案例法在环境工程教学实践中的应用

【摘要】探讨案例法在环境工程学教学实践中的应用具有十分重要的现实意义。根据环境工程专业人才培养方案的具体目标和要求，采用案例教学模式构建环境工程理论知识和实践技能教学的新体系，提出教学实施的具体方案，把案例法应用于课程教学改革中需要经历教学设计和教学实施两个环节。通过对环境工程课程教学改革的实践可知，案例法在环境工程课程教学改革中的应用，有利于提高学生学习的积极性和主动性，提高了学生应用理论知识的实践能力，学生具备更良好的综合素质水平，这是与我国本科教育应用型人才培养目标相符合的，推动了高校为社会输送更加优秀的环境工程专业人才。希望本文的研究能够有助于案例法在环境工程课程教学中更加有效的应用，为教育领域相关人士提供一定的借鉴。

【关键词】案例法环境工程课程教学改革应用

引言

长期以来，我国各普通高等院校在环境工程专业人才培养过程中，以培养环境工程领域高层次实践应用型人才为目标，秉持着“服务需求”的指导思想，不断提高环境工程专业人才的教育质量，充分依托环境工程相关企业和行业组织，来不断的满足生态文明建设下社会对环境工程专业人才的需求。具体来讲，对环境工程专业人才培养要紧跟国内外环境工程技术发展趋势，在掌握环境工程学科基础理论知识的情况下，进一步深入研究环境工程规划管理、环境工程技术以及环境工程设计等方面的知识。因此，在环境工程课程教学过程中，主要的研究方向分为环境信息智能处理培训规划与设计、生态环境评价与保护、生态环境监测与治理。对环境工程专业人才的培养中，要注意理论联系实际，培养具有独立解决问题和创新思维的应用型人才。那么，在新形势下，针对环境工程专业人才培养中存在诸多方面的问题，如何提高学生的应用能力和创新能力呢？相关领域的专家学者已经从不同的方面，对培养环境工程专业人才的具体措施进行了分析，并取得了一定的研究成果。本文在充分借鉴相关研究成果的基础上，尝试探讨案例法在环境工程课程教学中的具体应用，希望能够提升我国普通高等院校环境工程专业人才的应用能力。

一、案例教学模式

所谓的案例教学，是指在教师的指导下，在学生已经掌握了一定的分析方法和基本知识的基础上，教师把精选的典型案例巧妙的融入到环境工程理论知识教学中，在对具体实例的讲解过程中，来培养学生的独立思考能力，解答学生在分析具体实例过程中所出现的一系列问题，以最终实现教学目标，满足教学的需求。从整体上来看，案例法教学模式以真实的情境为基础，通过融入与教学内容紧密相关的典型案例，来激发学生的学习兴趣，实现了寓教于乐。第一，案例教学法体现了以教师为主导，学生为主体的教学思想。针对环境工程专业的特点，把案例教学法应用于环境工程课程教学中，是符合我国应用型环境工程人才培养目标要求的。环境工程专业是一门涉及面广泛的综合性交叉学科，案例教学法的应用调动了学生学习的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣。第二，加强了师生之间的互动和交流，促进了师生之间的情感沟通。第三，在对典型案例进行分析总结和归纳的过程中，培养了学生的语言表达能力以及解决实际问题的能力。第四，以小组讨论的方式，有助于形成组间竞争的局面，培养了学生的团队意识和竞争意识。总之，案例教学法在环境工程课程教学中的应用，具有一定的必要性和可行性。并且，通常情况下，案例教学法在环境工程课程教学中的应用，通过教学设计和教学实施两个环节来完成。教学设计具有导向作用，而教学实施是教学设计的实现过程，二者共同为案例教学法的有效应用提供了保障。

二、案例法在环境工程教学实践中的应用

（一）案例教学法的设计

本文以环境污染控制理论与技术课程教学作为环境工程专业课程教学的代表，探讨案例法在环境工程课程教学中的具体运用，环境污染控制理论与技术课程教学的目的在于帮助学生了解水、大气、土壤、物理等与环境污染相关的概念和知识，掌握基本的环境污染控制方法、理论与技术，并做好环境污染控制相关的科研、设计、管理及运行工作。案例教学设计的过程如下：通过水污染环境控制工程模块设计，我们可以看出，传统的教学模式下，理论知识与实践技能相分离，教师仅对理论知识进行讲授，再根据实验课学生的表现情况，对学生的实践动手能力进行评定。而通过案例教学模块设计，巧妙的把理论知识和课程实践有机结合，有助于激发学生的创新思维，帮助学生从多角度、多层面分析问题。具体来讲，把环境污染控制理论与技术分成水体、大气、土壤和物理四大模块，并分别提炼出有关的知识点，围绕着这些知识点，来引入有价值的教学案例。针对案例中出现了一系列问题，带领学生广泛搜集资料，探索解答思路。所选择的典型案例可以是城市生活污水、城市自来水处理、工业废水处理的典型工艺。

（二）案例教学法的实施

把全班学生分成几个学习小组，每个小组包括3-5人，每个小组选出一个组长负责整个小组的统筹。以水污染控制模块中物理沉淀为例，按照引入案例学生互动教学评价的流程来进行案例教学法的实施。第一，引入案例，教师要充分发挥主导作用，带领全体学生分析案例。学生也要充分彰显自身在学习中的主体作用，积极分析案例中存在的问题，积极完成教师所布置的教学任务。需要强调的是，教师设定任务是为了不断的吸引学生的注意力，帮助学生进入到案例分析的具体情境中，来主动探索问题的解决对策。此外，创设教学情境需要学生具备足够的生活阅历。第二，交互活动，让教师与学生展开有效合理的互动，是推动案例教学法在课程教学中应用的重要途径，推动了整个课堂教学活动的进行。本文把师生交互活动中需要注意的事项分成以下三个方面：首先，应该从多个角度引导学生分析问题，挖掘学生的创新思维能力，具体的流程：教师布置任务-小组学生讨论-学生提出问题-教师解答-学生建立新知。其次，学生在整个交互活动中，要充分彰显自身的主体作用。在不断与教师的沟通交流中，加强了对知识点的理解与记忆。同时，也培养了自身的协作能力、团队精神，建立了学习的自信心。最后，教师作为活动的组织者、指导者，要具备足够的耐心，并采用合理的教学手段和方法，端正学生的学习态度，培养学生的良好学习习惯。

三、教学评价

当完成一项教学任务后，教师要善于把新旧知识点联系起来，帮助学生加强对所学知识的记忆与理解。同时，要对新知识进行总结与归纳，形成一定的知识体系。因此，教学评价环节在整个案例教学法应用过程中也发挥着至关重要的作用，一般情况下，教学评价可以包括小组内部自评，教师综合评价，小组之间评价等多种方式，这体现出教学评价过程的客观性，对学生的综合素质水平有更合理的衡量。

参考文献：

[1]栾婷婷,高建村,庞磊,等.事故案例教学法在安全法学课程中的实践应用[J].教育教学论坛,2018(18).

[2]范行军，余旭芳,蔡永兵.案例教学法在《城市垃圾处理工程》课程教学中的应用[J].安徽农学通报,2018(8).

作者：张润 单位：衡水学院生命科学学院