工程教育专业认证的材料类专业教学

摘要：国际化专业认证的实施，对工科院校教学质量提出了新的要求。在工科教学中，实践教学环节对保障学生工程教育质量，特别是专业能力、工程能力的培养非常重要。黑龙江科技大学围绕“以学生为中心”教育理念，改革实践教学方法、实践教学模块和考核评价体系，探索符合专业认证要求的材料类专业实践教学新机制。

关键词：专业认证；实践教学；改革；

一、实践教学存在的问题

（一）教学方法落后

传统的实验教学是学生按实验指导书操作，缺乏学习兴趣，也不利于培养独立思考能力和探索精神。实验方法与实际生产脱节，学生实践能力难以得到锻炼。出于安全角度考虑，很多情况下实验教师讲解演示教学，学生没有机会实际操作，实验教学无法达成工程教育专业认证的预期培养目标。

（二）实践教学衔接不合理

实践教学环节设置没有考虑各环节间的衔接性和连贯性。实践课程各自为政，没有循序渐进，各实验课程之间缺乏相互渗透、融合，通常在理论课程结束后进行综合实验和课程设计等。这些安排易产生知识断层，不利于对理论知识的掌握和巩固，影响学生创新思维发展

（三）考核评价方式单一

实践教学考核没有注重学生实践能力，主要由实验报告成绩、平时出勤和实验表现三部分组成。没有根据不同实践环节制定不同考核内容和标准，无法考查学生实践学习全过程，也无法体现工程教育专业认证关于持续改进的教学理念[8]。

二、实践教学体系改革

专业认证的目标是学生具有较强工程实践能力与创新意识，强调高校专业应具有满足工程需要的实践教学。黑龙江科技大学开展以学生为中心的“教育思想大讨论”活动，对实践教学方法、实践模块设置和考核评价体系进行了改革，探索构建材料类专业实践教学体系。

（一）实验教学方法

开展实践教师教学岗位大练兵，切实提高教师教学能力和实践能力。二级学院定期组织实践教学示范课活动，通过观摩促进教学交流，带动实践教学方法改革。学校积极开展关于实践教学研究与改革的项目申报工作，近几年获省级以上实践教学体系研究与改革项目十几项。在工程教育专业认证体系下，实践教学过程中始终围绕“以学生为中心”的核心理念。根据理论课程进度统筹安排实验项目和课程设计进度，把实践教学融入理论教学过程；丰富教学内容，在课程设计或实验中引入实际工程项目或学生创业创新项目，鼓励和引导学生沿着探索、研究的路径思考；鼓励学生参加科技竞赛，锻炼运用所学知识分析和解决问题，充分调动主观能动性和自主学习能力，培养团结协作意识。学生可将各种成果申报专利，达到了工程教育专业认证的工程能力要求。

（二）实践教学模块

根据专业认证对学生能力的要求，分层次构建不同实践教学模块，包括基础实验、专业实验、课程设计、大学生科技竞赛、大学生科技创新创业项目、毕业设计、实习与实训8个部分，覆盖材料类本科生实践学习全部内容。这8个组成部分与工程教育专业提出的5个能力指标要求对应，又有所交叉，满足专业认证对材料类毕业生工程能力的要求。主要通过基础实验和专业实验实现对工程知识的理解和运用，通过课程设计实现设计或开发解决方案，通过科技竞赛和科技创新创业项目实现复杂工程问题的研究，通过毕业设计实现综合运用专业知识解决复杂工程问题，通过实习、实训环节实现服务社会，实现校企对接。5个能力指标要求是逐层递进的，对应的实践环节也逐层递进，各个环节多层次融合，形成一个统一的整体。

（三）实践教学考核评价体系

实践教学考核评定既检验学生工程实践能力，也检验实验教师的教学质量。考核范围包括实验知识掌握情况、实验态度和实践能力等。还包括学生实践学习评估，主要采用学生自评、互评、教师总评等方式进行打分，并计入实验成绩。实验态度以学生考勤、实验表现和实验结果进行评价。实践能力包括实际工程分析、设计能力，以及创新精神和综合解决工程问题能力。成绩考核考查学生实践学习全过程，体现专业培养目标和课程目标，根据不同实践环节制定不同考核内容，有利于学生学习和发展。针对材料类专业工程技术人才培养需求和特点，通过上述改革措施，引导教师更新教育理念，以学生为中心，以成果为导向，实现材料类工程技术人才培养的持续改进。

参考文献：

[1]耿俊浩，田锡天，马炳和.工业界视角下面向专业认证的工程实践类课程教学改革[J].高等工程教育研究，2018（2）：136-141.

[2]李盟，郭福雁，轧超.面向专业认证的国际化实践教学体系构建[J].教学实践探索，2018（5）183-184.

[3]任思璟，郭殿林，孟娇茹，等.工程教育专业认证背景下新型创新人才培养模式的研究[J].理论研究，2018（1-2）：60-61.

作者：王振廷 陈永生 梁维中 王建永 张鹤 陈洪玉 胡海亭 徐家文 张琨 李冉 单位：黑龙江科技大学