共和主义为主。作为社会主义国家，我国的思想政治教育毫无疑问必须以马克思主义思想为指导，学习和践行新时代中国特色社会主义思想：在个人层面，我国应当实现高校学生个人的心理健康、家庭责任感、社会责任感和美德追求目标的实现；在学科层面，我国应当建立自己特有的思想政治教育理论体系，一方面应当以中国特色社会主义理论体系作为基础，另一方面还应当与大学生的当代生活相适应；在国家层面，思想政治教育应当以中国价值即中国梦作为主要的教育内容，培养社会主义核心价值观在人民心中的确立；在国际层面，我国应当建立民族自信、国家自信，更应当培育以马克思主义为信仰、会分析世界多元文化并且做出理性批判和吸收的社会主义接班人。

（二）教育原则：实现柔性管理，强调学生的主体地位

目前，我国有关高校思想政治教育的教育原则的规范体系已较完善，如《高等教育法》《普通高等学校学生管理规定》等，这些规范所力图倡导和构建的教育原则值得关注。但事实上，我们在思想政治教育中却往往忽视这些规范中强调学生主体地位的重要价值。所以，我国高校思想政治教育需要包括以下几个教育原则：第一，方向性原则，我国高校思想政治教育应当与党的方针、政策和路线结合起来，才能使高校学生具有时代的眼光和适应能力；第二，实事求是原则，思想政治教育应当与每个学生的具体情况相结合，而不是机械性地套用一系列制度和方法；第三，差异层次与整体性原则，既要保证学生的个性发展，在思想道德层面上允许不同层次的学生存在，也要实现高校学生思想政治教育的目标；第四，整合与创新结合原则，思想政治教育的根本目标之一是继承我国传统文化，因此要继承相应的传统文化和方式方法作为我国高校思想政治教育的基本方式，同时也要构建充分的创新性机制，兼收并蓄、兼容并包。

（三）教育方法：凸显学生主动参与，贴近学生生活实际

我国高校的思政课程较为集中，马克思主义的相关课程作为高学分的必修课程出现，其教学方法基本采用讲授式的授课方法，即采取单向的由老师到学生的灌输。首先，提升presentation教学法实施对象的比重与质量。由于授课班级和人数众多，无法调和时间，Presentation教学法在思想政治教育中使用甚少。通过加拿大灵活的Presentation的介绍，我国高校教师可以尝试将庞大的班集体划分为若干个小组，每个小组划分一个贴近时代但又具有研究价值的内容；每个小组分配一定的教学周期进行Presen-tation，可以采取自己需要的研究方式，例如实证研究、文献分析等，从而锻炼学生的科研能力和素养；Presentation可以作为公共资源在学生、老师之间流通，良好的作品也可以在整个学校层面进行整合和评比，从而调动学生的学习积极性。其次，丰富校园文化生活资源，提升服务质量。虽然我国各个高校已经建立起了较为完备的社团制度，而且还存在着数量不少的兴趣社团。但与加拿大高校相比，我国高校社团制度受学校政策性影响较大、自主性较低、有待成熟，而且在举办活动时缺乏场地、活动资源不均等各类问题，也妨碍着学生校园生活的丰富。另外，兴趣社团不同于直属于学校行政机关的学生组织，缺乏思想政治教育的传统和资源。因此，我国高校可以尽量提供学生活动所需要的各类资源，并且正确引导学生进行思想政治的教育和实践，例如社团主题活动、社团交际活动等。与此同时，通过加拿大高校公民德育教育经验的引入，我国高校也可以为学生提供更多的心理咨询服务、法律法规和品德咨询服务，建立以学生为主的思想政治教育研究中心。

参考文献：

［1］王建波.加拿大多元文化政策存续的原因探析［J］.中南民族大学学报﹙人文社会科学版﹚，2017﹙5﹚.

［5］储祖旺.高校学生事务管理教程［M］.北京：科学出版社，2009.

［7］肖希明，田蓉.以培养学生创新能力为目标的iSchools实践教学体系［J］.图书情报工作，2012﹙23﹚.

作者：张建强 单位：运城学院思政部