工业设计专业工作室混合式教学模式

摘要：工业设计工作室以混合式学习模式为指导理论，文章根据设计工作室的教学问题点，提出从工业设计工作室混合式教学范式分析、混合式教学实施、混合式教学环境创设等方面探索工业设计工作室教学混合式模式，教学模式的选择与实施需要充分理解各种教学模式的功能，并进行有选择性应用，提高设计工作室教学质量。

关键词：混合式教学；教学模式；工作室；工业设计

工业设计专业是一门实践性非常强的学科，学生在学习过程中不仅需要掌握基础的理论知识，更需要通过持续的设计实践活动，将课堂所学知识运用到设计实践当中，在此过程中全面提升综合素质。国内工业设计专业教学体系，基本遵循着“基础—理论—实践”的递进规律。设计类专业主要采用工作室教学模式，工作室制是德国包豪斯设计学院教育体系下建立的设计教育模式，强调“知识与技术并重，理论与实践同步”。工作室混合式教学模式在传统教学模式的基础上采取混合式多种教学手段，通过教学要素多元化搭配来满足不同教学目标的需求。本文探讨工作室混合式教学模式构建，对教学活动进行优化，达到提高教学质量的目的。

1混合式学习模式背景

印度NIIT公司（2002）在发表的《混合式学习白皮书》中提出“混合式学习”是一种全新的学习方式，白皮书分别从以技能为导向、以态度为导向和以能力为导向3个维度进行了详细划分，描述了通过不同的教学方式和手段获得不同的教学目标[1]。混合式学习模式旨在明确混合式教学的方式、进程以及目标，提升人们对于混合式学习的认知程度。何克抗教授于2003年介绍了混合式学习理念后，国内掀起了研究混合式学习的热潮，混合式学习研究集中教学模式混合式教学实践和教学模式设计方面。在多种教学模式混合式教学方面，叶荣荣等[2]探讨了活动导向的教学设计模式、活动设计的组成要素和一般原则以及教学实施的流程，并给出序列化学习活动的教学案例，展示了所探索的适合高校课程教学的多种教学模式的混合式教学。混合式学习模式设计方面，田富鹏等[3]提出，需要严格按照混合式学习目标—教师导学—在线辅导—混合式评价的流程，充分利用互联网优势资源，强化民众对于混合式教学模式的认知程度。混合式学习充分融合了传统教学优点以及教育信息化，在开展教学的过程中，应该按照混合式学习理念，在教学手段、教学内容、教学环境、教学评价等方面进行混合式教学策略构建。

2现实问题

2.1教师指导有效性问题

在近几年设计类教学中，出现学生多而指导教师少的普遍现象，往往使教师指导力不从心，同时不能让每位学生享受工作室带来的真正情境化实战过程。目前设计类工作室学生一般要10人以上，多则达到30多人，教师离开课堂后很难做到教学指导和教学资源的平均分配。

2.2学生系统性学习的可持续性问题

目前工作室一般是固定的研究方向，项目来源较为单一，教学模式单一，学科交叉性和融合性较少，制约了学生在实践过程中学习的系统性，无法做到教学的系统性。

2.3设计工作室的信息化教学问题

在教育信息化应用的背景下，目前工作室信息化与混合式教学模式研究和实践都较少，工作室教学手段、网络教学环境更新慢，基于MOOC、微课、翻转课堂等新的教学方式在工作室教学应用较为不足，影响工作室教学改革深度发展。

3工业设计工作室教学混合式模式构建

依据黎加厚多元教学要素论，将混合式学习模式界定为整合教学环境、学习理念、学习方式、学习资源等多元教学要素，并根据学生情况和个性化要求对这些要素进行优化选择和组合，从而达到最佳的学习效果[4]。根据工作室教学问题点，探索设计工作室混合式教学模式，包括教学范式、教学内容、教学环境、教学评价等内容。教学模式的选择与实施需要充分理解各种教学模式的功能，并对各种模式进行横向和纵向对比研究，掌握其关键点以及优劣点，提高教学模式应用质量。

3.1工业设计工作室混合式教学范式分析

由于工业设计学科知识的特殊性，在工业设计学科专业知识体系中，隐性知识的成分占很大比重。这些知识仅靠课程制教学的方式已无法完全传授给学生[5]，另外，设计工作室输出成果多样化，设计工作室教学涉及多种教学方式来实现成果输出。设计工作室常见的教学范式包括课题制、竞赛制、项目制等，不同教学方式适用于设计工作室不同的实施阶段和不同的设计对象。设计工作室一般由1~2名教师主导，工作室学生成员采用多年级“混搭”的模式[6]，根据结合课程教学大纲和教学计划，灵活安排课程任务、专业学科竞赛、科研课题任务、企业项目相结合，采用串联的方式进行合理混合式搭配。培养阶段：学生进入工作室的初级阶段，以学习和熟悉掌握各类技能为主，主要采用课题制，安排各类教学模块，如手绘、软件、设计基础等课程。成长和成熟阶段：学生进入工作室的中级阶段，以完成初步项目设计和设计竞赛为主，主要采用项目制和竞赛制，通过企业项目和设计竞赛熟悉产品设计流程、用户需求、产品设计与制作工艺等。学生在各类设计项目和设计竞赛中将专业知识融会贯通，潜移默化地吸收和领悟各类专业知识的应用。同时，工作室的教学主体也在教与学活动中得到提高。教师通过与企业外聘教师之间的合作与交流，了解企业的知识，同时教师之间的交流，相互学习；学生通过优秀学生、往届学生的指导，相互之间的交流，共同成长。因此，混合式教学模式是学习隐性知识的较好方式。

3.2工业设计工作室混合式教学实施

工业设计工作室教学实施主要是线上线下教学相结合，分课前、课中、课后教学环节。混合式教学实施的关键是做好课程课前、课中、课后等教学环节的教学规范设计。课前在线学习资源与课中的成果展示资源形成教与学资源的循环迭代，课前学习目标课程模块、分析设计任务和分析设计案例，提前做好设计调查工作，课前学习以准备设计资料为主。课中学习以面对面交流、在做中学的线下模式为主，课堂活动以课程模块学习、企业项目、设计竞赛内容为主，教学内容上加强团队之间的交叉与合作，以“产品设计实现流程”为导向，加强机械、电子、艺术、技艺等不同学科内容在工作室教学的应用。以建构主义理论和金字塔学习理论为指导，该环节以理论与实践相结合的混合教学方式为主，如探究式教学、体验式教学和项目式教学，注重组织小组协作性学习，促进学习者之间的交流、讨论，培养团队协作能力，提高师生交流学习的效率。教学输出为设计成果，以小组进行成果交流与成果展示，大家对设计成果互评与反馈，并进行修改与反思，将最终成果上传学习资源库，成为其他人反思学习的资源，实现教与学资源在线上线下资源循环迭代与互动更新。

3.3设计工作室混合式教学环境创设

信息化背景下，新的教育技术为设计工作室混合式教学带来很大的便利，微课、慕课、微信公众号等网络学习平台带来多元化学习方式。混合式教学，要根据不同知识类型作不同设计。依据课程内容特点，创设有丰富资源的学习环境[2]。构建工作室信息化的混合式教学环境，建设网络资源教学平台，优化工作室线上教学学习资源，将竞赛制、课题制、项目制资源引入网络教学平台，开展慕课、微课、微信公众号等网络环境教学实践，与课程教学模块结合起来，学习方式更为灵活。通过媒体形式的多元化来满足不同教学场景下的教学需求，开辟教学资源库模块、设计管理模块、成果模块，将线上学习资源与线下设计实践相结合，实现学习资源共享交流与更新迭代。

4结语

设计工作室在教学范式、教学内容、教学环境、教学评价等方面进行混合式教学策略构建，从过程和形式上对教学活动进行优化，学生得到的指导更具针对性，学习过程更加流畅。设计工作室混合式教学模式经过几年运行，形成稳定的教与学机制，指导教师在没有增加工作负担的情况下提高了教学效率。桂林电子科技大学北海校区工业设计专业开展工作室教学实践5年多，探索结合常规教学与第二课堂对接的设计工作室教学模式，开展各类设计竞赛、企业项目、教学科研项目、学生大创项目，取得了不错的成效，获得300多项市厅级以上级别设计竞赛奖励。设计工作室每年培养一批具有创意思维与扎实设计能力的优秀学生。

[参考文献]

[1]俞显，张文兰.混合学习的研究现状和趋势分析[J].现代教育技术，2013（7）：14-18.

[2]叶荣荣，余胜泉，陈琳.活动导向的多种教学模式的混合式教学研究[J].电化教育研究，2012（9）：104-112.

[3]田富鹏，焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的实践探索[J].电化教育研究，2005（4）：63-65.

[4]汪玲萍.应用型本科院校混合式学习模式建构探索[J].教育与职业，2018（3）：103-107

作者：杨熊炎 叶德辉 单位：桂林电子科技大学