二维设计论文：工业设计专业二维设计基础课设计

本文作者：王海亚 单位：台州学院艺术学院

从艺术表现手段上完全可以更加宽阔，不再只停留在传统的工具，现代化的工具，如电脑、打印机、相机等可以成为创造的工具。这一课题要求学生在大自然中、生活中寻找点、线、面的元素构成，运用不同的工具去表达，比如说取一节树枝将其折断，用它沾着墨汁作图，所得到的效果可能与任何工具都不一样。这过程强调完成课题应注重表现手段或表达媒介的多样化，避免固定的视觉表达，如文字、速写、电脑、数码摄影与视觉日志、静态与动态表现等。一方面可以让学生用不同的工具（如利用数码相机、复印机、扫描仪等）和创作手法（拼贴、剪切、手撕、水渍、火烧、肌理等），寻求多种视觉传达的可能性，从而将多媒体、综合材料等技术引入作业训练中，不再局限于传统技术的训练。另一方面，拓展手绘作业范围，可以先让学生在计算机上设计好图案或形象，再用各种特殊的材料或媒介表现出来，这样比普通的纸上作业更能激发学生们的创作欲望。比如，让学生在笔记本封面、瓷盘或T恤上做手绘作业。图1为学生运用一些自己创造的“工具”蘸着墨汁绘制的轨迹，他们往往能制造出意想不到的效果。图2为学生对生活中场景的观察，从不同的视角，用摄影的方式敏锐地捕捉到各种线构成形式，寻找线的变化规律，创造出富有节奏的线条组合。一些原本不属于工具，但是可以被我们利用的“工具”往往能制造出一些常规工具所无法达到的效果。在完成课题的过程中，整个视觉感受、体验、分析比结果更重要，培养学生的观察与创新能力。

从具象到抽象

形态可以分为具象的形态和抽象的形态。具象形态是客观存在，没有经过任何的加工，具象形态包罗万象，如动物、植物、人物、风景、建筑、生活用品等，具有自然性、直观性、识别性。抽象与具象是一个相对的概念，具象形态可以通过夸张、变形、简化、提炼的方式转化为抽象形态，当然这种简化、提炼是在抓住事物形态的本质特征基础之上简化与提炼，而不是一味简单地简化或随便提取一些元素。具象到抽象的演变，不单是指形的演变，还包括形、色、质等多方面的过程。设计师经过对自然形态的选取、构图、色调以及归纳，或赋予新的含义等，这种经过设计师有意识、有目的创造与联想就是一个抽象的过程。这一课题要求在自然中、生活物体中寻找元素，训练从具象形态到抽象形态元素的提炼，并以提炼出的元素为主进行下一步的形态组合及形式构成的训练。如果说具象是再现一个世界，那么抽象是创造一个世界。在造型设计中，抽象形态的训练具有重要的作用，抽象形态是对具象形态的提炼和归纳，在提炼、归纳、总结的过程中，有利于我们进一步的认识和分析具象形态，提高对形态敏锐的观察能力和分析能力，从具象到抽象的过程，也是设计思维初步形成的重要过程。从具象形态到抽象形态的变形，是抓住具象形态的总体特征进行提炼、归纳、简洁化。具体变化方法即把具象形态的各部分几何化，几何化以后，虽然是几何形体，一定要抓住形态的主要动态规律，然后用更加简洁的几何形体对复杂的几何形进行归纳，然后用统一运动方向、富有变化的线形对单调的几何形进行提炼。[2]在色彩方面除了掌握基础的色彩理论知识外，还要对色彩的设计与运用有很好的把握。在我们的生活中会接触到众多的优秀艺术与艺术设计作品，大自然也为我们展示了绚丽缤纷的色彩，从生活中发现色彩的合理组合关系的能力是我们应该培养和具备的。色彩采集、重构形色是一种色彩的创造方法和过程。它有时需要从优秀作品、大自然丰富色彩源泉中汲取营养，有时会超越理性。采集、重构主要运用分解与组合的方法，将自然色彩和人为色彩经过分析、研究，运用归纳、衍生、简化、叠加、删除、比例变化等艺术手法来构成色彩意象。这课题的练习有助于学生提高对形态敏锐的观察能力和分析能力，培养学生对不同抽象元素进行组合与创造，力图使学生能够较好地认识创造图形的规律，进而研究赋予图形以生命与寓意的各种可能性。

从基础走向设计

在课程教学中设计课题3，要求在课题2的基础之上，即对抽象提炼的设计元素，展开形态与形态的组合、形与形的架构等训练，在此基础上将设计元素及形式向设计领域进行延伸和拓展运用，作为基础知识与设计领域链接的尝试，目的是让学生逐步理解和掌握设计元素的综合运用，建立“基础为设计服务”的意识，培养学生的创造力。点、线、面、色彩的简单应用可以日常生活中的产品为对象，将图形、色彩合理恰当地应用到具体的产品中去。这个练习更多是观念上的，是感受式的体验。图3、图4是学生利用电脑和手绘不同方式在具体产品上进行的图形与色彩的创造。二维到三维的转化如图5，首先对元素的抽象、提炼，再进行形与形的各种组合关系的设计及渐变、发射的构成形式的设计，将基本形把平面立体化，就可以得到相应的立体形态，并将元素形态的各种组合延伸到家具设计中，完成从二维平面到三维立体的思维转换以及基础知识与设计思维的链接。这种练习可以培养学生的空间想象能力、平面到立体的转化能力和概括造型的能力。

结语

基础教学是工业设计教育的重要组成部分，二维设计构成又是基础中的基础。如果没有牢固和高质量的基础，工业设计这座高楼就会发生动摇甚至倒塌。设计必然随着时代而变化、发展，面对传统一层不变、老套的课题训练，我们责无旁贷地需要去反思，去梳理、调整我们的教学结构与体系。二维设计基础不仅是名称上的改变，更是教育本质和教育理念上的提升。合理、有效的课题设计可以丰富、深化课程教学，促进教学环节的良性发展，也是整个教学活动中最具挑战性和游戏性的活动。这些知识能让学生真正地学以致用，以便在专业设计中做到“随用”、“活用”、“实用”，合理完成设计基础与专业设计需求的衔接。